COLEGIO REPBLICA ESTADOS UNIDOS DE AMRICA IED SEMANA INSTITUCONAL MARZO 25-29 DE 2013 LA EVALUACIN NO ES COMO LA PINTAN

"He construido castillos en el aire tan hermosos que me conformo con sus ruinas", Jules Renard 1890.

Por Juan Carlos Muoz Quiroz Docente tecnologa e informtica Qu origina la reprobacin en su rea? Exceptuando en los grados sextos (6), en donde el trabajo es de alto grado de prescripcin, el propsito del trabajo en mi rea apunta a desarrollar habilidades que propendan hacia: El desarrollo de un trabajo autnomo El trabajo a partir de problemas en contexto El trabajo en equipo La promocin continua de aprendizajes, a travs de la relacin con contextos reales. No obstante, los estudiantes valoran ms: Los contenidos La retencin de datos El examen escrito el resultado concreto la manualidad Como resultado de la tensin generada por las dos interpretaciones, la de los estudiantes y la ma, se dan niveles de reprobacin, que si bien pueden ser reconciliables llevan tambin a un cambio de representacin del trabajo en el aula, tanto en unos como en otro. Sin embargo esta labor no puede ser un hecho aislado, de ah que los aspectos contemplados en un PEI, en ltimas son los que podran entrar a direccionar en pro de disminuir la reprobacin existente, no facilitando sino trabajando en forma consecuente con un horizonte institucional, por ejemplo a partir de logros institucionales. En el rea y grados en que ensea qu hbitos, mtodos de estudio y dificultades conceptuales presentan los estudiantes que inciden en su aprobacin y reprobacin? ASPECTOS QUE INCIDEN EN LA APROBACIN Y REPROBACIN Aspectos favorables Aspectos desfavorables Acompaamiento en casa Propensin hacia el conocimiento enciclopdico que generan conocimientos inertes y olvidados Aceptables niveles de lectura Prioridad en el examen y no en el proceso Aceptable toma de apuntes Mnimos recursos materiales Capacidad para hacer preguntas Prioridad a aspectos diferentes a su vida acadmica Inters en el espacio acadmico Bajo nivel de motivacin por el trabajo propuesto Incipientes niveles de autonoma Causas asociadas a la autoestima Establecimiento de relaciones del trabajo No comprensin por parte de padres y/o desarrollado con experiencias cercanas a su acudientes del concepto de educacin como realidad derecho-deber Representaciones previas

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Qu aspectos considera que se deben y pueden transformar en sus prcticas pedaggicas para favorecer el mayor aprendizaje y la aprobacin de los estudiantes? Para contestar a esta pregunta comparto la mirada propuesta en el Aprendizaje pleno (Perkins, 2010), que entre muchos aspectos manifiesta que una educacin significativa, para el estudiante, parece hablar de tres puntos bsicos: ilustracin, empoderamiento (proceso mediante el cual se provee a las personas de recursos simblicos con el fin de que se apropien de ellos y se encuentren mejor dotadas para afrontar tareas y desafos en un mbito determinado)y responsabilidad. Con base en lo anterior dice el autor nuestra eleccin ms importante es qu tratamos de ensear y agregara para qu. Con el propsito de favorecer el aprendizaje, en sentido amplio intento: Trabajar a partir de la solucin de problemas, Busco de mis estudiantes Explicacin, ejemplificacin, argumentacin, generalizacin Recoleccin de datos, anlisis de los mismos y su posterior aplicacin

Sin embargo, considero, para transformar mis prcticas pedaggicas debera enfatizar ms: No solo centrarme en contenidos, los estudiantes deben tratar de mejorar hacer algo y encontrar la relevancia y sentido para su vida. Evitar caer en rutinas, requerir que el estudiante piense a partir de lo que ya sabe e ir ms all. Tratar no solo de resolver problemas, sino tambin de encontrarlos. No tratar solo de encontrar respuestas correctas, apuntar a la explicacin, la ejemplificacin y la argumentacin. Tratar de rescatar la capacidad de asombro, promover la curiosidad, la creatividad, el trabajo cooperativo, el respeto. La planificacin del trabajo evita que este se asocie con improvisacin, ello implica establecer propsitos, formas de integracin con otras disciplinas y sobre todo de relacin con contextos reales en que a diario nos desempeamos. Los anteriores son rasgos particulares que considero podran favorecer el aprendizaje de mis estudiantes y tambin transformar las prcticas pedaggicas, intento trabajar en consecuencia, no obstante es una construccin continua que obliga a no perder de vista el ritmo que involucre a mis estudiantes en su proceso, el foco de las actividades hacia un propsito formativo, el desafo que evite caer o bien en el facilismo o en la frustracin y la consolidacin del conocimiento que evidencien sus niveles de comprensin. El deber de mi trabajo podra resumirlo en intentar dejar a mis estudiantes la sana conviccin de que el conocimiento, en general, es importante, viable y satisfactorio y a travs de l,quiz, nos acercaremos a aquella imagen de felicidad y emancipacin hoy tan desvirtuadas por el exacerbarte consumismo.

Abril 1 de 2013