Profesor: Dr.

Jos Antonio Lpez

Doctorandos: Teresa Pino Dnisa Salinas Mara Francisca Soto

1.Cmo surge el Cognoscitivismo? 2.Principales exponentes 3.Teora Cognoscitiva 4.El Cognoscitivismo: (Ferreiro, 1996) 5 Procesos del Cognoscitivismo 5.Procesos 6. Elementos sobresalientes del Cognoscitivismo 7. Conceptos importantes de esta Teora 8. Utilidad del Cognoscitivismo en la Educacin: Ausubel 9. Carl Rogers y la Fenomenologa 10. Tipos de Aprendizaje segn Escuela Cognoscitivista 11. Relacin entre el Cognoscitivismo y las Organizaciones 12 Implicancia del Cognoscitivismo en el Curriculum actual 12.Implicancia 13.Implicancia del Cognoscitivismo en el Sistema Educativo

El cognoscitivismo, surge en contraposicin al conductismo, conductismo corriente terica en la que no se estudia la mente del ser humano en los procesos de aprendizaje, sino que se plantea que ste ocurre producto del reforzamiento estmulo-respuesta. estmulo respuesta Es as como algunos investigadores comenzaron a encontrar limitaciones para explicar los procesos de aprendizaje. El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales.
Por ejemplo, las personas no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es ms, en ocasiones desarrollan conductas sin que estas hayan sido recibido ningn tipo de estmulo.

As, el cognoscitivismo surge en la dcada de los 60. Tiene sus races Ti en las l corrientes i fil fi filosficas denominadas relativismo positivo y fenomenolgico fenomenolgico.

Piaget

Rogers

Wertheimer

Kohler

Koffa

Lewin

Ausubel

Es una teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizajes, indagando en lo que tiene lugar previamente a los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende. No explica el aprendizaje de tipo afectivo. afectivo

Al Cognoscitivismo le interesa la presentacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo, la atencin, la percepcin, percepcin la memoria, memoria la inteligencia, inteligencia el lenguaje, lenguaje el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el del procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan dichas representaciones en el sujeto que conoce.

El Cognoscitivismo es un proceso de decodificacin de significados que conducen a la adquisicin de conocimientos a largo plazo, al aprendizaje continuo y a la libertad de pensamiento. Este proceso tiene carcter intencionado cuando existe por parte del individuo el deseo de aprender; sin embargo, existe aprendizaje que puede ser no intencionado y perdura en el tiempo. Esto de da por vividas. p experiencias p Por ejemplo: Un nio quemado teme al fuego

1. 1 El conocimiento es una sntesis de la forma y

del contenido pe cepc o es percepciones.

que

se

reciben

por

las

2. La Intencionalidad 3. Existencialismo

Aprendizaje por Insights p g

Aprendizaje g significativo Aprendizaje es un proceso dinmico

Estructura Cognoscitiva

Profesor

Adaptacin de Estructuras

Aprendizaje Significativo

Alumno

El aprendizaje en el aula debe ser un proceso intencionado, pues debe existir en el profesor el propsito ensear y el alumno se debe encontrar ah con el propsito de aprender. Adems, este aprendizaje debe estar relacionado con el tipo de estrategia o metodologa de la enseanza que se utiliza. Esta nueva informacin se debe relacionar en forma arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del aprendiz.

Hemos dicho que el Cognoscitivismo es fenomenolgico, pues es un proceso contnuo que f l i cambia o altera en forma continua el conocimiento previo al adquirir o integrar uno nuevo. p q g El hombre est sujeto a un continuo devenir. La realidad depende del campo perceptual y, por lo tanto, la realidad es un concepto individual. La conciencia consiste en la percepcin de las experiencias sensoriales y viscerales viscerales. El campo perceptual determina el comportamiento. (Carl Rogers, 1977).

Aprendizaje es un receptor de A di j por Recepcin: R i el l alumno l d

la informacin, la procesa en forma significativa, dependiendo del grado de importancia que sta tenga para el educando y de su intencionalidad.

Aprendizaje p j p por Descubrimiento: el alumno aprende p por p

la interaccin con el medio sin que, necesariamente, haya un contenido o metodologa que tenga la intencin de provocar aprendizaje.

Toma de Decisiones Organigrama Gestin

Debe tener sentido para que todos en la organizacin comprendan.

Aporta al entendimiento de la estructura organizacional.

La informacin debe ser entregada con intencionalidad.

La nueva informacin se incorpora a la estructura mental y pasa a formar parte de la memoria comprensiva Se pretende potenciar que el alumno construya su propio aprendizaje a travs del proceso de andamiaje

Aprendizaje significativo como base metodolgica curricular

Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo. (Bruner)

Las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, icnico cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; no-verbal ; es decir decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. espiral

El cognositivismo sent las bases del constructivismo, actual teora que forma parte de los procesos de innovacin curricular en gran parte de las instituciones educacionales.