Lengua y Literatura 8° básico

Solucionario Unidad 1
El amor nos mueve

Página 13
Inicio de unidad

Comunicación oral – Diálogo

¿Qué veo?
 Describir. La primera pregunta direcciona a los estudiantes a que se fijen en
quién o qué están prestando atención los personajes de la imagen. Por lo tanto, se
trata de observar con atención. De esta manera, se darán cuenta que todos se
centran en el hombre que está con el laúd.
 Inferir – Formular una hipótesis. La segunda pregunta busca que los estudiantes
busquen criterios para formular una posible respuesta, en este caso, sobre la base
de la imagen. Para esto, deben centrarse en el lenguaje no verbal de los
personajes y hacer inferencias. Una posible respuesta es que el hombre del laúd
cuenta una historia interesante que cautiva y emociona a quienes lo rodean, por la
atención y postura que reflejan. Otras pistas como los ojos, una mano en el pecho
y otra en la mejilla, podrían indicar que lo que cuenta el hombre del laúd es
emotivo o se relaciona con un sentimiento amoroso.
 Relacionar. Esta pregunta requiere construir relaciones entre las fotografías y la
obra de arte. Las fotografías pequeñas muestran distintas relaciones de amor: de
pareja, padre-hijo, amistad y la obra evoca el sentimiento del amor por el lenguaje
no verbal de quienes están oyendo. Por lo tanto, la relación entre todas las
imágenes está dada por un sentimiento común: el amor.

¿Qué sé?
 Reconocer. Busca que los estudiantes asocien estas imágenes a sentimientos y
situaciones que ellos conocen o han visto. Así, identificar algunos tipos de amor
como el pasional o romántico, filial, de amistad, etc.
 Inferir. Los versos de Fito Páez repiten la palabra “alegría” a medida que hablan
del amor y el corazón. Por lo tanto, la idea del amor que expresa en esta canción
es que el amor provoca felicidad, gozo y alegría.
 Formular una opinión. Se espera que el estudiante sobre la base de su
experiencia, sus conocimientos previos y de mundo, formule una respuesta que
puede ser positiva o negativa, pero sustentada en razones y ejemplos concretos.

Páginas 14 a 17
Evaluación inicial

Lectura de textos no literarios (preguntas 1 a 7)

Comprender textos argumentativos.

1. Reconocer. Porque para ella la imagen “albergar mariposas” era literal, es decir,
que estaban dentro del estómago. Ella pensaba que las mariposas debían vivir
libres y volar donde quisieran.
 2. Reconocer. Porque era muy difícil describirlo en palabras si se trataba más bien
de una sensación.
3. Resumir.
Infancia Adolescencia Juventud Adultez
No entendía del Sintió por primera Tuvo desencantos Se ama de
amor, no lo sentía vez amor, la amorosos, se distintas formas.
y la metáfora no imagen le hizo sintió El amor es libre,
la comprendía. sentido. abandonada. particular y
multicolor.

4. Clasificar.
Mi madre me contestó que era como tener un montón de mariposas en el
estómago. (La emisora cuenta un hecho que vivió).
Ya no soy esa niña que amaba ver esos bellos insectos en su jardín. (La
emisora describe una característica personal)
Hoy creo que el amor tiene mucho de esas bellas criaturas, es libre.
X
(Opinión. Esta es la opción que el estudiante debe marcar).
¿Cómo hacían las mariposas para entrar dentro de nosotros? (Pregunta).

5. Inferir - Interpretar. Dar a conocer la experiencia o visión que tiene la autora

sobre el amor.
6. Clasificar. Subjetivo, pues habla desde su experiencia personal, el texto presenta
valoraciones y utilización de la primera persona.
7. Formular una opinión. La respuesta del estudiante debe considerar la opinión de
la autora y determinar si se está de acuerdo o en desacuerdo. A partir de esa
posición, se debe fundamentar con razones concretas y ejemplos.

Lectura de obras literarias (preguntas 8 a 15)

Interpretar textos literarios (cuento).

8. Inferir. El amor provocaba en Yuriko querer ser como la persona amada.

9. Interpretar.
 La pena por lo que le pasaba a su amiga.
 Su belleza.
 Lo amaba tanto que quería ser él.
 Querer ser y obrar como Dios.
10. Reconocer. No le agradó y comenzó a alejarse. Su relación se marchitó.
11. Inferir. Porque su esposo ya no quería que ella se le pareciese. Pensó que Dios
accedería.
12. Clasificar. Un narrador externo pero que sabe más que los propios personajes,
pues conoce lo que piensan y sienten. Expresiones como “Cuando estaba en la
escuela primaria, Yuriko se dijo (…)” indican que el narrador está fuera de la
historia, pero conoce hasta los pensamientos de los personajes.
13. Inferir. Se resuelve al tener acceso a lo que tanto anhelaba.
14. Clasificar. La información es ficticia, porque el texto de producto de la imaginación
de un autor.

15. Interpretar. No cambió. Durante todo el relato, Yuriko quiso imitar o seguir el
modelo de otra persona hasta que finalmente se convirtió en lo que tanto
 anhelaba, ser otro, en este caso un lirio. El estudiante también podría señalar que
cambió al hablar con Dios, pues se convirtió en un lirio, pero la pregunta apunta a
un cambio en “su modo de actuar”, por lo tanto, se concluye que no hay cambio.

Páginas 20 y 21
Antes de leer

Lectura de textos no literarios

Comprender textos sobre las obras literarias para ampliar sus conocimientos y hacer
interpretaciones más complejas y contextualizadas.

1. Evocar. Determinó las cualidades que siempre habría de apreciar en un hombre:

valentía, inteligencia, generosidad, compromiso, espíritu combativo.
2. Comparar.
 Tolstoi: El amor cambia a medida que envejecemos.
 Platón: Mirada narcisista. Buscar nuestra otra mitad es buscarnos a
nosotros mismos.
 Kundera: Mirada racional. El amor se sostiene sobre una idea, si esta idea
se acaba, desaparece el amor.
 Richard Ford: Mirada pesimista. Creer que el amor no es permanente ni
ilimitado.
3. Interpretación. El nudo representaría la unión, por amor, de dos personas libres e
independientes.
4. Formular una opinión. Para contestar esta pregunta, el estudiante debería hacer
referencia a algún ejemplo concreto de algún texto literario leído y de personajes o
hechos que recuerde. También puede responder a partir de una película.

Páginas 24 a 33
Durante la lectura

Lectura de obras literarias

Interpretar el sentido de la lectura.

“La guardiana de la poza” (páginas 24 y 25)

1. Inferir. Insectos, pájaros, reptiles.
2. Formular una hipótesis. Es coherente suponer que lo superará, pues algo muy
importante la llevó hasta ahí. Esa misma razón la animará para superar el temor.
3. Inferir. Canciones de cuna.
4. Formular una hipótesis. Podría ser producto de un encantamiento.

“El bigote del tigre” (páginas 26 y 27)

1. Inferir. Por su cansancio y estrés de haber estado en la guerra.
2. Interpretar. Al tigre se le asocian las características de poder, entereza,
convicción y, por esta razón, el sabio le pide a la mujer esta misión, para que ella
llegue a su marido con esta misma entereza.
3. Formular una hipótesis. Podría enfadarse o rendirse.
“La última hoja” (páginas 28 a 33)
1. Inferencia. Delmónico’s es un café, restorán u otro lugar de encuentro semejante.
Es importante porque ahí comenzó la amistad de ambos personajes. La mención
del lugar refuerza el ambiente urbano del relato.
2. Interpretar - Formular una hipótesis. Se trata de la personificación de una
enfermedad. Su visita implicará una preocupación por el estado de Johnsy.
3. Reconocer. El diagnóstico es que Johnsy está mal, pero puede tener mayor
probabilidad de curarse si ella se aferra a las ganas de vivir.
4. Interpretar. Quiere morir, es decir, pasar a otro estado.
5. Interpretar. La lluvia, el frío y la nieve representan el ambiente de tristeza y pesar,
o bien el pesimismo con que ve las cosas Johnsy, quien se ha entregado a la idea
de morir.
6. Interpretar - Formular una hipótesis. La hoja que no cae representa la
persistencia de la vida. A estas alturas del relato no sabemos por qué ocurre esto.
El estudiante puede atribuirlo a una intervención divina, humana o del azar, pero,
en cualquier caso, representa que hay algo o alguien que no quiere que Johnsy
muera. Su efecto es que Johnsy no se entregue a la muerte, no baje aún sus
brazos.

Páginas 34 a 37
Después de leer

Lectura de obras literarias (preguntas 1 a 13)

Leer y comentar las obras literarias en clases, y orientar la lectura hacia la interpretación.

1. Reconocer. Porque necesita tocar su piel para curar a su madre enferma.

2. Inferir. Era esforzada, valiente, defensora de sus hijos.
3. Describir – Comparar.
- Ngosa: Joven, angustiada, preocupada.
- Behrman: Anciano, artista, cansado, tranquilo.
- En común: valiente, entregado/a, altruista, protector/a
4. Reconocer. Para que su marido volviese a ser el de antes. Cariñoso y sociable.
5. Inferir. Porque ella lo trataba muy bien. Le llevaba alimento, tenía paciencia, le
daba cariño.
6. Inferir. Que con paciencia podría volver a tener al marido de antes.
7. Interpretar.
- Collar de piedras de luna: el reconocimiento del hijo del jefe por haberlo
salvado. También puede interpretarse como una expresión del amor o
compromiso que nace entre Ngosa y el hombre.
- El bigote del tigre: Lo difícil que resulta comprender o conquistar el amor del
ser amado y la inteligencia y habilidad que se requieren para conquistar
aquello tan difícil.
- La última hoja: El destino de vivir o morir.
8. Interpretar. La poción es el camino rápido y fácil; sin esfuerzo. Por eso, el maestro
le dio una lección.
9. Interpretar.
a) Intenta disuadirla y es constante en ello.
b) Las ganas de volver a vivir luego de ver la hoja, que pese a la inclemencia del
tiempo, no caía.
 c) El estudiante debe apelar a su experiencia de vida y ponerse en un caso
hipotético de alguna experiencia extrema de la cual tenga conocimiento para
así hablar de sus motivaciones para salvarse.
10. Relacionar.
- “El bigote del tigre”: Yun Ok escucha la comparación del maestro entre el tigre y
su esposo.
- “La última hoja”: Johnsy ve que la última hoja de hiedra se ha resistido a caer.
11. Reconocer. Sabe más allá de lo observable, es decir, sabe qué siente y qué
piensa el personaje.
12. Ejemplificar.
- “La guardiana de la poza”: “Ngosa sabía que moriría si no le proporcionaba
auxilio”.
- “El bigote del tigre”: “Yun Ok se marchó a su casa. Pensó mucho en cómo
conseguiría el bigote del tigre”.
13. Ejecutar.
 Información leída: hay una linterna encendida, la escalera de Behrman,
pinceles, paleta con pinturas verde y amarillo, una hoja de hiedra pegada a la
pared.
 Conocimientos previos: Johnsy había decidido morir cuando cayera la última
hiedra. Behrman era un pintor que no ejercía hace muchos años, estaba
esperando pintar su obra maestra.
 Hipótesis: Behrman había pintado durante la noche aquella hoja de hiedra que
estaba sobre el muro.

Manejo de la lengua (preguntas 14 y 15)

Reflexionar sobre el uso adecuado y los significados de las palabras en diversos contextos.

14. Relacionar - Inferir. “Acercó”. Los elementos del contexto son que se mantiene
alejada de la cueva, pero le muestra la comida para que se acerque a comer.
15. Relacionar - inferir.
a. Temerario.
b. Discretamente
c. Se abatieron.
d. Ermitaña.

Página 37
Todos juntos

Lectura de obras literarias – Comunicación oral

 Relacionar - comparar. La protección y la sabiduría no se relacionan con la edad,

sino con el compromiso que se tiene con la otra persona. Una persona joven
puede hacer algo valiente y arriesgado para salvar a una persona mayor, así como
un viejo puede hacerlo por una muchacha.
Página 39
Ejercito (Elementos de la narración)

Lectura de obras literarias

Interpretar textos literarios considerando los conocimientos y los elementos textuales y
situacionales para construir el significado.

1. Reconocer. Narrador interno, protagonista.

2. Reconocer.
 Estático: el médico, pues siempre mantiene la misma templanza al comunicar el
estado de su paciente.
 Dinámico: Jhonsy, porque pasa de estar apática a querer vivir; el señor
Behrman, ya que pasa de ser un viejo que no hace nada a ser quien salva la
vida de Johnsy con su obra maestra.

Páginas 41 a 43
Ejercito (Ficción y verosimilitud en la obra literaria)

Lectura de obras literarias

Interpretar textos literarios considerando los conocimientos y los elementos textuales y
situacionales para construir el significado.

1. Reconocer. El conflicto es el amor no correspondido de Vera a Iván.

2. Reconocer. Omnisciente. Fragmento: Pero en el alma de Ognev ocurría algo
impensado y extraño….
3. Reconocer.
 Vera: dinámico, pues luego de estar contenido, deja fluir sus sentimientos y a
Iván le parece que es otra.
 Ognev: Estático, pues mantiene sus pensamientos y sentimientos a lo largo de
la narración.
4. Inferir. El amor no correspondido.
5. Formular una opinión. Sí, pues hay coherencia en el actuar de los personajes y
el desarrollo de la historia. Por ejemplo, luego de que Vera se declarase existían
dos opciones: que Iván le correspondiera o no, y la segunda cabe dentro de las
posibilidades.
6. Formular una hipótesis. Vera se avergonzará y pedirá perdón a Ognev por
incomodarlo.

Página 43
Integro lo aprendido

Lectura de obras literarias

Aplicar estrategias de comprensión para enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva
y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer.

 Relacionar. Es útil porque según la evolución de los personajes, avanza el

desarrollo del conflicto, lo cual influye en nuestra comprensión de lo que estamos
leyendo.
Páginas 44 y 45
Evaluación intermedia

Lectura de obras literarias

Interpretar textos literarios considerando los conocimientos y los elementos textuales y
situacionales para construir el significado.

1. Reconocer. Opción C. Una mujer que ama Martín.

2. Clasificar. Interno, protagonista.
3. Clasificar – Reconocer. Estático, pues su sentir no cambia y sus acciones
tampoco influyen más allá en el conflicto.
4. Reconocer. El deseo de la mujer de ver a Martín y no encontrarlo.
5. Formular una opinión. Sí, tiene coherencia. El actuar de la mujer muestra una
lógica, una forma de vivir el amor ansiosa y angustiada, que se corresponde con
sus actos y palabras.
6. Clasificar - Reconocer. Amor de pareja, amor no correspondido, amor sumiso.

Páginas 48 y 49
Comprensión multimodal

Comunicación oral
Comprensión oral. Interpretar y evaluar la información escuchada en textos audiovisuales
de una variedad de géneros.

 Formular una opinión. En el caso que el estudiante no se sienta identificado con

una acción movilizada por el amor, puede tomar el ejemplo de un personaje de
película o literario. Por ejemplo, como ocurre en los Juegos del hambre, donde
Katniss se ofrece en lugar de su pequeña hermana para asistir como tributo a los
Juegos tradicionales: su amor por su pequeña hermana la mueve a protegerla y
evitarle dicho sufrimiento.
1. Organizar secuencia.
- Escena 2: Hombre buscando algo a alguien en los escombros.
- Escena 3: Hombre en una sala de espera recibe a su bebé de manos de un
doctor.
2. Organizar secuencia.
- Escena 1: El viejo en su taller, busca dentro de sí su corazón
- Escena 3: Visita diferentes pueblos y comparte con su gente.
- Escena 4: Comienza a tejer una gran torre desde donde puede observar la
- luna.
3. Formular una hipótesis.
 Huemul: A partir de lo que muestra el tráiler se infiere que se tratará de un
hombre que ha perdido su familia en un terremoto. Podría abordar el amor filial
y de pareja, de manera trágica.
 El corazón del sastre: A partir de lo que muestra el tráiler se infiere que se
tratará de un hombre que emprende un viaje en busca del sentido de la vida.
Podría abordar el amor a uno mismo, el amor a los otros, el amor al oficio.

4. Interpretar. La música contextualiza el ambiente de la historia. Primero, comunica

una sensación de tragedia, desolación, tristeza (escombros). Luego, cuando
 encuentra el peluche, lo lleva a un momento de felicidad (la llegada de su hijo),
pero pronto en el quiebre da a entender que ha perdido a su mujer, dejando una
sensación de melancolía.
5. Reconocer. Cumple la función de contar el conflicto que vive el hombre.
Corresponde a un narrador omnisciente.
6. Formular una opinión. La elección debe ser justificada sobre la base de algún
aspecto del tráiler que le haya llamado la atención. Puede justificar apelando a sus
gustos, conocimientos previos, o bien, alguna experiencia personal.

Página 50
Antes de leer

Lectura de textos no literarios

Contextualizar el texto que leerán.

1. Formular una opinión. La respuesta debe ir según la experiencia personal del

estudiante y su contexto. Por ejemplo, “Sí, he recibido cartas de saludos
navideños o correos electrónicos por mi cumpleaños”. “No suelo escribir cartas en
papel, sino más bien mensajes vía teléfono celular o correo electrónico”.
2. Relacionar. Declarar a otra persona lo que se siente por ella o por alguna
situación que los une.

Páginas 50 y 51
Durante la lectura

Lectura de textos no literarios

Aplicar estrategias de comprensión.

1. Formular una hipótesis. Pueden plantear que por tratarse de un medio de

comunicación que se sirve de la escritura, se utilizará también para enviar
mensajes amorosos, al modo de las cartas de antaño.

Páginas 52 y 53
Después de leer

Lectura de textos no literarios

Leer textos argumentativos.

1. Evocar. Por la inmediatez del mensaje, ya que antes las cartas demoraban
mínimo una semana en llegar a destino.
2. Evocar – Reconocer. Llegan sin excusa o problema de que se pierdan, se
conservan y se puede escribir y recibir al momento.
3. Reconocer. Volver a poner de moda escribir cartas, esta vez, vía correo
electrónico. Lo anterior porque este nuevo medio permitía reemplazar la
comunicación que se hacía por teléfono y que se perdía.
4. Relacionar.
 Rainer María Rilke: fundamentar que pasó de moda escribir cartas de amor.
  Domingo Faustino Sarmiento: mencionar ejemplos de cartas de amor que son
de personas famosas.
 Fernando Pessoa: citar unos versos sobre la escritura de cartas de amor.
5. Comparación.
Correo postal Telefonía Correo electrónico
Inmediata pero se
Velocidad Lenta. Inmediata conservable.
pierde.
Sensación de
Lejana. Cercana. Cercana.
proximidad
Permanencia en el
Duradera. Fugaz. Conservable.
tiempo
Podría ser pública si se
envía a todas las
Privacidad Íntima. Íntima.
direcciones
electrónicas.

6. Inferir. Opción C. Los mensajes de amor por diferentes medios de comunicación.

7. Resumir.
Opinión sobre las Opinión sobre el Opinión sobre el
cartas teléfono mail

Parte del pasado, Inmediato, pero Revivió las cartas,

pero gracias a fugaz. Hacía porque el mensaje
ellas se conoció lo desaparecer lo que escrito se
que sentían y se decía. mantiene en el
vivían grandes tiempo y permite
escritores. una rápida
comunicación.

¿En qué se apoya para sostener su opinión?

Ejemplos de A fines de 1908 Regresaron con el

autores. escribir cartas arrebato de
pasó a ser Internet.
costumbre del
pasado.

8. Clasificar. “Ahí están las que Albert Einstein le escribía a Mileva Maric”. Objetiva. /
“La tecnología inmoló a las cartas de amor”. Opinión. / “No es lo mismo oír ‘te
quiero’ por teléfono que leer ‘te quiero’ en una carta”. Opinión. / “Internet enmendó
tamaño disparate”. Opinión. / “Rainer María Rilke lo anticipó en una carta fechada
a fines de 1908”. Objetiva.
9. Interpretar. Las cartas de amor muestran nuestro lado más sincero y vulnerable.
El enamorado o la enamorada se muestra entregado y sin filtrar lo que siente.
10. Inferir. Que por medio de las cartas se conoce lo que le ocurría a las personas, su
contexto histórico, visión de mundo y cultura.
Páginas 56 y 57
Ejercito (Argumentación en los medios de comunicación)

Lectura de textos no literarios

Comprender y evaluar textos argumentativos.

1. Reconocer. Ejemplos:
- Hecho: “Lo mismo le pasaba a Borges con la palabra poesía. Pero –dice el
escritor porteño …”.
- Opinión: “Me arriesgo a afirmar que cultura podría ser lo que no puede ser
reducido por el pensar calculante …”
2. Inferir. No está explícita, pero se puede construir como que la cultura en Chile
está malentendida y es subvalorada.
3. Reconocer.
Argumento Respaldo
“Lo que nos sobrevivirá y “Cultura son las tablas de arcilla en
permanecerá cuando nuestra escritura cuneiforme del milenario
civilización haya desaparecido”. Poema Gilgamesh de origen
sumerio, que todavía aparece en las
arenas de un Irak desintegrado por
las guerras modernas”.

4. Inferir.
- Valorar la cultura no como un bien suntuario, sino como la dimensión estética y
poética de la existencia.
- Entregar su mirada sobre la cultura en Chile.

Página 57
Integro lo aprendido

Lectura de textos no literarios

Aplicar estrategias de comprensión para enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva
y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer.

 Formular una opinión. Conocer la estructura de un texto, permite identificar su

propósito y organizar la lectura según la información que se quiera recuperar.
Página 59
Ejercito (Modos verbales en la argumentación)

Escritura – Manejo de la lengua

Aspectos de gramática textual que permiten estructurar el discurso y mantener la
coherencia y la cohesión.

1. Reconocer.
- Modo indicativo: son, están, escribía, enviaba, remitía, sabemos, habría
pasado, habría perdido, eligieron, fue, brindaba, podía, leía, tengo, preguntaba,
persistían, había demorado.
- Modo subjuntivo: hubieran dicho, sucediera.
2. Producir – Clasificar. El estudiante debe escribir conscientemente utilizando un
modo verbal predominante y planteando un punto de vista. Para ello, considerar la
1° persona gramatical.

Página 61
Ejercito (Ortografía acentual)

Escritura – Manejo de la lengua

Conciencia ortográfica

1. Ejecutar
Poético Contiene hiato y es esdrújula.
Mareo Contiene hiato y es grave terminada en vocal.
Reúne Contiene hiato formado por la ú tónica.
Raíz Contiene hiato formado por la í tónica.
Prohíbo Contiene hiato formado por la í tónica.
Azahar Contiene hiato y es aguda terminada en r.

2. Ejecutar
a. Grave terminada en vocal.
b. Esdrújula.
c. Aguda terminada en vocal.
d. Grave terminada en vocal. (En la penúltima sílaba tiene un diptongo).
e. Grave terminada en n.
f. Esdrújula.
g. Grave terminada en r.
h. Aguda terminada en d.
Página 63
Ejercito (Nominalización del verbo)

Escritura – Manejo de la lengua

Uso adecuado de estructuras y significados lingüísticos

1. Elaborar.
a. La cancha quedó muy buena con el drenaje.
b. El porte de armas está prohibido.
c. Lo pasamos muy bien en el viaje a Osorno.
d. Marta disfrutó mucho las vivencias de su juventud.
e. El cansancio no me impedirá seguir adelante.
2. Inferir.
Sustantivo Verbo raíz Significado
Vertido Verter Líquido o desecho derramado
Tenencia Tener Ocupación o posesión de algo.
Abolición Abolir Algo que queda sin efecto.
Abono Abonar Garantía, fianza o respaldo.

3. Elaborar.
Confirmamos la ampliación del plazo de recepción de los trabajos. Los
interesados podrán entregar sus traducciones hasta el último viernes de octubre.
El jurado revisará los trabajos durante el mes de noviembre y en la primera
semana de diciembre se hará la ceremonia de premiación.

Página 70
Integro lo aprendido

Escritura
Resolver desafíos que suscita una tarea, tomando en cuenta los requerimientos de la
misma y los del contexto.

Actividad 1. Producir.
a. El desafío debe utilizar la estrategia de lectura presentada en la unidad: generar
hipótesis de lectura, analizar el título, observar la estructura del texto, identificar el
propósito de la lectura.
b. A continuación, identificar la postura del autor y su visión de mundo.
c. Por último, relacionar su postura con los argumentos que la sustentan y los
respaldos.

Actividad 2. Producir. El estudiante debe determinar el tema del que escribirá,

siguiendo los pasos del taller realizado en la unidad y agregando los que considere
necesarios.
Páginas 71 a 75
Evaluación final

Lectura de textos no literarios (preguntas 1 a 7)

Comprender textos argumentativos.

1. Evocar - Reconocer. Porque la persona tiene toda la información de lo que hace

o dice su pareja.
2. Reconocer. Whatsapp.
3. Reconocer. Utilizan las redes sociales como mecanismo de vigilancia hacia sus
parejas.
4. Describir. Una relación entre dos personas mediada por las redes sociales, es
decir, no se ven cara a cara, sino que su comunicación es exclusivamente por la
red social.
5. Reconocer.
- Tesis: No todo es amor en las redes sociales.
- Argumento: estas pueden propiciar celos, pleitos, infidelidades y rupturas.
- Respaldo: 25% de los usuarios ha terminado una relación sentimental vía
Facebook (generalmente se enteran cuando su expareja cambia de estatus de
“tener una relación” a “soltero”).
6. Relacionar. El respaldo aporta un dato estadístico, apoyando la idea de que se
producen rupturas por redes sociales, o bien estas fomentan una forma de
incomunicación (las personas no se dicen las cosas directamente).
7. Producir. Se presentan dos esquemas posibles:
Tesis Argumento Respaldo
Es posible crear Porque al estar detrás de Existen parejas que se
relaciones auténticas a una red social, el individuo han creado luego de
través de las redes no tiene vergüenza y puede conocerse en salones de
sociales. presentarse con más chat.
transparencia, sin miedo al
ridículo.
No es posible crear Porque al estar detrás de Está demostrado que el
relaciones auténticas a una red social, las personas ser humano necesita
través de las redes pueden crear la imagen que vivir en comunión con
sociales. quieren de sí, pero que no otro y para ello es muy
necesariamente se importante la presencia
corresponde con la real. cara a cara.

Lectura de obras literarias (preguntas 8 a 15)

Interpretar textos literarios.

8. Reconocer. Opción D. La mirada equivalente que tenían del mundo.

9. Inferir. Opción A. Su voz.
10. Reconocer. Opción C. Abultada.
11. Inferir. Opción B. Los personajes viven su amor solo por Internet.
12. Reconocer - Clasificar. Opción C. Omnisciente.
13. Inferir. Opción A. Fue un amor verdadero, no virtual.
14. Clasificar. Opción C. El amor que viven no los hace cambiar.
 15. Formular una opinión. Sí o no. La respuesta debe estar fundamentada con
ejemplos textuales. Por ejemplo, si la postura es que sí es un amor verdadero,
fundamentan con que la mente de los personajes se conectó de inmediato con los
gustos e intereses en los que mostraron coincidencia. Por lo tanto, es un amor que
va más allá de lo físico.

Escritura (pregunta 16)

Escribir un texto mediante un proceso que implica reflexión y toma de decisiones sobre el
contenido, el estilo, el orden, los énfasis, etc.

16. Elaborar. La respuesta del estudiante debe cumplir con la siguiente pauta.
- La tesis plantea un punto de vista respecto a uno de los temas propuestos.
- Los argumentos son coherentes con la tesis.
- Los respaldos entregan datos específicos que complementan y dan mayor
sustento a las razones de apoyo.