Memoria A Color 2008-09

COLEGIO PÚBLICO DE INFANTIL Y PRIMARIA
“BUENAVENTURA GONZÁLEZ”
39100 SANTA CRUZ DE BEZANA
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
***
CURSO ESCOLAR
2008/2009
***
Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

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CANTABRIA
MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO
Más que una relación de hechos, circunstancias, resultados, éxitos o fracasos
sucedidos a lo largo del Curso que acaba de finalizar, lo que se pretende en esta Memoria
del Equipo Directivo es reflejar exactamente cuál es la impresión de nuestra labor como
primeros responsables del Centro.
Este Curso 2008/2009, una vez transcurridos 25 años de funcionamiento y finalizadas
las obras y la adecuación del Colegio, ha servido para proporcionarnos una idea de la
dimensión real, en todos los sentidos, de nuestro Buenaventura.
Esta situación definitiva del Centro ha sido el punto de partida para comenzar a
diseñar un nuevo modelo organizativo del Colegio, adaptándole a las exigencias que a día
de hoy se ven como prioritarias. Nuestra preocupación por conseguirlo ha sido una
constante que ha acompañado al quehacer diario. Durante todo el Curso se ha trabajado
para diseñar un modelo de jornada que pudiera desarrollarse dentro de la normativa
contemplada en la convocatoria oficial de la Consejería. Sin embargo, dichos condicionantes
no daban una respuesta óptima a nuestra problemática y por ello se ha reflejado en nuestro
proyecto la peculiaridad del Centro. Finalmente hemos conseguido un nuevo modelo
organizativo que podremos poner en práctica el próximo Curso.
Debemos resaltar el apoyo que mayoritariamente han manifestado las familias: un
83% ha aprobado el nuevo modelo y es un reflejo de la buena sintonía entre la línea
pedagógica y organizativa del Centro con el entorno familiar de los alumnos/as.
Después de su experimentación seleccionaremos las medidas más oportunas,
eliminando las que, o bien por obsoletas, bien por inadecuadas, no deberán contemplarse
en un futuro.

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CANTABRIA
En lo referente al proceso enseñanza aprendizaje y a la marcha general del Centro, la
sensación de falta de tiempo, de falta de momentos de intercambio de ideas y de contraste
de opiniones ha sido una constante y desearíamos que dicha circunstancia pudiera evitarse
en los Cursos próximos.
Un factor determinante de esa dinámica ha sido la elaboración en momentos no
demasiado adecuados y bastante escasos, de los nuevos proyectos curriculares y
propuestas didácticas para E. Infantil y E. Primaria.
El tono de la reflexión es el que se indica y es el que queremos expresar. Ello no es
óbice para señalar que, aunque estamos manifestando nuestra preocupación, el resultado
de nuestra labor sigue siendo a nuestro entender muy satisfactorio. El resultado de las
pruebas de evaluación de 4º Nivel, con resultados superiores a la media de Cantabria así
lo indican. El rendimiento de lo que realmente interesa, nuestros alumnos/as, es bueno, pero
el esfuerzo debe ser proporcional a los resultados y hay que ser conscientes de que los
cambios se producen y hay que saber adaptarse a ellos. La introducción de las nuevas
tecnologías especialmente en el último Nivel de E. Infantil y en toda la Primaria ha sido y
será el reto más importante y en esa línea seguiremos.
La Comisión de Coordinación Pedagógica continuará siendo el lugar y el órgano
más adecuado para recoger, debatir y sacar las propuestas que posteriormente se
trasladarán al Claustro para su aprobación definitiva y puesta en práctica.

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CANTABRIA
MEMORIA ADMINISTRATIVA
La gestión económica realizada por el Equipo Directivo durante este curso escolar
con los recursos aportados por la Consejería de Educación, se han orientado en las
siguientes actuaciones prioritarias:
• Seguir proporcionando al profesorado, tanto tutores como especialistas, los
materiales pedagógicos que van solicitando, así como a la Unidad de
Orientación y a la Biblioteca.
• Dotar al Centro de los medios informáticos necesarios para poder seguir
integrando las nuevas tecnologías en la práctica docente. El nivel de 5
años del 2º Ciclo de Educación Infantil ya cuenta con sus PDI, y las aulas
de 2 años ya tienen su propio ordenador.
• Mejorar las condiciones de confort en dependencias comunes del Centro,
como ha sido la instalación de aire acondicionado en el Salón de Actos.
Hay que señalar que para el próximo curso, además de seguir con esta línea
de actuación, habrá que destinar una partida económica importante para sufragar la
reposición de los repuestos que se estropean con frecuencia y que son básicos para la
práctica docente, como son las lámparas de los proyectores, los lápices de la EBEAM y los
rotuladores para las pizarras Veleda. Estos repuestos son muy costosos por lo que habrá
que hacer un estudio económico para conseguir una financiación que se ajuste al
presupuesto.

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CANTABRIA
EDUCACIÓN INFANTIL: PRIMER CICLO
Estamos satisfechas con el grado de consecución de los objetivos generales de la

PGA.
Para conseguir estos objetivos, hemos realizado una programación en la que se han
diseñado distintas actividades con objetivos específicos para cada una de ellas. Estas las
hemos llevado a cabo, desdoblando el grupo- aula para unirse con la mitad de otra clase,
con el fin de favorecer uno de ellos: relacionarse socialmente los niños entre ellos y con
otros adultos.
Las actividades realizadas han sido en torno a:
1. Rutinas: acogida y despedida, desayuno saludable, corro-cojín, higiene…
2. la consecución de la autonomía: control de esfínteres, comidas, siesta, higiene…
3. la experimentación con materiales continuos, discontinuos, con su cuerpo, con el
color, con el sonido, con las texturas y sabores…en plástica, juego heurístico,
bandejas y psicomotricidad.
4. el desarrollo del lenguaje: canciones, poesías, cuentos, fotos…
La relación con las familias: contacto directo, reuniones generales, entrevistas
individuales (a principio de curso y siempre que el tutor o las familias lo han solicitado),
informes trimestrales que realizamos a partir de la observación directa de nuestros alumnos
y de la documentación escrita y gráfica (fotos y vídeos)…y el cuaderno de intercambio
semanal de información, del cual destacamos la gran implicación de las familias cumpliendo
así con su principal objetivo; favorecer la comunicación y expresión de nuestros alumnos en
esta etapa de su desarrollo.
La relación con el centro Nuestra propuesta para este curso fue la de abrirnos más
en nuestras relaciones con el resto del colegio. Y esto lo hemos podido llevar a cabo gracias
al grado de madurez de nuestros alumnos, con respecto al curso anterior. Para ello hemos
realizado las siguientes actividades:
- En el primer trimestre hemos visitado el belén del cole grande y el de
infantil. Con motivo de proyecto “Te atrapo los viernes”, los alumnos de

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CANTABRIA
primaria nos invitaron a la representación de un teatro de sombras “Juan

Sinmiedo”.
- En el segundo trimestre, con motivo del “Día de la paz” nos visitaron los
niños de 5 años. Ellos bailaron “La danza de la paz” y nosotros les
contamos el cuento del “Pez Arcoiris”.
Celebramos el carnaval con el resto de la etapa de infantil como parte de un
Proyecto en común, cuyo tema era “El agua”. Visitamos las aulas de 3 años donde
nos contaron un cuento; “Nadarín”. Y nosotros les invitamos a nuestra aula con
motivo de la “Fiesta Pirata” que celebramos.
- En el tercer trimestre, celebramos la ”Semana del Libro”; los niños de 3
años nos invitaron a ver la representación del cuento “Ricitos de Oro” y
las profesoras de 5 años representaron en guiñol “Caperucita Roja”.
Nosotros expusimos un teatro de sombras para todos “El pez que
gritaba tiburón”.
Con motivo de la llegada del buen tiempo, visitamos el huerto escolar,
enlazándolo con las actividades propuestas en el aula.
- Actividades encaminadas a la orientación pedagógica, pensadas con el
fin de abrir a los alumnos al resto de los espacios del centro, promover
la convivencia con el resto de alumnado de infantil y ser capaces de
participar en una actividad programada del centro. Se prepararon unas
actividades para facilitar el paso al 2º ciclo de EI, conjuntamente con la
orientadora y las tutoras de 3 años.
El equipo docente, ha participado en la elaboración de un Proyecto “El agua”.
Reuniéndonos Técnicos y Tutoras para elaborar materiales, diseñar las actividades
semanales, organizar los espacios y tiempos… considerándolo esencial para llevar a cabo
adecuadamente nuestra práctica diaria. Así mismo, hemos tenido que estar retomando y
revisando nuestra tarea para ver qué había que cambiar y qué no.
La profesoras: Ascensión Fernández, Pilar Alonso, Leticia Maza y Margarita Berodia.

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CANTABRIA
EDUCACIÓN INFANTIL: SEGUNDO CICLO
3 AÑOS
Los objetivos reflejados en la P.G.A. han sido alcanzados por todos los alumnos.
Durante este curso hemos trabajado:
- Las unidades didácticas propuesta por la editorial Teide, que están
adecuadas a su edad pero nos han parecido excesivas en cuanto a
cantidad; Lo que nos ha llevado a decidir el cambio de editorial y el modo
de trabajo para el próximo curso.
- Distintos proyectos: “La noticia del fin de semana”, “Mi colegio y yo”, “El
calendario”, “El agua”, “Joan Miró”, “La granja”. Y hemos comenzado el
proyecto de ciclo “Libro de poesías y canciones”. Este modelo de trabajo ha
resultado interesante tanto para los alumnos como para nosotras.
Hemos participado en distintas actividades:
- De centro: Magosta, Día de la Paz y Semana del libro.
- De etapa: Carnaval.
- De ciclo: Festival de Navidad, Teatro Musical y Graduación de los alumnos
de cinco años.
- Interciclo, conjuntamente con dos años hemos realizado la “Fiesta pirata”,
“Nadarín”, alguna visita informal y la visita a final de curso a las aulas, para
facilitar el paso del primer al segundo ciclo de infantil.
- De nivel: El aguinaldo y salida a “La granja del Pony”.
Valoramos positivamente todas estas actividades, especialmente nos ha gustado
retomar el proyecto de carnaval y las actividades de coordinación con dos años.
Destacar que el periodo de priorización del apoyo a tres años, se ha alargado durante
el mes de noviembre, lo cual consideramos muy positivo y necesario para próximos cursos.
4 AÑOS
Los objetivos reflejados en la P.G.A. han sido alcanzados por todos los alumnos. Se
han realizado todos los proyectos previstos a principio de curso.

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CANTABRIA
En el primer trimestre:
- Se suspendió la salida otoñal a Mataleñas debido al mal tiempo.
- Realizamos todo el nivel un desayuno de frutos secos de otoño.
En el segundo trimestre:
- Realizamos un proyecto común de etapa del agua en infantil. Por ello,
surgió la opción de visitar el Fluviario de Liérganes.
También el carnaval giraba en torno al agua y nos disfrazamos de bolas del mundo
y preparamos una chirigota para cantar.
En el tercer trimestre:
• Se realizaron todas las salidas previstas: Museo Marítimo y Magdalena.
• Se amplió con una visita al Ayuntamiento con motivo de la exposición del padre
de una alumna, y también fuimos a Tantín a ver una obra de teatro.
• Los monitores del fluviario de Liérganes vinieron al centro a realizar unos
talleres en junio.
• No se realizó el taller de cocina por falta de tiempo.
5 AÑOS
• Durante este curso 2008-09 todos los niños han alcanzado los objetivos de
Educación Infantil salvo una alumna que permanecerá un año más en el nivel
de 5 años como se preveía ya que el objetivo de su escolarización era su
socialización y toma de contacto con el colegio.
• La Programación General Anual se ha desarrollado según lo previsto salvo
algunas excepciones: no se he podido realizar la salida a Terán y Carrejo por
causas climatológicas, la visita a los Bolos se he cambiado al segundo
trimestre por motivos de calendario y la salida de carnaval ha sido a las
piscinas de Marismas ya que el tema del proyecto era “El Agua”.
• Este curso el apoyo en el aula ha sido insuficiente ya que ha tenido que
impartir la psicomotricidad, especialidad que otros años se encargaban de
impartir los profesores de Educación Física.

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CANTABRIA
• Seguimos pensando que el apoyo al nivel de cinco años debe ser reforzado en
determinadas fechas como en Diciembre para la función de Navidad y en Mayo
y Junio para la Graduación.
• Como novedad, durante este curso se ha dotado al nivel de cinco años de
pizarras interactivas que han enriquecido y apoyado en gran medida la labor
educativa.
• Consideramos muy positiva la toma de contacto de los niños/as de 5 años con
las aulas de primaria.
MEMORIA DE LOS APOYOS
PSICOMOTRICIDAD
Hemos planteado actividades psicomotrices en un espacio de reglas mínimas y
valorando la expresión y participación por encima del éxito de alcanzar una meta.
Las actividades colectivas e individuales han desarrollado las siguientes áreas: el
cuerpo, el espacio, el tiempo y movimiento y los objetos. Se ha potenciado la coordinación y
la creatividad mediante imitaciones, danzas…
Las sesiones han constado generalmente de tres partes: actividad dirigida, bien
individual o colectiva. Las habilidades y juegos propuestos han sido repetidas en varias
sesiones para su mejor adquisición.
En un segundo momento se les deja material para que experimenten de forma libre o
por parejas. Las sesiones han finalizado con su momento de relajación y una puesta en
común que enriquece al niño pues se escucha y aprende de los compañeros.
ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN
Se han utilizado de forma sistemática un cuaderno de habilidades sociales y
emocionales.
En las sesiones se han presentado las conductas adecuadas que se les van a exigir
en los entornos más cercanos de la escuela, la casa y la calle.

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CANTABRIA
El material propuesto ha servido para explicar, reflexionar y en algunos casos razonar

sobre los comportamientos que se deben adquirir porque están socialmente reconocidos
como válidos en nuestro contexto social.
Las sesiones se han dividido en dos partes de forma habitual, en la primera se les
han planteado dilemas básicos a través de cuentos morales o narraciones, en la segunda se
les ha presentado una situación común de su entorno en la que tenían que elegir la
estrategia correcta y al final de la sesión se les ha dejado tiempo para el juego simbólico o el
manejo de libros en la biblioteca.
INFORMÁTICA
Las sesiones de informática han comenzado en el segundo trimestre para 3 años y en
el primero para 4 y 5 años.
Las sesiones y actividades se han realizado conforme a lo establecido en la PGA.
Los alumnos/as han conseguido los objetivos propuestos, aunque hay que señalar
que algunos de los más pequeños daban pronto muestras de cansancio.
APOYO DIRECTO EN EL AULA

Este curso se ha hecho menos apoyo directo porque se ha atendido a la
psicomotricidad, sesiones que antes eran dirigidas por los profesores de Educación Física.
En las aulas de 3 y 5 años se han restado seis horas semanales con lo cual las
tutoras han soportado mayor “tensión” que otros años lo que ha redundado en perjuicio del
alumnado.
Seguimos insistiendo en la petición de sustituir todas las bajas, independientemente
del cargo que ocupen así como del tiempo escolar en que se produzcan.
En este curso no se ha podido priorizar la ayuda a 5 años en la Graduación por no
estar cubierta una baja.

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CANTABRIA
MEMORIA DE COORDINACIÓN
A lo largo del curso se han realizado las reuniones establecidas en la P.G.A. y alguna
otra siempre que ha sido necesario. De un total de 26 reuniones, tres han sido de la Etapa
de Infantil y el resto del 2º ciclo.
Los acuerdos a los que se han llegado han sido relativos a:
• materiales a utilizar
• priorización de los apoyos
• Día de la Paz y Carnaval
• Proyecto curricular de ciclo y Etapa
• Asuntos económicos
Este año señalamos como novedad las tres sesiones de evaluación.
De cara al próximo curso proponemos como aspectos de mejora:
• Mayor dinamismo de la Comisión Pedagógica
• Que toda baja sea cubierta a la mayor prontitud posible.
• Que continúe la actividad de psicomotricidad a cargo del profesorado de Ed.
Física, como viene siendo tradicional en el centro.
• Insistir y profundizar en los temas pedagógicos que nos afectan.
• Dado que se prevé que todas las aulas de 3 años van a estar el curso próximo
a 25 alumnos/as y dado que una de las aulas tiene muy pocos metros
cuadrados para esa cantidad de niños/as solicitamos como medidas urgentes:
o Cambiar la puerta del aula 3B y que abra para afuera, lo que evitaría
accidentes dentro de clase y haría útil ese espacio.
o Sacar los percheros al hall para habilitar más espacio dentro del aula.
o Construir otro armario colgado similar y paralelo al que hay. (Aunque lo
ideal sería hacer una reforma que podríamos estudiar el año que viene
junto al arquitecto municipal, todo el equipo de infantil).

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CANTABRIA
• Dada la cantidad de niños/as de infantil del centro y algunos de ellos con

informes pedimos una vez más una Auxiliar Técnico Educativa; así no sería tan
brusco el cambio de 2 a 3 años.
• Seguimos necesitando el almacén exterior para material de patio.
• Necesitamos un arenero y estructuras lúdicas de madera con suelo seguro.
• Recordamos que se necesita pintar las aulas (cada vez están más
deterioradas), reformar algunos suelos y comprar alfombras para distintas
aulas.
No queremos terminar la memoria sin agradecer el esfuerzo que ha supuesto
conseguir baldas para la sala de profesores y para el aula de psicomotricidad.

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CANTABRIA
EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER CICLO
ESCOLARIZACIÓN
Durante este curso escolar han asistido:
En el primer nivel 74 alumnos/as, repartidos en tres aulas de 26, 25 y 23.
En el segundo nivel 72 alumnos/as, repartidos en tres aulas de 25,25 y 22.
Todos los alumnos han asistido con regularidad excepto dos alumnos de segundo:
uno por problemas de salud y otro por problemas familiares. Además se ha producido una
incorporación de una alumna al final del tercer trimestre.
ACTIVIDADES
• Magosta: En Noviembre todo el centro celebró la fiesta de la Magosta.
• Festival de Navidad: Los niños/as de segundo asistieron a la obra de teatro
realizada por el alumnado de 1º junto con los de 3º y 5º.
• Día de la Paz: Participamos en la recogida de donaciones para el Banco de
Alimentos y realizamos una fiesta colectiva en la que recitamos poesías y
bailamos la danza de la Paz.
• Semana del libro: Realizamos un mercadillo a nivel de Centro.
• “Mi familia vuelve al cole”: Actividad anual en la que participaron las familias
de los alumnos/as de segundo, aportando sus experiencias laborales,
aficiones, habilidades… Valoramos positivamente esta experiencia, tanto
para el alumnado como para las familias por su alta implicación.
• Biblioteca Escolar: Se sigue utilizando en todo el Ciclo. Pero en 1º el
préstamo de libros se hace con los arcones viajeros cedidos por la
Biblioteca Municipal. Y en 2º se realiza el préstamo mediante el sistema
informático de la Biblioteca del Centro.
• Proyecto TEATRAPO: Preparación de pequeñas obras de teatro por niveles
para representar a los diferentes Ciclos.
• Día del medio ambiente: Asistimos a una obra de teatro organizada por el
Ayuntamiento.
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CANTABRIA
• Orientación de primer curso a infantil de 5 años, donde explicaron las

principales diferencias entre las dos etapas.
• Orientación de tercero a segundo curso, donde explicaron las diferencias
entre los dos Ciclos.
SALIDAS DIDÁCTICAS
1º Trimestre: No se ha realizado ninguna salida por las condiciones meteorológicas
adversas.
2º Trimestre:
Primer nivel: Visita a la cueva del Pendo.
Segundo nivel: Salida a Karpin aventura. Carranza
3º Trimestre:
Primer nivel: Salida a Karpin aventura. Carranza
Salida a Tantín para asistir a la obra “La nave Tierra”
Segundo nivel: Convivencia de dos días en el albergue de Cabárceno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante este curso se han adoptado las siguientes medidas de atención a la
diversidad:
Pedagogía Terapéutica: asistieron 10 alumnos de forma regular
Aula de Logopedia: 24 alumnos asistieron regularmente por diferentes dificultades.
Refuerzo educativo: En 1º se ha llevado a cabo dentro del aula y este apoyo entre
nivel se ha utilizado para ayudar a aquellos niños/as que tenían más dificultades en las
áreas instrumentales. En el caso de 2º, los apoyos se han realizado tanto dentro como fuera
del aula, en función de las necesidades.
Desdobles: Se han realizado en el área de Educación Física.

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CANTABRIA
VALORACIONES Y PROPUESTAS
Continuamos valorando positivamente el uso de la PDI, ya que es un elemento
motivador, permite el acercamiento de Internet al gran grupo, y un acceso a la información
de forma inmediata.
Se sigue utilizando el libro de texto en formato PDF, siendo muy útil para las
explicaciones y correcciones.
La figura del coordinador TIC nos ha resultado de gran utilidad, al poder disponer de
su ayuda en los momentos necesarios. Creemos que se debe ampliar “el armario de las TIC”
para nuestro Ciclo.
Desdobles:
Debido al gran número de alumnos/as en cada aula son muy eficaces, ya que
permiten una atención más individualizada. Proponemos la posibilidad de ampliarlos a otras
áreas (Música, Inglés…) especialmente en el primer nivel.
Consideramos la necesidad de ampliar y renovar la Biblioteca de aula, ya que se
utiliza como recurso para fomentar el hábito lector.
Valoramos positivamente el mercadillo realizado durante el Día del Libro,
considerando conveniente ampliar su duración a toda la jornada escolar.
Las Orientaciones realizadas entre Ciclos nos parecen interesantes, ya que favorecen
la coordinación.
La actividad de “Teatrapo” nos parece muy interesante ya que contribuye al desarrollo
motriz y corporal, ayuda a desinhibirse y a hablar en público, integra la educación musical y
la educación plástica, fomenta el gusto por la lectura, el trabajo cooperativo y la valoración
de los trabajos de los demás.
TUTORAS: 1º A Silvia Casquete Rodríguez

1º B Diana Calleja Rodríguez
1º C Cristina Vélez Cubillo
2º A Concepción García Díez
2º B Yolanda Ferreras Cuevas
2º C Aída Sánchez Sánchez

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CANTABRIA
EDUCACION PRIMARIA.- 2º CICLO
METODOLOGÍA
La metodología es activa. Se parte de los conocimientos previos de los alumnos,
enlazando con los nuevos que se pretenden interiorizar para hacerles ver su utilidad en la
vida real.
Las actividades escolares se han procurado desarrollar en un ambiente motivador,
distendido, participativo, de cooperación y respeto mutuo.
El uso de las Tics y la Pizarra Digital Interactiva son prácticas ya consolidadas en la
actividad diaria del aula.
Las tutoras hemos utilizado frecuentemente recursos educativos digitales para
trabajar, reforzar y ampliar los temas.
Los alumnos han elaborado trabajos utilizando distintos programas informáticos:
Power Point, Word, Paint, etc., han buscado información en Internet y han consultado y
hecho aportaciones al blog del centro.
AGRUPAMIENTOS
Dada la valoración positiva del sistema de agrupamientos flexibles recogido en el
PAD, este curso se han mantenido los sistema de desdobles en las áreas de Educación
Física y Música para los niveles de 3·º y 4º.
Este sistema de agrupamientos nos permite trabajar con los alumnos/as de una
manera más individual y personalizada las técnicas instrumentales de lectura, escritura y
cálculo, así como el razonamiento matemático.
Dichos agrupamientos además también favorecen la relación alumno-profesor en el
aula y la mejora de la intercomunicación entre los alumnos/as de los diferentes niveles del
ciclo.
DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

A comienzos de curso se llevó a cabo un periodo de adaptación con los alumnos/as
que se incorporaron a tercero para facilitar el proceso de cambio de ciclo, fomentar un clima

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CANTABRIA
de conocimiento y confianza con los nuevos compañeros y tutores e ir habituándoles a la

nueva forma de trabajar, distinta a la del primer ciclo.
Además del aula se utilizan como espacio de actividades: la Biblioteca, la Sala de
Ordenadores y la Sala de Usos múltiples.
PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS

Tres alumnos han recibido apoyo por parte del profesor de Pedagogía terapéutica y
nueve por la profesora de Audición y Lenguaje.
PROMOCIONAN AL TERCER CICLO: 65
NO PROMOCIONAN AL TERCER CICLO: 3
Una alumna promociona con el área de Inglés suspensa y otro con el área de
Lengua dado que ya ha permanecido un año más en el ciclo.
Los resultados obtenidos en las Pruebas de Diagnóstico de 4º curso han sido muy
satisfactorios.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

EL Plan de Acción Tutorial del ciclo está diseñado siguiendo las líneas generales del
Proyecto Educativo. En este plan se recogen las siguientes actuaciones:
- Orientación educativa con los alumnos en colaboración con tutores y
especialistas.
- La orientación a las familias, mediante reuniones generales y
entrevistas personales
- Elaboración de las normas de clase consensuadas conjuntamente con
los alumnos.
- Actividades entre los ciclos para facilitar el tránsito de los alumnos de
segundo a tercer curso.
La actuación con los alumnos no tiene un horario concreto destinado específicamente
a llevarla a cabo sino forma parte de la actividad docente diaria, de forma que los conflictos
se solucionan en el momento en el que se presentan.

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CANTABRIA
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dada la importancia de la evaluación de la práctica docente, se han mantenido
reuniones de coordinación de ciclo y de nivel para:
- Revisar la temporalización de los contenidos
- Valorar la eficacia de las actividades programadas
- Evaluar trimestralmente el grado de consecución de los objetivos
propuestos
- Diseñar actividades de refuerzo y ampliación
PROPUESTAS DE MEJORA
La reflexión llevada a cabo para la elaboración de esta memoria nos lleva a plantear
las siguientes propuestas de mejora:
- Ampliar, mejorar y sistematizar la elaboración de las plantillas de
recogida de datos para la evaluación de la práctica docente.
- Diseñar y elaborar actividades para el área de E. Plástica
integradas en el resto de las áreas para así desarrollar mejor la
competencia cultural y artística.
Las tutoras:
Ana Rosa Fonseca
Cristina García
Manoli Rodríguez
Mª Jesús Sánchez
Teresa Mtz. Gil
Rosa del Río

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CANTABRIA
EDUCACIÓN PRIMARIA: TERCER CICLO
1.- PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS

1.1 Tratamiento estadístico
Curso Superan los No superan los Promocionan sin ACNES que superan
objetivos objetivos superar los objetivos los objetivos
propuestos
6ºA De 22 / 19 De 22 / 3 De 22 / 3
6ºB De 23 / 19 De 23 / 4 De 23 / 4
6ºC De 21 / 19 De 21 / 2 De 21 / 1 De 1 / 1
5ºA De 23 / 17 De 23 / 5
5ºB De 23 / 19 De 23 / 4 De 2 / 0
5ºC De 21 / 17 De 21 / 4
1.2 Comparación con cursos anteriores

Grupo de 5º A
Es un grupo de muy buen comportamiento, donde existen lazos muy solidarios entre
los alumnos, los cuales acogen muy bien a los nuevos compañeros.
El rendimiento académico es irregular, aunque los alumnos tienen buen hábito de
trabajo con un par de excepciones.
Durante este curso se han incorporado dos niños, uno al comienzo de curso,
inmigrante de origen saharaui que se trasladó a vivir a Cantabria siendo acogido por una
familia del Municipio. Durante el primer trimestre ha asistido al aula de PT. Posteriormente,
deja de ir ya que se adapta sin problemas. La evolución ha sido muy positiva, tanto a nivel
de conocimiento y de hábitos como de relación con sus compañeros. Ha terminado el curso
consiguiendo los objetivos mínimos, con algunas lagunas de comprensión y expresión del
castellano.
En el 2º trimestre se incorporó otro alumno procedente de Asturias. Este niño ha
mantenido una relación pobre con el resto de los compañeros, sin embargo, sus
capacidades y rendimiento son satisfactorios.
Han participado en el programa del PARE cuatro alumnos. Este refuerzo ha sido
positivo en sus resultados.
Grupo de 5º B

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CANTABRIA
Es un grupo bastante homogéneo con alumnos interesados por el estudio y con gran
capacidad de trabajo; cuatro han participado en el programa del PARE para mejorar, sobre
todo, la organización en sus tareas. Un alumno de ACNE está superando en Lengua y C. del
Medio el nivel de 5º, por lo que el próximo curso puede estar más horas en la clase y recibir
menos apoyos. A finales de curso ha llegado una alumna sin adaptación curricular y con un
gran retraso; necesitará recibir apoyo de AL y PT.
Grupo de 5º C
Es la clase hay una amplia mayoría de alumnos muy trabajadores y con gran interés
por aprender. Este grupo empuja al resto de la clase.
Hay cuatro alumnos/as con dificultades de aprendizaje, de hábitos de trabajo y/o de
organización.
Para el programa PARE han sido seleccionados cuatro alumnos que han asistido con
regularidad y con satisfacción.
Hay un niño con una personalidad difícil, diagnosticada de TDA, y tiene dificultades de
integración en el grupo.
La orientadora, después de realizadas las pruebas psicopedagógicas, ha mantenido
conversaciones con los padres de los niños que presentaron características especiales.
Grupo de 6º A
La novedad de matrícula con relación al curso anterior, ha sido la incorporación de un
alumno de Marruecos. Al desconocer nuestro idioma ha pasado por las aulas de
Interculturalidad, audición y lenguaje y de pedagogía terapéutica. La casa de acogida
proporcionada por los servicios sociales de Cantabria a este niño, cambió de localidad y sin
cumplir un trimestre completo tuvo que cambiar de centro. Durante el tiempo matriculado
hubo que hacer adaptaciones curriculares especiales.
La incorporación de este niño tutelado por los servicios sociales del Gobierno de
Cantabria, ha causado ciertas alteraciones en la marcha de la clase ya que produjo
alteraciones de orden y de disciplina lo que sumado a otro alumno, con graves problemas de
personalidad y con una situación familiar especial, además de otro repetidor, hizo que dicha
situación se incrementara.

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CANTABRIA
A lo largo del curso hubo que hacer continuas llamadas de atención a los propios
alumnos y a sus padres y tutores correspondientes con el fin de llegar a tener serenidad y
mejor comportamiento dentro y fuera del aula y a saber convivir mejor entre ellos.
Uno de los alumnos, de familia desestructurada, después de continuas llamadas de
atención y de hacer una acción tutorial intensiva, tuvo que ser expulsado y permanecer
durante una semana en su casa con actividades y un plan de trabajo específico.
Es preciso anotar que con los alumnos de alternativa a la Religión, se ha llevado a
cabo el proyecto de “Huerto y jardín escolar”.
Grupo de 6º B
Este curso el nivel de 6ºB aumentó en dos alumnos su matrícula: una niña procedente
de un traslado y un alumno emigrante pero que ya había estado matriculado el curso
anterior en otro colegio de Cantabria. En el primer caso no supuso ninguna distorsión en la
marcha de la clase y la adaptación a ella fue casi desde el primer día. En el caso del otro
niño, aunque su nivel de lenguaje en castellano era bastante alto, su capacidad de trabajo,
su motivación y su actitud ante las tareas, fueron muy escasas. Para compensar estas
carencias ha participado en el programa PARE durante dos días a la semana.
En una evaluación global de este nivel, se puede decir que ha tenido en este curso un
rendimiento medio-alto con dos alumnos que promocionan a secundaria por haber
permanecido un año más en primaria y otros dos que promocionan sin haber superado en
algún área los objetivos mínimos. En la sesión de evaluación de ciclo se decidió su
promoción por no estar seguros de que la permanencia de un año más en este centro fuese
beneficiosa para ellos.
Grupo de 6º C
A comienzo de curso se incorporó una alumna que causó baja en el 2º Trimestre. Así
mismo causó baja un alumno de una casa de acogida al cambiar ésta de ubicación. Con
todo ello el número de alumnos ha sido de 21.
El rendimiento de la clase ha sido, en líneas generales, correcto y se han alcanzado
los objetivos previstos en la mayoría de los casos.

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CANTABRIA
Hay que reseñar que dos alumnos han seguido una Adaptación Curricular con
diferente grado de aprovechamiento. En un caso el rendimiento ha sido positivo aunque no
podemos decir lo mismo del otro.
Un alumno permanecerá un curso más en el Ciclo para intentar dotarle de las
competencias mínimas que le permitan afrontar la Educación Secundaria con cierta
seguridad.
1.3 Evaluación de la práctica docente

1.3. A.Metodología, materiales y recursos didácticos,
agrupamientos, distribución espacial y temporal de actividades
Durante el presente curso escolar todas las aulas han estado dotadas con PDI y ello
ha supuesto una mejora considerable en los métodos de trabajo y en la didáctica de las
diferentes áreas curriculares. El disponer de internet supone una gran ventaja como
complemento a los libros de texto y una apertura instantánea a todo el material colgado en la
red.
Consideramos que el empleo de las nuevas tecnologías en una revolución en el aula
que aporta y aportará en un futuro muy próximo una nueva forma de enseñar
1.3. B Relación de los resultados académicos con las
programaciones y criterios metodológicos
Como en años anteriores, se realizó al comienzo del curso 08-09 la programación
quincenal de las áreas según las unidades de cada materia, con los procedimientos,
metodología y evaluación.
Como propuesta de cambio creemos que sería conveniente que en las
programaciones de estos niveles se recojan las nuevas metodologías y procedimientos
adaptados a las TICs.
1.3. C Relación de los resultados académicos con los
criterios de evaluación y promoción.
Los alumnos que no han superado los objetivos del 3º ciclo de E. Primaria en el nivel
de 6º, han sido ocho. De éstos no promocionan a E. Secundaria uno, porque se ha
considerado que no ofrece garantía de poder seguir los contenidos de Secundaria.

22
CANTABRIA
Los alumnos que promocionan sin haber superado todas las áreas curriculares se
deben a diferentes causas, como pueden ser el haber agotado los siete cursos en Primaria.
Otros casos han sido por bajo rendimiento, poca motivación, escaso control familiar, etc.
Acceden a Secundaria al pensar que no van a mejorar estas carencias permaneciendo un
curso más en Primaria
1.3. D Orientación educativa y Plan de Acción Tutorial
Se ha llevado a cabo un plan de acción tutorial permanente directamente con los
alumnos. No se ha dedicado un tiempo específico en el horario, sino que en todo momento
se ha trabajado para inculcar valores positivos en su conducta (compañerismo, solidaridad,
respeto por el trabajo, comportamiento con alumnos de distintos países, etc.), organización
de tiempo libre, técnicas de estudio...
El curso ha transcurrido con una intensa acción tutorial, especialmente con los
alumnos más difíciles por su personalidad, por el ambiente familiar no más adecuado o por
las capacidades más bajas.
En el segundo trimestre de este curso escolar la orientadora realizó unas pruebas
psicopedagógicas en 5º nivel. Los resultados obtenidos en estas pruebas han coincidido en
un amplio porcentaje con el criterio que todos los profesores poseían de cada alumno.
También en el tercer trimestre la orientadora aplicó a los alumnos de 6º las pruebas
del programa POAP (Programa de orientación académica y profesional) cuyos resultados
también coincidían, en general, con el criterio que los tutores tenían de cada alumno.
Al finalizar este curso, los tutores del nivel de 6º han mantenido una reunión con
miembros de IES Sta. Cruz de Bezana donde van a ir la mayor parte de nuestros alumnos.
El fin es informar de las características en cuanto a competencia curricular, personalidad,
relación con las familias y compañeros, etc. para una mejor agrupación por cursos y una
mejora en la convivencia escolar.
1.3. E Relación con las familias
La relación con los padres ha sido permanente a lo largo de curso con una reunión
general en el mes de octubre para señalar los criterios metodológicos y tutoriales que se
iban a practicar durante el presente año. Han sido sucesivas las entrevistas con los padres

23
CANTABRIA
de cada alumno, bien a petición nuestra o de ellos. La respuesta ha sido positiva, siendo
minoritarios los casos de padres que no han respondido a la llamada de los tutores.
La actitud de ellos también ha sido muy favorable en la aportación de materiales y
cantidades económicas para las salidas y actividades escolares.
Equipo docente:
Mª. Ángeles de Castro Hermosa
Concepción Oceja Gómez
Lourdes Álvarez Cubillas
Encarnación Calderón Ledesma
Ángel Jiménez Jiménez
Florencio Díaz Salceda
José Luis del Río Reigadas

24
CANTABRIA
MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
NIVELES:
Educación infantil de 4 años y Educación Primaria.
NOVEDADES:
La novedad más reseñable es que este curso la plantilla del profesorado de
Educación Física ha contado con un profesor menos; como consecuencia este año sólo
hemos impartido psicomotricidad en infantil de 4 años y se ha dejado la actividad de Tenis
de Mesa que se venía desarrollando en la hora de exclusiva.
PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 4 AÑOS
Se han trabajado diversidad de experiencias motrices sobre las que se ha apoyado la

evolución positiva de la conducta psicomotriz de todos los alumnos.
Las sesiones de psicomotricidad en Ed. Infantil se han desarrollado en el aula
destinada a dicho fin así como en el patio escolar dependiendo tanto de la propia actividad
como de la meteorología. A este respecto es de destacar las reducidas dimensiones del aula
de psicomotricidad y las dificultades que ello origina.
EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA
Los bloques de contenidos se han desarrollado plenamente a través de las diversas

unidades didácticas (Esquema corporal, Percepción espacial y temporal, Habilidades
básicas y deportivas, Expresión corporal y Juegos tradicionales).
Los contenidos del bloque de Salud corporal se han tratado a lo largo de las
diferentes sesiones.
El juego ha seguido siendo el eje principal de nuestra programación para que los
alumnos participasen y progresasen de forma espontánea y lúdica. A través de él se han
desarrollado también aspectos clave en la Educación física: la socialización, la capacidad de

25
CANTABRIA
esfuerzo, la predisposición hacia el ejercicio físico y la iniciación en actividades

predeportivas.
A la hora de evaluar el trabajo desarrollado por los alumnos hemos tenido muy en
cuenta el interés y el esfuerzo que cada uno ha puesto. Prácticamente la totalidad de los
alumnos han logrado alcanzar los objetivos propuestos.
Se ha continuado con los desdobles de grupos para favorecer el Plan de Atención a la
diversidad.
MATERIAL Y RECURSOS
En el presente curso no se ha incrementado el equipamiento deportivo ya que

disponíamos de suficientes materiales para trabajar los dos profesores al mismo tiempo.
NECESIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO
1.- Arreglo del material sintético que recubre la grada del gimnasio. Seguimos
pensando que esta grada con su arista es un peligro para la práctica de la actividad física y
deportiva.
2.-Rejillas regulables de ventilación para el gimnasio.
3.- Arreglar el esquinero de la rampa de acceso.
PROFESORADO:
Mª Jesús Sánchez: Psicomotricidad 4 años.
Mariano González: 1º, 3ª y 4ª.
Santiago Lanza: 2º, 5º y 6º

26
CANTABRIA
MEMORIA DE EDUCACIÓN MUSICAL
TEMPORALIZACIÓN
PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Han tenido una sesión semanal de 45’ o 1h de
duración.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Todos los grupos de 3º y 4º han tenido una sesión
semanal de una hora o tres cuartos (sesiones de mañana o de tarde). Este curso, además
de los grupos de 4º, también se han desdoblado los de tercero, lo cual favorece la
socialización al romper de alguna manera la dinámica de los grupos, aunque a mí me ha
supuesto un poco de complicación en las sesiones de evaluación, quizás por el elevado
número de alumnos con el que trabajo.
TERCER CICLO DE PRIMARIA: En 5º han tenido por primer año 2 sesiones
semanales y en 6º una sola sesión semanal, aunque este curso ha podido ser de una hora
de duración.
El hecho de haber tenido en 5º dos sesiones a la semana ha sido muy positivo tanto
para los alumnos como para mí, ya que la valoración de la asignatura es mayor, al tener más
peso académico, y también porque la forma de plantear las sesiones es distinta, pudiendo
abarcar más contenidos y a la vez trabajando con menos presión por la falta de tiempo.
Espero que se pueda consolidar este horario de cara a otros años.
En el caso de sexto, las clases han sido solamente de un cuarto de hora más y aun
así se ha notado la diferencia. Al dedicar más tiempo los contenidos se consolidan mejor y
los alumnos valoran más la asignatura.
OBJETIVOS
En general se han alcanzado los objetivos previstos en todos los niveles:
PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Se trabaja la iniciación en el ritmo, el movimiento, la
escucha activa, la utilización de la voz y de los instrumentos a través del juego, procurando
que el alumno/a disfrute y creando una inquietud e interés hacia la música y la creación.
Empieza a trabajarse el lenguaje musical utilizando elementos muy sencillos.

27
CANTABRIA
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Continuando en la misma línea que en el ciclo

anterior, se pretende fomentar el interés por la música, que en un futuro les permita
incorporarla para disfrutar de un ocio positivo, a la vez que proporcionar un lenguaje que les
capacite para evolucionar en el conocimiento musical. A partir de 4º deben conocer la
técnica de un instrumento como la flauta escolar
TERCER CICLO DE PRIMARIA: En este ciclo se siguen trabajando aspectos lúdicos,
pero tiene más importancia cada vez la consolidación de una serie de contenidos referidos a
la cultura y el lenguaje musical.
CONTENIDOS
Los contenidos están adaptados al grado de madurez de los alumnos en cada uno de
los niveles y bloques de contenidos:
EDUCACIÓN VOCAL Y CANTO: Canciones adaptadas a la edad y dificultad gradual
(gestos, acompañamientos rítmicos, melódicos, etc.)
EXPRESIÓN INSTRUMENTAL: Se empieza por lo más cercano al niño/a, su propio
cuerpo, objetos del aula, y se introduce progresivamente el acompañamiento e
interpretación de melodías con instrumentos como la flauta dulce o instrumentos de láminas.
MOVIMIENTO Y DANZA: Partiendo de propuestas muy sencillas para el Primer Ciclo
y evolucionando hasta llegar a elaborar coreografías o bailes más complejos.
AUDICIÓN: Muy ligada al juego en los primeros niveles, se trabaja a través de
actividades que mantengan la motivación e inviten a la escucha atenta.
LENGUAJE MUSICAL: Considerado el nexo de unión entre los demás bloques de
contenido. Todos precisan el lenguaje musical y a su vez, el lenguaje musical se aprende a
través de ellos. El lenguaje musical se plantea casi como un juego y se incorporan nuevos
elementos de forma progresiva y asequible para los alumnos/as.
ACTIVIDADES
Las actividades musicales están adaptadas a la edad y grado de madurez y son
revisadas y renovadas cuando lo considero necesario.

28
CANTABRIA
En el aula de música también se trabajan todas aquellas propuestas que relacionadas

con la música tengan cabida en la programación del colegio. Este curso:
• Proyecto “Entra en la música”: Este proyecto, adelantado en la PGA, consiste
en escuchar una música cada semana en los momentos de entrada de los
alumnos, de manera que adquieran un repertorio básico de piezas y conozcan
a los compositores más importantes de la historia de la música. Yo he
aprovechado las clases para explicar a los alumnos anécdotas, fechas, datos
biográficos, etc., adaptados a la edad de los grupos.
• Preparación de la función de Navidad. En colaboración con los tutores y otros
profesores: Elaboración y ensayos de las actuaciones musicales de los grupos
que intervienen en la función (1º, 3º y 5º): coreografías o canciones. Ensayar
con los alumnos de todos los grupos un Villancico que se canta al finalizar la
función.
• Ensayos y participación en el Día de la Paz con la “Danza de la Paz”, con
todos los alumnos y profesores.
• Preparación del Concierto didáctico “África percusión” de “Los viajes de
Corchea” en el teatro CASYC de Santander.
• Preparación a los alumnos para el concierto intercultural de Pablo Mezzelani
organizado por el colegio, a través de la presentación de algunos instrumentos
y músicas de otros países.
• Participación en la Semana de la Biblioteca: Por razones de organización del
colegio, no se ha podido llevar a cabo la actuación junto con las profesoras de
5º del montaje “La flauta mágica”, aunque ya habíamos terminado los ensayos.
Esperamos que el próximo curso la podamos representar para alumnos de 2º,
tal como habíamos previsto.
• Colaboración con los grupos que me han solicitado ayuda en la parte “musical”
de las obras de teatro que han preparado para el proyecto “Teatrapo”.

29
CANTABRIA
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Son en ambos casos muy similares a los de los cursos anteriores, con la
excepción del uso cada vez mayor del ordenador, la pizarra interactiva y el cañón.
Para esta asignatura supone un cambio radical ya que los alumnos pueden escuchar
todo tipo de músicas, algunas veces interpretadas por los propios compositores, y
acceder a documentos que en ningún caso encontrarán con un solo libro de texto.
EVALUACIÓN
La evaluación es continua, y atiende tanto a los contenidos como al proceso de
aprendizaje. La valoración de las adquisiciones se hace desde la perspectiva de las
capacidades de cada alumno/a: el trabajo en clase, su grado de atención, interés y
participación, la adquisición de contenidos y el trabajo del cuaderno.
En el Tercer Ciclo se realizan pruebas objetivas que sirven como complemento al
registro de actividades y observación en el aula.
Ana Jaén Fabós.

30
CANTABRIA
MEMORIA DE INGLES
NIVELES: Educación Infantil y Educación Primaria.
EDUCACIÓN INFANTIL
Se ha impartido el área de lengua inglesa a niños de 3, 4 y 5 años.
La distribución del tiempo ha sido de dos sesiones semanales de 45 minutos para 5
años y de una sesión semanal de 45 minutos para los alumnos de 3 y 4 años. En los meses
de Junio y Septiembre se impartió una sesión a todos los cursos.
Se han conseguido en su gran mayoría los objetivos propuestos para los tres niveles
de educación infantil para el Curso Académico 2008 – 2009.
La decisión de prescindir de libro de texto ha favorecido la motivación que los niños
han mostrado hacia el inglés por diversos motivos:
1. La lengua inglesa se usa como un vehículo de comunicación.
2. Se presenta la lengua de forma lúdica, natural, motivante y atractiva.
3. Se ha dado prioridad a la escucha atenta de canciones, rimas, cuentos y
a la profesora.
4. Uso de la lengua inglesa con un enfoque comunicativo a través de
juegos, pizarras digitales, juegos interactivos, CD-ROMS, DVDS, CDS,
vídeos, canciones, breves cuentos, marionetas, instrucciones orales,
flashcards, posters y fichas.
Todos los materiales se han seleccionado teniendo en cuenta la edad, necesidades,
intereses y motivaciones de los niños.
Ha sido relevante y de gran utilidad el uso de la pantalla digital en 5 años. Gracias a
ella, hemos potenciado el uso de las Nuevas Tecnologías en nuestros alumnos. Hemos
trabajado en gran medida cuentos, canciones y juegos interactivos los cuales han resultado
muy motivadores y atractivos para los alumnos.

31
CANTABRIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Los objetivos propuestos en la PGA han sido superados en todos los ciclos.
Primer ciclo: En esta etapa se ha prestado atención a la comprensión y expresión oral
como primer paso en el aprendizaje de la lengua inglesa. También se ha entendido como
primordial el que los niños asocien la comunicación en otro idioma como algo lúdico y
gratificante. Las actividades (canciones, juegos...) han tenido gran aceptación entre los niños
y se ha utilizado también la auto evaluación como elemento motivador. En el segundo curso
se han realizado actividades de comprensión escrita.
La ratio de cada aula (25 alumnos) dificulta la realización de algunas actividades
como por ejemplo las de expresión oral y las de nuevas tecnologías, aunque sí se ha
utilizado la pantalla interactiva con actividades de gran grupo.
Segundo ciclo: En este ciclo se ha iniciado a los alumnos en la expresión y
comprensión escritas, siguiendo el avance de la comunicación oral y la interacción oral.
También se ha fomentado la creatividad de los alumnos, permitiendo el uso natural de la
lengua en el aula. Se han utilizado la pantalla interactiva y se han realizado actividades con
los ordenadores aunque, como ya se ha mencionado anteriormente, se ha visto dificultado el
aprendizaje oral debido al gran número de alumnos.
Se ha participado en el proyecto de teatro “I want to be a star”, con el colegio Resita
en Rumanía, con la obra “ The hungry rat”, certificando dicho país nuestra participación.
Tercer ciclo: En este ciclo se ha continuado la adquisición de las cuatro destrezas
básicas junto con la interacción oral, la adquisición de estrategias de aprendizaje, aspectos
socioculturales de la lengua extranjera, la auto evaluación y el interés por el aprendizaje de
idiomas.
Se ha insistido en comprensión y expresión oral, aunque estas actividades se han
visto dificultadas debido a la cantidad de alumnos en cada clase.
CONTENIDOS
Los contenidos tratados en los tres ciclos han sido temas cercanos a los alumnos.
Para aquellos con necesidades educativas especiales se programaron contenidos acordes a
su nivel curricular.
ACTIVIDADES

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CANTABRIA
• En el primer trimestre nos han visitado dos directoras procedentes de

Manchester, con el objetivo de conocer el sistema educativo del país.
• En el mes de Mayo también recibimos la visita de Valerie Peacock, en un
programa de aprendizaje de español para profesores británicos.
• Durante el curso se ha elaborado una obra de teatro negro “Johnny Brave”
en el tercer ciclo.
• En el segundo ciclo se realizaron trabajos en Power point acerca de las
rutinas diarias españolas para dar a conocer a los niños ingleses del colegio
St. Chad’s de Manchester.
• Con este mismo colegio se han intercambiado tarjetas de Navidad y “mini-
books” con información acerca de cada niño.
• Se celebró la fiesta de Halloween, en segundo ciclo, con disfraces y
canciones con el objetivo de enseñar, a los más pequeños (Educación
Infantil ), todo el vocabulario aprendido sobre el tema.
• Los alumnos de 5º de Primaria, realizaron trabajos sobre el tema “Food”.
Con un guión previo, recogieron información, la reunieron en un póster y la
expusieron oralmente en clase.
• Los juegos han sido una parte primordial en el aprendizaje oral.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada ha sido activa y basada en la comunicación. En el Primer
Ciclo se ha basado en actividades orales para trabajar la comunicación oral (comprensión y
expresión, interacción). En segundo se ha introducido la expresión y comprensión escrita
progresivamente y partiendo del dominio oral de la lengua.
A través de los cuentos y videos se ha trabajado la expresión oral y escrita para
consolidar la adquisición de vocabulario en contexto. Ocasionalmente se ha trabajado en el
aula de informática con programas específicos para consolidar los conocimientos adquiridos.
Los grupos del Tercer Ciclo han trabajado la adquisición y el desarrollo del lenguaje
tanto oral como escrito, haciendo hincapié en sexto en la comunicación escrita y la
comprensión lectora. Se han utilizado, además de los textos, la pantalla interactiva,
canciones actuales de grupos ingleses como” U2” y “ The Corrs”, además se han realizado
33
CANTABRIA
actividades con la proyección de una película en inglés ( Harry Potter) , con subtítulos en el
mismo idioma.
MATERIALES
Además del libro de texto, “ Bugs” en el Primer Ciclo, “Surprise” en el Segundo y
Tercer Ciclo, se han utilizado videos , CDs, DVD, pantalla interactiva, cuentos de todos los
temas y niveles, el ordenador con diferentes juegos y programas, “big books”…
En Educación Infantil el material ha sido elaborado por la profesora, además de
utilizar videos, CDS, flashcards, cuentos.
TEMPORALIZACION
En Ed. Infantil han tenido una hora semanal y en Primer Ciclo los alumnos han
recibido 2 sesiones semanales. En 2º y tercer ciclo de Primaria han tenido 3 sesiones.
VALORACIÓN
En Educación Infantil, Primer, Segundo ciclo y Tercer ciclo, el grado de consecución
de objetivos, en general, ha sido positivo. Por otra parte, el número de alumnos por clase y
su gran heterogeneidad, que abarca desde alumnos con necesidades educativas especiales
hasta alumnos muy capacitados, no permite la atención adecuada a la diversidad.
Consideraríamos muy positivo el que, al menos una sesión semanal, se organizase
en grupos pequeños.
PROFESORAS:
Belén Muerza (Educación Infantil)
Teresa Capell (1º, 3º y 4º de Primaria )
Ana González (2º, 5º y 6º de Primaria)

34
CANTABRIA
RELIGIÓN CATÓLICA
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS.

Los objetivos seguidos para los diferentes niveles fueron los propuestos en la P.G.A y
los programados quincenalmente. Siguiendo las directrices de la Conferencia Episcopal así
como la ley vigente y las orientaciones didácticas religiosas.
Con estos objetivos hemos conseguido que la enseñanza religiosa católica acerque
al niño o niña a las principales claves de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia
en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los
primeros elementos que facilitan la relación con Dios. Motivando los valores y actitudes
básicos, favoreciendo los hábitos de comportamiento, y contribuyendo a su desarrollo
integral.
En todos los niveles han sido superados con satisfacción a pesar de las diferencias
entre los grupos, sobre todo en el nivel de cuarto y segundo.
ANÁLISIS DE CONTENIDOS
Los contenidos han sido secuenciados en función a los objetivos con un carácter
vertical es decir cada ciclo enlazaba con los contenidos vistos en los ciclos anteriores,
estableciéndose así una unidad de criterios en toda la etapa educativa. Esta secuenciación
no solo se ha realizado en función del nivel y la edad de los alumnos, sino también del
contexto sociocultural del entorno. Haciéndoles reflexionar progresivamente sobre la
importancia y necesidad de un cuadro de valores, asumidos personal y socialmente, para
fundamentar las actitudes y los comportamientos morales.
Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales se programaron
contenidos adecuados a su nivel curricular alcanzando los objetivos mínimos necesarios
para su desarrollo personal. Hay que mencionar el caso de una niña de educación infantil de
cinco años que debido a sus causas personales no ha podido asistir por las tardes, esto la
ha impedido asistir a las sesiones de religión
Por otra parte tenemos que decir que los contenidos en 6ºB, 5ºB e infantil de cinco
años no siempre se han llevado al mismo ritmo que las demás clases por tener la segunda
sesión los viernes por la tarde, día dedicado al teatro. En ocasiones se ha llevado un retraso

35
CANTABRIA
de dos unidades, por lo que pedimos que el próximo año los días de teatro a ser posible
sean días alternos.
ANÁLISIS DE ACTIVIDADES:
Las actividades que se han desarrollado han estado de acuerdo a los objetivos y a las
leyes fundamentales del aprendizaje, así como a la evolución del niño.
Las actividades iníciales se han desarrollado, a través de lectura de cuentos,
canciones, juegos o experiencias personales, para detectar los conocimientos previos del
alumnado, y despertando así su interés.
En las actividades de estudio se han dado respuesta a los objetivos planteados y su
relación con las distintas competencias. En las actividades de aplicación se han evaluado
dichos objetivos.
Se ha incorporado al final de cada unidad las nuevas tecnologías, a través de
pequeñas actividades interactivas y de relatos bíblicos con imágenes animadas que han
contribuido a afianzar mejor su aprendizaje También en el tercer ciclo de primaria los
alumnos han realizado en Power point diferentes temas sociales y cristianos anteriormente
trabajados en clase con un resultado muy satisfactorio
Durante el curso se ha realizado una serie de actividades o proyectos que han
ayudado a los alumnos a profundizar y sintetizar lo asimilado:
1. DESCUBRIMOS Y VIVIMOS LA NAVIDAD
Dicha Unidad Didáctica se realizó en todos los niveles de Educación Infantil y
Primaria. Con ella se favoreció la aceptación y puesta en práctica por parte del niño/a de
normas de convivencia básicas, la adaptación a otras personas y situaciones
2. LA BIBLIA. ALGO MÁS QUE UN LIBRO
Se trabajó la Biblia, en concreto su estructura. Tanto el Antiguo Testamento como el
Nuevo Testamento a través de narraciones conocidas, cercanas y adaptadas a cada
edad como son el Arca de Noé y la infancia y bautismo de Jesús.etc
3. ESTA FAMILIA TIENE UNA HISTORIA
Algunos personajes, dada su importancia en la historia de la Salvación, se han
trabajado en todas las etapas educativas conociéndolos en su tiempo y en su espacio. Se ha
partido de relatos bíblicos cercanos a las experiencias de los niños y de su lenguaje,

36
CANTABRIA
consiguiendo así un mayor conocimiento de dichos personajes y descubriendo en ellos

modelos a seguir.
4. DIA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA
Es un proyecto que duró un mes y que tuvo su culminación el día 30 de Enero, día
donde se expusieron todos los trabajos. Participaron todos los niveles de Educación Infantil
y Primaria. Todas las actividades que se realizaron nos sirvieron para trabajar las normas de
convivencia dentro del aula o por lo menos realizar actividades en grupo que fomente el
respeto hacia los demás.
METODOLOGÍA.
La metodología se basa en el proceso evolutivo del alumno, donde la enseñanza de
la religión se realiza desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.
Con el fin de que el alumno y la alumna alcanzasen los objetivos del área se partió
siempre del plano de la propia experiencia, y de la realidad más inmediata. También se ha
intentado la interdisciplinariedad con otras áreas a través de lecturas del ámbito infantil y
juvenil así como del descubrimiento del arte cristiano y su influencia en la sociedad actual.
Con esta metodología se ha prestado especial atención a la diversidad del alumnado
.reforzando las carencias instrumentales y motivándolos a pensar, razonar y reflexionar.
Hemos tratado de promover el trabajo en equipo con el fin de que los miembros del
grupo mejoren su capacidad de comprensión, reafirmen el dominio del lenguaje y se
afiancen las relaciones interpersonales cosa que no se ha conseguido en todos los grupos
como es el caso de 2ºC y 6ºA.
MATERIALES
Los materiales utilizados han sido de la editorial S. M para Educación Infantil y Primer
Ciclo, Editorial Anaya en el Segundo y Tercer Ciclo de primaria.
También se han realizado fichas de trabajo para una mejor valoración de los objetivos,
completándose con la Biblia, cuentos, películas, canciones y diapositivas.
La utilización de CD-ROM interactivo de recursos. Artículos de prensa y revistas
adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar, lecturas de
literatura Infantil y Juvenil relacionados con historias y personajes bíblicos. Cd´s de audio

37
CANTABRIA
con textos orales, y canciones para realizar Comprensión Oral. Dvd´s o vídeos con
documentales o películas
EVALUACIÓN
La evaluación se ha realizado de una forma continuada atendiendo al alumno como
persona, tanto individual como socialmente. Se evaluaron los contenidos y el proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta las técnicas de trabajo personal y en grupo, así como la
actitud en clase
A partir de tercero de primaria se realizaron pruebas objetivas periódicamente para
valorar en qué medida se van adquiriendo los diferentes objetivos.
Otros recursos de evaluación son las fichas fotocopiables correspondientes a la
evaluación inicial, la evaluación de cada unidad y la evaluación final de cada ciclo.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
En primaría se han tenido dos sesiones. En su mayoría una sesión ha sido de
mañana y otra de tarde, esto ha facilitado que en la sesión de mañana se desarrolle la
unidad y en la sesión de tarde se ampliara y complementará con actividades más lúdicas
(cuentos, diapositivas, fichas, trabajo en equipo, actividades con la pantalla digital y
ordenadores).
En educación infantil se ha tenido una sesión en tres y en cuatro años de mañana,
mientras que en cinco años se mantienen las dos sesiones de tarde
Las profesoras:
Conchi Fernández
Marisa Fernández

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CANTABRIA
MEMORIA DE INTERCULTURALIDAD.
El objeto fundamental de la coordinación de interculturalidad es el de COORDINAR,
dinamizar y unificar criterios de actuación y toma de decisiones en el centro dentro del
marco de la interculturalidad.
Como valoración general de las actuaciones previstas desde la coordinación
intercultural para el curso 2008/2009, los aspectos fundamentales se han cumplido en
diferente medida:
Para el alumnado:
o Facilitar la integración escolar y social del alumnado extranjero que
se incorpora a nuestro sistema educativo.
o Ayudar en la adquisición de una competencia comunicativa en
español como segunda lengua extranjera (L2) en aquellos casos
que lo precisen.
o Adquisición por parte de todo el alumnado de una competencia
intercultural que favorezca su desarrollo personal y social. Este
punto no se ha podido llevar a cabo, y hay que promover de cara al
curso próximo actuaciones en esta dirección
Para el profesorado:
o Colaborar en la planificación de mediadas destinadas a dar
respuesta a las necesidades educativas que pueda presentar el
alumnado extranjero.
o Asesorar al profesorado sobre procedimientos y recursos que
faciliten la atención educativa a este alumnado en lo que se refiere a
la enseñanza de L2.
o Colaborar con los tutores en el desarrollo de la acción tutorial,
incidiendo en actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo
personal y social, introduciendo la perspectiva intercultural. También
este punto queda pendiente para el próximo curso.

39
CANTABRIA
Para las familias:

o Acogida a las familias, buscando su implicación en el proceso
educativo de sus hijos/as.
o Proporcionar información sobre los recursos educativos, formativos,
sociales y culturales a los que pueden acceder.
El programa de acogida se está llevando a cabo con normalidad para los alumnos/as
inmigrantes que han venido al Centro, contando cuando ha sido necesaria con la
colaboración del ADI de Santander.
Una vez finalizado el periodo de adaptación para los alumnos he mantenido unas
sesiones de apoyo con ellos durante todo el curso, fundamentalmente enfocadas hacia el
área de lenguaje, la mayoría de las veces con materiales proporcionados por el tutor, con el
que se ha mantenido una constante relación para valorar la evolución de los alumnos y las
posibles actuaciones que pudieran mejorar los resultados.
Sería muy oportuno formar un grupo de profesores interesados en trabajar la
interculturalidad dentro del plan de atención a la diversidad. En la misma línea hay que
continuar trabajando para promover la perspectiva intercultural en la actividad del centro y
colaborando con los tutores en la acción tutorial. El próximo curso plantearemos en la PGA
formas de actuación junto a la Unidad de Orientación para intentar concretar una línea de
trabajo en el Colegio.
Ana Jaén Fabós.

40
CANTABRIA
APOYOS REALIZADOS DESDE LAS AULAS DE P.T. Y A.L.
Actividades realizadas:
• En este curso se han incorporado dos especialistas definitivas en A.L lo
que ha permitido realizar una restructuración de los apoyos.
• Se ha atendido, por parte de estos especialistas a lo largo del curso, un
total de 76 alumnos, 57 en AL y 19 de PT, tanto en pequeño grupo
como individualmente, distribuidos según sus necesidades.
• Se han dado pautas a los tutores de infantil y primaria a nivel de
lenguaje oral y escrito.
• Se ha llevado a cabo un seguimiento de los alumnos dados de alta para
observar la adecuada generalización en el aula.
• Se han realizado Evaluaciones Iniciales a todos los alumnos atendidos
de A.L.
• Se ha colaborado en las Evaluaciones Psicopedagógicas con la
Orientadora del Centro.
• Se han realizado informes finales tanto para padres como para el Centro
donde se recogen los aspectos trabajados de A.L durante el curso.
• Se han realizado varias A.C.I.s de alumnos con NEE y su seguimiento.
• Los alumnos atendidos presentaban diversas dificultades: de habla,
lenguaje, lectura, escritura, desarrollo, razonamiento matemático y
desfases curriculares.
• Se han elaborado materiales adaptados y de apoyo para realizar en el
aula ordinaria.
• Se han realizado entrevistas periódicas con las familias.
• En general los alumnos han evolucionado favorablemente.
• Al programa específico de Atención a la Diversidad han asistido 4
alumnos.

41
CANTABRIA
• Las dificultades presentadas por cada uno de ellos han sido muy
diversas tanto en matemáticas como en lenguaje.
• Se han detectado dificultades en cálculo y razonamiento matemático,
sobre todo en resolución de problemas.
• En lenguaje las dificultades se han presentado principalmente en
comprensión y expresión escrita.
• Como positivo reseñar el aumento de la autoestima y autonomía en el
trabajo.
• Se ha llevado a cabo una hora de coordinación semanal entre
Orientadora, PT y ALs, la cual creemos que ha sido muy positiva y
necesaria para la atención de los alumnos con necesidades educativas.
• Se ha revisado el PAD del Centro.
• Se ha llevado a cabo un taller de estimulación del Lenguaje oral durante
el segundo trimestre a los alumnos de E.I de 5 años realizados por
alumnas en prácticas de AL.
Necesidades detectadas:
• Tanto el alumnado como el horario de atención ha sido inestable lo que
creemos que repercute en la calidad de su intervención.
• Aumentar y actualizar materiales didácticos (fichas, material informático
etc.)
• Aumentar el tiempo destinado a la coordinación entre tutor –
especialista, tanto para la realización de A.C.Is, como para intercambiar
los objetivos y contenidos a trabajar dentro y fuera del aula, etc.
Propuestas:
• Hay que tener en cuenta que la masificación del número de alumnos de
A.L y el cambio de horario que esto conlleva repercute en la atención de
los A.C.N.Es que deben ser prioritarios en nuestra intervención.

42
CANTABRIA
• Establecer un tiempo dentro del horario con los tutores para fijar criterios
y tomar decisiones sobre estos alumnos.
• Tener un lugar donde se ubiquen recursos para la atención a la
diversidad.
• Procurar adaptar los horarios de forma que las asignaturas de clase
coincidan con las de Tratamiento a la Diversidad.
P.T.: Javier Cuesta Saiz
A.L.: María Begoña García González e Isabel Martínez Mancebo

43
CANTABRIA
UNIDAD TECNICA DE ORIENTACION
Un año más el desarrollo del Plan de Actuación de la Unidad Técnica de Orientación

Educativa se ha venido trabajando día a día con dedicación exclusiva al Centro como
estructura interna y formando, cada vez más, parte funcionalmente del mismo centro.
Su desarrollo giró en torno a un seguimiento continuo del Plan, introduciendo las
medidas de ajuste y optimización convenientes, así como de las necesidades que iban
surgiendo en el quehacer diario.
Las actividades realizadas han intentado dar respuesta, principalmente, a cuatro
líneas básicas de nuestra programación:
o Apoyo al desarrollo del Plan de Acción Tutorial por Equipos de Ciclo.
o Apoyo al programa de Atención a la Diversidad
o Desarrollo de programas Específicos
o Colaboración con otras Instituciones y Asesoramiento al centro
La Intervención Psicopedagógica ha perseguido una doble intencionalidad, por un
lado realizar una labor preventiva para reducir el riesgo de aparición de dificultades en el
aprendizaje, el tratamiento de aquellos alumnos que se encuentran en situación de riesgo ,
aquellos que presentan necesidades educativas específicas u otras necesidades y de los
problemas que se detecten en los distintos ciclos y etapas.
Dicha intervención se realizó dentro de las estructuras docentes existentes en el
Centro, de tal modo que hubiese un flujo de comunicación interactiva entre la aplicación de
programas psicopedagógicos y el funcionamiento de cada unidad organizativa: equipo
directivo y/o docente, etapa, ciclo y nivel.
El clima de trabajo ha sido positivo. A destacar la apertura y buena disposición del
equipo directivo y algunos tutores que han hecho más fácil la intervención de la Unidad.
Antes de entrar a evaluar las actuaciones realizadas por la unidad me gustaría
señalar que es necesario seguir trabajando en definir el papel del orientador como un
elemento más del centro, pieza clave a tener en cuenta en el funcionamiento y desarrollo
educativo de todo el centro y no sólo en aquellos casos de alumnos con necesidades
educativas. Igualmente creo importante señalar que el trabajo de la orientadora y de los

44
CANTABRIA
especialistas de A.L y PT se ve condicionada por el elevado número de alumnos que tiene el

centro. Desde la Unidad tratamos de establecer unas prioridades para atender a todas las
demandas que desde los tutores y las familias nos llegan.
 Apoyo al desarrollo del Plan de Acción Tutorial por Equipos de Ciclo:
 Revisión y actualización del PAT del centro.
 Atención a las demandas de tutores sobre motivación, actividades de dinamización
grupal, resolución de conflictos, rendimiento, evaluación y promoción.
 Búsqueda de materiales didácticos y programas para el desarrollo de PAT.
 Colaboración y atención a demandas de familias sobre la educación de sus hijos,
previa coordinación con los tutores.
 Información y asesoramiento de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas a los
alumnos.
 Creación de un aula de recursos materiales y programas de orientación
 Información sobre estudios posteriores y propuesta a los tutores de un modelo de
informe tutorial de acceso a infantil y primaria.
 Introducción de la orientación académica desde infantil.
 Apoyo al programa de Atención a la Diversidad.

 Identificación de Necesidades Educativas Específicas que interfieren en el desarrollo
normalizado del currículo en determinados alumnos.
 Actualización y revisión de evaluaciones Psicopedagógicas: 20 alumnos de Educación
Infantil y Primaria.
 Realización de 15 evaluaciones psicopedagógicas
 Dictámenes de escolarización: 3 alumnos de necesidades educativas especiales al
finalizar la etapa.
 Dictámenes de escolarización: 5 alumnos de necesidades educativas especiales al
finalizar la etapa educativa de primaria.
 Asesoramiento, seguimiento y participación en la elaboración de Adaptaciones
Curriculares Individualizadas.

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CANTABRIA
 Evaluaciones grupales en 1º, 3º y 5º de Primaria

 Pautas de actuación y materiales para el desarrollo de entrenamiento, apoyo y
recuperación de los aprendizajes en los alumnos evaluados.
 Coordinación con los Tutores y especialistas de apoyo: PT, AL, y coordinadora de
Interculturalidad.
 Revisión y actualización del Plan de Atención a la Diversidad de Centro: CESPAD.
 Desarrollo de Programas Específicos.

 Programa de Orientación académica profesional
 Sesiones en el aula de 6º para la información para facilitar el paso al instituto.
 Asesoramiento en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

 Se ha participado y colaborado en las reuniones de la esta comisión prestando
asesoramiento y apoyo sobre aquellas propuestas pedagógicas que se han tratado,
así como la planificación de actividades en las que ha participado toda la Comunidad
Educativa.
 Colaboraciones con otras Instituciones y Asesoramiento al Centro.
Se han mantenido coordinación y colaboración para el desempeño de la labor de
Orientación con entidades como:
- Equipo de Atención Temprana.
- Equipo de orientación Educativa y Psicopedagógico de Santander.
- Centro de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de Santander
y Laredo.
- Participación del Seminario mensual de Unidades de Orientación Educativa.
- Participación en las reuniones que por zonas propuso el servicio de
innovación educativa.
- Servicio Infanto-juvenil de Salud Mental.
- Servicios Sociales de la Zona.
- Servicio de Inspección educativa.
- Servicio de Renovación Educativa.
46
CANTABRIA
- Asociación Andares
- Centro de orientación Familiar
Actuaciones de la unidad en los distintos Niveles Educativos

Orientación en educación INFANTIL
 Se ha facilitado material básico a la tutoría en relación a hábitos de autonomía, pautas
de comportamiento en el ámbito socio-familiar, habilidades sociales.
 Plan de prevención de dificultades o necesidades detectadas: logopédicas en su
mayoría
 Evaluación psicopedagógica
 Dictamen de Escolarización
 Programa de orientación escolar y académico (grupos de 2-3 años; grupo de 5 años).
 Colaboración y atención a demanda de familias sobre educación de sus hijos
 Colaboración con otras instituciones (Servicios Sociales, servicio infanto- juvenil,
Inspección).
 Elaboración de informes de final de etapa con carácter orientador realizados a nivel
individual.
Orientación en el Primer Ciclo de Primaria
 Se ha facilitado material básico a la tutoría (programa de aprender a aprender,
habilidades sociales, aprender a convivir)
 Apoyo al Tutor para reuniones con las familias
 Atención a las demandas de tutores sobre motivación, rendimiento, evaluación y
promoción
 Evaluación Psicopedagógica
 Se ha facilitado material para profundización y ampliación
 Elaboración de propuesta de enriquecimiento curricular
 Evaluación de las aptitudes individuales de todo el alumnado e información posterior a
los tutores.
 Actuaciones dirigidas a la orientación académica de los alumnos

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CANTABRIA
Orientación en el Segundo Ciclo de Primaria

 Material básico a la tutoría (estrategias de pensamiento, técnicas de estudio,
programa de mejora de la autoestima, habilidades sociales, estrategias de inteligencia
emocional)
 Apoyo al tutor para reuniones con las familias
 Evaluación Psicopedagógica
 Valoración de aptitudes, motivaciones e intereses de los alumnos de 3º de Primaria(2º
Trimestre)
 Actuaciones dirigidas a la orientación académica de los alumnos
Orientación en el Tercer Ciclo de Primaria

 Material básico a la Tutoría
 Apoyo al Tutor para reuniones con las familias
 Conocimiento de las relaciones interpersonales en el grupo y mejora de las
habilidades sociales y la convivencia en el aula
 Valoración de aptitudes, motivaciones e intereses de los alumnos de 5º de Primaria(3º
Trimestre)
 Colaboración en el asesoramiento sobre los cambios de centro y plan de información
sobre E.S.O
 Coordinación con el Departamento de Orientación del I.E.S “la Marina”, fomentando el
trasvase de información tanto oral como escrito.
 Información a las familias sobre la orientación académica de sus hijos
Orientación con alumnos con n.e.e
 Favorecer la colaboración de los maestros especialistas en P.T y A.L con el Tutor.
 Evaluación Psicopedagógica y seguimiento
 Ayudar en al Evaluación y Promoción de alumnos con n.e.e
 Propiciar las relaciones con los padres para que el proceso educativo tenga continuidad en la
familia.
 Participar en proyectos específicos para atender dificultades, necesidades y proyectos de
compensación educativa.

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CANTABRIA
Necesidades y Propuestas de Mejora para el próximo curso 08/09.

• Intentar mantener la hora quincenal de coordinación con los tutores
de cada nivel para poder reunirse con la Orientador/a y así poder
atender mejor a las demandas y llevar un seguimiento más
sistemático de los alumnos. Este curso ha existido pero es necesario
sistematizarla para que haya una mayor continuidad.
• Establecer un espacio formal dentro del horario semanal de los
alumnos para trabajar de forma sistemática el PAT a través de
programas de intervención dirigidos a todos los alumnos y
coordinados por la orientadora.
• Consolidar el POAP dirigido a todos los niveles y etapas.
• Plantear actuaciones coordinadas con la profesora de
interculturalidad para llevar a cabo un proyecto de trabajo tanto en
infantil como en primaria.
• Desarrollo de programas específicos dirigidos priorizando el
individual sobre el aula.
• Mejorar la coordinación de la unidad con respecto al apoyo de los
especialistas.
• Trabajar a través de grupos de trabajo actividades como pueden ser
la fase de planificación, organización de actividades y metodologías
como apoyo al proceso de E/A y al plan de acción tutorial.
• Intentar atender todas las demandas que se realicen a través del
protocolo pertinente que se facilitará a comienzo de curso a todos los
tutores.
La orientadora: Asunción Fernández

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CANTABRIA
MEMORIA COORDINACION TIC
SITUACIÓN ACTUAL DEL CENTRO

Durante este curso se ha seguido potenciando la utilización de medios informáticos
en todo el centro.
La normalidad y la integración en las tareas habituales del aula es su característica
más destacada.
MEDIOS
Infantil de dos años. 1 portátil conectado a un proyector y con acceso a la red del
colegio mediante wi-fi.
Se ha dotado a todas las aulas (4) de un ordenador portátil para uso de las tutoras.
Total de ordenadores en dos años: 5 ordenadores y 1 proyector.
Infantil de tres y cuatro. Cada aula dispone de su portátil para acceder a la red del
colegio. En 3 y 4 años cuentan igualmente con un proyector conectado a un portátil para
actividades de gran grupo.
Recientemente ha llegado una PDI que se encuentra sin colocar.
Total de ordenadores en tres y cuatro años: 7 ordenadores, 1 proyector, 1 PDI
En las aulas de 5 años cada aula dispone de su portátil. Se han reciclado
ordenadores antiguos, pero plenamente operativos, incluida la conexión a red, para el uso
del alumnado. Asimismo disponen del pupitre de IBM. Total 13 ordenadores.
Igualmente durante este curso en las aulas de 5 años se han instalado PDI’s de la
marca E-Beam así como los cañones correspondientes y nuevas pizarras tipo Veleda
adaptadas a las necesidades.
Total de ordenadores en 5 años: 7 ordenadores y 3 proyectores y 3 PDIs
Primaria. Todas las aulas de primaria disponen de un ordenador, portátil o de
sobremesa, conectado a la red del colegio mediante cable o wifi. Todos los ordenadores de
aula de primaria están conectados a una PDI marca E-Beam.

50
CANTABRIA
Durante este curso se han instalado ordenadores antiguos en todo el primer ciclo, a
los que previamente se les ha tenido que colocar antenas inalámbricas para su conexión a
red para el uso del alumnado.
Se ha instalado un escáner en la tutoría de 2’ ciclo.
Total 24 ordenadores, 18 proyectores y 18 PDIs. Existe una PDI de reserva.
Aulas de informática. Específicamente, como tales, dotadas de PCs existen 2 aulas
de informática:
- Infantil. 6 PCs
- Primaria: 12 PCs. y un cañón.
Otros medios informáticos:
1 carro con 12 portátiles para primer ciclo.
1 carro con 12 portátiles para tercer ciclo.
1 ordenador en PT
2 ordenadores adscritos a logopedia.
2 ordenadores en Idiomas.
1 ordenador en orientación.
1 ordenador en Religión
3 ordenadores. Uno para cada una de las tutorías de ciclo.
2 ordenadores en biblioteca junto a un proyector.
1 ordenador y una PDI con su proyector en el aula de Música.
1 ordenador y un proyector en el salón de usos múltiples.
1 ordenador en E.F.
4 ordenadores en Dirección, J. Estudios y Secretaría (2).
Durante este curso se han renovado los ordenadores principales
de J. de Estudios y Secretaría pues el volumen de trabajo así lo exigía.
Se ha dotado a la Jefatura de Estudios de un mini portátil dada la
necesidad de movilidad que existe en un centro con edificios tan
dispersos.
1 ordenador en la recepción de Primaria.
1 ordenador de la Coordinación TIC.

51
CANTABRIA
Total otros medios 46 ordenadores, 3 proyectores y 1 PDI

TOTAL CENTRO: 107 ordenadores, 24 PDIs y 27 proyectores.

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CANTABRIA
CUADRO DE MEDIOS INFORMÁTICOS DEL CENTRO
TUTORÍAS ORDENADORES PROYECTORES PDIS TOTAL

2 AÑOS 4 5 1 6
3 Y 4 AÑOS 6 7 1 1 9
5 AÑOS 3 7 3 3 13
PRIMARIA 9 24 18 19 61
1 RESERVA
AULAS INFANTIL 6 6
INFORMAT. PRIMARIA 12 1 13
OTROS 46 3 1 50
DEPARTAM.
TOTAL 107 27 24 158
Existe red wi-fi en los 5 edificios del centro. Red cableada en los edificios de nueva
construcción.
SITUACIÓN
Esta gran cantidad de material incide de manera directa en el tiempo necesario que el
coordinador TIC debe emplear para conseguir el correcto funcionamiento de los medios
informáticos del colegio. Igualmente esta cuantía actúa generando otras incidencias, no tan
evidentes, como la colocación y puesta al día de los antivirus, (que ha habido que sustituir
durante este año en todos los equipos) la congelación y el mantenimiento de la red y el
mantenimiento del software. El esfuerzo organizativo de la dirección y la jefatura de estudios
así como el especial esfuerzo realizado por algunos compañeros del centro han hecho que
esta experiencia se haya podido realizar.
Ha quedado demostrado que para conseguir un mínimo funcionamiento a ciertos
niveles de un centro TIC no vale solamente con cederle los medios informáticos necesarios.
Tan importante como la dotación material es la dotación de tiempo para poder atender a
esos recursos.
Tareas añadidas que no se ven pero que ocupan una gran cantidad de tiempo dentro
del trabajo TIC son las puramente administrativas: el mantenimiento del inventario con la
correcta numeración de los ordenadores (números de serie), números de IP, etc.

53
CANTABRIA
Se han mantenido las comunicaciones con la Consejería de Educación. Se ha

actualizado el inventario informático del centro etiquetando e informando de las
correspondientes altas y bajas.
Se han realizado numerosas operaciones (más de cincuenta incidencias de distinto
tipo) de mantenimiento de equipos entre avisos al CAU y mantenimientos realizados por el
propio coordinador así como se han actualizado para su uso equipos que se encontraban en
desuso por sus características técnicas.
Se ha realizado la compra, después de un estudio de precios, de 3 ordenadores
portátiles a principio de curso que han servido para dotar a 2 unidades de dos años y a
compensatoria.
Aproximadamente en febrero se compraron 3 PDIs para infantil de 5 años, 1
ordenador para Orientación, 2 ordenadores para dos años, completando así su dotación, y 2
PCs clónicos para Secretaría y Jefatura ambos con la potencia suficiente para atender a los
altos requerimientos de manejo de información el uno y de movimiento de imágenes el otro.
Posteriormente se recibieron desde la Consejería 6 PCs y 6 cañones que se
distribuyeron en función de las necesidades del colegio.
Lo último que hemos recibido ha sido una PDI de la marca Clausus que
probablemente se instalará en E. Infantil.
Se han adquirido igualmente varios lápices de repuesto para las pizarras digitales que
se suelen romper con relativa facilidad al caer accidentalmente, uso que les dan los niños,
etc.
Se han puesto en funcionamiento los ordenadores comprados por el colegio
instalándoles programas, antivirus, puesta en red, etc. Esta tarea, si la queremos hacer bien,
no lleva menos de un día completo de trabajo del coordinador TIC por cada ordenador.
Igualmente se ha procedido con los ordenadores enviados por la Consejería.
También, se han colocado las nuevas pizarras digitales, cañones e instalaciones de
cableado tanto eléctricas como de vídeo y de USB atendiendo a las indicaciones de las
tutoras implicadas en la medida de lo posible.
He de decir que se ha mostrado como muy útil el espacio dedicado a almacén de
hardware y software y donde el coordinador dispone de toda la documentación, del material

54
CANTABRIA
para el mantenimiento de equipos y de la red así como un lugar desde donde llevar el
control de la misma mediante paneles, etc.
La no tenencia de tutoría y la disminución del número de horas lectivas ha facilitado
en gran medida mi labor dirigida al mantenimiento de los equipos y de la red así como la
atención y el mantenimiento de los blogs del centro.
Todos los equipos están plenamente operativos, siendo únicamente necesarios la
renovación de algunos equipos de primer ciclo que se han quedado anticuados y que
presentan numerosas averías. A este propósito se está estudiando su sustitución por
equipos de bajo coste.
Se ha incrementado el uso de los blogs del centro. Siete a día de hoy. En este
momento contamos con “La ardilla cotilla” como medio de comunicación con las familias
del centro y que prácticamente funciona como la página web del colegio; con un blog de uso
exclusivo para comunicaciones internas del claustro de profesores “El blog del Claustro”
así como de un blog para uso interno de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Además, la gran cantidad de actividades que se generaban y de la cual los profesores
querían informar a las correspondientes familias del ciclo hizo que pensáramos en la
creación de un blog por cada ciclo. De esta manera tenemos “El blog de los enanitos
bezaniegos”, y los blogs de Primer, Segundo y Tercer ciclo.
Surgió la necesidad de ordenar los recursos que podríamos utilizar con las PDIs. La
descoordinación en el uso de páginas que unos ciclos conocían y otros no y que desde la
coordinación TIC se observó hizo que el coordinador se planteara la centralización de todos
los recursos en una sola página a la que todos tuviéramos acceso. Esta idea se plasmó en
“El armario de las TIC”. En realidad se trata de una WIKI pues su formato está mucho más
adaptado a las necesidades de este tipo de requerimiento.
El uso por parte de los profesores de los medios informáticos es muy alto.
Personas que en un primer momento se mostraban reticentes a su introducción se han
convertido en usuarios frecuentes de las TICs. En mi opinión la tenencia en la propia aula de
estos medios hace que los docentes se acerquen a su uso sin miedo y con ganas de
experimentar. Los cursillos sin tener en el aula los medios son muy poco rentables.

55
CANTABRIA
NECESIDADES MATERIALES A CUBRIR

Dado el gran número de ordenadores y de peticiones de software que existe entre el
profesorado se hace imprescindible para un buen funcionamiento de la red del colegio la
instalación de un servidor que atienda a todas las necesidades. Es necesario simplificar el
funcionamiento de las tareas de mantenimiento. De esta manera liberaríamos a un profesor
que actualmente dedica la mayor parte de tiempo al mantenimiento de la red para la
realización de las tareas docentes.
Igualmente se ha de buscar un emplazamiento del servidor en un lugar con las
adecuadas características de servicios de red, eléctricos, de seguridad, etc.
Para completar adecuadamente los medios informáticos son necesarias PDIS táctiles
en las aulas de 3, 4 y 2 años. Durante el próximo curso se cubrirán las necesidades de 4
años.
El cableado de los edificios antiguos es una petición desde hace años pues su mayor
velocidad aconseja su instalación.
La vida de las lámparas de los proyectores es limitada. Es necesario dotar a los
centros de los medios económicos que faciliten su sustitución o en su defecto
proporcionarles lámparas de repuesto y tal como se recoge en la memoria administrativa.
Se hace imprescindible un PLAN DE RENOVACIÓN DE MEDIOS de manera que
podamos ir atendiendo a las cada vez más potentes exigencias del software y del progresivo
deterioro de los equipos. Afortunadamente el costo por equipo va descendiendo y es posible
encontrar interesantes oferta en Internet que sirven a este propósito.
LINEAS DE TRABAJO PRIORITARIAS
Desgraciadamente para las TIC, durante este curso el diseño del PCC ha requerido
de casi todos los esfuerzos del Claustro de Profesores.
Durante el curso próximo se hace necesaria la realización de cuatro módulos,
cursos o grupos de trabajo:
• El primero y fundamental, un curso de introducción a Yedra, tal como se
prevé a comienzos de septiembre

56
CANTABRIA
• El segundo, un curso sobre los cambios en el antiguo Portal Educantabria.

La renovación del diseño del Portal Educativo facilitará en gran medida su
uso para el próximo curso.
• Otro sobre herramientas web en Internet.
• Es necesaria la profundización en el uso de las posibilidades que una PDI
tiene en el aula. A este respecto sería conveniente crear un grupo de
trabajo.
Para el próximo Curso el Centro se ha acogido al Proyecto de dotación de
portátiles en las tres clases de 5º Nivel.
Juan Carlos Saiz

57
CANTABRIA
BIBLIOTECA
Actividades realizadas
En consonancia con los objetivos fijados en la PGA, a saber:
1. 1. Facilitar el acceso de la Comunidad a la biblioteca escolar.
2. 2. Favorecer la consulta de bibliografía para la elaboración de trabajos.
3. 3. Atender a las necesidades organizativas e informatización de la biblioteca.
4. 4. Seleccionar y comprar distintos libros.
5. 5. Introducir las TICs en el ámbito de la biblioteca.
6. 6. Animación a la lectura,
Durante este curso se han desarrollado las siguientes actividades:
7. Se ha facilitado la utilización de la biblioteca y del aula de ordenadores a los
padres a partir de las 16,30 horas.
8. Los alumnos han solicitado información sobre material adecuado para la
elaboración de trabajos y los tutores para ilustrar las exposiciones de diversos
temas.
9. Como todos los cursos se elaboró un horario para permitir el uso de la
biblioteca a todos los niveles de Primaria y a los alumnos de 5 años.
10. Se ha introducido en el sistema a los nuevos socios y se dio de baja a los
alumnos que han finalizado la enseñanza Primaria.
11. Continuamos la informatización de todos los ejemplares de nueva adquisición.
12. Por falta de espacio fue necesario realizar el expurgo. Los libros que fueron
dados de baja se utilizaron para el “Mercadillo del libro usado”
13. Se comentó con todos los tutores la subvención recibida de la Consejería para
la adquisición de nuevos libros.
14. Se compraron distintas colecciones, libros de teatro y poesía, enciclopedias y
libros de literatura infantil y juvenil según el criterio de los distintos ciclos.
15. Poder disponer continuamente de un cañón en la biblioteca ha fomentado su
uso para proyectar cuentos, para utilizar Internet etc.
16. Los préstamos se han realizado según los criterios de cada tutor.

58
CANTABRIA
17. La compra de colecciones de 25 libros iguales se ha realizado para favorecer

la lectura colectiva en el aula.
En este curso ha habido un momento muy especial en torno a la Biblioteca: la
Semana del Libro, cuyo momento más exitoso fue la celebración del Mercadillo del Libro
usado en la tarde del 23 de abril. Dada la gran aceptación de esta actividad se propone que
el próximo curso se amplíe el tiempo dedicado a la misma.
Gran parte del profesorado contribuyó a crear una atmósfera especial en la Biblioteca
durante esa semana, contando cuentos, actuando, etc. También contamos con la
colaboración entusiasta de algunas familias y esperamos que en próximas ediciones
tengamos antiguos alumnos participando en estas actividades
El proyecto “Teatrapo” también ha contribuido al fomento de la lectura y a la utilización
de la Biblioteca como centro de recursos teatrales.
Mª Ángeles de Castro, Lourdes Álvarez y Concepción Oceja

59
CANTABRIA
MEMORIA DEL HUERTO ESCOLAR
Por motivos ajenos a la persona que iba a ser la coordinadora del proyecto “HUERTO
Y JARDÍN ESCOLAR”: tiempo disponible en su horario laboral y más tarde baja por
accidente laboral tuve que hacerme cargo de la coordinación del proyecto durante el curso.
La incorporación de una profesora a tiempo parcial para el 5º de primaria, amante de
esta actividad y con total disposición, ha realizado muchas actividades con alumnos de este
nivel, de forma que gracias a su participación ha sido posible el buen desarrollo del proyecto.
El buen entendimiento entre los profesores y alumnos protagonistas del Huerto y
Jardín escolar ha dado como resultado el superar casi todos los objetivos propuestos
porque:
- El contenido profundo con que definimos “Huerto escolar” en el
proyecto ha sido interiorizado por los alumnos partícipes, por el profesorado, por el resto de
los alumnos del centro y por toda la comunidad educativa.
- La mayoría de los objetivos señalados en el apartado: “Razones que el
C. P. de Bezana tiene para desarrollar el proyecto de huertos y jardines escolares” se ha
cumplido. En otro apartado señalaré cuáles no se han podido cumplir y las causas.
- Está encuadrado en el marco de las competencias básicas tanto en su
estructura interna como en la influencia en las demás materias escolares.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El tiempo dedicado a la actividad del Huerto y Jardín escolar ha sido de dos sesiones
de una hora para los alumnos de 6º y de cuarenta y cinco minutos para los alumnos de 5º a
lo largo de la semana.
La actividad se ha desarrollado en dos partes:

60
CANTABRIA
TEÓRICA informando a los alumnos de:

- Tipos de suelos y cómo mejorarlos
- Herramientas más comunes utilizadas en el huerto, sus características y el
peligro que tienen cuando se las utiliza mal
- Componentes minerales de los suelos
- Climatología más apropiada y épocas de plantaciones y de recolección de
sus frutos.
- Tipos de plantas hortícolas más comunes, variedades. sus características,
biológicas y nutritivas.
- Enfermedades y plagas más comunes que acechan a estas plantaciones y
cómo combatirlas con productos ecológicos que respetan el medio
ambiente y físico del entorno escolar así como del cuidado personal en la
utilización de estos productos.
PRÁCTICA
- Arando y removiendo la tierra dedicada al huerto y al jardín escolar.
- Limpiando la tierra de las malas hierbas y de objetos nocivos para los
cultivos.
- Acondicionando la tierra para deshacer los terrones y allanando las
superficies.
- Sembrando semillas e hincando plantas de semilleros, algunos
desarrollados en las clases y también compradas en las tiendas del gremio.
- Haciendo las labores de escarda, sallado, riego... etc. según el tipo de
plantación.
OBJETIVO NO CUMPLIDO Y SUS CAUSAS
.- Los dos rincones destinados a jardín escolar solamente se ha podido arar y

mejorar la tierra. No se ha podido realizar ninguna plantación ornamental por falta de tiempo

61
CANTABRIA
de los profesores comprometidos y por la inclemencia del tiempo que gran parte del primer y
del segundo trimestre ha estado lloviendo.
ORGANISMOS Y EMPRESAS QUE HAN COLABORADO CON EL PROYECTO

- El principal colaborador del proyecto ha sido el propio centro, lo mismo en
los gastos de uso como en la petición de necesidades al Ayuntamiento y
empresa de jardinería.
- La concejalía de educación y la de medio ambiente del Ayuntamiento de
Bezana aportando semilleros para todas las aulas de primaria del colegio.
- La empresa de jardinería que tiene contratada el Ayuntamiento de Bezana
en el primer arado de la tierra, mejora del suelo de cultivo y abonado
general y ecológico de la tierra.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2009-2010
- Seguir desarrollando el proyecto
- Ampliar la actividad del proyecto a más alumnos de forma organizada y a
poder ser como taller dentro del PROYECTO PIPO
- Construir una compostera
- Programar los semilleros en las distintas aulas
- Disponer de un armario amplio para guardar las herramientas y otros
elementos de huerta.
- Compra de otras herramientas de mejor calidad que las actuales.
LOS PROFESORES
Ángel Jiménez, Encarna Calderón y Lituca Real

62
CANTABRIA
MEMORIA DEL PROYECTO DE ATENCIÓN, ACOMPAÑAMIENTO

Y REFUERZO EDUCATIVO (PAARE)
GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

Según el ideario del proyecto PAARE, en el Colegio Buenaventura González se han
conseguido, en la mayoría de los alumnos participantes, objetivos tan importantes como:
- Mejorar la autoestima al verse capaces de entender y de realizar
actividades como el resto de sus compañeros.
- Los alumnos que no han tenido la posibilidad de estar con sus padres o
familiares mayores desde el momento de terminar la jornada escolar han
podido convivir casi dos horas más en el centro junto a otros
compañeros y aprovechando el tiempo.
- Ha sido llamativo el aprovechamiento y la mejora de resultados
académicos en todos los alumnos y muy especialmente en el 50% de
ellos.
- Todos han aprendido a trabajar con más autonomía, a enfrentarse a las
dificultades con el respaldo del profesor acompañante y a saber
organizarse su propio trabajo.
DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
La coordinación entre el profesor acompañante y los tutores de 5º y 6º se ha
desarrollado ampliamente en tres líneas diferentes:
- A través de la charla habitual entre ellos, en el tiempo desde la salida de
los alumnos y el comienzo de la actividad de apoyo (15 minutos-
efectivos 10 minutos).
- A través del modelo en papel que el coordinador del PAARE de Bezana
daba a los tutores para que anotaran el plan de trabajo con cada alumno
a lo largo de la semana (en algunos casos de la quincena), en las áreas
de Lengua y Matemáticas y siempre con el apartado de observaciones.

63
CANTABRIA
- Con reuniones específicas de profesores – tutores y acompañantes con

el coordinador y la jefe de e.
- Con reuniones del coordinador y jefe de estudios con los profesores
acompañantes.
No ha habido coordinación de padres y profesores acompañantes
- Porque en ningún momento ha habido solicitud por parte de los padres.
- Porque el desarrollo de la actividad ha seguido un ritmo bueno, con
buen comportamiento y actitud por el lado de los alumnos y con
extraordinario cumplimiento de su deber de los profesores
acompañantes.
- Porque la coordinación ha existido entre padres y tutores cuando en
casos puntuales ha sucedido alguna falta de orden o cuando algunos
padres han solicitado la asistencia de sus hijos a estas clases a lo largo
del curso o al contrario, cuando se ha creído por parte de los
responsables educativos que los objetivos del Proyecto los había
superado.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
Ninguna
JUSTIFICACIÓN DE LA CONTINUIDAD DEL PROGRAMA EN EL CENTRO PARA EL

CURSO 2009 – 20010
El C.P. de Bezana alcanzará los 700 alumnos matriculados. Son tres líneas por cada
nivel y 4 en las de 2 años.
Durante el curso que finalizamos el número de alumnos de 5º en cada grupo han
superado en algunos momentos el máximo recomendado en la orden que rige el Programa
PAARE. Esto hacer prever un mínimo de dos grupos o posiblemente de tres grupos que por
uno u otro apartado de la orden estén con derecho a asistir a dichas clases.

64
CANTABRIA
De las reuniones mantenidas con los profesores de cuarto de primaria, futuro quinto
para el próximo año, se desprende que habrá dos grupos con un mínimo de cinco alumnos
por grupo.
Los profesores tutores del actual tercero de primaria, futuro cuarto de primaria el
próximo curso ven muy necesario la atención de un tercer profesor acompañante para estos
alumnos de cuarto que por circunstancias familiares, su inmadurez y su retraso escolar, sin
ser muy significativo, lo necesitan. También se contabilizan un mínimo de 10 alumnos.
ADEMÁS es preciso anotar que, a partir del próximo curso escolar, este centro pone
en práctica el proyecto PIPO lo que da posibilidad de realizar en un horario de tarde más
amplio y más temprano, el programa de acompañamiento y de refuerzo.
PLANIFICACIÓN PREVIA Y CAMBIOS QUE SE INTRODUCIRÁN EN EL PROGRAMA

DEL CENTRO PARA EL SIGUIENTE CURSO
- Objetivos que se pretenden conseguir:
o Los propios del programa, pero esta vez incidiendo en
o Atender a alumnos que por circunstancias familiares bien por su
trabajo, bien por estar viviendo con padre o madre separados se
encuentran sin la atención permanente de ellos.
o Ocupar dos horas diarias, de las 16 a las18 horas para reforzar
conocimientos, técnicas de estudio, comprensión lectora y cálculo
matemático, así como para aprender a usar convenientemente
los medios informáticos que disponemos en el colegio.
- Criterios para agrupamientos y horarios
o Salvo casos especiales, que hasta el momento no los ha habido,
los niños participantes de las clases de refuerzo educativo,
estarán agrupados por niveles. Por lo que pretendemos que haya:
 Un profesor(a) acompañante para 4º

65
CANTABRIA
El horario que se propone para la aprobación de la Comisión

Pedagógica es el siguiente
PARA EL ALUMNO:
Los lunes, martes, miércoles y jueves: Dos sesiones de 50 minutos y un
descanso de 10 minutos entre una y otra sesión
1ª sesión de 16 a 16,50
Descanso de 16,50 a 17
2ª sesión de 17 a 17,50
Salida a las 18 horas después de recogido y ordenado todo el material.
PARA EL PROFESOR ACOMPAÑANTE
Además de las horas de docencia con alumnos (8 horas)
Lunes: de 18 a 19 horas coordinación con los tutores y coordinador
Una sesión cada mes en día señalado con antelación y sin limitación de
tiempo, de coordinación general con Jefe de E., Coordinador y profesores
tutores de 4º,5º y 6º
- Recursos que el centro dispone y pone a disposición del proyecto para
su desarrollo.
El C. P. Buenaventura González de Bezana pone a disposición de los
profesores acompañantes todos los recursos de reprografía, informáticos, de
biblioteca, aulas, etc. de que dispone en las dependencias generales como el
propio de las aulas que vayan a ocupar:
o Biblioteca de aula
o Libros de texto, de consulta y de apoyo
o CDs, y DVDs. El ordenador de aula y pizarra digital para la
interactividad.
- Planificación de la coordinación, seguimiento y evaluación del proyecto:
o A través de
- Una reunión del Comisión Pedagógica, al comienzo de curso, antes de
iniciarse la actividad

66
CANTABRIA
- Reuniones generales mensuales de Profesores acompañantes,

coordinador del proyecto y Jefe de Estudios
- Una reunión al finalizar cada periodo trimestral para llevar propuestas y
criterios sobre el Proyecto a la Comisión Pedagógica.
- Previsiones para tener en cuenta el desarrollo del programa en la
evaluación del alumno:
- El equipo de profesores formado por la Jefa de Estudios, la
profesora orientadora y el coordinador del proyecto ayudado por los tutores se
encargarán de diseñar un modelo sencillo de evaluación del alumno que deberá ser
aprobado por la Comisión Pedagógica.
COORDINADOR: Ángel Jiménez J.

67
CANTABRIA
MEMORIA DE ATENCIÓN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA
A lo largo del curso escolar 08 – 09 no ha sido necesaria la mediación del Colegio de Bezana para esta
atención ya que no ha habido ningún alumno en circunstancias de este tipo.
El profesor coordinador: Ángel Jiménez Jiménez

68
CANTABRIA
ANEXO
REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
A: Terminado B: En proceso C: No iniciado
A.- DECISIONES GENERALES

A B C
1. Características del entorno social y

X
cultural del centro
2. Valores, objetivos y prioridades de

X
actuación
B.- ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA (E. INFANTIL)

A B C

69
CANTABRIA
a) Adecuación y concreción de los elementos del currículo al

contexto socioeconómico y cultural del centro, y a las
X
características del alumnado, teniendo en cuenta lo
establecido en el Proyecto Educativo.
b) Decisiones de carácter general sobre los principios,
aspectos didácticos y metodológicos, así como los criterios
X
para el agrupamiento del alumnado y para la organización
espacial y temporal de las actividades.
c) Criterios para la organización y coordinación del desarrollo
X
de las áreas en las que intervienen maestros especialistas.
d) Criterios para la organización y coordinación del apoyo al
X
alumnado.
e) Criterios para la planificación y organización del período de
acogida en el primer curso del segundo ciclo de Educación
X
infantil y para alumnos que se incorporan por primera vez al
centro o a la etapa.
f) Decisiones sobre cómo promover, a través de prácticas
1.
educativas, de la organización y funcionamiento del segundo
Directrices
ciclo de Educación infantil y de las relaciones sociales entre los X
y
miembros de la comunidad educativa los valores de igualdad,
decisiones
participación, responsabilidad, cooperación y solidaridad.
generales
g) Criterios generales sobre la valoración del progreso del
X
alumnado.
h) Criterios generales sobre el proceso de intercambio de
información con las familias, tanto en lo referente a la
información sobre el progreso de los niños como sobre la X
colaboración y participación de las familias en el proceso
educativo de sus hijos.
i) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. X
j) Criterios para la organización de la atención al alumnado que
X
no curse enseñanzas de religión.
k) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los
procedimientos de enseñanza y aprendizaje, y la práctica X
docente de los maestros.
l) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados
X
y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo.
m) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la
X
propuesta pedagógica.
2. Plan de Atención a la Diversidad X
3. Organización de la orientación educativa y la acción tutorial X
4. Criterios relativos a la programación de las actividades
X
complementarias y extraescolares que se pretende realizar

70
CANTABRIA

71
CANTABRIA
C.- PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA

A B C

72
CANTABRIA
a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la

Educación primaria al contexto socioeconómico y cultural
X
del centro y a las características del alumnado, teniendo en
cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
b) Decisiones de carácter general sobre principios y
aspectos didácticos y metodológicos, así como los criterios
X
para el agrupamiento del alumnado y para la organización
de las actividades.
c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes
de alumnado y las previsiones necesarias para informar
X
periódicamente a las familias sobre el progreso del
alumnado.
d) Criterios sobre promoción del alumnado y previsiones
X
para realizar la necesaria información a las familias.
1.
e) Orientaciones para incorporar la educación en valores a
Directrices través de las distintas áreas, de la organización y X
y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y
decisiones metodológicos.
generales
f) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas
áreas, de la organización y funcionamiento del centro, y de
X
los aspectos didácticos y metodológicos, el desarrollo de
las competencias básicas.
g) Criterios para que los maestros evalúen y revisen su
X
propia práctica docente.
h) Criterios y procedimientos para la evaluación anual del
X
Proyecto curricular.
i) Concreción de los planes, programas y proyectos
acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del
currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo
caso, un plan relacionado con la competencia lectora y X
escritora, y otro relacionado con la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en el
currículo.
2. Plan de Atención a la Diversidad X
3. Organización de la orientación educativa y Plan de acción
X
tutorial
A B C OBSERVACIONES
1º CICLO X
4.
Programaciones
didácticas
2º CICLO X
3º CICLO X
73 A B C
5. Criterios de programación de actividades extraescolares y
complementarias especificando su contribución al desarrollo X
de las competencias básicas
CANTABRIA
D.- PLAN DE CONVIVENCIA
A B C
Valoración cualitativa del proceso:

Ha supuesto mucho esfuerzo de coordinación y modificar sucesivamente la
organización de los grupos de trabajo, además de restar tiempo para otras actividades
formativas. Se ha echado en falta un asesoramiento eficaz por parte de la Consejería, que ha
tenido que ser asumido por el equipo directivo. No obstante, el resultado es satisfactorio, ya
que en el PEC final se han podido incorporar todos los proyectos y actividades que son
propios del centro y le confieren su carácter peculiar, propiciando la conexión de los mismos
al currículo. También ha sido útil para plantearnos nuevas estrategias metodológicas y de
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Santa Cruz de Bezana, 30 de junio de 2009

74

Memoria A Color 2008-09

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COLEGIO PÚBLICO DE INFANTIL Y PRIMARIA

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO

Más que una relación de hechos, circunstancias, resultados, éxitos o fracasos

primeros responsables del Centro.

Este Curso 2008/2009, una vez transcurridos 25 años de funcionamiento y finalizadas

dimensión real, en todos los sentidos, de nuestro Buenaventura.

constante que ha acompañado al quehacer diario. Durante todo el Curso se ha trabajado

para diseñar un modelo de jornada que pudiera desarrollarse dentro de la normativa

contemplada en la convocatoria oficial de la Consejería. Sin embargo, dichos condicionantes

proyecto la peculiaridad del Centro. Finalmente hemos conseguido un nuevo modelo

organizativo que podremos poner en práctica el próximo Curso.

Debemos resaltar el apoyo que mayoritariamente han manifestado las familias: un

83% ha aprobado el nuevo modelo y es un reflejo de la buena sintonía entre la línea

pedagógica y organizativa del Centro con el entorno familiar de los alumnos/as.

Después de su experimentación seleccionaremos las medidas más oportunas,

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

En lo referente al proceso enseñanza aprendizaje y a la marcha general del Centro, la

sensación de falta de tiempo, de falta de momentos de intercambio de ideas y de contraste

en los Cursos próximos.

Un factor determinante de esa dinámica ha sido la elaboración en momentos no

demasiado adecuados y bastante escasos, de los nuevos proyectos curriculares y

propuestas didácticas para E. Infantil y E. Primaria.

El tono de la reflexión es el que se indica y es el que queremos expresar. Ello no es

pruebas de evaluación de 4º Nivel, con resultados superiores a la media de Cantabria así

lo indican. El rendimiento de lo que realmente interesa, nuestros alumnos/as, es bueno, pero

tecnologías especialmente en el último Nivel de E. Infantil y en toda la Primaria ha sido y

será el reto más importante y en esa línea seguiremos.

La Comisión de Coordinación Pedagógica continuará siendo el lugar y el órgano

trasladarán al Claustro para su aprobación definitiva y puesta en práctica.

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

EDUCACIÓN INFANTIL: PRIMER CICLO

Estamos satisfechas con el grado de consecución de los objetivos generales de la

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

primaria nos invitaron a la representación de un teatro de sombras “Juan

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

EDUCACIÓN INFANTIL: SEGUNDO CICLO

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

MEMORIA DE LOS APOYOS

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

El material propuesto ha servido para explicar, reflexionar y en algunos casos razonar

APOYO DIRECTO EN EL AULA

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

• Dada la cantidad de niños/as de infantil del centro y algunos de ellos con

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER CICLO

• Orientación de primer curso a infantil de 5 años, donde explicaron las

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

TUTORAS: 1º A Silvia Casquete Rodríguez

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

EDUCACION PRIMARIA.- 2º CICLO

DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

de conocimiento y confianza con los nuevos compañeros y tutores e ir habituándoles a la

PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932 email: colegiobuenaventura@telefonica.net

EDUCACIÓN PRIMARIA: TERCER CICLO