LOS HISTORIADORES SON HIJOS DE SU ÉPOCA: LAS "COJERAS" DEL HISTORIADOR

 Croce, el historiador se acerca al conocimiento del pasado a partir de su propio presente.

 Carr, tiene que navegar sutilmente entre una injustificada primacía del hecho sobre la interpretación
[caso de los positivistas] y otra teoría igualmente insostenible de la historia como producto subjetivo
de la mente del historiador [...]; entre una noción con centro de gravedad en el pasado y otra con
centro de gravedad en el presente.

Esta dicotomía (que no debe ser tal) se encuentra en la reflexión histórica bajo diferentes ropajes: lo
particular y lo general (el individuo y la sociedad), lo objetivo y lo subjetivo, etcétera.

 ACTON: canto optimista, una historia definitiva, con todos los problemas susceptibles de solución.

≠ imposibilidad de una verdad histórica objetiva.

= cambios sufridos en la sociedad inglesa y occidental entre ambas informaciones. Inglaterra. Era victoriana.
Dominio del mundo. Optimismo imperante (positivismo)  Tragedia de las 2 GM. Positivismo ha dejado la
razón de ser.

Discursos diferentes -e incluso contradictorios = resultado de la especificidad del conocimiento que siempre
tiende hacia la verdad absoluta, pero esta tendencia sólo se cumple en y por el proceso infinito de la
acumulación de verdades relativas.

= percepción particular de la realidad que cada persona construye en función de su experiencia vital, sus
condicionamientos sociales y su singularidad como tal persona. Posición en el tiempo. Época.

Condición humana =cojeras del historiador: estudiar al historiador antes de ponerse a estudiar los hechos.

La trayectoria vital del historiador condiciona poderosamente sus análisis de los hechos históricos.
Peripecias vivenciales que conducen a un historiador a adoptar determinadas posturas y enfoques ante la
historia.

La historia está, en continua construcción. No existen épocas o temas cerrados al análisis histórico, cualquier
periodo o hecho histórico puede ser y es revisado en estudios posteriores, en función de nuevos enfoques e
interpretaciones -derivados de las nuevas preguntas que se hacen a los datos históricos en estrecha relación
con el proceso personal de cada historiador- que modifican y enriquecen el análisis de ese hecho. De ahí la
importancia de señalar el estado de la cuestión historiográfica ante determinados temas que aparecen en los
buenos manuales.

 AULA: romper el estereotipo -muy arraigado en los alumnos- del hecho histórico como algo acabado
de una vez por todas. Libros de texto.
 fuentes primarias o fuentes historiográficas. hecho enfocado desde distintos ángulos. riqueza y
complejidad de los acontecimientos históricos 45, al ser interpretados.

De esta manera los historiadores rectifican y completan puntos de vista, los desechan o consolidan, y se
descubren nuevas fuentes porque se buscan, con los consiguientes nuevos enfoques que comportan.

 Lefebvre muestra también el hecho apuntado supra de que la historia amplía el conocimiento de la
realidad, no lo relativiza. Enriquecimiento: punto de vista de los historiadores y del método.
  Schaff historia sometida a continuas reinterpretaciones. PROCESO, no una imagen acabada,
definitiva verdad absoluta. Reinterpretacion de la H. Variabilidad de la imagen histórica.

¿Para qué sirve la historia?

 Plantea la legitimidad de la historia

= para comprender el presente conociendo el pasado y poder, en definitiva, saber leer un periódico situando
las cosas que hay detrás de las palabras (P. Vilar)

= para obtener de la combinación entre el pasado y el presente una proyección hacia el futuro, un proyecto
social (J. Fontana)

= para tener una visión equilibrada de los hechos y no desorbitar el presente de cada día ni dejarnos devorar
por él (Tuñón de Lara) .

= Collingwood la historia es para el autoconocimiento humano. El valor de la historia, por consiguiente,

consiste en que nos enseña lo que el hombre ha hecho y en ese sentido lo que el hombre es.

¿Tiene mucho sentido la historia para nuestros alumnos presentándola como información de hechos
históricos enlazados en la diacronía, tal y como con demasiada frecuencia se enseña en nuestros Centros?
¿Responden los objetivos, y especialmente los procedimientos empleados, a la consecución de algunas de
las respuestas que los mismos historiadores han dado al "para qué" sirve la historia? ¿Tiene algún
significado, por lo tanto, que se la incluya como asignatura en los planes de la Enseñanza Secundaria o en el
Bachillerato?

Proyecto 13-16 inglés.

- El conocimiento histórico es necesario para ayudar al estudiante a que salga de su natural egocentrismo.

- La historia tiene sentido para el alumno si se emplean conceptos y métodos adecuados.

- El Proyecto 13-16 descansa en cuatro proposiciones. Historia como una forma de conocimiento. Alumnos
comprenden la lógica, métodos y perspectivas peculiares a la disciplina.

BLOCH Y FEBVRE: PUNTOS DE REFERENCIA PARA REFLEXIONES DIDÁCTICAS

 Escuela de los Annales. Fundación en 1929 de la revista Annales d`Histoire Economique et Social. S XX
renovación historiográfica. Sus fundadores, Bloch y Febvre. Lucha en favor de una historia centrada en el
hombre. Lucha en favor de las libertades del hombre.

Influencias: tradición historiográfica francesa: romántica de Michellet, positivismo de Coulanges, geografía

humana no determinista de vidal de la Blache. Henri Berr. Henri Pirenne.

Críticas entre los historiadores marxistas: la carencia de una teoría y de poner excesivo énfasis en el
método. 1941 de Fevbre se desmarcó del materialismo histórico presente en las primeras etapas.

 aportaciones de los Annales: renovación de la historia: línea de flotación del positivismo imperante
entonces: su formulación de la historia como problema frente a la historia como relato, los moldes
eruditos y especializados abriéndose a las ciencias vecinas, la desmitificación del documento escrito
como única fuente que descoyuntaba uno de los puntales de la metodología positivistas.
 Para qué se hacen las cosas
 Una historia no automática sino problemática.
 Comprender en historia no es clasificar y simplificar: comprender es complicar. Es enriquecer
en profundidad. Ensancharse por todos lados.
 Ponerse en el lugar del otro: saber adoptar la mentalidad de la época, empatía. Historia
como necesidad de la humanidad en cada momento de su evolución, de buscar y dar valor
en el pasado a los hechos, acontecimientos, tendencias que preparan el tiempo presente,
que permiten comprender y que ayudan a vivirlo.
 La historia refleja la vida, no la muerte. La facultad de captar lo vivo es, la cualidad
dominante del historiador.
 Comprender el presente por el pasado. Comprender el pasado por el presente. La historia no
es algo muerto.
 Contra el saber fragmentario. Vinculación de los hechos =verdad histórica. “sistema de
cómoda” presentar separada y sucesivamente los grupos de diferente naturaleza, política,
social, económica, intelectual. Identificar y analizar las interacciones que se producen entre
los hechos políticos, económicos, culturales, que condicionan la trayectoria histórica de las
sociedades humanas.
 Sobre los libros de enseñanza de la historia. No Manuales cerrados. Si lo que incite a pensar,
buscar, a leer. Pocos hechos, bien escogidos, de importancia real, explicados a fondo, de
verdad. Ofic. Del historiador reflexionar sobre el que hacer puede y debe orientar en
muchos casos el plano del aprendizaje escolar de la historia.