Geografía en primaria

GEOGRAFÍA EN PRIMARIA

Geografía

"La mente del niño de esta edad (6 - 12 años) se encuentra en un nivel abstracto. No se siente satisfecho
con una mera colección de hechos; trata de descubrir sus causas. Es necesario utilizar este estado
psicológico, que permite ver las cosas en su totalidad, y permitirle notar que todo en el universo está
interrelacionado. Así cuando el niño quiera entender las causas de una compleja totalidad de efectos, el
mundo que tienen ante él, pueda satisfacer esa necesidad normal.” 1
La orientación es una tendencia humana, en el caso de los niños y las niñas del segundo plano esta
tendencia se relaciona con explorar el entorno y también con el hecho de poder ir más allá, con su
imaginación, para a conocer el mundo entero, el universo en el que se encuentran inmersos, por tanto,
los adultos debemos brindar las pautas que les permitan situarse en su entorno, esto desde la
comprensión de las leyes físicas presentes en eventos concretos y también desde una perspectiva más
profunda que le permita mirar el universo como una unidad de la que él mismo forma parte.

Desde el inicio del ciclo escolar, se presenta la gran lección del Dios sin manos, en ella se reúnen
elementos de Historia y Geografía, entre otras áreas, la información que se brinda permite a los niños
acercarse, de manera general, al conocimiento del universo, generando asombro y curiosidad.
Es solo un comienzo que antecede a las experiencias a través de historias, cartelones, investigaciones y
experimentos. Durante los seis años de la primaria, se presentan temas diversos relacionados con
Geografía: la forma en que el universo se conforma, nuestra Tierra, su composición y movimientos, los
elementos que existen, las leyes que estos siguen, cómo se combinan, los efectos del viento y las
corrientes marinas, cómo ha organizado la humanidad el territorio y las relaciones económicas que han
permitido la supervivencia de nuestra especie.

La información que se ofrece en cada lección es muy general, pero no se limita ni la vertiente ni la
profundidad respecto a los temas que cada alumno desea investigar.

1
De la infancia a la adolescencia.

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“El universo es una realidad imponente, una respuesta a todas las preguntas. Debemos andar juntos
este camino, pues todas las cosas son parte del universo y están conectadas entre sí para conformar
una completa unidad.”22
De qué otra forma podemos acercarnos al niño de segundo plano cuya mente razonadora está en
marcha, este niño que todo se cuestiona, si no es mostrándole el “lugar” en el que podrá buscar las
respuestas a susconstantes interrogantes, brindándole el universo.

Las lecciones correspondientes a esta área le permiten al niño observar y reflexionar acerca de las leyes
que rigen el universo, leyes que se han hecho presentes desde hace millones de años y que continúan
funcionando, repitiéndose una y otra vez, manteniendo el equilibrio necesario para preservar la vida.
Esta es un área en la que los niños experimentan, observan, plantean hipótesis y concluyen. El trabajo
que se realiza da al niño la oportunidad de explorar de forma concreta, pero también le permite indagar,
mediante su imaginación, aspectos y sucesos del universo que puede explorar indirectamente en
diversas fuentes de información para luego poder encontrar alguna evidencia de lo aprendido en una
experiencia cotidiana.

2
Montessori, M (1948/2014) La educación de las potencialidades humanas. Ámsterdam
Montessori-Pierson. (p. 13)

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Dentro del ambiente debe existir la posibilidad de que los niños aprendan a partir de sus experiencias, es
por eso que hay una serie de experimentos que acompañan los aprendizajes de esta área, estos son
considerados como una pieza fundamental del material. Con elementos sencillos, que no impliquen un
riesgo para los chicos o para el medio ambiente, se realizan actividades que favorecen el análisis, el
planteamiento de hipótesis y el surgimiento de nuevas interrogantes que alientan la investigación, todo
elloa partir de una observación concreta.

Este trabajo permite que los niños y las niñas puedan observar lo que sucede en la Tierra, de esta forma,
viven experiencias, analizan y asimilan la información, no se trata de memorizar datos o conceptos, el
objetivo es apelar a su razonamiento y darles la oportunidad de maravillarse ante el trabajo que todos
los agentes cósmicos realizan en el universo. También se hace evidente la conexión que existe entre las
experiencias de aprendizaje que se ofrecen a los niños: la evolución del universo y, en particular, de
nuestro planeta de inmediato el vínculo con Historia; las características del entorno son determinantes
en la resolución de las necesidades fundamentales y la diversidad de seres vivos, por tanto, también se
hace presente la relación con Biología.

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Propósitos

Geografía es uno de los eslabones dentro de la cadena de saberes con conforman la Educación Cósmica,
por tanto, los objetivos de esta área de trabajo no difieren demasiado de los que se pretenden alcanzar
enBiología e Historia.

Mediante la imaginación, ponemos la historia del universo al alcance de niños y niñas, el trabajo que se
realiza cotidianamente en los ambientes les permite saber que son parte fundamental de esta historia
extraordinaria.
No solo se trata de mostrar las características de la Tierra y los elementos que hay en ella, la meta es
que el niño sea consciente de que los elementos no vivos también cumplen una función cósmica, que se
maravillen con ello. De esta manera vamos arando el camino que le conduce en la búsqueda de su
propia misión cósmica.

Promover la investigación acerca de cualquier tema en el que los alumnos deseen profundizar facilita la
adquisición de habilidades fundamentales para el desarrollo integral. Lo que observan, escuchan y
experimentan, reitera la idea de que todos los agentes cósmicos están interrelacionados y realizan su
trabajo para mantener el equilibrio en el universo. Es posible entonces, que el niño asuma la
responsabilidad que, como especie tenemos para con el universo.

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 “Por ello debemos buscar todo lo que pueda ser accesible para la mente del niño para crear las bases
para el desarrollo futuro. Esto quiere decir que debemos sembrar impresiones antes de presentar la
ciencia. Aquí de nuevo debemos recurrir a la imaginación para crear las impresiones y para llegar a
conclusiones poco a poco. Para hacerlo debemos buscar los símbolos accesibles al niño que atraen la
lógica primitiva que lo hacen razonar. Nada puede hablar a su imaginación mejor que la ciencia,
porque ve en ella una especie de magia. El hecho de que un cuerpo en asociación con otro – como en el
caso del agua – pueda formar invisiblemente una tercera realidad da la impresión de algo mágico La
mente despierta frente a la creación”3

3 3 Montessori, M. (2017) De la infancia a la adolescencia Ámsterdam: Montessori-Pierson. (p. 40)

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