Las diferentes concepciones de la historia

1. Lean el siguiente texto de Josep Fontana, historiador cataln contemporneo, y subrayen las ideas ms importantes. Nuestros estudiantes estn acostumbrados a una actitud pasiva ante la enseanza de la historia, que conciben como un conjunto de datos y noticias que se aprenden a travs de la lectura de textos narrativos. La investigacin, en consecuencia, se reduce a poco ms que acudir a los documentos esto es, a los depsitos brutos de tales datos y noticias para con la ayuda de unas tcnicas elementales, alumbrar nuevas informaciones del mismo gnero, con las que ir aumentando sin descanso el caudal de conocimientos de un tipo de historia que Mably denunci ya hace doscientos aos como un amontonamiento inmenso de hechos que se procura colocar por orden de fechas, y que se caracteriza por su escaso inters y su total inutilidad. Para liberarse del conjunto esterilizador de estos mtodos librescos, que acaban matando en los estudiantes la capacidad de discurrir por su cuenta algo que nuestra cultura acadmica sigue considerando con harto recelo, bueno ser que se comience a ensear la historia como un sistema de investigacin: como un conjunto de mtodos cuya finalidad principal es la de ayudar a los hombres a que, a travs del desciframiento de su pasado, comprendan las razones que explican su situacin presente y las perspectivas de que deben partir en la elaboracin de su futuro. Una historia-herramienta, que enriquece la capacidad de comprensin y de crtica, supone una participacin activa de todos cuantos se interesan por ella. Al proponer a los editores la publicacin de este libro he pensado sobre todo en los estudiantes, en la importancia que tiene que se acostumbren a pensar en su aprendizaje de la historia como en algo activo, que exige su plena colaboracin, en lugar de contentarse con ser el receptor totalmente pasivo de una enseanza acadmica que no tiene nada que ver con sus preocupaciones o sus problemas. As las nuevas generaciones de historiadores, que no se resignarn a seguir siendo simples momificadores de hechos y palabras del pasado, adquirirn un gnero de conocimientos que les permitirn vivir en su tiempo y en su mundo, colaborando a mejorar el presente y aportando su propia contribucin a la tarea de hacer del hombre el constructor consciente de su futuro. (Josep Fontana. Barcelona, 1976.)

Las diferentes concepciones de la historia

1. Lean el siguiente texto de Josep Fontana, historiador cataln contemporneo, y subrayen las ideas ms importantes. Nuestros estudiantes estn acostumbrados a una actitud pasiva ante la enseanza de la historia, que conciben como un conjunto de datos y noticias que se aprenden a travs de la lectura de textos narrativos. La investigacin, en consecuencia, se reduce a poco ms que acudir a los documentos esto es, a los depsitos brutos de tales datos y noticias para con la ayuda de unas tcnicas elementales, alumbrar nuevas informaciones del mismo gnero, con las que ir aumentando sin descanso el caudal de conocimientos de un tipo de historia que Mably denunci ya hace doscientos aos como un amontonamiento inmenso de hechos que se procura colocar por orden de fechas, y que se caracteriza por su escaso inters y su total inutilidad. Para liberarse del conjunto esterilizador de estos mtodos librescos, que acaban matando en los estudiantes la capacidad de discurrir por su cuenta algo que nuestra cultura acadmica sigue considerando con harto recelo, bueno ser que se comience a ensear la historia como un sistema de investigacin: como un conjunto de mtodos cuya finalidad principal es la de ayudar a los hombres a que, a travs del desciframiento de su pasado, comprendan las razones que explican su situacin presente y las perspectivas de que deben partir en la elaboracin de su futuro. Una historia-herramienta, que enriquece la capacidad de comprensin y de crtica, supone una participacin activa de todos cuantos se interesan por ella. Al proponer a los editores la publicacin de este libro he pensado sobre todo en los estudiantes, en la importancia que tiene que se acostumbren a pensar en su aprendizaje de la historia como en algo activo, que exige su plena colaboracin, en lugar de contentarse con ser el receptor totalmente pasivo de una enseanza acadmica que no tiene nada que ver con sus preocupaciones o sus problemas. As las nuevas generaciones de historiadores, que no se resignarn a seguir siendo simples momificadores de hechos y palabras del pasado, adquirirn un gnero de conocimientos que les permitirn vivir en su tiempo y en su mundo, colaborando a mejorar el presente y aportando su propia contribucin a la tarea de hacer del hombre el constructor consciente de su futuro. (Josep Fontana. Barcelona, 1976.)