El conocimiento del entorno y la vida social Captulo 1

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL A LOS FINES DEL DESARROLLO INFANTIL Una de las reas de desarrollo ms cruciales e importantes en la formacin y la educacin de los nios de las primeras edades es aquella relacionada con el descubrimiento y conocimiento del medio social y natural. La naturaleza es vital para la vida humana, y la sociedad en su gran riqueza se conforma a partir del medio natural que la rodea, donde los individuos son parte importante de ella, y, al mismo tiempo, son los que ms perjudican el entorno natural. Para garantizar el futuro, es necesario despertar en los nios el amor y la vocacin por el cuidado del medio que los rodea, por lo que una de las vas efectivas en esta direccin es la del conocimiento del ambiente natural y social, que resulta fundamental para su propio desarrollo sensorial, intelectual, afectivo y fsico El descubrimiento por los nios del medio social y natural, si bien es una funcin educativa inicial de la familia, se convierte en una tarea priorizada del centro de Educacin Infantil y de los grupos no formales de la Educacin Infantil, que a travs de diversas actividades dirigidas directamente al aprendizaje, como son el juego, las actividades didcticas, los paseos, excursiones y visitas dirigidas, encauzan de manera cientfica y dirigida las acciones de los pequeos, para ensearles a descubrir y conocer el medio social y natural Los infantes son investigadores por excelencia, y estn constantemente descubriendo el mundo que se encuentra a su alrededor, pues todo es nuevo para ellos y ansan saberlo todo. Es comn que a partir de los 3 aos ellos hagan tantas preguntas que lleguen a importunar al adulto. Por otro lado, esta curiosidad, si es debidamente satisfecha, y respondiendo a sus preguntas de forma clara y sencilla, propicia el desarrollo, el descubrimiento del medio. Algunos investigadores han planteado que, a partir de los 3 aos, es una particularidad del desarrollo cognoscitivo la frecuencia de preguntas de los nios relacionadas, sobre todo, con su entorno natural: Por qu llueve?, por qu la luna sale de noche?, por qu los constructores cavan la tierra?, entre tantas otras, y que responden a una curiosidad intelectual cada vez mas imperiosa y abarcadora. Esto se produce porque, en los primeros aos de la vida, los nios comienzan a descubrir, mediante las acciones que realizan con los objetos, sus caractersticas, propiedades y funciones que, por supuesto, tienen un carcter manipulativo primero, y que luego, con la ayuda y orientacin del adulto, al finalizar los 2 aos de edad se van convirtiendo en una actividad intencional, investigativa, a travs de la cual conocen el uso de dichos objetos, sus caractersticas, sus finalidades. Ya a partir de los 3 aos, gracias al desarrollo del lenguaje, denominan los objetos y fenmenos, la palabra se convierte en la forma generalizada de agruparlos en una categora

determinada. Este desarrollo, conjuntamente con el de las acciones perceptuales de identificacin, comparacin y modelacin, permite clasificarlos, atendiendo a sus caractersticas, funciones, etc.; por ejemplo, los animales que vuelan tienen plumas, picos, son aves; los seres vivos se diferencian de la naturaleza inanimada en que crecen, se desarrollan y mueren, mientras que la naturaleza inanimada no tiene vida, y as sucesivamente. En resumen, con la ayuda del adulto y con el desarrollo de su propio pensamiento, del lenguaje, la percepcin y de otros procesos y cualidades psquicas, pueden tener variadas representaciones y realizar generalizaciones sencillas sobre los diferentes fenmenos de la vida social y natural, al terminar el perodo de la primera infancia. Adems, de esta manera conocen la sociedad que debe ser asimilada gradualmente por ellos, y en la que tienen la finalidad de convertirse en ciudadanos integrados de modo adecuado y en condiciones de cumplir con las futuras responsabilidades, disfrutando feliz y sanamente de sus derechos 1.1 El conocimiento del medio exterior

Por su riqueza y diversidad en formas, texturas, colores, olores, sabores, interrelaciones y variedad en la manifestacin de fenmenos resulta una fuente de inestimable valor para la estimulacin de la curiosidad y el enriquecimiento de las experiencias y vivencias de los nios acerca del mundo que los rodea. Por su cercana a ellos, el entorno favorece el contacto directo desde que nacen, permite hacer asequibles distintos tipos de relaciones: espaciales, temporales, e incluso las de causa-efecto. La realizacin de acciones prcticas con objetos reales del mundo natural, y la derivacin de sus representaciones esquemticas favorecen el establecimiento de la relacin existente entre el objeto real y su representacin. Su carcter general hace que la naturaleza pueda integrar en s misma el conjunto de elementos que rodean a la niez, tanto los que se mantienen en estado natural (vivos o no vivos), como aquellos transformados por el ser humano para satisfacer sus necesidades. De esta manera, los educandos de 3 a 6 aos pueden llegar a organizar en un todo nico lo que hasta ese momento alcanzan a conocer, unido por relaciones fundamentales que les permiten representarse ms objetivamente el mundo en que viven, para continuar precisando y profundizando acerca de l. El conocimiento sobre la naturaleza propicia la formacin paulatina de relaciones generales sobre el tiempo, el espacio, lo vivo, lo no vivo, el cambio, la transformacin, entre otros aspectos de la realidad objetiva. Debe destacarse, adems, que la naturaleza se presenta como medio ideal para el desarrollo esttico y tico de los nios, lo cual debe ser aprovechado en toda su potencialidad para el desarrollo integral de su personalidad.

El entorno social por su parte, brinda a los pequeos un peculiar escenario en el que trascurren hechos y fenmenos, de los cuales son las personas protagonistas principales, y en el que se insertan paulatinamente desde el propio momento de su llegada al mundo. Los escenarios son variados, el primero y fundamental es la familia en la cual nacen y crecen, que constituye su primera escuela porque en ella si las condiciones son favorables aprenden a amar, a comportarse, a cuidar su apariencia personal, a respetar a los adultos, a los ancianos, a no lastimar a los animales, a cuidar las plantas, a relacionarse con otras personas. Los centros de Educacin Infantil y los grupos de educacin no formal constituyen un nuevo escenario donde han de conocer a otras personas, otros nios y adultos, que han de mantener una relacin con ellos que no es idntica a la filial, pero que les seguirn enriqueciendo sus representaciones, orientndolos en la formacin de sus sentimientos, ensendoles comportamientos que les permitan paulatinamente integrarse de modo feliz en ese sistema de relaciones. La concienciacin de que cerca de ellos viven otros nios con sus respectivas familias, en una comunidad, ya sea urbana o rural, les har sentirse miembros de ella. Pero desde all, poco a poco, han de comenzar a darse cuenta de que existen otros lugares un poco ms distantes, en los cuales viven nios como ellos. La gama de roles que desempean las personas en los diferentes escenarios permitir a la infancia conocer la importancia de los diferentes tipos de trabajo, para el bienestar comn. As, el entorno social ofrece a la niez un mundo de representaciones que influye en sus vivencias como seres humanos en desarrollo, porque los conocimientos siempre llegan matizados por la emocionalidad requerida para que impacten positivamente en su personalidad en formacin. Esta interaccin de los nios con los elementos del mundo social y natural que se produce desde sus primeros meses de vida, asume distintas formas durante la etapa de la Educacin Infantil y es el precedente indispensable que nutre su mente y su espritu hasta que acceden a la Educacin Primaria, en la cual, de forma mas sistemtica, se les va a propiciar la adquisicin de nociones ms organizadas acerca de la naturaleza, la sociedad y el individuo. Un aspecto de singular significacin en la asimilacin del conocimiento del entorno natural y social es el referente a aquellas condiciones que son necesarias crear para que ocurra la estimulacin del desarrollo, y cmo dirigir una propuesta didctica que cumpla este fin, puesto que este conocimiento del mundo exterior, realizado de forma espontnea sin la orientacin y ayuda del adulto, sera muy poco posible y deficiente. 1.2 El inicio del conocimiento del mundo circundante por los nios de la primera infancia

El anlisis de cmo trascurre el desarrollo ontogentico de cada ser humano permite afirmar que lo primero que conocen los nios es al adulto, el cual satisface sus necesidades de forma inmediata y los introduce, de manera mediata y paulatina, en el mundo de los objetos. Sin duda, la actividad objetal es determinante en la formacin de las capacidades especficamente humanas que en el devenir de la actividad y comunicacin infantil se han de ir formando. La orientacin del lactante dentro del medio consta de una parte realizada mediante movimientos y acciones externas, y otra a travs de los procesos psquicos: la percepcin y el pensamiento, en la que la primera precede a la segunda y le sirve de base. El lactante se familiariza con las distintas propiedades de los objetos: formas, tamao, peso y otras, a travs de la manipulacin y accin prensil. A su vez, el ojo aprende de la mano, entre los 10 y los 11 meses de edad, lo que implica, que los bebs, habiendo examinado el objeto que pretenden agarrar, preparen previamente los dedos, adoptando una posicin que corresponda con las propiedades del objeto. Surge la percepcin visual de la forma y el tamao, que de ahora en adelante dirigir el curso de la accin prctica. En los ltimos meses del primer ao de vida, ya estn capacitados para realizar acciones basadas en el establecimiento de relaciones entre los objetos y sus propiedades; es decir, acciones intelectuales, tales como la de alcanzar un reloj que est encima de un almohadn, tirando de este. Al final de la lactancia, comienzan a adquirir las primeras nociones sobre el mundo circundante, sobre la base de las acciones organizadas por los adultos. De 1 a 3 aos de edad se desarrollan intensamente el lenguaje y la actividad con objetos, determinando el curso del desarrollo psquico, conjuntamente con el de su motricidad. De todas las acciones que los nios logran dominar durante este perodo, son determinantes para su desarrollo las de correlacin y las instrumentales. Las primeras son aquellas que tienen como objetivo la presentacin de dos objetos en una especfica interrelacin en el espacio; por ejemplo, los aros de una pirmide para armarla, juguetes de encaje y ensarte, tapar cajas y otras. En el trascurso de una enseanza correctamente dirigida por el adulto, los pequeos desarrollan la capacidad de seleccionar adecuadamente los objetos en las condiciones ms diversas, de acuerdo con las demandas de la situacin. Las acciones con instrumentos son aquellas en las cuales un objeto-instrumento se utiliza para ejercer cierta influencia sobre otros. El instrumento acta como un intermediario entre la mano y los objetos sobre los cuales es necesario influir; de cmo se produzca esta influencia depender la estructura del instrumento. As, ellos deben ir aprendiendo la relacin entre ambos: la cuchara y el alimento, la palita y la arena, el lpiz y el papel. En el curso de su aprendizaje, dominan estas acciones con instrumentos bajo la direccin sistemtica del adulto, el cual le ensea la accin, dirige su mano y hace que le preste atencin al resultado.

Lo importante a esta edad no es hasta qu punto estn perfeccionadas estas acciones, sino que ellos se apropien del principio del uso de los instrumentos, una de las adquisiciones ms importantes en la actividad humana, y que se convierte en un medio muy importante para su actuacin en el entorno natural. En esa relacin con los objetos, durante el segundo y tercer ao de vida, en que en los nios surge la necesidad de tener en cuenta las propiedades de unos en relacin con otros, aprenden, poco a poco, lo que pueden hacer con ellos, o lo que es aprobado o no por los adultos. Estas acciones aparentemente solo conocedoras del medio natural, se convierten en acciones del conocimiento social, dadas por las relaciones de este tipo que se establecen entre unos y otros protagonistas. Tempranamente, de una manera natural, sencilla, los infantes conocen que fuera de ellos, en el mundo que los rodea, ocurren hechos, existen cosas, (plantas, animales, personas, el sol, la luna, el agua, las piedras), que aunque sean intencionalmente consecuencia de la accin del adulto que los haya acercado a esos hechos y fenmenos, crean una primera imagen de ellos por s mismos. La variedad del mundo es conocida por los nios de diversas maneras: con los ojos observan y descubren directamente lo que est a su alrededor, perciben la forma, el color, el tamao de los objetos; advierten el uso que se les da a estos; perciben tambin las relaciones entre las personas. Los odos les permiten conocer la variedad de los sonidos y sus relaciones, pero les advierten, adems, acerca del tono con que se dicen las palabras. Las manos les permiten entrar en contacto directo con los objetos y percibir su textura, su peso, su tamao, su grosor, entre otras cualidades. Estos sentidos, unidos al olfato y el gusto, transmiten informacin al cerebro, la cual es procesada all y les permite profundizar en el conocimiento del mundo externo. De acuerdo con la mayora de los estudiosos de la primera infancia, aunque perceptivamente el entorno haya sido objeto de inters en los nios desde su nacimiento, es a partir de los 3 aos cuando manifiestan especial curiosidad por el mundo circundante, por penetrar en los secretos de las cosas, sus relaciones, la vida de los adultos, etc., lo cual se expresa, como se ha dicho anteriormente, en sus insaciables preguntas. A esta edad les gusta razonar, discutir, resolver problemas. El adulto debe favorecer esta tendencia, apoyar sus preguntas, dar respuestas adecuadas, estimular el cumplimiento de tareas asequibles, dar explicaciones novedosas. El desarrollo del inters es ilimitado, y tiene una gran significacin en el desarrollo perspectivo de la personalidad. En esta direccin, otro de los elementos claves lo constituye la formacin de las habilidades sociales, pues se encuentran ntimamente ligadas a la esencia humana. Los

pequeos las van formando en interaccin con el mundo social, para lo cual se valen de las estrategias que aparecen a continuacin. 1.3 Principios de la asimilacin del entorno natural y social por los nios de la primera infancia

El nuevo conocimiento debe asimilarse sobre la base de los conocimientos y la relacin afectiva que poseen los nios acerca del objeto o fenmeno que se estudia Este aspecto ha sido destacado por psiclogos y estudiosos de distintas tendencias y escuelas, que de una u otra manera, han profundizado en el proceso de formacin del significado y sentido del conocimiento por el sujeto. En este principio se destaca la unidad funcional de lo cognitivo y lo afectivo en la personalidad, de ah la necesidad de tener en cuenta ambos aspectos al enfrentar el proceso pedaggico. Los maestros deben explorar qu conocen sus educandos sobre el objeto o fenmeno acerca del cual se debe profundizar su conocimiento, y qu vivencias y emociones poseen con relacin a ste. Esto permite a los pedagogos, en el marco de la comunicacin con los infantes, estimular el intercambio de impresiones y experiencias entre estos, y propiciar que ocurra un enriquecimiento mutuo, tanto cognoscitivo como afectivo, lo cual contribuye a formar una predisposicin positiva hacia la adquisicin del nuevo conocimiento. Sobre esta base, los educadores organizan la actividad de los nios de tal manera que estos puedan encontrar elementos nuevos, sobre dichos objetos, a partir de sus propias actuaciones, las cuales tienen las siguientes particularidades: Realizacin de acciones prcticas e intelectuales por los propios nios .

La distincin que hacen los educandos de las caractersticas y relaciones esenciales de los objetos y fenmenos de la realidad, a partir de sus propias acciones prcticas e intelectuales, bajo la orientacin del adulto, permite su familiarizacin con los modos de actividad de bsqueda, e influye favorablemente no solo sobre el desarrollo del pensamiento representativo o por acciones, sino que tambin constituye una premisa del pensamiento representativo y lgico-verbal. El carcter activo del proceso mismo de la experiencia socialmente significativa constituye la condicin esencial para el surgimiento de neoformaciones psicolgicas en el desarrollo intelectual. El rol determinante de la actividad prctica en la formacin del proceso de generalizacin en los infantes ha sido reconocido por muchos autores. Las acciones intelectuales pueden ser generales, si se utilizan en diversas reas, y para el trabajo con diversos conocimientos; o especficas, si se utilizan en una zona determinada del saber.

Entre las generales, se encuentran aquellas acciones que pueden servir como medio para la apropiacin por el sujeto de un nuevo conocimiento, y que son aplicables, de manera general, a varias esferas del conocimiento. En ellas est la observacin. Esta propicia la percepcin del objeto siguiendo un objetivo determinado, y permite concentrar la atencin en aquellas cualidades, propiedades, funciones o relaciones del objeto que resultan significativas y fundamentales para el examen que se realiza. Otra accin importante es la comparacin, que da la posibilidad de determinar las semejanzas y diferencias entre los objetos y distinguir las mltiples propiedades de estos. El anlisis de los programas y los manuales escolares muestran que las operaciones de comparar y observar son indispensables a los educandos del primer curso de Primaria, pero que comienzan a formarse en la edad infantil. De ah la importancia de prestarle especial atencin en el marco de la enseanza organizada, con el fin de propiciar una formacin adecuada de esta accin, que les permita su aplicacin sistemtica en el perfeccionamiento de sus conocimientos. La clasificacin es una accin que posibilita agrupar objetos y fenmenos, y determinar su pertenencia a una clase, lo cual constituye un medio para jerarquizar y sistematizar los conocimientos. Otra accin que influye notablemente en la comprensin y aplicacin de los fundamentos de los aspectos que se estudian, es la deduccin de las consecuencias. El reconocimiento y diferenciacin de las propiedades necesarias y suficientes correspondientes a un objeto constituye el primer paso para la asimilacin de su concepto. En la esencia de esta accin est la identificacin de las caractersticas de un objeto o fenmeno concreto, a partir del reconocimiento de su pertenencia a un grupo dado. Para que la mayora de los educandos, y no solo un pequeo grupo de ellos, alcance un nuevo dominio de estas acciones y sea capaz de utilizarlas en la bsqueda del nuevo conocimiento, es necesario que estas sean objeto especfico de asimilacin. La distincin de las caractersticas y relaciones nuevas a partir de sus propias acciones, los coloca en una posicin activa, protagonista, en la apropiacin del conocimiento, con lo que se contribuye no solo a su desarrollo intelectual, sino tambin al sentido que dichos conocimientos van adquiriendo para ellos. Realizacin de acciones modeladoras por los nios en el proceso de asimilacin.

El camino para formar la generalizacin del pensamiento infantil se basa en el dominio de aquellos medios de la actividad intelectual que permiten la distincin de las relaciones esenciales de los objetos y fenmenos. Uno de estos medios lo constituyen las acciones modeladoras, que son aquellas mediante las cuales los nios pueden modular diversos objetos y fenmenos de la realidad y las relaciones que se dan entre estos, utilizando sustitutos, que guardan estos ltimos la misma relacin que en la realidad tiene lo sustituido, lo modelado.

Las acciones de utilizacin y construccin de distintos tipos de modelos permiten a los pequeos reproducir de forma visual y asequible las propiedades y relaciones encubiertas de objetos y fenmenos, lo cual resulta difcil de descubrir por estos en los objetos. Por otra parte, la modelacin abre ante los infantes una esfera de nuevas relaciones, entre el modelo y el original, y conjuntamente, en dos planos del reflejo: el de los objetos reales y el de los modelos que representan esos objetos. A. Zaporozhets destac la importancia de la formacin de estos dos planos para el desarrollo del pensamiento representativo y conceptual. Diferentes investigadores han realizado interesantes estudios sobre la influencia de la modelacin en el desarrollo psquico infantil, particularmente los realizados por L. A. Venguer y sus seguidores (J. Lpez, A. M. Siverio y F. Martnez, entre otros). Los resultados de dichas investigaciones, en nios de 4 y 5 aos pusieron de manifiesto que, sin una enseanza dirigida, la mayora de ellos resultan incapaces de utilizar medios externos que se les ofrecen para solucionar las tareas planteadas, aun en los casos en que se les muestre cmo utilizarlos. Esto ltimo permiti penetrar en la esencia de las acciones componentes de la modelacin, distinguiendo como fundamentales las acciones de sustitucin, construccin y utilizacin de modelos, y que resultaban ms exitosas en las tareas de carcter formativo, cuando dichas acciones se forman en el orden sealado previamente. Otro grupo de investigaciones destac ptimas la formacin de acciones modeladoras, a partir de los 4 aos de edad, que se consolidaban en el sexto ao de vida, lo cual permite a los nios aplicar por s mismos estas acciones modeladoras en diversos aspectos de la realidad natural y social. Venguer distingue varias lneas en el proceso de dominio de la modelacin espacial: Una primera lnea, de ampliacin del diapasn de las relaciones modeladas. Para los nios resulta ms simple y accesible la modelacin de las relaciones espaciales, y posteriormente, de las relaciones temporales. Le siguen en orden de dificultad la modelacin espacial de relaciones mecnicas, de la altura de los sonidos, y, por ltimo, de las lgicas. Los modelos de relaciones lgicas tienen como finalidad desarrollar en la infancia la capacidad de ordenar sus representaciones, ver en el mundo circundante no un cmulo casual de objetos y fenmenos aislados, sino una multiplicidad de cosas determinadas, unidas por sus rasgos generales y esenciales, y series de objetos en los que uno u otro rasgo cambia paulatinamente, por el grado de su manifestacin. Todo esto crea las premisas para la sistematizacin de los conocimientos de la realidad en la infancia temprana y preescolar. Para los infantes de 3 a 6 aos, en su actividad prctica espontnea, resulta difcil descubrir las relaciones lgicas, ya que ellos se enfrentan con cosas reales y no con conocimientos generalizados. Piensan con ayuda de imgenes, y la sistematizacin

de los conocimientos requiere de razonamientos abstractos. Precisamente, los modelos espaciales constituyen el apoyo necesario para que la sistematizacin se haga posible y ocurra un cambio cualitativo en su actividad cognoscitiva. Una segunda lnea, de diferenciacin en el grado de generalizacin y abstraccin de las relaciones modeladas. Al inicio, los pequeos dominan la modelacin de situaciones concretas. Posteriormente, construyen y utilizan modelos que poseen un sentido generalizado. En ellos se reflejan rasgos esenciales, desde el punto de vista de la tarea a resolver. La modelacin de situaciones concretas se vuelve ms exacta y diferenciada. Una tercera lnea, de transformacin de modelos espaciales con los que actan los educandos. La transformacin se produce de los modelos que tienen carcter ms o menos icnicos, a los modelos que constituyen la representacin convencional-simblica de las relaciones. Una cuarta lnea, en la que se operan cambios en el carcter de las acciones de los nios durante la modelacin (sustitucin, construccin y utilizacin de modelos). De modo general, las investigaciones permiten afirmar que en la edad de 3 a 6 aos tiene lugar la formacin sucesiva de capacidades para determinadas formas de conocimiento mediatizado: capacidad para utilizar patrones sensoriales, para la modelacin espacial icnica y convencional-simblica; y, finalmente, se forma la capacidad general para el conocimiento mediatizado. Por esta razn, resulta posible y pertinente la realizacin de acciones modeladoras, lo cual permite, por una parte, hacer ms asequible la asimilacin de los conocimientos, y por otra, la estimulacin del desarrollo intelectual de los nios. Implicacin de los nios en las acciones de control y valoracin.

La importancia de las acciones de control y valoracin han sido reconocidas por diferentes autores. En los programas del entorno natural y social, las acciones de contraposicin de los resultados de la tarea, con el objetivo final de stos, se estimulan mediante las acciones de control y valoracin. Se propicia que los educandos expresen el resultado de la tarea, reflexionen acerca de si es correcto o no, expresen por qu y, en caso de no ser correcto, expliquen qu podran hacer para acercarse al objetivo deseado. Los infantes de 3 y 4 aos se van aproximando paulatinamente a este proceso; en primer lugar, mediante el anlisis del trabajo de sus compaeros y, despus, al analizar el suyo propio. Los de 5 aos pueden valorar y controlar con mayor consciencia los resultados, los elementos del proceso de obtencin de estos y, en algunos casos, proponer cmo alcanzar mejor los objetivos propuestos.

Participacin activa de los nios en la elaboracin de una base orientadora completa y generalizada de la accin.

Acorde con la teora de la actividad, la accin incluye una parte orientadora, una ejecutora y otra de control. El contenido de la parte orientadora consiste en tomar en cuenta las condiciones objetivamente necesarias para la estructuracin correcta de la parte ejecutora, que debe asegurar la eleccin racional de una de las posibles soluciones. De ah, que esta tenga un papel decisivo en la formacin de la accin. El xito de la accin est en relacin con el contenido de la base orientadora, que puede ser sustancialmente diferente. La eficiencia de la base orientadora depende del grado de generalizacin de los conocimientos que la forman, si cumplen las condiciones necesarias que determinan el xito de la accin, y de la manera que el educando recibe la base orientadora. En varias investigaciones se ha podido comprobar que es necesario introducir en la base orientadora de la tarea, no solo el sistema de caractersticas del objeto o fenmeno que se estudia, sino tambin los elementos de referencia de las acciones lgicas y procedimientos intelectuales que se utilizan para asimilar dichas caractersticas. Adems, puede introducirse tanto en forma concreta, vlida solo para un concepto particular, como generalizada, para toda la clase o tipo. En una propuesta didctica bien elaborada, dirigida al conocimiento del entorno natural o social, se pretende que la niez descubra y asimile las caractersticas y relaciones esenciales del sistema de conocimientos, sobre la base de sus propias acciones. De ah, que se propicie que los nios participen, bajo la orientacin del adulto, en la elaboracin de la base orientadora completa y generalizada. En el sexto ao de vida (5 aos de edad), se procura que los contenidos reflejen no solo los aspectos particulares, sino tambin los generales para toda una clase de objetos y fenmenos, lo cual les permite orientarse de forma efectiva en esa esfera de la realidad. Verbalizacin en los distintos momentos del proceso de asimilacin .

El lenguaje constituye un medio que refleja las representaciones, ideas, conceptos, a la vez que permite enriquecerlos y ampliarlos. La palabra participa en el logro de los ms variados objetivos de la vida del individuo. Esta organiza la percepcin visual, orienta la ejecucin de las acciones, y propicia la confrontacin de los resultados obtenidos con los objetivos que se desean alcanzar. Sin reemplazar a la experiencia sensorial, la palabra contribuye a fijar sus productos y a generalizar sus representaciones, favoreciendo su aplicacin posterior en diferentes actividades.

Se ha demostrado en investigaciones realizadas por Lpez y Siverio que la verbalizacin influye decisivamente en la concienciacin y aplicacin voluntaria de soluciones mediatizadas de las tareas cognoscitivas. Por tales razones, se debe estimular a los nios a expresar, por medio del lenguaje, el objetivo de la tarea, algunos medios que utilizarn para lograr su solucin, y los hallazgos alcanzados. Asimismo, se los invita a reflexionar sobre los resultados obtenidos en correspondencia con los objetivos, y a encontrar, en la medida de sus posibilidades, las causas de los resultados no deseados, con el fin de que hagan centro de su atencin sus propias acciones en el proceso de obtencin de los conocimientos, lo cual, en su conjunto, les posibilita perfeccionar su actividad de bsqueda. Organizacin en sistema de los conocimientos .

Como resultado del desarrollo del pensamiento representativo y el lenguaje, los nios de 5 aos adquieren mayores posibilidades para dar sus primeros pasos en la sistematizacin de los conocimientos, mediante la interaccin con el objeto, bajo la direccin del adulto y con apoyo de las acciones de modelacin. Por esa razn, se incluye la organizacin sistematizada de los conocimientos, como un principio que puede favorecer el desarrollo de las potencialidades de los infantes de esta edad para la asimilacin de los conocimientos referidos al entorno social y natural. Investigadores de la etapa de la primera infancia, como A. Leushina, S. Kozlova, y P. Samarukova, han demostrado experimentalmente que el trnsito de los conocimientos de propiedades externas, aisladas sobre fenmenos, hacia el conocimiento de las relaciones internas esenciales, y que juegan un importante rol en el desarrollo del contenido y formas del pensamiento, puede ser realizado en el proceso de la asimilacin paulatina de un sistema de conocimientos. Los sistemas de conocimientos pueden ser diferentes en cuanto a su estructura. Las investigaciones de los ltimos aos han demostrado que los sistemas de conocimientos, estructurados segn el principio de jerarquizacin, son los que ejercen mayor influencia en el desarrollo intelectual. En estos sistemas hay un concepto, o relacin central, a partir del cual salen todos los dems conceptos o representaciones. Es decir, poseen una determinada subordinacin de los conceptos. En la base de tal tipo de sistema se encuentra una idea que refleja la relacin principal de determinada esfera de la realidad, y donde, por lo general, dicho tipo de concepto es el resultado de formas complejas de anlisis y generalizacin, lo cual encierra una dificultad para la sistematizacin de los conocimientos en la edad de 3 a 6 aos.

Ello motiva que resulte polmica la aplicacin de sistemas de conocimientos jerrquicos en estas edades. No obstante, en las investigaciones realizadas por A. Zaporozhets, entre otros, se ha demostrado que en el proceso de la actividad objetal, los pequeos de 4 a 6 aos pueden distinguir las relaciones esenciales, centrales, de una u otra esfera de la realidad y reflejarlas en forma de imagen. Esto permiti al ltimo autor citado distinguir, como la parte fundamental del contenido de la educacin intelectual, el desarrollo del pensamiento en accin y representativo, dirigido al descubrimiento de relaciones de una u otra esfera de la realidad. Las representaciones de los nios que reflejan estas relaciones generales de los fenmenos pueden ser utilizadas en calidad de ncleo, que une los conocimientos concretos aislados. Estos conocimientos, que reflejan las propiedades y relaciones esenciales de la realidad, son la base para la formacin en la infancia de la direccin voluntaria del funcionamiento de sus representaciones. Todo lo expuesto fundamenta la posibilidad de aplicar sistemas de conocimientos segn el principio jerrquico en la edad de 3 a 6 aos, lo cual es particularmente importante a los fines del conocimiento del mundo natural, y tambin del social. Por otra parte, la aplicacin del principio de la sistematizacin de los conocimientos favorece, de igual manera: La realizacin ms completa del principio de cientificidad, ya que en la propia base del sistema se sitan representaciones elementales, que reflejan relaciones esenciales de la realidad objetiva. Por otra parte, al asimilar los conocimientos como parte de un todo ms general, se logra un conocimiento ms profundo y complejo del medio natural y social, que posibilita su orientacin mas amplia en el mismo. La aplicacin del principio de asequibilidad, pues la seleccin adecuada de las representaciones y relaciones permite su asimilacin en el proceso de la actividad de los nios. La utilizacin de la modelacin es un medio eficaz para facilitar el cumplimiento de este principio. La formacin de procedimientos de actividad intelectual, que se encuentran en la base de la asimilacin del sistema de conocimientos, lo cual permite a la niez distinguir las caractersticas particulares y generales de los objetos, su clasificacin, mejor orientacin y operacin dentro de dicho sistema, y su aplicacin en nuevas situaciones. El desarrollo de las premisas de la independencia cognoscitiva, ya que los nios se ejercitan en el anlisis, generalizacin y sistematizacin del contenido que van a conocer, y utilizan procedimientos adecuados de operar con este. La descarga del programa educativo, en el caso de la educacin organizada, debido a que se disminuye la cantidad de frecuencias dedicadas exclusivamente a la consolidacin, pues en las propias actividades de presentacin de un nuevo contenido ocurre la consolidacin de los anteriores, ya que cada nuevo conocimiento se distingue y asimila a partir de los ya recibidos, y los casos particulares estudiados son solo aquellos que facilitan destacar y reafirmar las

 1.4

cualidades generales de un grupo de objetos, lo que permite a los educandos analizar posteriormente, de manera independiente, cualquier otro nuevo caso. Una mayor coherencia en la continuidad del programa educativo con los aos posteriores, lo que garantiza una articulacin y vinculacin ms efectiva.

Procedimientos bsicos para el conocimiento natural y social: la manipulacin, la observacin y la experimentacin

Al llegar a los 3 aos, los nios se tornan organizados, investigativos, verdaderamente cognoscitivos, donde no solo les interesa el objeto en s mismo, sino cmo est construido, la forma de utilizarlo, su procedencia. El inters cognoscitivo es el motivo que los impulsa a manipular el objeto. Por ello, en esta edad la cantidad de preguntas crece de manera extraordinaria. La adquisicin de los conocimientos conlleva la utilizacin de procedimientos que les permitan apropiarse de su universo social y natural, para ello primero es necesario que manipulen, que tengan en sus manos los objetos de aprendizaje en su forma material, a travs de juguetes y materiales didcticos representativos de lo que se les quiere ensear, tanto del medio natural como social, como, por ejemplo, hojas de las plantas, plantas, flores, juguetes para construcciones, etc. La idea de la manipulacin en el conocimiento social es aparentemente ms distante; sin embargo, un buen educador o educadora es capaz de crear situaciones pedaggicas en la que los nios manipulan diversas formas de actuar y en las que cada una de ellas conduce a resultados diferentes. Segn se ha dicho anteriormente, otro procedimiento indispensable en el conocimiento de la vida social y natural es la observacin. Los nios observan activamente aquello que despierta en ellos inters, y hacen una acertada interpretacin si est dirigida adecuadamente por el adulto, y si su contenido se corresponde con su desarrollo. Las representaciones que se forman en ellos acerca del mundo circundante dependen, en gran medida, del modo en que ven los objetos y fenmenos. De ah que la observacin se convierta en un procedimiento rector en el enfoque metodolgico del rea del conocimiento social y natural. Una de las caractersticas del proceso de observacin es la incorporacin paulatina de la atencin voluntaria, la memoria, y actos volitivos y emocionales. Los materiales idneos para la observacin deben ser naturales; de lo contrario, pueden utilizarse lminas, objetos o juguetes que presenten las caractersticas que se desea destacar. Para realizar la observacin, hay que planificarla y al hacerlo, los maestros habrn de tener en cuenta: la determinacin de los objetivos, la seleccin del objeto de observacin y los procedimientos metodolgicos que utilizar. La determinacin de los objetivos se har sobre la base de los nuevos conocimientos que los pequeos deben adquirir durante la observacin; unido a los objetivos instructivos, se

plantearn los objetivos educativos. Por ejemplo, si se sita como objetivo instructivo observar el aspecto de algunos animales domsticos ms cercanos al medio en que viven (de qu tienen el cuerpo cubierto las aves: de plumas), se ha de plantear igualmente el objetivo: observar cmo las personas cuidan a estos animales. Al seleccionar el objeto de observacin, el equipo educativo seleccionar animales y plantas simples que sean totalmente inofensivos, as como lugares de la comunidad que no ofrezcan peligro a los educandos. Los procedimientos metodolgicos para realizar la observacin son variados y dependen del objetivo planteado; son muy tiles, por ejemplo, las preguntas, las cuales deben contener una idea concreta, asequible y comprensible para ellos, considerando los conocimientos que ya posean los infantes. Se debe intensificar al mximo su actividad mental, de forma que sean desarrolladoras. El proceso de observacin se divide en cuatro etapas, que permiten alcanzar el objetivo general: Primera etapa: despertar en los nios el inters por la observacin. Segunda etapa: orientar y concentrar la atencin en el objeto observado. Tercera etapa: este es el momento principal, pues como resultado de la observacin, debe formarse en los niosuna representacin clara y exacta de la realidad, en la que dirn todo lo que saben sobre el objeto observado, a partir de las preguntas que los maestros les harn para guiar su descripcin. Cuarta etapa: su objetivo consiste en resumir y fijar las representaciones y los conocimientos adquiridos sobre los objetos y fenmenos observados.

Los nios solamente se interesan por las cosas de su entorno si se percatan de que existen y han tenido alguna experiencia con estas. Luego, las exploran para conocerlas, para determinar sus particularidades a travs de las ms diversas vas y sentidos. Solo de esta manera, actuando directamente con los objetos, se vuelven significativos. Pero an se requiere ms para su comprensin completa. El cuestionamiento es el proceso mediante el cual los infantes analizan y comparan sus experiencias o conceptos adquiridos con lo que observan, comparacin que lleva a su aprehensin mas profunda, y que ha de permitir luego su utilizacin, en la que sean capaces de usar lo que han aprendido de muchas maneras, aplicando su aprendizaje a las nuevas situaciones. Este ciclo de aprendizaje no es lineal, y dichas acciones se entrecruzan, superponen, se intercambian, lo que garantiza un aprendizaje an ms elaborado y refinado. Desde este punto de vista, tal como seal Piaget, la manipulacin activa del medio es esencial en los nios para construir su conocimiento, donde estas acciones sobre los objetos y el hecho de pensar en las consecuencias de su actuar va transformando su saber, su razonamiento y su comprensin de las experiencias.

La experimentacincomo procedimiento se utiliza para cumplir el objetivo de que los educandos, por s mismos, puedan comprobar y llegar a sencillas conclusiones. Por ejemplo, algunos fenmenos naturales sencillos son susceptibles de ser realizados por los nios, como puede ser la germinacin de una semilla. Para ello, primero manipulan la semilla, conocen su forma, su color, su tamao, etc.; preparan el germinador (frasco transparente y algodn) y, por ltimo, introducen la semilla en el frasco para el proceso de germinacin. Todo este proceso deber ser observado por los pequeos en los das sucesivos, con lo que irn comprobando cmo una vez germinada la semilla, esta va convirtindose en una pequea planta que despus ellos podrn sembrar en el huerto o parcela del centro de Educacin Infantil. De esta manera, se va desde el procedimiento prctico, manipulativo, al acto de sembrar la planta, y su posterior cuidado (regarle con agua). As se observa cmo crece, hasta llegar a la conclusin de que los seres vivos nacen y crecen, lo cual puede ser el objetivo de este sencillo experimento. Otro sencillo experimento puede hacerse con el objetivo de que ellos comprendan y lleguen a la conclusin de que, con el cambio de temperatura, la materia cambia su estado. Un ejemplo es el siguiente: cmo al calentarse el hielo (estado slido) se convierte en agua (estado lquido), y el agua en hielo nuevamente si se vuelve a cambiar a una temperatura fra. Por supuesto, se parte de la manipulacin del cuerpo slido, que puede ser, en este caso, un frasco con hielo; despus lo ponen al sol, y observan cmo se va derritiendo. Posteriormente, se hace el proceso contrario y comprobarn cmo se ha convertido de nuevo en hielo. Son varios los ejemplos que se pueden exponer sobre el uso de estos procedimientos, pero lo importante es que los maestros conozcan cules han de ser los ms apropiados segn el objetivo propuesto y la edad de los educandos. Los nios construyen su conocimiento. Su mente no es un modelo en miniatura de la del adulto, ni tampoco una vasija vaca que se va llenando paulatinamente de informacin. Desde etapas bien tempranas, ellos son activos mental y fsicamente, y tratan de comprender el mundo social y natural a su manera. As, continuamente actan y organizan mentalmente sus experiencias, bien sean de tipo social con los adultos y otros nios o experiencias con los objetos. En suma, la niez construye su propio conocimiento a travs de las experiencias que se repiten, y que involucran una interaccin con la gente y los objetos. El conocimiento se construye como resultado de las interacciones dinmicas entre el individuo y la accin circundante. En la medida en que la experimentacin activa de los nios es anloga a la investigacin espontnea, ellos descubren el conocimiento, encuentran las relaciones esenciales, fabrican su base de orientacin. En este sentido, necesitan formarse hiptesis propias y comprobarlas mediante sus acciones mentales y prcticas, observando lo que sucede para alcanzar

respuestas, lo que hace que sus estructuras mentales se reorganicen sobre la base de estas respuestas. La comprensin de estos conceptos se facilita suministrndoles experiencias y problemas reales que puedan resolver, para que destaquen las contradicciones entre su pensamiento y la realidad de su entorno. Este aserto de que los nios construyen su conocimiento no est en contradiccin con el hecho de que es el adulto el que organiza el sistema de influencias educativas, y le da a los maestros su papel orientador en esta relacin de enseanza y aprendizaje. 1.5 Algunas investigaciones sobre la asimilacin de los conocimientos acerca del mundo natural y social por los nios de 3 a 6 aos

El descubrimiento y posterior asimilacin y apropiacin el entorno natural y social por parte de los nios ha sido ampliamente estudiado; sin embargo, resulta interesante sealar algunos estudios en la direccin apuntada anteriormente. O. Amenchazurra investig acerca de las vas que favorecen el desarrollo intelectual, y su utilizacin como base para la elaboracin de una propuesta didctica en el rea de los conocimientos del mundo natural, dirigida a educandos de 5 aos de edad. La pertinencia de lo propuesta didctica elaborada fue experimentada en grupos de 100 nios en dos variantes, A y B. Las diferencias entre estas se produjo en la fase de orientacin de la tarea, donde en el grupo A los aspectos sobre los pasos y operaciones de las acciones intelectuales generales se introducen de manera verbal y, en el B, se apoyan, adems, en modelos que representan la cantidad y orden de realizacin de las operaciones. Se seleccion, como ncleo del sistema de conocimientos, caractersticas generales de la naturaleza animada e inanimada, teniendo en cuenta los requerimientos de la amplitud y profundidad de las representaciones en la edad de 3 a 6 aos. La relacin esencial de dependencia de la naturaleza animada con la inanimada (los seres vivos necesitan agua, luz calor, aire para vivir), al igual que la relacin entre cada caracterstica general y sus manifestaciones particulares, constituy un eje directriz del sistema, lo cual permite a los nios jerarquizar el sistema de conocimientos y distinguir el nexo entre lo general y lo particular. Los resultados evidenciaron la competencia de la propuesta didctica; aunque ligeramente superiores en el grupo B, que utiliz la modelacin, ambos grupos superaron significativamente al grupo control. Con respecto al conocimiento del entorno social, G. Godoy realiz una interesante investigacin acerca de la formacin de las representaciones sobre los fenmenos de la vida social en los nios de 3 a 6 aos. El trabajo experimental realizado parti de una constatacin inicial (diagnstico), la cual tuvo como objetivo conocer el estado de los conocimientos de los educandos, y su actitud hacia los fenmenos de la vida social que iban a ser objeto de estudio.

Las tareas seleccionadas por la investigadora permitieron concluir que los conocimientos que posean los nios sobre las reas exploradas eran insuficientes, y que carecan de la necesaria repercusin emocional. Como explicacin del porqu de estas insuficiencias, Godoy concluy que se deban a la falta de sistematizacin en las actividades, pues se observ que no se incrementaba paulatinamente el nivel de complejidad de los conocimientos, que exista poca concrecin de las actividades, que no existan mtodos y procedimientos que posibilitaran la activacin del pensamiento y despertaran el inters de los infantes, con falta de reiteracin de los temas. Tambin se observ insuficiente emotividad del adulto en la presentacin y anlisis de los contenidos, carencia de medios de enseanza y uso incorrecto de ellos, as como falta de apoyo en las otras actividades que conforman el proceso pedaggico (juego, actividades musicales y de literatura, conmemoracin de efemrides, etc.). La autora seleccion y sistematiz los conocimientos de la vida social que iban a ser contenido experimental de su metodologa con un grupo de nios, para lo cual cada tema escogido se concret en subtemas, en cada uno de los cuales se destac la idea principal, a la que estuvo subordinado todo el contenido. En esta idea se hallaba la tarea educativa central. Como resultado, pudo apreciarse un cambio significativo en cuanto al nivel del conocimiento de la vida social por parte de los educandos integrantes de la muestra, y la repercusin de estos conocimientos en la esfera afectiva. Para profundizar en la formacin de representaciones acerca del entorno social, se realiz un interesante estudio, acerca del trabajo del adulto, en el que M. T. Burke y O. Gonzlez estudiaron tal problemtica con un grupo de nios de 5 aos. Se parti de constatar, mediante diferentes tareas, el conocimiento que posean los nios sobre quines son y qu trabajo realizan los obreros y los campesinos: ellos deban explicar quines eran, qu tipo de trabajo realizaban, identificar en lminas unos y otros, clasificar imgenes de productos de acuerdo con los que intervinieran en su produccin (obreros, campesinos o ambos). Los resultados permitieron apreciar el desconocimiento del trabajo del obrero y del campesino, y las representaciones que posean de estos estaban desarticuladas, y aunque unos pocos fueron capaces de identificar los productos que cada uno elaboraba por separado, no pudieron determinar qu productos eran resultado del trabajo conjunto de ambos (las pruebas se aplicaron a nios de 4, 5 y 6 aos). A partir de los resultados, se decidi realizar un trabajo experimental con un grupo de nios de 5 aos (pues los de 6 aos demostraron tener representaciones ms o menos adecuadas). La estrategia pedaggica asumi dos variantes, en la segunda de las cuales se reforzaban las acciones con el uso de modelos o sustitutos. La esencia para ambas variantes estuvo en poner a los pequeos en contacto directo con diferentes tipos de trabajos realizados

por obreros (mediante la visita a una casa en construccin). All se relacionaron y vieron trabajar a albailes, pintores, fontaneros, carpinteros, etc., quienes les mostraron sus herramientas y conversaron sobre la utilidad del trabajo que realizaban. En sesiones posteriores, los nios hablaron acerca de la visita, dibujaron, dramatizaron los distintos tipos de trabajos, o llevaron estos como argumento de sus juegos de roles. Sucesivamente, se trabaj con otras representaciones del trabajo obrero, destacando el valor del producto obtenido. Para ampliar el conocimiento sobre el campesino, se realizaron actividades similares, a partir del huerto del centro de Educacin Infantil, entrevistas a familiares o a amigos, acompaadas de actividades de dibujo, modelado con plastilina o masilla, canciones, adivinanzas relacionadas con el trabajo del campesino y la importancia de los productos que como resultado de este se obtena. La presentacin de las etapas del proceso de produccin de un producto mixto les fascin. Se escogi la fabricacin del azcar y aprendieron, vindolos reflejados en lminas, todo lo que este proceso requera desde la siembra y cosecha de la caa, hasta la elaboracin del producto final. En forma de juego, los nios empezaron a descubrir quines participaban en la produccin de determinados productos. Cuando tenan dudas, se preguntaban entre s, a sus familiares o al educador, pero siempre se destacaba la necesidad del trabajo de unos u otros, o de ambos, para satisfacer todas sus necesidades. Con el grupo que utiliz la modelacin, el trabajo fue similar, la nica diferencia estrib en que cada vez que se ilustraba una actividad realizada por el obrero o un producto elaborado por l, se presentaba un cuadro rojo que se relacionaba con los distintos tipos de trabajo y los productos elaborados por l. Cuando se presentaba una actividad del campesino o un producto obtenido por l, se mostraba un cuadrado azul y, cada vez que se presentaba una actividad realizada por ambos o un producto de su trabajo, era un cuadrado mitad rojo y mitad azul, el que se vinculaba siempre con los distintos tipos de trabajo mixto. Los resultados de las tareas de control final revelaron una diferencia evidente y significativa, a favor de los grupos experimentales con respecto al grupo control, pero de ambos grupos los resultados ms favorables fueron los obtenidos por el grupo que utiliz los sustitutos para la modelacin Como se destaca, los procedimientos intelectuales para el aprendizaje y apropiacin por los nios de la primera infancia de las representaciones del entorno natural y social pueden ser muy variados, y permiten que los maestros cuenten con una gama de vas que no solamente descansen en la simple muestra del objeto o de la relacin social, sino en la construccin activa de su conocimiento.
El conocimiento del entorno y la vida social Captulo 2

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA 2.1 Objetivos fundamentales del conocimiento de las personas y del mundo cercano

El conocimiento del mundo natural y social parte de su realidad inmediata, del mundo que los rodea. Los objetivos principales estn encaminados a desarrollar los saberes sobre las caractersticas de la materia inanimada y de los seres vivos, sobre la familia y la vida en sociedad, el centro de Educacin Infantil, sobre la valoracin y respeto por las normas que rigen la convivencia social, el cuidado y respeto por los objetos de su entorno, etc. El objetivo fundamental en el conocimiento de la naturaleza es que los nios adquieran conocimientos y vivencias acerca de los fenmenos naturales y sus representaciones sobre ellos, con el fin de que se apropien de modos de intercambio con el mundo natural que les permitan explorarlo y cuidarlo mejor. Los conocimientos adquiridos durante las actividades dirigidas al conocimiento de la naturaleza deben ser aprovechados en otras reas del desarrollo: los educandos pueden expresar el resultado de su intercambio con el medio a travs de la msica, el lenguaje, la plstica Las emociones que experimentan y la significacin social del cuidado y utilizacin de la naturaleza, pueden ser reflejadas y ampliadas en las actividades referidas a la vida social. Los objetivos para el conocimiento del mundo natural se han elaborado teniendo en cuenta, por una parte, los intereses, inquietudes y adquisiciones de los nios en la primera infancia y, por otra, la riqueza y posibilidades que brinda la naturaleza, con el fin de estimular, al mximo posible, el desarrollo de sus potencialidades. Al llegar al sexto ao de vida, los pequeos ya han logrado alcanzar un desarrollo intelectual que les permite no solo ampliar sus vivencias acerca de los hechos y fenmenos naturales aislados, sino representarse la naturaleza como cosas relacionadas entre s. El enfoque activo de esta rea del desarrollo propicia el cumplimiento de los objetivos fundamentales que debe tener un programa general para estas edades, tales como son la formacin de habilidades intelectuales generales, en las que se destacan la observacin, la identificacin, la descripcin, la comparacin y la clasificacin, y, consecuentemente, el surgimiento de emociones positivas hacia el mundo natural. Al terminar la etapa de 3 a 6 aos, y ya desde los 5 aos, si se han trabajado las actividades pedaggicas dirigidas al conocimiento de la vida social y la naturaleza, los nios habrn alcanzado el sistema de representaciones necesarios para un posterior enriquecimiento y profundizacin en la Educacin Primaria. El conocimiento de la vida social tiene como propsito fundamental adquirir conocimientos sobre los procesos y fenmenos de la vida social, y contribuir al establecimiento de determinados patrones de conducta en el marco de las relaciones

sociales, la formacin y desarrollo de actitudes, valores, normas, nociones y sentimientos sociales. Este conocimiento del medio social debe ser concebido de forma activa, prctica, mediante la observacin y el contacto directo con las situaciones lo ms reales posibles, de manera que experimenten vivencias afectivas que sirvan de base a la formacin de sentimientos y motivos morales. Las emociones que provoca en los educandos el proceso de la experimentacin crean condiciones propicias para el desarrollo de sentimientos de amor a la naturaleza, y la formacin de una actitud hacia el cuidado y la preservacin de esta, lo cual contribuye al logro de los objetivos del conocimiento del mundo social. Al finalizar la etapa de la primera infancia, y de acuerdo con los objetivos planteados, los nios habrn desarrollado las siguientes habilidades: Saber explorar y observar el entorno natural y social . Distinguir los miembros y las relaciones de parentesco de la familia , conocer sus labores y responsabilidades ms importantes, y cooperar con frecuencia en las tareas hogareas. Mostrar sentimientos de amor y respeto por su familia y por los adultos que los cuidan y educan. Mostrar una actitud favorable hacia el centro de Educacin Infantil y expresar el deseo de ser escolares. Manifestar sentimientos de admiracin y orgullo por el lugar natal . Conocer algunas formas de trabajo del individuo , su importancia y utilidad. Cuidar el trabajo que realizan los adultos cercanos y ser capaces de hacer actividades laborales individuales y colectivas con agrado y satisfaccin. Explicar algunos hechos sencillos de la vida social y expresar las representaciones que tienen acerca de este tipo de fenmeno. Conocer caractersticas generales de los seres vivos : semejanzas y diferencias. Sentir curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin del medio natural. Reconocer, describir, comparar, clasificar y agrupar diferentes tipos de objetos naturales y elaborados presentes en el entorno. Conocer los atributos fsicos y sensoriales de los objetos: color, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza. Clasificar objetos sencillos en funcin de sus caractersticas y de su utilizacin . Saber convivir con los dems , valorar y respetar sencillas normas que rigen la convivencia con los otros. Conocer el centro de Educacin Infantil, sus miembros : los otros nios y los adultos, sus funciones y ocupaciones, as como su clase: distribucin y empleo de los espacios, objetos y mobiliario. Conocer su entorno prximo: la calle, el barrio, el pueblo, los parques, los museos, y la ciudad.

Tener conocimientos sobre la actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios habituales, as como los servicios relacionados con el consumo, almacenes, tiendas, farmacias, etc. Sentir respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo . Conocer las formas de organizacin humana segn su ubicacin en los distintos paisajes: rural y urbano.

Estos logros del desarrollo caracterizan de manera general la calidad y el nivel de conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes que han de poseer los infantes como consecuencia de su trnsito por la Educacin Infantil, un largo camino que empieza desde las primeras manipulaciones de los objetos que hace el recin nacido, en su comunicacin emocional con el adulto que lo cuida y atiende, y que culmina con un conjunto de posibilidades fsicas, intelectuales y sociales que les han de servir de base para la continuidad escolar, y en el que el descubrimiento, aprendizaje y apropiacin del entorno circundante ha sido un factor principal en la consecucin de tales logros. Conseguir esto implica determinar objetivos, seleccionar contenidos del conocimiento, realizar actividades muy diversas, aplicar medios y procedimientos apropiados y evaluar lo alcanzado, para transformar el propio proceso inicial del conocimiento. 2.2 Actividades de manipulacin y exploracin, fsicas, biolgicas, sociales y culturales

Estas actividades tienen el propsito de que los nios acten de manera prctica con los objetos, que los exploren, los investiguen, conozcan sus propiedades. Dichas actividades pueden darse como parte del procedimiento utilizado para el descubrimiento del mundo natural y social, y son muy usadas en las primeras etapas del desarrollo, como, por ejemplo, en un juego didctico en el que el objetivo sea que ellos conozcan algunas de las propiedades de los objetos, agrupndolos por su forma, color o tamao, o tambin mediante un paseo, en el cual se los invita a que exploren el lugar, recojan hojas y flores, para despus agruparlos por sus distintas formas, colores, o tamaos. Mientras se da un paseo, se realiza una excursin, una visita a un parque o durante un juego de movimientos que se realice en el propio lugar visitado, se realizan actividades fsicas. Un ejemplo de ambos es una excursin al campo con el propsito de conocer los diferentes accidentes geogrficos (ros, montaas). Durante la excursin, los nios habrn de ejercitar diferentes habilidades motoras, como caminar, saltar, practicar el equilibrio, a la vez que estn conociendo las bellezas naturales del lugar. En el conocimiento del mundo natural, hay contenidos referidos al conocimiento de los seres vivos, que cumplen el objetivo, por ejemplo, de conocer cmo nacen, crecen y se desarrollan. Se trata de los primeros conocimientos elementales sobre las leyes biolgicas. Otro ejemplo puede ser el contenido referido a la diferenciacin de las partes del cuerpo humano y sus funciones. Los nios pueden profundizar en las acciones que se

pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo, y las comprobarn por s mismos, como los brazos (alcanzar los objetos, arrojarlos, aguantarlos, etc.), manos (comer, dibujar, vestirse, peinarse, etc.), piernas (caminar, correr, agacharse, bailar, saltar, etc.), y as con cada parte del organismo humano que se analice. Asimismo, el contenido referido al conocimiento de los rganos de los sentidos es de gran importancia en la comprobacin de lo indispensables que son estos rganos sensoriales, para conocer qu est pasando a su alrededor. De igual manera, pueden crearse las condiciones para que ellos puedan percatarse de esas funciones. Una va puede ser proponerles que se tapen los ojos. El adulto ensea una lmina y la retira inmediatamente. Ellos comprueban qu desconocen, cmo es. El maestro o maestra puede preguntar: Por qu no sabis?, qu no pudisteis hacer?: (mirar);por qu?, para qu sirven los ojos?, cmo se pueden proteger?. De forma similar se puede trabajar el resto de los rganos de los sentidos. El adulto podr desplegar toda su creatividad e iniciativa en estas actividades para que sean amenas e interesantes. Una visita a un museo, la organizacin de una obra de teatro infantil realizada por los educandos, un paseo para conocer su ciudad, o la observacin de una obra de arte son actividades sociales y culturales que se consideran entre las vas importantes del conocimiento del mundo natural y social. Son diversas las actividades que pueden realizarse. En este sentido, una actividad cuyos objetivos sean familiarizar a los nios con los lugares ms importantes y ensearles a apreciar la importancia y la belleza de los sitios mostrados, puede tener la siguiente metodologa: la actividad puede comenzar dicindoles a los nios que se les van a mostrar unas lminas en las que se ve una ciudad muy bonita, que es la ciudad donde viven. Despus se les pregunta si alguno de ellos sabe el nombre de la ciudad, dejndolos que se expresen; si no lo saben, se les dice. Posteriormente, se le muestran las lminas de la ciudad y se hacen observaciones y comentarios en los que los educandos deben tomar parte activa. Las lminas irn quedando expuestas en el expositor de lminas. Se nombran las calles principales (una o dos), los edificios y parques ms conocidos por ellos. Mientras se muestran las lminas, se habla sobre la significacin del lugar; por ejemplo, si es la plaza o parque principal, se les puede decir que ese es el lugar donde se hacen los desfiles o concentraciones los das de fiestas. Asimismo, se les hablar de la belleza del lugar; si es un edificio se les llamar la atencin sobre su arquitectura; si es un parque, los rboles y flores, lo agradable que es mirar las flores y los rboles que adornan ese parque. Se insiste entonces en el nombre de la ciudad, y se pregunta quines han estado en esos lugares mostrados, dejndolos que se expresen. Para finalizar, se les pueden hacer unas preguntas comprobatorias mostrando las lminas: Cmo se llama la ciudad en que viven?, cmo se llama la calle ms importante

de la ciudad?, cmo se llama el parque ms importante de la comunidad?, qu se hace en el parque o en la plaza?. Otra actividad comprobatoria puede ser llevar a cabo un juego didctico con las lminas utilizadas, en las que estas se colocan en distintos lugares del aula, y el nio o la nia sealado tomar la que desee, dir si es calle, edificio o parque, el nombre de este y en la ciudad en que est. Si los educandos tienen dificultades al comienzo, se los ayuda hasta que entiendan bien el juego. Es bueno que los maestros sepan que si bien stas son actividades instructivas entretenidas, no son slo de entretenimiento, sino que deben cumplir una funcin educativa. Los paseos y visitas con un fin formativo deben ser debidamente planificados, definiendo previamente sus objetivos, contenidos, vas y procedimientos metodolgicos, tomando en cuenta al seleccionar el entorno natural y social que se va a visitar, su riqueza en cuanto a posibles estmulos apropiados para el desarrollo infantil: la variedad de la flora y fauna de la zona, los lugares de importancia social y, adems, la no presencia en l de agentes peligrosos para la salud y seguridad de los nios. Una vez realizada la seleccin del lugar, es necesario efectuar una profunda y convincente motivacin del grupo infantil para la realizacin de la actividad. Para ello, se les hablar de la importancia de la naturaleza para la vida humana, o de los hechos histricos y de importancia social, en general, y sobre la importancia del lugar a ser visitado. Se informar de los animales y plantas, monumentos, personajes, oficios, etc. El tema de la naturaleza y la sociedad ser incluido en sus juegos, lo que har emerger una gran cantidad de oportunidades que los maestros pueden aprovechar para la preparacin de la actividad. De igual manera, los educandos, en los das previos a la visita, podrn traer fotos y lminas, dibujar sobre lo que esperan observar, ver videos relacionados; en fin, una serie de acciones motivadoras. Una vez resuelta esta cuestin, se pasar a la actividad como tal. En relacin con las visitas con objetivos sociales, pueden efectuarse a lugares trascendentes para la vida de la comunidad, donde se atesore los resultados de la creacin humana. Es muy til y productivo propiciar el descubrimiento por los nios de lugares como esos, programndolos de forma concienzuda para evitar malograr experiencias con un extraordinario potencial educativo, y que pueden repercutir definitivamente en su desarrollo integral. Siempre que se vaya a realizar algn tipo de actividad para el conocimiento social, es necesario fomentar una actitud positiva de los nios frente al material de aprendizaje, de tal modo que lo entiendan como algo importante. Con este fin, es necesario efectuar una adecuada y persuasiva motivacin del grupo infantil para la realizacin de las tareas, partiendo del reconocimiento de su importancia. Los maestros deben hacer siempre una

exploracin preliminar de los conocimientos existentes, dirigida a completar las ideas que se consideran previas a los nuevos contenidos de aprendizaje. En este sentido, el adulto tambin debe recordar la importancia que tiene en s el desarrollo del lenguaje para asegurar la riqueza y amplitud de los conocimientos que han de adquirir los educandos. Hay que focalizar la expresin oral de los nios, propiciando la descripcin de lo observado en ntima unin con acciones de percepcin visual. Para fortalecer la motivacin de los temas stos han de incluirse en el juego del grupo, lo que propiciar la interaccin nio-educador, y ha de facilitar los conocimientos que garanticen el xito de las actividades. Asimismo, se han de realizar diversas actividades plsticas y de movimiento que se relacionen con el contenido de las actividades realizadas. Los productos de la actividad deben colocarse en el mural del grupo durante un tiempo prudencial, para incentivar la conversacin diaria de los nios respecto a lo que conocieron. Tambin se ha de solicitar el concurso de los padres, que deben cooperar solicitando a sus hijos el relato de las actividades llevadas a cabo, para incorporar aquellos datos que puedan reforzar el contenido de las diversas actividades. En estas actividades, no slo se tratar el aspecto instructivo, sino tambin el formativo, incentivando la proyeccin social de lo que se aprenda en el plano cognoscitivo. 2.3 Objetivos y contenidos del conocimiento del mundo natural y social en la educacin del proceso cognitivo

El descubrimiento del mundo natural y social est ntimamente relacionado con los objetivos y contenidos de la formacin de los procesos cognitivos, los cuales tienen que ver con aquellos aspectos de la realidad que ms directamente posibilitan el desarrollo intelectual y el conocimiento de dicha realidad, si bien la definicin del proceso cognitivo abarca en s misma todas las posibles reas de desarrollo del individuo. Dentro de este desarrollo cognitivo y afectivo, ha sido una preocupacin de los sistemas educativos incorporar los contenidos del conocimiento del entorno natural y social, como una de las direcciones importantes del trabajo educativo en la etapa de la Educacin Infantil. En lo referente al rea del desarrollo del conocimiento del mundo natural y social, el Real Decreto 828/2003 concentra en s los objetivos ms generales entre los que estn, en la educacin de los nios de 0 a 3 aos: Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensin y el conocimiento del entorno. A su vez, la Educacin Infantil, concebida de los 3 a los 6 aos, se plantea como objetivos ms generales para los educandos de este perodo: observar y explorar su entorno familiar, social y natural.

Estos objetivos generales se expresan en los contenidos de las diferentes reas curriculares; por ejemplo, si se toma el rea curricular La convivencia con los dems y el descubrimiento del entorno, se observa que en ella se hace referencia al conocimiento que los nios van adquiriendo en su relacin con el entorno y con los distintos grupos a los que pertenecen, a travs del descubrimiento de su entorno y de sus relaciones de pertenencia y respeto. El comienzo de la Educacin Infantil ha de ser un factor de indudable inters para la formacin de la identidad personal y la socializacin. En este sentido, los nios descubren a los otros al iniciar su escolarizacin, y tendern a vincularse con sus compaeros y a adaptarse al grupo para conseguir su aceptacin. El conocimiento del medio fsico les facilitar el contacto con los elementos de su entorno natural (animales, plantas...) y los ayudar a valorar y conocer sus necesidades, posibilidades y limitaciones, que les llevarn a la formacin de hbitos de cuidado y respeto al entorno natural. Es as como dicha legislacin se plantea como objetivos particulares: 1. Conocer los grupos bsicos en los que viven , identificando los distintos miembros de estos. 2. Conocer los papeles y responsabilidades de los miembros ms significativos de los entornos prximos, y actuar con autonoma en ellos. 3. Observar y explorar el entorno social y fsico , controlando su accin y las consecuencias que de ella se derivan. 4. Conocer algunas de las formas ms habituales de organizacin de la vida humana, valorando su utilidad y participando en ellas. 5. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida , manifestando actitudes de respeto y cuidado. 6. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno . 7. Aprender a convivir y a respetar a las personas procedentes de otros pases y grupos sociales. 8. Desarrollar habilidades sociales y conocer las normas para la integracin en los grupos. 9. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto . Estos objetivos se componen de contenidos generales, que materializan en la prctica pedaggica los propsitos que se plantea el sistema educativo para el conocimiento del entorno natural y social en esta edad. Contenidos. El paisaje y el medio fsico: La orientacin espacial y temporal en el entorno prximo. Observacin, descubrimiento y descripcin del entorno prximo.

Identificacin y conocimiento de las caractersticas del cambio del paisaje a lo largo del ao. Las estaciones. La adaptacin de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

El mundo de los seres vivos: Caractersticas generales de los seres vivos: semejanzas y diferencias. Reconocimiento sencillo de animales y plantas. Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. Animales y plantas en los distintos medios. Clasificacin.

Utilidad y relacin entre animales, plantas y personas. Papel de las personas como conservadoras y repobladoras del medio natural. Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de plantas y animales. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin del medio natural. Participacin activa en la resolucin de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de parques.

El mundo de la materia: Objetos habituales en el entorno natural y social. Diferentes tipos de objetos naturales y elaborados presentes en el entorno. Atributos fsicos y sensoriales de los objetos: color, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza. Identificacin y clasificacin elemental de los objetos en funcin de sus caractersticas y de su utilizacin. Materiales habituales que se usan en las actividades cotidianas. Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. Convivencia con los dems: Los primeros grupos sociales: la familia y el centro de Educacin Infantil. La familia, sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos. Ofrecer colaboracin y ayuda para realizar tareas cotidianas y prestar su ayuda a otros.

Autonoma en la resolucin de situaciones conflictivas. El centro de Educacin Infantil. Dependencias, uso y funciones. Sus miembros: los nios y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: distribucin y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen los infantes. La vivienda: dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Primeras vivencias temporales: comer, descansar, jugar, ir al colegio. Cuidado de las dependencias del centro y de su entorno, para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Participacin cada vez ms autnoma en el ambiente familiar y escolar.

La vida en sociedad: El entorno prximo: la calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de organizacin humana segn su ubicacin en los distintos paisajes: rural y urbano. La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios habituales. Valoracin y respeto hacia los trabajos desempeados por las personas de su entorno. Los servicios relacionados con el consumo. Distintos medios de transporte: normas de circulacin. Los medios de comunicacin: televisin, radio, prensa, telfono, ordenador. Tradiciones y costumbres propias; lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo. Sensibilidad, solidaridad y comprensin ante las situaciones y dificultades de los dems.

Todos estos contenidos contribuyen a que se logre un mayor nivel del desarrollo perceptual de los nios, y sientan las bases adecuadas para su desarrollo intelectual general y para toda su futura actividad docente como escolares. En este sistema educativo, el conocimiento del entorno social y natural es una preocupacin evidente para este nivel educativo, y destaca la importancia que este tiene para el desarrollo general de la infancia. 2.4 Conocimiento del mundo natural y social: objetivos y contenidos para los nios de 0 a 3 aos

Es obvio que el descubrimiento y conocimiento del entorno natural y social ha de variar, de acuerdo con el ciclo de edad que corresponda, ya que las posibilidades fsicas y psquicas son distintas en cada perodo de la primera infancia, aunque haya pautas generales como las anteriormente descritas. Es por eso que se hace indispensable, en trminos generales, definir lo que hay que obtener y hacia dnde dirigir la labor pedaggica en cada rango de edad, para una vez establecido esto, ir hacia lo ms importante del proceso pedaggico: cmo actuar para alcanzar dichos logros, y cmo saber que realmente se han alcanzado.

Los intereses de los nios de 0 a 3 aos parten fundamentalmente del contacto con las personas que los cuidan y los espacios inmediatos en los que se mueven. El objetivo fundamental en estas edades en el conocimiento natural y social debe ser que los educandos exploren el medio que los rodea, ya sea fsico o social, y que adquieran sus primeras representaciones. Este objeto se ha de lograr en la vida cotidiana de los nios, y se relaciona con los objetivos de las otras reas del programa educativo, ya que la educacin en estas edades es global, integral. Los objetivos que se plantean para este perodo de edad son: Participar en grupos sociales: centro de Educacin Infantil, familia. Establecer relaciones sociales con los adultos y con iguales , empezando a desarrollar las normas. Descubrir el tiempo y orientarse en el espacio . Explorar y observar el entorno: mostrar curiosidad. Conocer la forma de vida en la familia y en el centro . Explorar el medio natural: observar el medio fsico que los rodea. Desarrollar hbitos de respeto. Descubrir elementos del entorno. atribuirles significado y nombrarlos. Participar en fiestas. Observar los cambios del entorno. Desarrollar la espontaneidad en el trato social.

Esto se materializa en diferentes contenidos, que abarcan los conceptos, los procedimientos usuales y las actitudes que se van a formar, como se expresa en el siguiente cuadro: Conceptos 2.5 La familia El centro de Educacin Infantil: nios, adultos Mi casa. El centro Tiempo de juego. Tiempo de descanso Objetivos El parque Elementos del mundo natural: sol, agua Procedimientos Exploracin del espacio ms prximo Observacin de los cambios en el entorno Utilizacin de los objetos Realizacin de tareas sencillas Actitudes La tolerancia Aceptacin Autonoma Curiosidad Inters Iniciacin al respeto del entorno

Conocimiento del mundo natural y social: objetivos y contenidos para los nios de 3 a 6 aos

El perodo mayor de la primera infancia y que enmarca las crisis del desarrollo de los 3 aos y de los 6-7, es quizs el mas importante a los fines del conocimiento del entorno social y natural, lo cual est dado por las potencialidades cognoscitivas cada vez mayores de los nios, y las posibilidades con que tienen que asimilar y aprehender estos conocimientos. Los objetivos y contenidos del programa de conocimientos deben ir, por lo tanto, dirigidos a que los nios amplen y enriquezcan las vivencias acerca de los fenmenos naturales, hagan ms precisas sus representaciones y realicen interacciones con el medio, fsico y social que los rodea, de forma sistemtica y organizada. Es por ello que se sealan como objetivos de este perodo de edad: Participar en los grupos sociales. Valorar la accin personal. Respetar la participacin de los dems. Identificar la diversidad de relaciones sociales. Conocer las normas de comportamiento. Establecer vnculos con los que los rodean. Orientarse y conocer los espacios para desarrollar las actividades cotidianas. Integrar conceptos temporales y espaciales. Explorar el entorno, observarlo. Organizar la informacin recibida. Planificar acciones. Descubrir semejanzas y diferencias. Establecer causas y efectos. Conocer formas de vida. Valorar la utilidad de todas ellas. Participar en las actividades sociales de los grupos a los que se pertenece. Explorar, observar y conocer el medio natural. Valorar la importancia del medio para la vida humana . Desarrollar hbitos de respeto. Descubrir modos de vida segn el medio. Establecer relaciones entre el medio fsico y el social . Conocer las fiestas, tradiciones y costumbres ms significativas de su entorno . Disfrutar de ellas. Valorar su importancia. Mantenerlas y enriquecerlas con actitud positiva. Observar los cambios que se producen en el entorno : descubrir causas, establecer relaciones. Mostrar inters hacia el medio.

Tales objetivos se concretan en diferentes contenidos, que se destacan en el siguiente cuadro: Principales grupos sociales a los que se pertenece:

Familia: parentesco, tipos y roles. Centro de Educacin Infantil: miembros y ocupaciones. Vivienda: tipos, dependencias, funciones y tareas.

Vivencias del tiempo: juego, alimentacin y descanso. Formas de organizacin humana y su relacin con los distintos tipos de paisajes: rural y urbano. El entorno: elementos y caractersticas. Servicios de la vida de comunidad: el trabajo. Normas elementales de circulacin vial . Fiestas y manifestaciones culturales del entorno . Los medios de comunicacin. Las formas sociales del tiempo: das, semanas, las estaciones, das festivos. Objetos naturales y elaborados de su entorno . Objetos que provoquen inters: imanes, lupa. Animales y plantas de su entorno: domsticos y salvajes. Animales y plantas que provoquen inters. Relacin entre animales, plantas y personas: respeto y utilidad.

En este perodo, los procedimientos suelen ser bastante complejos y requieren de una particularizacin que se ha de destacar posteriormente, pero que tienen que ver bsicamente con los comportamientos adecuados en los diversos grupos a que se pertenecen, el establecimiento de relaciones con el entorno y realizacin de tareas cotidianas, as como la observacin y participacin en los acontecimientos, la exploracin y experimentacin con los objetos, entre otros. Esto, por supuesto, ha de conllevar el desarrollo de actitudes como son las de participar de los grupos sociales a los que se pertenece, el respeto y cuidado del entorno valorando su importancia para la vida, la curiosidad e iniciativa de pequeas responsabilidades en la relacin de los educandos con el mundo que los rodea, etc.
El conocimiento del entorno y la vida social Captulo 3

PROCEDIMIENTOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO NATURAL 3.1 El enfoque metodolgico de los contenidos del mundo natural

El enfoque metodolgico general de los contenidos del descubrimiento y conocimiento del entorno natural en un programa educativo consiste en estimular el inters de los educandos hacia el mundo natural, en despertar la curiosidad hacia l y, como consecuencia de dicha bsqueda, alcanzar siempre un nuevo conocimiento. Los maestros deben estimular a los nios a interactuar con ese mundo que les interesa, para que observen, acten, exploren, descubran, establezcan relaciones y, paulatinamente, lleguen a sus propias conclusiones, gracias a la adecuada organizacin de la actividad y mediante la gua del adulto.

Los sentimientos que los infantes experimentan en la comunicacin con la naturaleza, con los otros nios y los adultos en el proceso de apropiacin de los conocimientos, motivan la bsqueda intelectual y avivan la curiosidad. El disfrute y apreciacin de lo natural, sus variaciones y matices, sus encantos y misterios son un elemento que debe ser aprovechado por los pedagogos para el desarrollo intelectual, esttico y tico de los pequeos. Cada educador o educadora deber seleccionar lo pertinente en funcin de los educandos que tenga en su aula. En lneas generales, un contenido siempre comenzar a partir de lo concreto, estableciendo las primeras percepciones, comparaciones y clasificaciones, para poco a poco ir aadiendo elementos ms complejos a los contenidos iniciales. Ms que fijarse en la edad cronolgica de los nios, los maestros deben estar pendientes de la demanda intelectual y afectiva de estos, para ofrecerles lo que ellos necesitan. Al seleccionar el momento en que se va a dar determinado contenido a los educandos, se ha de tener en cuenta que el fenmeno natural debe estar presente siempre que sea posible. Es por eso que se sugiere aprovechar cualquier ocasin del da que resulte propicia para presentarles un estmulo, realizar las observaciones, hacer algn experimento, etc. Pueden utilizarse observaciones sobre la naturaleza, observando el estado del tiempo (da lluvioso, soleado, invernal, etc.), y tambin mediante el trabajo en el huerto y la relacin con actividades docentes de otras reas del desarrollo contempladas en el programa educativo. Se debe determinar el tiempo que se dedicar a cada contenido programado, y se podrn organizar, adems, varias actividades para un mismo contenido. Al seleccionar los procedimientos metodolgicos para abordar los contenidos de esta rea en los nios de 3 a 6 aos, se debe tener presente, en primer lugar, que el objetivo principal que se persigue es enriquecer las vivencias de los infantes; de ah que, al planificar las actividades, se procure que los nios contacten, lo ms directamente posible, con el fenmeno que se analiza, que lo observen, se asombren, mediten sobre l, que puedan explorarlo con ayuda de los rganos de los sentidos, que pregunten y expongan sus ideas y criterios. Se debe ser muy receptivo a las inquietudes e interrogantes que ellos tengan acerca de los fenmenos naturales y utilizarlos para fomentar su curiosidad y la exploracin. Las representaciones que se forman en los pequeos acerca del mundo circundante dependen, en gran medida, del modo en que ellos ven los objetos y fenmenos. Por eso la observacin, como se ha destacado antes, se convierta en un procedimiento rector en el enfoque metodolgico esta dimensin del conocimiento. La observacin y la percepcin tienen una base fisiolgica comn. Con el apoyo de la percepcin, se reflejan las caractersticas concretas, externas, de los objetos y fenmenos. La observacin es un proceso que puede alcanzar lmites ms amplios, ya que esta puede reflejar las vinculaciones y dependencias que existen entre los objetos, sus regularidades generales y relaciones internas. Esto es posible porque, durante este proceso, interviene no solo la percepcin, sino el pensamiento y el lenguaje. La percepcin del objeto sin un suficiente trabajo del pensamiento puede conducir a deducciones casuales y superficiales.

Por otra parte, el xito de la observacin depende, en grado considerable, de la orientacin de la atencin hacia aquellos aspectos del objeto o fenmeno que deben ser captados como elementos importantes; tambin, el lenguaje debe ejercer una funcin orientadora. Los maestros, al planificar la prctica de la observacin, deben tener presente las caractersticas especficas de estos procesos en la etapa de 3 a 6 aos. Como es conocido, cuando el objeto observado por los nios es muy novedoso para stos o de gran inters, como es el caso de los seres vivos, en los primeros momentos de interaccin con el objeto se crea en el cerebro un potente foco de excitacin, que los mantiene abstrados por la percepcin directa, y las preguntas del adulto son imperceptibles para ellos. De ah que en esos casos se recomiende presentarles dichos objetos o seres vivos con antelacin a la actividad pedaggica que se va a realizar, de manera que puedan observarlos libremente, aproximarse, interactuar con ellos y formarse para s su propia impresin del objeto. Con posterioridad, durante la actividad ellos podrn lograr una mejor orientacin de su atencin hacia el sistema de preguntas preparado por el educador o la educadora, lo cual coadyuva una observacin ms efectiva del objeto, animal o vegetal en cuestin. El sistema de preguntas lo confecciona el equipo educativo a partir de los objetivos del programa. Debe tener en cuenta los conocimientos y vivencias previos que poseen los educandos, y las caractersticas concretas del objeto o fenmeno que se debe analizar. Asimismo, ha de propiciar que se hagan evidentes, en el proceso de observacin, las caractersticas y relaciones que deben ser captados por los nios. Otro procedimiento metodolgico importante para los educandos de esta edad es la comparacin. Dadas sus posibilidades de desarrollo, ellos podrn observar ms de un objeto en cuanto a determinados aspectos, para encontrar semejanzas y diferencias entre estos. A partir de los principios metodolgicos expuestos, se podrn crear las condiciones didcticas necesarias en cada actividad para cumplir los objetivos del rea, segn la creatividad de los maestros, los materiales disponibles y su experiencia pedaggica. A continuacin se exponen algunas sugerencias para el tratamiento de los contenidos del rea. 3.2 Ejemplificaciones con la naturaleza inanimada

La naturaleza inanimada constituye uno de los aspectos del mundo natural ms asequible para ser objeto de una actividad cognoscitiva, pero, a su vez, suele ser compleja cuando se concibe metodolgicamente la tarea pedaggica. Es as que se pueden estudiar, entre otros:

Observacin de algunas caractersticas del sol.

Para este propsito y a modo de introduccin, se podr proponer con los educandos de 3 y 4 aos de edad diferentes acciones, como pueden ser, por ejemplo, hacer con los brazos la forma del sol, y sugerir buscar otras cosas que pudieran tener dicha forma. Los nios pueden permanecer un rato al sol y otro a la sombra, y luego el educador o educadora formular preguntas como: Cundo tenais ms calor?, qu da el sol?. Durante ese lapso, ellos observan la sombra y detectan que no siempre tiene el mismo tamao, lo cual, al mismo tiempo, puede promover la organizacin, a modo de juego, de un teatro de sombras. Al finalizar este aspecto, los infantes deben haber aprendido que el sol proporciona luz y calor. Se recomienda evitar que los pequeos miren directamente al sol mientras se realizan estas observaciones, pues daa la retina. Observacin de manifestaciones de la necesidad de luz para las plantas y las personas.

Con el fin de orientar la atencin y la percepcin de los educandos hacia estos aspectos, se pueden poner en prctica experiencias sencillas, como colocar una planta dentro de una caja que tenga un agujero en la esquina. Los nios debern regarla cada da. Al destaparla, la examinarn para ver en qu ha cambiado. A ellos no se les deben dar los elementos esenciales de esta observacin, sino dirigirla de tal forma que lleguen por s solos a la conclusin de que la planta se orienta hacia el lugar por donde entra la luz (agujero), cambiando la posicin del tallo. Se podr formular preguntas como: Por qu la planta se est inclinando?, por qu se inclina hacia ese lado?, y esta otra planta que no se coloc en una caja, se inclin?, por qu?. Con la gua del adulto, los educandos debern concluir que la planta busca la luz porque la necesita para vivir. Para demostrar que la luz es necesaria para las personas (pues sin luz no se puede ver lo que se encuentra a su alrededor), se pueden crear las condiciones para que ellos comprendan que, a pesar de que los objetos estn al frente y se tengan los ojos abiertos, si no hay luz no es posible percibirlos. Esto puede lograrse por medio de una observacin comparativa de un local, que al cerrarse quede lo ms oscuro posible. Con anterior a ese momento, se les da la posibilidad de observar y describir los objetos del aula. Despus se cierran las puertas y las ventanas, y se les pide que traten de encontrar con la mirada los objetos; se harn preguntas hasta que ellos determinen que no los ven y que el nico cambio es la ausencia de luz. Se lleva una linterna, vela u otra fuente de luz para demostrarles que se logra ver aquello donde caen los rayos de luz, para que comprueben que todo est en su lugar. Se puede preguntar: Por qu no se ven ahora las cosas?, qu sucedi?, qu es necesario para poderlas ver? Ahora con la luz de la linterna se ven, por qu?.

Al seleccionar el tratamiento metodolgico para que los nios del grupocomprueben que hay objetos que dejan pasar la luz(es decir, que son transparentes) y otros que no (opacos), se puede proponer mirar a travs de objetos con estas cualidades (transparentes, vidrio, plstico, etc., y opacos, cartn, madera, u otros). El adulto puede invitar a los educandos a mirarse unos a los otros a travs de dichos objetos. Este proceso puede guiarse con preguntas como: Puedes ver a tu compaero?, por qu?. Luego se les solicita que busquen cosas a travs de las cuales se pueda ver o no. Se sugiere trabajar este contenido en el quinto ao de vida (de 4 a 5 aos), al igual que los que le dan continuidad mediante la observacin de la transparencia del agua. Conocimiento de algunas caractersticas del agua .

Los nios desde que nacen tienen experiencias con el agua, a travs del bao y el aseo, y por medio de actividades cuyo principal objetivo es que experimenten con ella, salpiquen, sumerjan objetos, cambien el agua a distintos recipientes, soplen con una pajita, etc. El primer contenido que se recomienda tratar con educandos de 3 aos de edad es el referido a la comprobacin de si algunos cuerpos flotan en el agua. Esta actividad se organiza de una forma muy sencilla. Una variante es invitarlos a que coloquen objetos en el agua (corcho, madera, plstico, metal, etc.), observen y describan qu pasa, para guiarlos a la conclusin de que algunas cosas se hunden y otras flotan. Otro contenido es el que se relaciona con los cambios del estado fsico del agua, siguiendo el principio del carcter activo de los nios en el proceso de enseanza. Los maestros podrn escoger diversas variantes para tratar este aspecto. Proponer a los educandos recoger un poco de agua en un recipiente y observar las caractersticas (lquido, se derrama, etc.), y despus colocarlo en el congelador. Pasado un tiempo prudencial, sacarlo del recipiente y observarlo. Qu cambi?, por qu?, cmo est el agua ahora?, se derrama?, est caliente o fra?, por qu? Pedirles que coloquen el recipiente con hielo en un lugar visible a temperatura ambiente un rato y de nuevo observar. Es importante posibilitar en este momento que ellos se expresen y saquen conclusiones. Se les puede estimular a que digan rimas o poesas sobre el agua, y que repitan los experimentos en su casa. Tambin, se les puede invitar a observar qu sucede si se calienta agua, y qu pasa con ella al hervir, para conducirlos a la idea de la existencia del vapor.

Estas observaciones las pueden hacer los nios en sus casas con ayuda de sus padres, en caso de que sea imposible organizar la experiencia en el centro de Educacin Infantil o en el grupo no formal. Al da siguiente, el educador o la educadora les podr formular preguntas, como, por ejemplo: Qu observasteis?, sabis por qu?, qu pasara si quitamos un rato el cazo del fuego?.

Para tratar algunos aspectos del agua, puede resultar favorable recurrir a la comparacin. Por ejemplo: al analizar que el agua es inodora, se puede proponer a los educandos oler diferentes lquidos (perfume, alcohol, caf, etc.) y compararlos con el agua. El adulto los estimular a que expresen el resultado de su comparacin, mediante preguntas de este tipo: Este tiene olor?, y este?; el agua tiene olor?, en qu se diferencian?. El mismo procedimiento puede emplearse al analizar que el agua no tiene sabor. Se les puede proponer probar cosas dulces, saladas, cidas, y compararlas con el agua. Derivado de un contenido anterior, se sugiere impartir en el grupo del quinto ao de vida (de 4 a 5 aos) el aspecto referido a si el agua permite pasar la luz porque es transparente. Una variante es la siguiente: los nios miran a travs de un recipiente con agua y de otro con leche, y comparan el resultado. Se deben aprovechar los procesos de alimentacin y de atencin a los animales y plantas para enfatizar la importancia del agua, tanto para la higiene como para el mantenimiento de la vida. Conocimiento de la existencia del aire.

Con el fin de aumentar las vivencias acerca del aire, los maestros han de propiciar que sus educandos comprendan que, aunque el aire no se ve, s se siente. Para esto pueden instrumentarse diversas vas, entre ellas la siguiente: se les puede preguntar que cmo saben que hay aire, y si lo ven o lo sienten, incluso si lo pueden tocar, y sugerirles que intercambien opiniones sobre qu hace el aire, cmo es posible notar su presencia (despeina, empuja, mueve las hojas, los barcos de vela, se inhala al respirar, etc.). Se puede invitar a los educandos a colocar barquitos de papel en el agua y echarles aire para notar cmo se desplazan. Tambin se les puede proponer respirar fuerte y colocar la mano cerca de la cara para que sientan el aire que expulsan, y entonces preguntarles si se puede estar mucho rato sin respirar, o si se necesita el aire. Otro recurso puede ser presentarles globos, pelotas u otros objetos inflables, tanto para que ellos los pongan a flotar en el agua como para que digan qu tienen dentro y lo comprueben al dejar escapar el aire. Observacin de las nubes.

Los fenmenos naturales ms complejos pueden ser objeto del contenido del conocimiento del mundo natural, como es el caso de las nubes, por ejemplo. Al observar las nubes, los nios tendrn la oportunidad de ver su variedad en cuanto a forma, tamao y color. De inicio, se puede tratar de establecer algunas relaciones entre su color y la posibilidad o no de lluvia. Las preguntas del adulto pueden servir de gua en estas observaciones, por ejemplo: Las nubes indican que va a llover?, cmo se sabe?, cmo se dice que est el da cuando en el cielo hay muchas nubes? (nublado); buscad la nube ms grande y la ms pequea, qu forma tienen?, a qu se parece?.

Estas actividades pueden vincularse con la educacin musical y la plstica, donde los educandos pueden recrear todas estas vivencias con canciones referentes a las nubes y la lluvia, as como dibujos y modelados sobre ese tema. Las actividades docentes referentes a la naturaleza inanimada se pueden insertar en los diferentes perodos durante el curso escolar, tratando siempre de propiciar el contacto directo con los fenmenos. Diferenciacin de algunos cambios en el estado del tiempo .

Estas observaciones se pueden realizar diariamente en cualquier momento del da. Sirven para reafirmar los conocimientos acerca del sol, el aire, el agua y las nubes, entre otros. El adulto podr, en ocasiones, utilizar algunos medios didcticos para facilitar la observacin o permitir que los pequeos reflejen el resultado de esta. Por ejemplo, pueden sacar banderitas al patio para percibir si hay brisa, viento y su direccin. Tambin puede proponerles dibujar despus de la observacin algn aspecto que se quiera destacar. Con el fin de que ellos distingan las variaciones del estado del tiempo, estas observaciones podrn realizarse ms de una vez al da, cuando estos cambios se hagan evidentes. Por ejemplo: un da puede amanecer soleado, por la tarde nublarse y llover, o viceversa. Con dichas observaciones, se puede confeccionar un almanaque o calendario de la naturaleza donde los nios van poniendo cada da tarjetitas con representaciones del estado del tiempo, por ejemplo: nublado, lluvioso, soleado, etc. Este almanaque se puede confeccionar con cartulina y con ranuras para colocar las tarjetitas que corresponda, segn el resultado de la observacin del tiempo realizada, y se puede colocar en un lugar del aula visible para los educandos: si hay un rincn dedicado a la naturaleza donde haya plantas naturales y animalitos (algn ave como pajaritos o palomas), ah se puede situar el almanaque. 3.3 Ejemplificaciones con el mundo vegetal

El mundo vegetal, por su extraordinaria variedad y extensin, ofrece amplias oportunidades para la organizacin de actividades pedaggicas dirigidas a su conocimiento. Comparacin de algunas plantas en cuanto a forma, tamao y color.

Entre los contenidos del mundo vegetal se encuentran los destinados a mostrar la gran diversidad y belleza que presentan las plantas. Se pueden organizar actividades donde los educandos comparen partes de una planta (flores, hojas) por su color, forma y tamao. Una va para lograr este fin puede ser proponerles recoger hojas de distintas plantas y, posteriormente, determinar a cul de ellas pertenece una hoja seleccionada del grupo que se ha recogido.

Al realizar comparaciones en cuanto a la forma, se puede indicar: Cmo es esta hoja?, qu forma tiene?, a cul se parece?, cmo tiene el borde?, buscad la que tiene el borde como esta. De manera similar se procede al comparar por el color. Los nios pueden agrupar las hojas de un verde intenso, menos intenso y claro. Con ese enfoque metodolgico, se pueden elaborar tareas para la observacin y comparacin de flores. Los pequeos podrn traer cada uno una flor, y los maestros los estimularn a conversar sobre ellas. Cada uno podr decir el color, la forma de los ptalos y de las hojas, si tiene olor, si sus ptalos son suaves o no, el nombre, etc. Se debe provocar que comparen las flores entre s; por ejemplo: Tu flor se parece a la de otro compaero?, en qu?. Estas vivencias pueden utilizarse para motivar actividades de las nociones elementales de matemticas, al formar conjuntos de hojas o flores por su color, forma o tamao. Tambin pueden relacionarse con actividades musicales y plsticas. Reconocimiento de algunas plantas ornamentales .

Estos contenidos se aplican en las tareas que los educandos puedan realizar con el apoyo de su familia en la bsqueda de informacin y materiales. Ellos podrn averiguar qu plantas existen en su casa y en su barrio (nombre, forma, color, etc.) y, siempre que sea posible, traern a clase algunas de ellas, para poder mostrrselas a sus compaeros, y contarles lo que saben de ellas. Se procurar que el resto de las plantas puedan ser exploradas con todos los rganos de los sentidos. Otro aspecto que podra aclararse es cmo se siembra, si necesita mucha agua o no, y de existir condiciones, se les puede invitar a sembrar y cuidar una planta ornamental, en el centro de Educacin Infantil, en una parcela, y en sus casas. Conocimiento sobre algunas plantas alimenticias .

Para motivar estas actividades, los maestros podrn aprovechar el huerto del centro de Educacin Infantil, si este lo tiene, as como las vivencias que los nios poseen y aquellas que hayan obtenido recientemente, a partir del men que se brinda en el centro o en su hogar, cuando se ofrezcan algunas comidas, hortalizas y frutas. En estas actividades se procura, como en las anteriores, que los infantes exploren de la forma ms activa posible. Por eso es precios presentar plantas alimenticias reales. Pueden ser frutas, hortalizas o legumbres facilitadas por el centro o tradas por ellos de sus casas. Los educandos debern mirar, tocar, oler y probar en la medida de las posibilidades. Se debe destacar el aspecto exterior, el nombre de la planta, la forma en que se consume (cocinada o no), en que se siembra y, de existir condiciones, invitarlos a sembrar algunas y cuidar de ellas. Tambin se destacar la importancia nutritiva de las plantas y la necesidad de ingerirlas.

Un ejemplo prctico de cmo podra dirigirse la observacin y comparacin de frutos en una actividad pedaggica se muestra a continuacin: el educador o la educadora coloca las frutas sobre una mesa o mueble apropiado, de tal modo que todos los nios las puedan observar bien. Para ello, los comienza a orientar en el contenido de la actividad: Cmo son estas frutas?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?, qu se puede hacer para saber cmo son por dentro?. Siempre se tendr en consideracin el nivel de desarrollo que tienen los educandos, para ofrecerles la ayuda necesaria si no logran llegar por s solos a encontrar las caractersticas esenciales de cada una de estas. El equipo educativo decidir el tiempo dedicado en la actividad a cada una de las plantas alimenticias que se vayan a analizar. Se pueden proponer tareas para agrupar plantas comestibles por la forma de consumirse, de sembrarse, por alguna semejanza externa, por estar maduras o no, etc. Identificacin de plantas medicinales.

El conocimiento de las plantas medicinales no es fcil para los nios, pues implica generalmente un proceso de abstraccin que a veces no es empricamente comprobable. En el caso de que tales plantas puedan utilizarse directamente, como puede ser para formar un emplasto para aplicar sobre una herida, o directamente las hojas para un dolor de cabeza, esto es mucho ms asequible que cuando de la planta se deriva una medicina que necesita un proceso industrial de elaboracin. No obstante, dentro del conocimiento del mundo vegetal, tal apropiacin es relevante, porque aade a la utilidad ya conocida de las plantas una que no suele ser asequible a la mayora de los educandos. Los nios debern familiarizarse, como resultado de la observacin y la comparacin, con la forma, el color, las partes de las plantas que se utilizan, cmo se consumen y para qu, y el nombre de estas. Resulta importante que ellos comprendan la necesidad de cultivar tales plantas por los beneficios que reportan en caso de enfermedad. Se debe procurar que mediante su actividad ellos cuiden y siembren algunas. 3.4 Ejemplificaciones con el mundo animal

Las actividades pedaggicas referidas al mundo animal suelen entusiasmar mucho a los infantes por la vivacidad de los animales que se les puedan directamente presentar, y las posibilidades de mostrarlos de forma real. Con este propsito, pueden elaborarse metodolgicamente diversas actividades. Conocimiento de algunas caractersticas de los animales y su cuidado . Al abordar los contenidos del mundo animal, se tratar de que las observaciones sean de animales vivos, y propiciar que ellos puedan descubrir las caractersticas externas del animal: cmo son, qu comen, el tipo de locomocin que los caracteriza, etc.

Tambin se harn observaciones para que determinen dnde vive el animal: tierra, agua, etc. Se puede analizar cmo los animales son tiles al hombre en muchos aspectos. Los educandos valorarn la importancia de preservarlos. Los maestros podrn aplicar tareas para agrupar animales que se asemejen en la forma de trasladarse de un lugar a otro (todos los que saltan, nadan, se arrastran, etc.), teniendo en cuenta lo que cubre sus cuerpos (pelos, plumas o escamas). En el quinto ao de vida (de 4 a 5 aos), adems de observar animales vivos, puede analizarse la presentacin de animales que viven en la selva, pantanos, etc., para ampliar los conocimientos de los pequeos. Reconocimiento de la importancia de cuidar y utilizar la naturaleza .

Como colofn de todos esos conocimientos aislados aprendidos, en los educandos ha de irse formando el concepto de que todos forman parte de la naturaleza, lo que implica el conjunto de todas las cosas, animadas e inanimadas. Este es un concepto que precisa un alto nivel de abstraccin, por lo tanto, cuando es asimilado por los nios, indica un paso importante dentro de su desarrollo intelectual. Este contenido debe cumplimentarse durante todo el curso mediante el resto de los contenidos del rea. Cada vez que se trate un aspecto, debe mostrarse su significacin social, su importancia para la vida del individuo, y cmo este se esfuerza para conocer la naturaleza, para preservarla y utilizarla mejor segn sus necesidades. Se ha de procurar que las vivencias y conocimientos adquiridos por los educandos se traduzcan en emociones positivas y en una actitud de cuidado hacia la naturaleza. La esencia del enfoque metodolgico de esta rea en los nios de 5 a 6 aos consiste en despertar un insaciable inters de estos hacia el mundo que los rodea, en demostrarles cuntas cosas bellas y cautivantes hay alrededor que an no se conocen, e invitarlos a descubrirlas. Tal motivacin debe estimularlos a observar, comparar, experimentar, dudar, hacer preguntas, dar sus opiniones, con el fin de conocer algo nuevo. En ese proceso, los infantes desarrollan sus habilidades intelectuales, su amor e inters por la naturaleza, y lo que es muy importante, aprenden a buscar el nuevo conocimiento. Para el logro de esos fines en cada actividad, se les debe presentar los hechos y fenmenos de la naturaleza desde un nuevo ngulo, dejndoles ver otros aspectos de objetos conocidos. Por ejemplo, una vez que reconocen la importancia del agua, el aire y el sol para la vida de las plantas, mediante las observaciones realizadas en un experimento, se tapa una planta privndosele de esas condiciones, y a partir del conocimiento ya adquirido, de que sin el agua, el sol y el aire las plantas no pueden vivir, intentar que relacionen si a todas las plantas les hace falta la misma cantidad de agua, luz y calor para vivir, lo cual tambin puede recomendarse que averigen con sus padres, abuelos y vecinos. Los maestros mantendrn la motivacin de los educandos por la bsqueda de informacin y, llegado el da de las actividades pedaggicas, dejarn que expresen el resultado de sus ideas y averiguaciones.

Para mostrar un nuevo aspecto de ese mismo conocimiento que ellos han adquirido, puede hacerse mediante una experiencia en la que, partiendo del criterio de que a todas las plantas les hace falta el agua, el aire, la luz y el calor para vivir, y que, adems, no todas lo necesitan en igual cantidad, tratar de hacerles ver si esas condiciones son necesarias y suficientes para vivir. De esa manera, ellos van percibiendo que siempre queda algo por descubrir, y por otra parte, que los conocimientos estn relacionados entre s. El adulto debe concentrar su atencin en crear situaciones pedaggicas interesantes; organizar experimentos, observaciones directas de elementos de la naturaleza, e incentivar a los educandos a pensar sobre esto y a expresar sus ideas. El orden en que se vayan tratando los contenidos puede propiciar la bsqueda cada vez ms independiente de los nios, y que cada contenido dado sirva de base para el siguiente, y que este ltimo permita reafirmar el anterior. Es por eso que la dosificacin es un aspecto que debe trabajarse con gran cuidado. La dosificacin.

Para el tratamiento de los contenidos programados, el equipo educativo suele disponer de una determinada frecuencia. Tambin debe aprovechar el horario destinado al trabajo en el rincn de la naturaleza, en el huerto, y en los momentos del da propicios para determinar el estado del tiempo para realizar las observaciones sistemticas de los experimentos y las tareas que deben realizar en sus casas o en el camino hacia estas. Las primeras semanas del curso escolar se pueden dedicar a explorar lo que los nios saben sobre la naturaleza, y a proporcionarles las vivencias y conocimientos bsicos que les permitan asimilar los contenidos del curso siguiente. Por eso, durante este perodo, que puede durar de una a tres semanas aproximadamente, se podrn trabajar los tres primeros aspectos de los contenidos del rea; es decir, aquellos que se refieren a las caractersticas de algunos elementos de la naturaleza inanimada, al estado del tiempo y a algunas caractersticas de la estacin del ao que existe en esos momentos. Estas primeras semanas deben aprovecharse para realizar juegos que desarrollen habilidades generales, como la clasificacin, con el fin de que puedan aplicar, posteriormente, las operaciones al agrupar elementos de la naturaleza y al realizar sencillas generalizaciones, para determinados aspectos comunes. Las clasificaciones y generalizaciones se irn haciendo ms complejas a medida que avanza la edad. Los juegos pueden organizarse en diversas variantes, siendo el requisito fundamental que para los educandos quede claro que se puede agrupar slo aquello que se parece en algo: forma, tamao, color, utilidad, etc. Al respecto, en primer lugar se proponen tareas para agrupar por una caracterstica y, despus, por dos y tres. Tambin debe decrseles en qu se deben parecer, para determinar el criterio de clasificacin con anterioridad, si los elementos que se quieren agrupar poseen las caractersticas dadas o no, y si las tienen, poder determinar su pertenencia al grupo y viceversa. Estos requisitos se convierten las reglas del juego. Los ganadores sern aquellos que logren incluir correctamente los elementos en los grupos correspondientes.

Los juegos pueden presentarse a los nios como El juego de los crculos. El maestro o la maestra puede, despus de explicar las reglas del juego, proponerles hacer dos crculos, uno de nias y otro de nios. En este caso, el criterio de clasificacin es el sexo y el crculo puede quedar constituido por la rueda que hacen los educandos. Luego se verifican, siguiendo las reglas del juego, operaciones de la habilidad, si todos los nios estn ubicados en el crculo que les corresponde, que responde a los interrogantes por qu?, en qu se tenan que parecer?, y propone hacer un crculo de manera que quede dentro todo lo que se parezca; las nias en un crculo y los nios en otro. Los propios educandos, guiados por el adulto, pueden bordear la rueda con una cuerda, o pintar en el suelo el crculo con una tiza. En este momento, el adulto les indicar que siempre se debe colocar por fuera del crculo algo que les permita saber qu cosas son las que deben estar en l. El objeto que servir de smbolo es escogido por todos. Por ejemplo, se podr seleccionar una pala para indicar el crculo de las nias y un cubo para el de los nios. Esto se realizar cada vez que se cambie el criterio por el cual se va a agrupar. Ms tarde, se puede entregar un objeto a cada nio o nia que va a jugar, y el adulto decide la caracterstica por la que se va a agrupar: color, forma, tamao; y otra, donde se ubican los objetos smbolos. A la seal, los infantes se colocan en el crculo correspondiente. La otra parte del grupo observa y determina quines son los ganadores y por qu. En este paso, se debe hacer nfasis en el cumplimiento de las reglas del juego y en propiciar la flexibilidad del pensamiento. Esto ltimo puede lograrse al agrupar los mismos objetos por diferentes caractersticas, aumentando el grado de dificultad, hasta lograr que todos los educandos sean capaces de resolver tareas en el franelgrafo o en sus mesas, de forma individual. Los crculos pueden confeccionarse con diferentes materiales. Una vez que hayan culminado las tres primeras semanas, el equipo educativo puede proceder a la dosificacin del resto de los contenidos. Para ello, debe tener presente el siguiente principio: los nios se apropiarn de los contenidos, partiendo de los ms generales, los cuales crean los fundamentos para la asimilacin de otros ms particulares, que permiten que cada nuevo contenido sirva para reafirmar el conocimiento adquirido anteriormente. Los conocimientos que se proponen tratar en esta rea se ofrecen en un esquema que facilitar el anlisis de su grado de generalidad. Si se analizan los contenidos propuestos para el conocimiento del mundo natural, se destaca que los ms generales son aquellos que se refieren a las condiciones necesarias para la vida, y la divisin de la naturaleza en lo que tiene vida y lo que no tiene vida. Por esto dichos contenidos deben tratarse primero, tal como se seala en el cuadro que se muestra mas abajo. Una vez que los nios han asimilado estos conocimientos ms generales, todo lo que se imparta posteriormente permite demostrar la veracidad de tales conocimientos ms

generales y, a la vez, muestra la gran variedad con que pueden manifestarse esos aspectos en cada caso particular. En este sentido, los contenidos se tratan de presentar en un orden que facilite al adulto ir mostrando a los pequeos la relacin entre lo particular y lo general. Una vez que ellos han establecido que las plantas, los animales y el ser humano pertenecen a lo vivo porque nacen, se alimentan y crecen, se plantean preguntas e interrogantes nuevas sobre el conocimiento adquirido, como, por ejemplo: Todos los seres vivos nacen, se alimentan y crecen de igual forma? Cmo nacen, crecen y se alimentan las plantas? Todos los animales nacen, se alimentan y crecen de igual manera? Cmo nace, crece y se alimenta el ser humano? Qu hace para procurarse los alimentos?

Seguidamente, se proponen tareas de comparacin de plantas y animales para observar la diferencia en las formas de nacer, alimentarse y crecer, por lo que los nios encuentran la variedad, lo especfico de cada caso concreto y amplan sus conocimientos, y al mismo tiempo, reafirman lo comn, ms general: que todas las plantas, los animales y las personas pertenecen a la vivo porque todos nacen, se alimentan y crecen. Despus de la divisin de la naturaleza en animada e inanimada, aparecen otros contenidos menos generales que contribuyen a ampliar los conocimientos de los educandos, y que pueden ser utilizados para continuar enriqueciendo y consolidando el sistema de conocimientos. Por ejemplo, despus de que ellos realizan las observaciones del germinador, se les puede destacar que han podido observar que las plantas poseen raz, tallo y hojas, pero que deben responder a otras preguntas, tales como si estas partes sern iguales en todas las plantas. Entonces, se les propone comparar diferentes hojas, tallos y races en cuanto a su color, forma y tamao. Para introducir el contenido acerca de las flores y frutos, se puede hacer la siguiente pregunta: Conocis algunas plantas que tengan algo ms que raz, tallo y hojas?, podis describirlo?, cmo se llama esa parte de la planta?, son iguales las flores de todas las plantas?, y los frutos?. El deseo de encontrar las respuestas a esos interrogantes motivar a los nios a observar, comparar, y agrupar elementos de la naturaleza.

Resulta provechoso plantear estas preguntas al terminar la actividad anterior, o das antes de la clase, y proponerles a los educandos indagar con sus familiares, vecinos y amigos. Esto les propicia una mejor preparacin para asimilar los contenidos, y desarrolla su independencia en la bsqueda de la informacin; se obtiene una gran variedad de respuestas, y se aprovecha la influencia de la familia. De esta manera, teniendo en cuenta la tendencia de lo general a lo particular, el docente puede ir seleccionando y dosificando los contenidos, en correspondencia con el avance de los nios en el cumplimiento de los objetivos. El orden en que aparecen los contenidos es una propuesta de cmo esto puede hacerse. En la prctica, se pueden encontrar otras variantes que resulten efectivas.

Analizando otras consideraciones acerca del tratamiento de los contenidos, un aspecto importante es propiciar la interrelacin directa de los infantes con los objetos y fenmenos reales de la naturaleza que se estudia; de ah que se recalque que la observacin es un mtodo fundamental en estas actividades. En este proceso, los educandos tienen la posibilidad de aprender a pensar sobre una base visual. Por eso, adems de percibir la belleza y variedad de la naturaleza, deben realizar observaciones dirigidas a objetivos especficos, que les permitan asimilar los contenidos del programa. La orientacin verbal del adulto resulta muy importante en este proceso. Se pueden plantear preguntas dirigidas hacia las acciones que deben realizar durante la observacin, como, por ejemplo qu se quiere averiguar, conocer o descubrir (objetivo de la observacin); qu se debe mirar atentamente (observar) para descubrir lo que se desea (seleccin de objetos que deben ser observados). De esas cosas, en qu se deben fijar? (Aspectos de dicho fenmeno que deben ser analizados.) Los contenidos analizados preparan a los nios para establecer relaciones ms profundas, como la dependencia de la naturaleza animada de la inanimada. Resulta efectivo que los educandos se orienten hacia las acciones que deben realizar durante el proceso de comparacin. Esto puede lograrse mediante preguntas como estas: En qu hay que fijarse para saber si son diferentes o parecidos? (Determinacin del criterio de comparacin.) En cada una de estas cosas para saber si se parecen o no, en cuanto a lo acordado? (Contraposicin de los elementos de un objeto con los de otro, segn el criterio de comparacin.) En qu se diferencian? (Bsqueda de las diferencias.) En qu se parecen? (Bsqueda de las semejanzas.)

Los pequeos, apoyados en la observacin y la comparacin, son capaces de realizar sencillas generalizaciones que les permiten representarse la naturaleza de forma ms objetiva y completa. El nio o nia de estas edades piensa en imgenes, y la generalizacin de los conocimientos requiere de razonamientos con cierto grado de abstraccin. Cmo pueden los infantes realizar generalizaciones sencillas? La utilizacin de esquemas y modelos propicia que los nios puedan determinar los aspectos comunes, sobre la base de los cuales se lleva a cabo la generalizacin. Algunos de los contenidos que precisan este tratamiento son el reconocimiento de ciertos elementos de la naturaleza inanimada, para la vida de las plantas, los animales y el ser humano. Este contenido encierra uno de los conocimientos ms generales que debe ser asimilado por los educandos, y constituye, a su vez, un fundamento importante del sistema de representaciones que se pretende formar. Por eso, al determinar el tratamiento metodolgico que se va a seguir, se debe ser cuidadoso para que sea la niez, con su propio actuar, (observando, comparando, modelando, interactuando con el objeto de estudio) quien descubra las relaciones fundamentales. Cada educador o educadora seleccionar los recursos, las vas, preguntas, etc., que entienda ms adecuadas para lograr este objetivo.

En este caso, se propone dividir el trabajo con dichos contenidos en dos fases. En primer lugar, organizar observaciones sistemticas de un experimento, en el cual se tapa una planta, se mantiene a la sombra y no se le echa agua. La observacin de los cambios sucesivos en su estado fsico y la bsqueda del porqu de estos, permite que los educandos vivencien e interioricen la importancia vital de dichas condiciones, para uno de los representantes de los seres vivos: las plantas. En el transcurso de las observaciones, ser til proponer a los educandos dibujar la planta el primer da antes de taparla. Esto favorece la fijacin del estado inicial y los orienta hacia aquellos aspectos externos que sern objeto de observacin posteriormente (el color de las hojas, posicin del tallo). Si en el centro de Educacin Infantil se ha organizado un rincn de la naturaleza, en la cual se trabaja con los nios para que cuiden y rieguen las plantas y los animalitos de ese rincn, este es un momento propicio para realizar las observaciones, pues ellos se dan cuenta que a todas las plantas se les le echa agua, se las pone al sol, procuran que estn ventiladas, excepto a la tapada. Cuando comienzan a ser notables los cambios en su estado fsico y se plantean interrogantes acerca de la causa de estos, empiezan a asociarlos a la carencia de las condiciones vitales, lo cual favorece que vayan llegando por s solos a la valoracin de la importancia de esas condiciones para la vida de las plantas. Estas observaciones sistemticas pueden durar aproximadamente dos semanas, aunque es el equipo educativo el que debe determinar en qu momento la mayora de los educandos han sido capaces de descubrir la relacin y estn listos para la segunda fase. Esta segunda fase consiste en organizar una actividad que propicie la generalizacin de la relacin establecida sobre la necesidad del agua, aire, luz y calor para la vida de las plantas, de los animales y del ser humano. El adulto puede comenzar la actividad presentando la planta tapada, con todos los cambios evidentes, y motivarlos a conversar sobre qu le pas. Los nios expresarn sus ideas acerca de qu ha cambiado en la planta (color de las hojas, posicin del tallo), analizan por qu ha ocurrido y qu pasara si esas condiciones no se producen. El maestro o maestra puede preguntar: Qu se debe hacer para que las plantas no se marchiten y mueran?, queris dibujarlo para que no se os olvide?. Estas condiciones se representarn en la pizarra para facilitar, con ayuda de esquemas, el proceso de generalizacin. El adulto agrega: A qu se dijo que le hace falta el aire, el agua y el sol?. Se aadir una planta en el esquema. A partir de este momento, por medio de la comparacin, se trata de que los nios lleguen a la conclusin de que estas condiciones son necesarias tambin para los animales y el hombre: Slo a las plantas les hace falta?, qu les pasara a los animales si no pudieran tomar agua o los colocaran en una caja cerrada, oscura, que no tuviera ni un hueco por el que entrara luz y aire?, qu creis?, se puede pintar a los animales al lado de las plantas?.

Luego incorpora: Slo a ellos les son necesarias esas condiciones? Si no pudierais tomar agua en muchos das, cmo os sentirais?; y si no pudierais coger el aire para respirar, qu os pasara?; y si el sol no os calentara, ni nos alumbrara, cmo os sentirais? Entonces, a quines ms les hace falta el aire, el agua y el sol para vivir?. Y se completa el esquema agregando la representacin de las personas. Luego se les puede preguntar: En qu se parecen las plantas, los animales y el hombre? Se pueden encerrar en un crculo? Por qu?, y se procede a dibujar el crculo. En estas tareas, los educandos aplican las nociones que han adquirido antes, mediante el juego de los crculos, que les permite comprender que estn agrupando elementos a partir de caractersticas comunes. Y las plantas, los animales y el hombre son parte de la naturaleza? El agua, el aire y el sol son parte de la naturaleza? Los nios, ante estas preguntas, es muy probable que contesten afirmativamente, ya que en las observaciones del estado del tiempo y en las actividades anteriores se ha destacado este aspecto. El adulto contina: Todos ellos se parecen en algo?, en qu? Se parecen en que todos son parte de la naturaleza, por lo que se les puede encerrar en un crculo. Qu se puede dibujar fuera del crculo para representar todas las cosas de la naturaleza, incluso las que no estn dibujadas aqu?. De esta forma, al terminar esta actividad, los infantes han establecido relaciones importantes entre los elementos naturales, y con la ayuda de los modelos, van fijando los aspectos comunes que permiten agruparlos. Este esquema sirve de base tambin para la comprensin de la relacin entre lo vivo y no vivo, lo cual constituye la mdula espinal del sistema de representaciones que se pretende formar en los educandos. Este contenido se puede continuar reafirmando durante la labor en el rincn de la naturaleza, el trabajo con el huerto, las observaciones del estado del tiempo, y en cualquier otro momento que sea propicio y la relacin se haga evidente. Las siguientes actividades se han de dedicar a comparar plantas y animales entre s, para comprender que, aunque todos necesitan agua, luz y calor para vivir, no todos lo requieren en igual medida. Mediante estas tareas de comparacin, los nios deben hallar las diferencias entre las plantas que se analizan, en cuanto a la demanda de las condiciones, lo cual representa lo especfico de cada caso particular. Por otra parte, ellos, despus de establecidas las desigualdades entre los elementos que se comparan, deben hallar las semejanzas. Esto es muy importante, pues

comprueban que, a pesar de que existen aspectos muy especficos, todos necesitan agua, aire, luz y calor para vivir y con esto se reafirman los contenidos dados y se ratifica el rasgo comn entre ellos. A partir de estas conclusiones, los maestros deben guiar el anlisis de los educandos para que valoren la importancia de dichos aspectos y contribuyan a proteger la naturaleza y a utilizarla racionalmente, tales como no arrojar basura en ros, playas, ahorrar agua y energa elctrica, reconocer que el humo del cigarro y de las industrias daa el aire, etc. Otro contenido que constituye un eje central del sistema de conocimientos y que, por su grado de generalidad necesita la utilizacin de modelos, es el que se refiere a la divisin de la naturaleza en cosas que tienen vida y cosas que no tienen vida. Existen muchas y diversas vas para lograr que los nios lleguen lo ms independientemente posible a esas conclusiones. En cualquier caso, es preciso que acumulen vivencias acerca de cmo nacen, se alimentan y crecen algunos animales, plantas y el hombre. Por ejemplo, el adulto puede proponer elaborar un germinador y realizar observaciones sistemticas durante aproximadamente dos semanas. Este recurso permite trabajar casi paralelamente dos contenidos: las caractersticas de lo vivo y las partes de la planta (raz, tallo y hojas). El perodo de observaciones acerca del germinador resulta preparatorio para dos actividades diferentes y, por lo tanto, optimiza el tiempo de que se dispone para impartir los contenidos del rea. Los maestros recuerdan a los educandos que ya ellos conocen por qu es posible que muera una planta y les pregunta que si quieren saber cmo nace una planta, para lo cual se propone elaborar un germinador. Luego se los invita a que preparen los suyos en su casa con ayuda de sus familiares. El del centro de Educacin Infantil, de ser posible, tendr ms de un tipo de alubia. Cuando comienza a germinar la nueva planta se gua la atencin hacia los contenidos de las actividades pedaggicas que se ponen de manifiesto en ese momento, pero que se trabajarn posteriormente. Por ejemplo: Cmo es esa parte que le sali a la nueva planta? (Se describe), Cmo se llama? (Raz), queris dibujarla?. El educador o la educadora tambin hace su dibujo, el cual queda expuesto en algn lugar visible del aula. Posteriormente, se observar el tallo y el crecimiento de la planta. En este sentido, se encaminan las preguntas: La planta est hoy igual que la ltima vez que la visteis?, ha crecido?, cmo es esta parte? (La describe). Sabis cmo se llama? (Tallo). Sabis para qu le sirve a la planta?, queris dibujarla?. Al igual que la vez anterior, el adulto confecciona tambin su dibujo y lo coloca arriba del otro a modo de rompecabezas. Una vez que se ha terminado el ciclo de observacin, se realizan las actividades docentes para diferenciar lo vivo de lo no vivo, y las partes de las plantas.

En actividades posteriores, se deber observar que algunas plantas, adems de esas tres partes, presentan flores y frutos. Se propiciar la comparacin de flores por su forma, tamao, y color, y de frutos por su sabor, color, textura, y forma. Para diferenciar lo vivo de lo no vivo, se debe guiar a los infantes a que generalicen los conocimientos sobre las plantas, los animales y el ser humano. Por ejemplo: Adems de las plantas, quines nacen?, despus de que nacen, se quedan pequeos?, qu es importante que hagan para crecer?, todos se alimentan?. Cuando se ha analizado que los animales y las personas tambin nacen, se alimentan y crecen, se puede recurrir al modelo confeccionado en actividades anteriores para propiciar la generalizacin. Una vez hecho el anlisis, agrega: Cmo se le llama a todo lo que nace, se alimenta y crece? En otra actividad se haba visto que las plantas, los animales y las personas se parecan. En qu?. El adulto completa el esquema. De igual forma se analiza el sol, para llegar a la conclusin de que no tiene vida. Dentro de la naturaleza hay cosas que nacen, se alimentan y crecen. Hay que instarles a que conozcan su nombre, por lo tanto, mencionarn los ejemplos y se sealarn en el esquema. De esta manera, los maestros propician que los nios establezcan la dependencia entre la vida animada y la inanimada. Posteriormente, se les puede proponer escoger, de los objetos reales que los rodean, incluyendo a sus compaeros, cosas que tienen vida, que no la tienen, y explicar por qu. En este tipo de tarea, lo ms importante es que los infantes aprendan a determinar si algo es vivo o no, respondiendo a las preguntas de si nace, se alimenta o crece. A ellos se les puede indicar que, para saber, por ejemplo, si una silla tiene vida, se deben hacer esas tres preguntas, y si las respuestas son negativas, significa que no tiene vida. En otras actividades posteriores, se pueden proponer algunas tareas y juegos didcticos donde se ejerciten y consoliden estos conocimientos, como, por ejemplo, la formacin y descomposicin de conjuntos, que pueden servir de va de reafirmacin de estos conocimientos. Al analizar la forma en que nacen las plantas, se puede invitar a los nios a sembrar las que germinen por semillas y por tallos. Para trabajar las diferencias en el crecimiento, tambin se debe procurar variedad de plantas: enredaderas, tallos bajos y altos, para que las describan, comparen, y agrupen. En el caso del crecimiento de los animales, resulta importante aprovechar este contenido para que los nios vivencien la diferencia entre cambio y transformacin. Estos debern observar que muchos animales en su crecimiento solo aumentan de tamao, conservando su estructura y forma, pero otros, al crecer, sufren cambios mayores. A estas conclusiones deben llegar los propios educandos, a partir de sus vivencias y anlisis, sin necesidad de que utilicen la palabra transformacin. Es por ello que se sugiere organizar

observaciones sistemticas de la transformacin de la rana, comenzando por una lombriz o renacuajo pequeo. Es favorable invitarlos a dibujar algunos de los cambios observados. El adulto puede utilizar lminas o hacer sus propios dibujos. De igual manera, se debe observar la mariposa, para llegar a comprender que la transformacin implica una transicin mucho ms profunda que el cambio. Al trabajar la alimentacin, es conveniente acumular vivencias acerca de cmo se alimentan algunos animales. En el caso de las plantas, se puede proponer colorear el agua con alguna sustancia roja y hacer visible el trnsito de esta por el tallo, hasta llegar a las hojas. Estas sencillas observaciones reafirman, una vez ms, cun importante es la naturaleza inanimada, especficamente la tierra, el agua, el sol, y consolidar lo aprendido sobre las partes de las plantas. Cuando se analicen las caractersticas de lo vivo en el individuo, se destacar su carcter humano. Al abordar el nacimiento, se debe hacer resaltar el cuidado que se le ofrece a la embarazada y a su beb. Los nios deben llegar a la conclusin de que el hombre pertenece a los animales que nacen vivos del vientre de la madre, y que presentan mamas para alimentar a sus hijos. Se debe aprovechar el contenido referido a la alimentacin para propiciar el establecimiento de la relacin entre las plantas, los animales y el ser humano. Deben crearse las condiciones para que los nios vivencien cmo las personas tratan de asegurar su alimentacin, haciendo huertos, sembrando los campos, construyendo granjas, vaqueras, etc.; es decir, que garantiza conscientemente estas condiciones. Los educandos deben manifestar la importancia del trabajo del hombre en funcin de la alimentacin, y en general, en la naturaleza, la necesidad de cuidarla, de preservar los bosques, los rboles en la ciudad, parques, calles, etc. Se ha de proponer a los pequeos que expresen cmo creen que pueden contribuir con esa labor, y, de ser posible, propulsarlos para que pongan en prctica aquello que les sea factible: cuidar las plantas, combatir a quienes las destruyan, proteger a los animales y velar por mantener la limpieza, entre otras acciones. Para la observacin del crecimiento en el ser humano, se pueden utilizar fotos de los propios nios en diferentes edades, de sus familiares, compararlos entre s, etc. Estas actividades pueden relacionase con las de educacin plstica en las que ellos, de igual forma, realicen observaciones de fotos como fase preparatoria para el dibujo de la figura humana. Se debe aprovechar este contenido para consolidar los conocimientos que poseen acerca de las partes del cuerpo humano.

Los maestros propiciarn la observacin y la comparacin del crecimiento de las partes del cuerpo: crecen los brazos, las piernas, los pies, lo que se evidencia en la ropa y el calzado, cuando comienzan a quedar pequeos. Las agrupaciones que realicen los educandos como resultado de la comparacin de plantas y animales en la forma de nacer, alimentarse y crecer, deben ser incluidas por estos en el esquema general de la naturaleza. Por ejemplo, una vez que han comparado animales por la forma de nacer, se les puede preguntar: Los animales que nacen del huevo, dnde se colocaran en el esquema? Y dentro de este, dnde lo pondran?. Apoyados en los modelos y esquemas, los educandos deben ir comprendiendo que las cosas de la naturaleza estn relacionadas. El esquema confeccionado les sirve de referencia para entender que cada nueva clasificacin no queda aislada, sino que forma parte de otros grupos de la naturaleza, por poseer las caractersticas inherentes a dichos grupos. As, por ejemplo, al agrupar las plantas por su utilidad (ornamentales, medicinales y alimenticias), los educandos deben comprender que estas forman parte, a su vez, de una clasificacin ms amplia (las plantas), y por ello presentan los rasgos que las caracterizan (raz, tallo y hojas), y adems, pertenecen a otro grupo ms general, la naturaleza viva, lo cual implica que presentan las caractersticas propias de la naturaleza animada. Despus de cada nueva clasificacin hecha por los nios, se les debe proponer que la coloquen en el esquema general, que argumenten el porqu la colocaron en determinado crculo, y que digan cuntas caractersticas posee. De igual manera se procede con los contenidos referentes al mundo animal, donde los educandos, con ayuda de la comparacin, descubren que todos los animales poseen, como caractersticas general, el trasladarse por s solos de un lugar a otro, pero no todos los hacen de igual forma: unos caminan, otros saltan, nadan, se arrastran, vuelan, etc. Al compararlos por su aspecto exterior, podrn hacer nuevas agrupaciones: los que presentan mamas para alimentar a sus hijos despus del nacimiento, los que presentan plumas, picos y alas. Estas, asimismo, pueden incluirse en el crculo de lo vivo, y dentro de este, en el que corresponde a los animales. Esos ejercicios los preparan para expresar sus conocimientos sobre la naturaleza. Un juego didctico que contribuye a este objetivo es: Quin sabe ms?, donde el nio o la nia debe decir el nmero mayor de caractersticas fundamentales sobre una cosa segn su naturaleza. Gana el equipo que diga todas o casi todas las caractersticas fundamentales que distinguen a los grupos a que pertenecen. Se debe permitir, sobre todo en las primeras ejecuciones del juego, el apoyo en el esquema general de la naturaleza. Los nios, si lo desean, pueden expresar algunas caractersticas especficas de la cosa natural dada (color, forma y otras). Otro juego que se recomienda aplicar es aquel que desarrolla la habilidad intelectual de deducir las consecuencias.

El juego puede presentarse con el nombre de Adivina adivinador, y puede organizarse de forma individual o por equipos. Se selecciona una cosa concreta de la naturaleza y se designa a los educandos para que la adivinen. Como regla general del juego, est saber hacer las preguntas para llegar a una respuesta adecuada, comenzando por lo ms general, hasta los interrogantes ms especficos. Las respuestas a las preguntas de indagacin deben ser solo s o no. Al recibir una negacin, se pasa la palabra al otro nio o nia que participa; as, se sigue rotando hasta que se logra adivinar. Por ejemplo: al equipo que le toc elegir el representante natural concreto, seleccion un gallo. Los equipos a los que les toca adivinar deben seguir la lgica de lo general a lo particular para sus preguntas, similares a las siguientes: Tienen vida? (S.) Se mueven por s solos? (S.) Para ir de un lado a otro, lo hace de una sola forma? (No.) Se pasa la palabra a otro equipo. Camina? (S.) Vuela, adems? (S.) Tiene el cuerpo cubierto de plumas? (S.) Tiene pico y alas? (S.)

Las actividades que se dediquen a demostrar las caractersticas del hombre, que lo distinguen del resto de los animales (lenguaje y trabajo), revisten gran importancia. Los nios deben comprobar cmo la posibilidad de hablar permite al individuo ponerse de acuerdo para su actividad, pensar de antemano qu va a ser, contar sus experiencias, etc. Debe procurarse que ellos experimenten en sus propias actividades cmo utilizan el lenguaje para ponerse de acuerdo y planificar sus acciones. Con este objetivo, se deben aprovechar las actividades colectivas y los juegos de roles. La significacin del trabajo del ser humano y el valor de las diferentes profesiones tienen continuidad en las actividades de conocimiento del mundo social. Durante todo el curso, esto se trabajar como tema trasversal, para que los educandos vayan aprendiendo acciones concretas que les permitan conocer y cuidar mejor la naturaleza, a partir del reconocimiento de su importancia para la vida, su valor y su belleza. Al culminar el sexto ao de vida (de 5 a 6 aos), los nios deben haber conformado para s una representacin de la naturaleza ms sistmica, donde no solo haya fenmenos aislados, sino relacionados entre s, y una actitud emocional mucho ms presta a cuidarla, preservarla y disfrutar de ella. Trabajo con la familia.

El desarrollo de los contenidos del conocimiento del mundo natural est muy ligado a la familia. El trabajo que los padres pueden realizar en la profundizacin de los conocimientos que los hijos tienen sobre la naturaleza es bsico para su preparacin. Los maestros pueden reclamar el apoyo de la familia en:

El enriquecimiento de las vivencias y la informacin de los nios sobre algn aspecto natural, como preparacin para un contenido nuevo que se va a impartir, o de uno ya dado. La recopilacin de materiales de la naturaleza para el desarrollo de las actividades. Visitas a zoolgicos, acuarios y jardines botnicos, as como a lugares donde la niez est en contacto directo con la naturaleza. Realizacin de experimentos sencillos con los elementos de la naturaleza. Observacin directa de fenmenos naturales, plantas, animales, objetos hechos por el ser humano, etc.

En la coordinacin del trabajo conjunto entre la familia, el centro de Educacin Infantil o los grupos de educacin no formales, en funcin del desarrollo de los educandos, los educadores encontrarn una fuente ilimitada de vivencias y conocimientos, que les permitir cumplimentar exitosamente los objetivos del programa del conocimiento del entorno natural.
El conocimiento del entorno y la vida social Captulo 4

PROCEDIMIENTOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL 4.1 Concepcin metodolgica de los contenidos del mundo social

Al igual que sucede con los contenidos del mundo natural, el enfoque metodolgico general de los contenidos del descubrimiento y conocimiento del entorno social en un programa educativo reviste la mayor importancia, dado que la personalidad se forma en las condiciones sociales de vida y educacin en que estn insertados los nios. Es por eso que estimular el inters de los educandos hacia el mundo social que los rodea, el dirigir su curiosidad hacia lo circundante, no es solo una tarea pedaggica o metodolgica, sino bsicamente formativa. El flujo actual de difusin de la comunicacin es enorme, y los pequeos reciben mucha informacin sobre los acontecimientos que tienen y han tenido lugar en la vida social de su pas, en su entorno ms cercan;, pero esos conocimientos no se pueden considerar a su alcance si no les son presentados en forma accesible, coherente y procurando que sean de su inters. En este sentido, los maestros han de estimularlos a interactuar con ese mundo tan interesante, para que observen, acten, exploren, sepan, descubran, establezcan relaciones y, paulatinamente, definan sus propios criterios, lo que se posibilita a travs de la organizacin adecuada de la actividad, y mediante la gua de los adultos. En la formacin de representaciones sobre la vida social, intervienen dos factores interrelacionados: el intelectual y el moral, justamente porque las representaciones objetales enriquecen los sentimientos y la disposicin emocional positiva hacia los fenmenos sociales, ayuda a una mejor asimilacin de los conocimientos, y a una manifestacin ms clara de dichas representaciones. En los nios de 3 a 6 aos, se pueden formar representaciones sobre algunos fenmenos de la vida social, y educar una actitud emocional positiva hacia ellos bajo determinadas condiciones pedaggicas:
El empleo al mximo, en la educacin y en el aprendizaje, de los fenmenos y acontecimientos que ellos puedan observar directamente.

La seleccin y sistematizacin de los conocimientos, de acuerdo con las lneas medulares del contenido, y teniendo en cuenta el grado de concrecin, de comprensibilidad, de saturacin emocional de los hechos. La elaboracin del proceso pedaggico sobre la base de la interrelacin de las actividades planificadas, de los juegos y de todas aquellas actividades en que esto sea posible.

Al respecto, resultan vlidas algunas reflexiones acerca de lo anteriormente expuesto. En cuanto al empleo al mximo en la educacin y en el aprendizaje de los fenmenos y acontecimientos que los nios puedan observar directamente, esta condicin pedaggica refuerza lo inicialmente expresado acerca de que los infantes podrn formarse representaciones de los fenmenos ms claras, hechos sociales al igual, claro est, que de los naturales, en la medida en que estos sean perceptibles y comprensibles para ellos, por estar en el radio de sus experiencias, o a travs de algn tipo de representacin asequible a su desarrollo intelectual. Es necesario destacar las interrelaciones entre las personas, que son las que matizan o dan vida a cada aspecto de la vida social. El rol que desempean las personas debe quedar claro para los pequeos, as como el conocimiento de qu conductas se espera de ellos en las diferentes situaciones. La formacin de una determinada actitud hacia los fenmenos de la vida social, requiere que los adultos ayuden a los nios a comprender los aspectos que sean ms destacados en su tratamiento por los educadores, y que esto lo hagan de una manera atractiva, interesante, vivaz, teniendo en cuenta, por supuesto, las posibilidades que, de acuerdo con su edad, tienen para observar, comparar y expresar sus apreciaciones oralmente. En lo referente a la seleccin y sistematizacin de los componentes, de acuerdo con las lneas medulares o ideas generales, y teniendo en cuenta el grado de concrecin, comprensin y saturacin emocional de los hechos, ha de existir una sistematizacin adecuada an desde las primeras representaciones de las cuales se parta, que generalmente son las ms cercanas a la vida de la infancia, y que se reflejan a travs de las ideas medulares y las relaciones esenciales de la realidad. Un medio insustituible y obligatorio de influencia en la esfera emocional de los nios para la formacin de las representaciones y los sentimientos sociales, es la habilidad de los maestros de poder transmitir su propia actitud hacia los acontecimientos sociales. Si el adulto no cree en lo que trasmite, ello puede reflejarse en su comportamiento y ser detectado por los educandos, que pueden asumir las actitudes que observan en su modelo a seguir. Es por eso que los maestros deben ser extremadamente cuidadosos en sus expresiones, modos conductuales, opiniones, valores, etc. Sobre la elaboracin del proceso pedaggico que procura la interrelacin entre los diferentes tipos de actividad infantil (dibujo, literatura, modelado, juego, expresin corporal, etc.), se garantiza una mejor asimilacin por los nios de las representaciones de la vida o el mundo social, se amplan sus posibilidades de expresar lo que piensan o sienten acerca de ellas, y, adems, estn ms en consonancia con las motivaciones o intereses infantiles. La necesaria puesta en prctica de esta condicin pedaggica es indispensable para una asimilacin cualitativamente superior. Es importante que los pedagogos conozcan que, en los contenidos seleccionados para su conocimiento por los educandos, subyacen ideas generales medulares, referidas a: las personas y los roles que desempean, en sus interrelaciones y en la caracterizacin de las actividades que realizan esas personas en el hogar, en sus centros de trabajo, en la recreacin, en las celebraciones de diferente tipo, y las normas de comportamiento esperables en las diferentes situaciones. (Ver los cuadros 1 y 2, ms adelante.)

Ahora bien, estas ideas generales van a ser trabajadas mediante el acercamiento a las que anteriormente fueron denominados como escenarios o ambientes en los que las personas desempean diferentes roles, realizan mltiples actividades laborales, recreativas, tienen diferentes costumbres para la celebracin de determinados eventos (cumpleaos, aniversarios, fiestas), y algo muy importante, conocen cmo debe ser su comportamiento en los diferentes lugares.

En cada uno de estos contextos se revelarn las ideas generales:

Caracterizacin del escenario. Roles que desempean las personas. Actividades que realizan: laborales y recreativas. Normas de comportamiento.

Tal como se aprecia, la familia es la unidad que introduce elementos que se van a reiterar luego en el resto de los mbitos sociales, que van a ser objeto de atencin. En la familia se observan los roles que desempean los diferentes miembros, los trabajos en que se ocupan, las normas de conducta, las costumbres o tradiciones, en la celebracin de das significativos (cumpleaos, otros aniversarios, fiestas navideas, etc.). La institucin es tratada por ser el mbito en el cual contina, ya en forma sistemtica y no espontnea, la socializacin iniciada en el seno familiar. Nuevas figuras desempeando determinados roles son conocidas por los infantes, que deben aprender a respetarlas como personas y por la funcin que realizan. Cada institucin tiene su forma peculiar de concretar las

tradiciones del medio social en que se enclavan o las suyas propias, y sern portadoras de ellas. Formas de comportamiento social, de ayuda, de cooperacin, de atencin al otro, ampliarn el mundo de conocimiento por los nios de la trama de las relaciones sociales e irn conformando en ellos sentimientos valiosos. La comunidad (pueblo, barrio, colonia) ha de ser percibida por la infancia como el mbito en que conviven otras familias como la suya, pero que posee, adems, determinadas instituciones, centros de servicios o recreacin, en los que trabajan muchas personas que asumen diferentes ocupaciones. Se ampla entonces la comprensin de las interrelaciones de todos los que all viven, as como el comportamiento que se debe tener en los diferentes lugares, medios de transporte, etc. Como es lgico, la comunidad donde los pequeos habitan est enclavada en determinado medio rural o urbano, los cuales van a estar caracterizados por nuevos elementos que conforman el paisaje y el quehacer de los habitantes. Comprender que hay muchas y diferentes comunidades, conocer sus principales caractersticas y saber que en ellas tambin trabajan, se recrean, celebran eventos tradicionales, ser muy interesante, y mucho ms descubrir que todas esas personas han nacido en un mismo pas. De ese modo, vern al pas como la familia grande donde estn todas las ciudades, comunidades, pueblos, familias y personas. A los nios de 6 aos, les ser mucho ms fcil la comprensin de estas relaciones; por ejemplo, entendern que adems del propio, existen otros pases, en los que viven nios, familias como la suya; en los que los paisajes pueden ser diferentes, pero que tienen tambin ciudades, pueblos, montaas. Esto conduce a la incorporacin del conocimiento de algo que es el mundo social de su entorno, y que en un futuro han de concebir como la sociedad en su conjunto. Lograr que comprendan el respeto que se debe a todas las personas de dicho mundo social, independientemente de su pas de origen, de la ocupacin que desempean, de su estatus social, parecer quiz quimrico, pero es perfectamente posible de lograr, si pedaggicamente se estructura el contenido, y este llega a la niez con la emocionalidad necesaria para provocar vivencias estables, previendo siempre, de acuerdo a la edad de los infantes, hasta dnde es posible profundizar en los conceptos. Todo esto puede empezar a trabajarse pedaggicamente a partir de los 3 aos, en que ya los nios tienen un desarrollo intelectual que les permite comprender intelectualmente los conceptos y construir de manera progresiva los conocimientos respecto al entorno social. Sin embargo, ello no niega que desde las etapas ms tempranas, antes de los 3 aos, se trabaje con estos pequeos, mediante recursos y procedimientos metodolgicos que los vayan preparando para un aprendizaje ms sistemtico de los componentes de la vida social. No obstante, hay que reconocer igualmente que la labor pedaggica en un plano de concienciacin en los educandos solo se facilita a partir del final de la edad temprana. 4.2 rencias metodolgicas para los contenidos del conocimiento del mundo social en los grupos de nios de 3 a 6 aos Para desarrollar con xito el conocimiento del mundo social se requiere de una preparacin anterior en sus contenidos. Tambin es importante elaborar un sistema de actividades preparatorias con las conmemoraciones, las efemrides, los acontecimientos relevantes, etc.

Al planificar los contenidos, se debe tener en cuenta el nivel de conocimientos que los nios ya poseen, segn su procedencia, la zona donde viven, entre otros factores, para asegurar el carcter cientfico, as como el nivel de complejidad que debe tener cada actividad. La adecuada seleccin de los mtodos y procedimientos, y la vinculacin entre ellos constituyen uno de los aspectos fundamentales para la planificacin del trabajo. En este sentido, se han de utilizar siempre mtodos que permitan la participacin activa de los nios: que puedan observar, conversar sobre el asunto tratado, preguntar, contar sus experiencias, dibujar; es decir, que se produzca un intercambio en el cual ellos sean sujetos activos en la adquisicin de los conocimientos. Las actividades del mundo social se pueden y se han de desarrollar, mayoritariamente, fuera del aula, sin ningn tipo de formalismo, y en las situaciones ms reales posibles, mediante excursiones, visitas a sitios histricos, centros de trabajo, y otros lugares donde los educandos puedan observar directamente, conozcan y aprendan. Cuando no sea posible la creacin de estas situaciones, se utilizarn medios de enseanza que renan los requisitos establecidos, de forma, tamao y color. Para ello, se pueden emplear fotos, grabados, diapositivas, filminas, maquetas, transparencias, lminas, hacer cuentos, escuchar obras musicales y leer textos que faciliten su expresin oral. Por la estrecha vinculacin que tienen los contenidos de este programa con la formacin de sentimientos, es necesario que se imprima la fuerza y emocin que cada contenido requiere. Por ejemplo, al tratar la diversidad o el respeto a los dems, debe procurarse un ambiente de respeto y emotividad. En otros contenidos como los de la familia, el centro de Educacin Infantil o el colegio ha de primar un ambiente de alegra y entusiasmo. Partiendo del principio de que no se puede querer lo que no se conoce, ni se aprende a cuidar lo que no se ama, se puede mediante los contenidos relacionados con el conocimiento del mundo social, ir despertando diferentes sentimientos en la medida que se transmitan estos conocimientos. El trabajo acerca de los hechos y fenmenos de la vida social se puede iniciar con el tema de la familia, pues es en el seno familiar donde comienza el contacto de los nios con el mundo en que viven, y del cual adquieren su proceder. Es necesario estimular las relaciones afectivas hacia la familia y hacer comprender a los infantes la importancia que esta tiene para ellos, pues es la encargada de su cuidado y educacin. Como modo de vinculacin entre la familia y el centro de Educacin Infantil, los maestros aprovecharn el saludo inicial al recibir a los educandos cada da, para interesarse por su familia, estimulndolos a ser cariosos con los padres, lo cual se ha de reforzar cuando se despiden o vienen a buscarlos. Cuando se relacione a los nios con las distintas dependencias del centro de Educacin Infantil, se les hablar de la necesidad de mantenerlas limpias y bonitas, propiciando situaciones que permitan realizar acciones para embellecerlas y cuidarlas, como, por ejemplo, hacer adornos, limpiar y ordenar los juguetes, el aula, y cuidar las plantas de las reas exteriores. Especial atencin se prestar al conocimiento del nombre de su centro, lo que se har de manera sencilla pero sistemtica, sobre todo cuando lo que represente ese nombre sea algo difcil de comprender por ellos.

Si es posible, de acuerdo con el significado, los nios pueden montar exposiciones, visitar monumentos, museos, realizar actividades culturales o deportivas, en fin, utilizar todos los recursos y las vas posibles. La relacin que los educandos establecen en su grupo, su aula, y las diferentes actividades deben contribuir a la formacin de una actitud positiva ante su futura posicin de escolares. El ejemplo del educador o la educadora juega un papel fundamental para el aprendizaje, as como el conocimiento de cosas nuevas y aprender a comportarse de acuerdo con las nuevas exigencias. De la ciudad, pueblo, comunidad donde viven, han de conocer su nombre, e identificar sus lugares ms representativos, especialmente aquellos relacionados con sus tradiciones culturales ms importantes. De igual forma, se propiciarn visitas a monumentos, parques, museos, centros de trabajo, teatro, fiestas y se celebrarn conmemoraciones que reflejen la cultura e historia de la comunidad. Estas vivencias servirn de base al surgimiento de sentimientos de admiracin y orgullo por su lugar natal o de residencia. Es importante recordar al planificar las visitas y los diferentes lugares que estos no constituyan un peligro potencial en s mismo o que estn en zonas de mucho trnsito. La niez podr completar sus representaciones con lo que aporten los dems adultos u otras personas, especialmente invitadas a participar en estas actividades. De acuerdo con el lugar en que vivan los nios, se les familiarizar con otras ciudades y lugares importantes de su regin. El conocimiento sobre la importancia social del trabajo se puede comenzar por la labor que realizan los trabajadores ms cercanos a los educandos, como pueden ser los propios trabajadores del centro de Educacin Infantil, conversando con ellos sobre qu hacen, cmo, con qu lo hacen y el beneficio que esto reporta para la vida y el bienestar de todos. En el contacto con los trabajadores del centro y a travs de diferentes actividades, se podr destacar la importancia de los maestros, por el aporte que realiza en la formacin y desarrollo de los educandos. Esta es una forma de ir creando el inters y el respeto por dicha profesin desde esta edad. En cualquier actividad laboral, es necesario resaltar el aspecto moral; es decir, las relaciones de cooperacin y ayuda mutua entre los hombres cuando trabajan juntos, amistosamente y con esmero. Los nios deben conocer que su ropa, sus juguetes, sus libros, el centro de Educacin Infantil, su casa, sus alimentos son producto del esfuerzo de muchas personas que materializan su trabajo en estos objetos. Resulta importantsimo que tengan vivencias de la satisfaccin experimentada cuando se hace una labor til. De la constancia y sistematizacin con que se desarrolle la educacin laboral, depende en mucho el logro de este objetivo. Cuando se siembran y cuidan las plantas, se recoge y entrega a la cocinera el producto cosechado en el huerto escolar, el tomate, el pimiento, etc., los educandos deben sentir la emocin de contribuir al bienestar de todos con el producto de su propio esfuerzo, y aprender a apreciar y respetar el trabajo de los dems. Otras profesiones y oficios que pueden destacarse por su importancia econmica y social, pueden ser las del trabajador de la salud, de la construccin, de la agricultura y de aquellos que

participan en la produccin de los productos que constituyen fuente principal de la economa de la comunidad, provincia, regin y pas. La nocin que los nios tienen sobre su pas se contina profundizando al tratar las caractersticas de la ciudad y el campo. En dependencia de la zona rural o urbana, se profundizar en uno u otro aspecto, propiciando la bsqueda de las relaciones esenciales, al dominar las caractersticas del campo y la ciudad, teniendo en cuenta que todas estn subordinadas a la diferencia poblacional. Al establecer las diferencias existentes entre la ciudad y el campo, se har nfasis en la necesaria interrelacin entre el trabajo en ambos lugares y que las personas que viven en la ciudad necesitan de las que trabajan en el campo, y viceversa. Por ejemplo, el campesino cultiva las frutas y en las fbricas de la ciudad se hacen las conservas. Los nios deben conocer tambin las tradiciones y costumbres ms significativas de la ciudad, del campo y de las diferentes regiones y provincias de su pas. Tambin han de conocer diferentes tradiciones culturales que puede que no se den en su ciudad, pero s en otras zonas del pas, como carnavales, romeras, fiestas populares u otras. En ambos casos, se relacionarn estas costumbres y tradiciones con el sentimiento de pertenencia que los caracteriza. Es muy importante reforzar y propiciar la audicin de la msica autctona. Para incorporar ms vivencias sobre este tema, los educandos pueden realizar algunos trabajos de artesana, aprender canciones, bailes y juegos, dramatizar, celebrar fiestas, y reflejar mediante el dibujo algunos elementos de la comunidad, regin, provincia y pas. Es necesario que ellos comprendan que los campos, las playas, los centros tursticos, los pueblos y ciudades en su conjunto conforman su pas, el lugar donde nacieron y la significacin que esto tiene para ellos. El polica de trfico, sus funciones y el comportamiento de las personas en la va es un conocimiento importante a asimilar. Si el nio o nia vive en la ciudad, lo ideal es que observe cmo el polica hace las seales con sus brazos y silbato, y que conozca el significado de tales seales, as como el lugar desde donde dirige el trfico. De no ser existir estas posibilidades, se crearn las condiciones para demostrrselas mediante los juegos de roles. De igual forma, si no conoce un semforo verdadero, se elaborar uno para ensearle su funcin y el significado de los diferentes colores. Tambin han de conocer el semforo de peatones y lo que representan las figuras: en rojo, detngase; en verde, pase, cruce, etc. Se conversar sobre la importancia del semforo para la seguridad fsica de las personas y los vehculos, y se modelar o pintar alguno en las sesiones de la educacin plstica. En el caso de los nios que viven en la urbe, otra forma de familiarizarlos con el trnsito es realizar un paseo para observar los diferentes vehculos que circulan por su comunidad, y las regulaciones que existen para estos. Los nios pueden, mediante el juego, practicar las normas de comportamiento en la va. Por ejemplo, se dibujan en el rea exterior calles, aceras, pasos de cebra para aprender a caminar sin correr ni empujar; a cruzar la calle de la mano y acompaados del adulto a cruzar la calle en lnea recta y por la esquina, usando el paso peatonal y cuando el semforo o el polica lo

indiquen; nunca en diagonal ni en zigzag, ni haciendo rodeos; mirando a un lado y a otro antes de pasar, y cuando los vehculos estn a una distancia prudencial, jams por delante de un vehculo detenido, al igual que no jugar detrs o debajo de vehculos estacionados. Es provechoso invitarlos a dar un paseo imaginario en autobs, para ensearles algunas normas de comportamiento y seguridad: subir al vehculo cuando este est detenido, desplazarse dentro de l sin correr; caminar sujetndose para no caerse; acomodarse en el asiento o pasillo sin molestar; no sacar la cabeza ni los brazos por la ventanilla; ceder el asiento a los ancianos o personas necesitadas; esperar a que el vehculo se detenga para bajar, etc. Si los pequeos viven en una zona rural, estas normas lo preparan para su visita a la ciudad. Tambin se les ensear las normas que han de seguir en carreteras y caminos: tener extremo cuidado en el cruce de carreteras por la velocidad con que transitan los carros o coches, no montar en tractores, carretas, camiones, animales, sin la debida seguridad; no caminar sobre la lnea del tren y tener cuidado en los cruces; en caminos y carreteras que no posean aceras, caminar por el lado contrario a la direccin del trnsito, por fuera de la carretera o por la orilla de esta; no utilizar caminos o carreteras para jugar, no dejar animales sueltos en la va. En definitiva, que conozca y sepa comportarse ante los principales peligros de su entorno. El objetivo no es solo que los nios las conozcan, sino que puedan aplicarlas para preservar su vida y mantener una conducta adecuada en cada momento. El conocimiento de las caractersticas, costumbres y tradiciones de nios de otros pases, es un tema que siempre despierta inters en los infantes de 3 a 6 aos. De acuerdo con los conocimientos y los medios que se posean para abordar este contenido, se seleccionarn algunos pases. De estos pueden conocer algunas caractersticas fsicas, formas de expresarse, de vestirse, costumbres y tradiciones, juegos, bailes y alimentos. El montaje de danzas y fiestas de disfraces con trajes tpicos despierta el inters de los educandos. Tambin se pueden hacer dibujos y trabajos de artesana. En estas actividades, podrn conocer que en otros pases existen nios igual que ellos, que juegan, cantan y bailan. Por su importancia, los contenidos de esta rea del conocimiento no solamente se realizarn en el marco de la actividad docente, sino que se extendern a toda la vida de los nios.
Trabajo con la familia.

Los contenidos para el conocimiento del mundo social no slo se han de trabajan con los pequeos en el centro de Educacin Infantil, pues ello sera insuficiente sin la orientacin oportuna y la accin necesaria de los padres. Para estas se realizarn diferentes actividades desde el inicio del curso, explicndoles el apoyo que deben brindar a la institucin para contribuir a la educacin de sus hijos. Los maestros deben sensibilizar a los familiares con el papel que desempean, y aprovechar todas las posibilidades que la vida ofrece para formar sentimientos de amor a todas las personas que los rodean. Para esto han de involucrar a los hijos en labores sencillas de limpieza y organizacin del hogar, actividades culturales y otras que se ejecuten en la comunidad. Los miembros de la familia deben ser orientados sobre la significacin que tiene la transmisin de normas de vida, costumbres, tradiciones y conocimientos histricos para la educacin de sus hijos. Por eso, deben utilizar la informacin que poseen los abuelos, tos, hermanos u otros familiares, sobre los acontecimientos de la vida del entorno; en otros casos, ayudarn a recopilar objetos, fotos e ilustraciones que sern llevados al aula, como resultado de una investigacin familiar. Es preciso apoyarse en la familia para garantizar que los nios sepan la ubicacin de su centro de Educacin Infantil en relacin a su hogar: si est cerca o lejos, si se puede llegar caminando o hay que tomar un autobs u otro medio de transporte. Los padres pueden orientar la

observacin de los hijos y propiciar la adquisicin de vivencias al respecto; conversar sobre lo observado, y por medio del dibujo, modelado o la msica, estimularles en el hogar a expresar sus vivencias. Se puede pedir la cooperacin de la familia para organizar visitas, paseos o excursiones a los centros de trabajo ms importantes, que reflejen la tradicin econmica de la localidad. En estos casos, se les orientar a los padres la importancia de estos para la comunidad y para el resto del pas y los beneficios que reportan, entre otros aspectos, para que ellos puedan explicrselos a sus hijos. De igual manera, se les solicitar a los padres que hablen con los hijos sobre las tradiciones del entorno; que les expliquen, mediante relatos ancdotas, lecturas de textos, poesas y canciones, el amor que han sentido ellos por la cultura de su entorno. Los maestros podrn influir en la seleccin que haga la familia de las actividades para la recreacin en el tiempo libre, y le sugerir la realizacin de visitas a monumentos, museos, teatros, lugares histricos, paseos por el campo o la ciudad, etc. 4.3 Ejemplificaciones de actividades para el conocimiento del entorno social

Los contenidos referidos al entorno social pueden ser muy vastos y realizarse mediante diversos procedimientos metodolgicos, es por ello que los que a continuacin se exponen no agotan el enorme caudal de vas existentes para estos propsitos. La creatividad e iniciativa del equipo educativo juega aqu un rol fundamental, de modo de hacer interesantes y motivadoras las actividades pedaggicas con estos contenidos. Asunto: conversacin sobre la ciudad en que se vive. Edad: para educandos de 3 a 4 aos. Objetivos:
Relacionar a los nios con la ciudad donde viven. Familiarizarlos con los lugares ms importantes. Ensearles a apreciar la importancia y la belleza de los sitios mostrados.

Sugerencias para el desarrollo de la actividad: esta comienza cuando el educador o la educadora les dice a los infantes que les va a mostrar unas lminas en las cuales se ve una ciudad muy bonita, que es la ciudad donde viven. Despus pregunta si algn nio o nia sabe el nombre de la ciudad. El adulto deja que se expresen, y si no lo saben, les dice: Ahora yo os voy a ensear las lminas, y tengo la seguridad de que algunos lugares de los que yo os voy a mostrar los conocis bien, porque habis pasado o estado all alguna vez. Todos estos lugares estn en la ciudad donde nosotros vivimos, como lo est nuestro centro de Educacin Infantil. Se les muestra las lminas una a una, y se estimula la realizacin de observaciones y comentarios por parte de los educandos, que deben participar de modo activo. Las lminas irn quedando expuestas en el franelgrafo. Se nombran la o las calles principales (una o dos), los edificios y parques ms conocidos por los nios. Mientras se muestran las lminas, se habla sobre la significacin del lugar; por ejemplo, si es la plaza o parque principal, se les puede decir que ese es el lugar donde se pone el mercado algn da de la semana. Asimismo, se les hablar de la belleza del lugar; si es un edificio, se ha de centrar la atencin sobre su arquitectura: las altas columnas, las figuras ms bonitas que tenga, entre otros detalles. Si es un parque, destacar la belleza de los rboles y flores, lo agradable que es mirar las flores y los rboles que adornan dicho parque.

Al da siguiente, y para finalizar el desarrollo de la actividad, se pueden hacer preguntas comprobatorias, mostrando las lminas:
Cmo se llama la ciudad en que vivs? Cmo se llama la calle ms importante de la ciudad? Cmo se llama el parque ms relevante de la ciudad? Qu se hace en el parque o en la plaza? Por qu os gusta la ciudad?

Otra actividad comprobatoria puede ser llevar a cabo un juego didctico con las lminas utilizadas. Las lminas se colocan en distintos lugares del aula, y el nio o nia sealado tomar la que desee, dir si es calle, edificio o parque, el nombre de este y en la ciudad en que est. Si los educandos tienen dificultades al comienzo, el adulto los ayudar hasta que ellos entiendan bien el juego Otra actividad pedaggica a desarrollar con esta edad puede ser la siguiente: Asunto: cultura de tradicin oral. Objetivos:
Iniciar a los educandos en el conocimiento de la cultura del entorno. Valorar el conocimiento de las personas mayores. Mostrar inters por las manifestaciones culturales.

Los maestros pueden elegir un da para que los abuelos de los infantes acudan al centro para que narren cuentos y leyendas de cuando ellos eran pequeos. Aproximadamente 15 das antes, se empezar a preparar el Da de los Abuelos. Para ello, se puede hacer un mural de bienvenida, un trabajo de expresin plstica para regalarles, una buena dramatizacin, una cancin El mismo da tambin se puede preparar un zumo de frutas para invitarlos a tomarlo. Otro tipo de preparacin a llevar a cabo por los maestros son las preguntas que los nios pueden hacer a los abuelos. Estas se deben preparar previamente para que la sesin de dilogo sea interactiva. Al da siguiente de la realizacin de la actividad del Da de los Abuelos, se puede realizar una sesin para recordar lo que ms ha llamado la atencin y, al mismo tiempo, comprobar los objetivos alcanzados. Asunto: el campo y la ciudad Objetivos:
Relacionar a los nios con el campo. Establecer una comparacin entre campo y ciudad. Mostrar diferentes centros tursticos en el campo. Ensearles a apreciar la belleza de los lugares mostrados. Hacer que sientan orgullo por su pas, que posee lugares tan bellos.

Desarrollo: para iniciar la conversacin, el adulto mostrar una lmina con un paisaje campestre e invitar a los educandos a que la observen detenidamente; despus dejar que se expresen de manera espontnea; si esa estimulacin no fuera suficiente, les preguntar sobre lo que ven en la lmina. De este modo, ellos podrn hablar de los animales que observan, de las plantas que all crecen, y por ser un paisaje de campo, se hablar y promover de lo comn en ello. Los educadores profundizarn hablando de la flora que aparece en el paisaje, si son cedros, dir que son altos, verdes, vigorosos y muy bonitos. Puede hablar de la cerca que rodea la finca y preguntar para qu sirve; si los educandos no lo saben, les dir que est situada para evitar que los animales se escapen del lugar. Tambin les hablar de la casa donde vive el campesino (persona que vive y trabaja en el campo) y del lugar donde duermen los animales. Debe llamar la atencin de los educandos sobre la belleza del paisaje campestre, insistiendo en lo verde del paisaje, la belleza y utilidad de los rboles, y al azul del cielo. Luego, el adulto pasar a comparar lo observado en una de las lminas de campo con las cosas que se observan en las ciudades, mediante preguntas que estimulen las respuestas de los educandos, por ejemplo:
Se ven en este paisaje, calles y aceras? Hay edificios altos o muchas casas juntas como en las ciudades? Qu otras cosas se ven en las ciudades que no se ven en el campo? Qu colores predominan en el paisaje del campo? Y en la ciudad?

Una vez que los educandos han establecido diferencias bsicas entre el campo y la ciudad, el adulto les preguntar si las ciudades y los campos que ellos han visto pertenecen a su pas. Si ellos no dan una respuesta adecuada, se reforzar la diferenciacin y la pertenencia de los entornos observados, reiterando en los sentimientos de orgullo por el pas que tiene lugares tan preciosos en el campo y en la ciudad, como los que se les han enseado. En la continuidad de la actividad, se les mostrarn diapositivas con vistas de la ciudad, el campo y centros tursticos, a fin de estimular a los nios para que hagan comentarios sobre lo observado. Para finalizar, se puede realizar un juego con las lminas mostradas, las cuales se situarn boca abajo sobre la mesa; los nios vendrn a tomarlas por orden del adulto, y despus dirn si es un paisaje de campo o ciudad, qu es lo que ven en la lmina, si es bonito o no, etc. 4.4 Metodologa de la observacin en el conocimiento del entorno social

Al conocimiento del mundo social se llega mediante la utilizacin de tres mtodos fundamentales: visuales, orales y prcticos. De todos, el que mayor uso tiene es el visual, ya que mediante la percepcin sensorial se logra la asimilacin inicial de tal conocimiento. Realmente, en la prctica pedaggica no se aplica un solo mtodo en una actividad, sino que se combinan varios y, al mismo tiempo, se apoyan en diferentes procedimientos. Cuando se aplica el mtodo visual en estas edades, el procedimiento que se usa es la observacin, que consiste en un anlisis dirigido que se hace de un objeto o fenmeno de la naturaleza. Este proceso es gradual, y se consolida a travs de toda la vida, mediante su ejercitacin. En el caso del centro de Educacin Infantil, depende de los maestros el relacionar a los nios con los hechos y fenmenos sociales, lo cual ejerce un efecto en el desarrollo de sus intereses.

La observacin pone de manifiesto ante los pequeos el mundo real de su entorno, ampla sus horizontes, y desarrolla sus capacidades intelectuales. Cuando los educandos observan, aprenden a comparar los hechos, a analizarlos, a realizar deducciones y conclusiones; es decir, a pensar de forma activa, creadora e independiente, adems de que se perfecciona su lenguaje por la inclusin de las caractersticas de los hechos sociales. De igual manera, se fomenta la creacin de sentimientos morales, y el amor hacia sus coetneos, su familia, su comunidad, su ciudad y su pas. Para lograr el objetivo general de la observacin en el conocimiento del entorno social, este proceso se divide en cuatro etapas, atendiendo a su estructura.
Primera etapa.

El fin que persigue esta etapa es estimular el inters por el objeto motivo de la observacin, que puede ser, por ejemplo, un monumento a los hroes de un perodo histrico. Esto se logra a travs de diversos procedimientos, como una breve conversacin en que se oriente a los educandos hacia la existencia de tal lugar, preguntarles qu saben del mismo, y recurrir a sus experiencias personales con este tipo de lugares (si lo han visto antes, dnde lo vieron, qu saben de l, qu saben de otros semejantes, etc.).
Segunda etapa.

A su inicio, se hace necesario orientar y concentrar la atencin voluntaria hacia el monumento escogido, apoyar el inters formado en la etapa anterior, a travs de adivinanzas, rimas, poesas, sorpresas pedaggicas, preguntas, para estimular el conocimiento. Todos estos procedimientos estn dirigidos a plantearles a los nios una determinada tarea mental, y la bsqueda de la solucin de esta tarea organiza, orienta y mantiene la atencin de los educandos hacia el monumento.
Tercera etapa.

Es la principal de todo el proceso, y la ms extensa. Por su contenido y papel en la observacin, se pueden delimitar tres pasos:
Un primer paso, que consiste en la investigacin del monumento en su conjunto. Para ello, es preciso detectar una caracterstica que dirija la atencin de los educandos a la percepcin ntegra del monumento, mientras el adulto orienta verbalmente. Al analizar el monumento, los nios tienen la oportunidad de decir todo lo que saben de l. Es importante que los pequeos satisfagan el deseo de demostrar que lo conocen, y no dar la posibilidad de desviarse del tema. El segundo paso es el anlisis del monumento: estructura, tamao, figuras que lo componen, motivo de su construccin; es decir, las particularidades que lo definen como un monumento especfico. Las partes y condiciones del monumento constituyen sus caractersticas, que los educandos deben separar y, sobre esta base, formarse la representacin de este en su conjunto. Al destacar las partes ms esenciales, los educandos aprenden a determinar la pertenencia del monumento a uno u otro grupo de construcciones, y a distinguirlo de los otros que pueden parecrsele. Si ellos conocen poco el monumento, se realiza un anlisis ampliado con la participacin directa del educador o la educadora. En la medida en que se van formando habilidades para el anlisis, la observacin adquiere un carcter ms independiente. El tercer paso interpreta y pone de manifiesto no solo lo perceptualmente observado respecto al monumento, sino tambin sus propiedades abstractas (qu conmemora, por qu se construy, qu significacin tiene, etc.). El objetivo bsico de este paso es incluir este monumento dentro de un determinado grupo de otros objetos homogneos (otros monumentos).

Cuarta etapa.

Su finalidad consiste en resumir y fijar las representaciones y conocimientos obtenidos sobre el monumento en cuestin, as como en valorar por los maestros los procedimientos que

los educandos utilizaron, que, como se destaca, no es una simple enumeracin de caractersticas.
La reiteracin de los anlisis por los nios en el aula, y la incorporacin de otras formas metodolgicas en su conocimiento, como pueden ser una visita a este, el visionado de videos sobre su historia, la elaboracin de dibujos del monumento, consolidan el conocimiento alcanzado. Si esto que se hace con los anlisis se acompaa de vivencias apropiadas, todo ello permite la interiorizacin ms efectiva de dicho conocimiento y su integracin paulatina dentro de la estructura de la personalidad en formacin de los educandos, lo cual proporciona una base slida para su futura actuacin como ciudadanos.