MARCO TERICO: Concepto de ausentismo escolar: Para Domnguez1,el

ausentismo escolar se define como la no asistencia regular y continuada del alumnado de educacin bsica y obligatoria a los centros docentes donde se encuentran escolarizados sin motivo de enfermedad o causa mayor que lo justifique. El problema, por lo tanto, se delimita cuando no asistir a la escuela en edades obligatorias se convierte en norma y patrn de conducta.

Tipos de ausentismo:
Para Domnguez2 se puede diferenciar tres clases de ausentismo de acuerdo con la frecuencia de las ausencias: 1. Absentismo elevado (ausencia superior al 50%). 2. Absentismo medio (entre un 25% y un 50%). 3. Absentismo bajo (por debajo del 25%).

Factores y causas que generan ausentismo escolar

Tradicionalmente, las investigaciones sobre la etiologa del ausentismo han explorado bsicamente las caractersticas de los alumnos, tanto en lo que respecta a sus condiciones sociales como a sus conductas acadmicas. Para facilitar su anlisis, generalmente se han agrupado en torno a dos grupos de factores: por un lado los factores asociados a condicionamientos familiares, sociales y culturales, y por otro, los factores relacionados con los aspectos acadmicos del menor. El primer grupo abarcara todos los factores cuyo origen es externo a la escuela e incluira aspectos como etnia, gnero, edad, idioma, estatus
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y DOMNGUEZ, A. (2005). Absentismo escolar y atencin a la diversidad. Boletn de estudios e investigacin, N 6, pp. 259-26

socio-econmico, estructura familiar, nivel educativo de los padres, lugar de residencia, estatus socioeconmico, etc. Por su parte, la categora de factores de riesgo acadmico recogera todos los aspectos relacionados con el individuo y la institucin escolar, como el fracaso escolar, la repeticin de curso, las bajas calificaciones, las limitadas expectativas educativas, etc. Sin embargo, segn reconoce Gonzlez3, con bastante frecuencia se han dejado fuera de este anlisis, los factores que derivan del sistema educativo, la organizacin y el funcionamiento de la propia institucin escolar, as como otros factores externos al individuo pero que tambin contribuyen, de un modo u otro, en la adopcin de determinadas posturas ante la institucin escolar (actitud de los agentes educativos, grupo de iguales, etc.). En el presente trabajo, para dar respuesta a mi pregunta de investigacin me inclinare a estudiar los factores endgenos a la institucin escolar, diferenciando entre los factores acadmicos, los factores socio-afectivos y los factores ligados al sistema educativo y a la institucin escolar. Pero antes creo importante mencionar los factores previos de los que parte el alumno y que pueden actuar como factores de riesgo en determinadas condiciones, de aquellos que actan como detonantes o desencadenantes de las actitudes ausentistas. -Factores de riesgo: precondiciones familiares, socioculturales y educativas. Se trata de factores que, en si mismos, no constituyen factores desencadenantes de situaciones de ausentismo escolar, pero que pueden serlo si se dan las circunstancias necesarias. Prueba de que los factores de riesgo, por s solos o sumados entre s, no generan necesariamente ausentismo escolar es que alumnos que parten de unas mismas condiciones socio-familiares, econmicas o culturales, desarrollan actitudes absentistas, mientras otros con esas mismas
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GONZLEZ, M.T. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situacin singular de la exclusin educativa. Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin , Vol.4, N 1, pp.1-15.

condiciones, asisten de forma regular a clase. Una consecuencia que se deriva de esta observacin es que los alumnos desarrollan distintas actitudes en funcin de otra serie de factores, frecuentemente relacionados con el propio sistema escolar, que desencadenan comportamientos de rechazo o aceptacin a la institucin educativa y que Ru4 denomina factores detonantes. Quiz la familia puede estar ms en el fondo, en las causas del absentismo y fracaso escolar que sufren los educandos, pero la institucin escolar est ms prxima a su desencadenamiento (Sez5). Lo que transforma, por tanto, los factores de riesgo en reacciones de ausentismo escolar es, con cierta frecuencia, el funcionamiento concreto del medio educativo, el cual nunca es neutro en sus efectos. En la medida en que el centro acte de una forma u otra, las precondiciones ejercern un mayor o menor efecto sobre los detonantes de las conductas, desencadenando o no actitudes ausentistas. Del mismo modo, dichos detonantes tampoco se darn del mismo modo en un entorno con mayores oportunidades formativas que en otro que ofrezca menores posibilidades al alumnado (Ru, 2003, p. 53). Las precondiciones y los propios alumnos y alumnas, en sus conductas sociales y acadmicas, y el funcionamiento del centro educativo, generan un campo interrelacionado de posibilidades, de actuaciones y de representaciones entre el alumnado y el profesorado, lo que conducir a uno y otro hacia terrenos en los que ciertas precondiciones pueden ser amortiguadas o corregidas (Ru6). Entendido as, la institucin escolar y los equipos educativos que trabajan en l, pueden conseguir con sus actitudes y su trabajo que alumnos que renen numerosos condicionantes negativos previos, no
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RU, J. (2003). Quienes son y qu piensan los alumnos absentistas. Cuadernos de pedagoga, N 327. SEZ, L. (2005). La educacin social: intervencin socioeducativa en la problemtica del absentismo escolar. Boletn de estudios e investigacin, N 6, pp. 241. 6 RU, J. (2003). Quienes son y qu piensan los alumnos absentistas. Cuadernos de pedagoga pp. 54 .

terminen desarrollando actitudes de rechazo hacia la escuela. Ahora bien, el centro educativo no puede resolver por si mismo todos los problemas sociales y condicionantes previos, siempre complejos, del alumno. A veces, la envergadura de los problemas sociales previos es tan grande, que la institucin apenas puede hacer algo para solucionarlos. En determinados casos y en ciertas condiciones de concentracin de dificultades, los factores de riesgo o precondiciones ejercen un fuerte efecto limitante sobre determinados sujetos, diluyendo enormemente el papel que puede ejercer el medio escolar en la solucin del problema. Muchas de las situaciones de ausentismo que se generan en las escuelas, aparecen como consecuencia de distintos factores que podran ser detectados por pequeas seales de alerta a las que, generalmente, se presta poca atencin. Segn Ru este hecho se debe, en parte, a la limitacin de los recursos existentes y a la minimizacin de estas seales, consideradas como irrelevantes y poco indicativas de la problemtica a la que conducen (Ru7). Luego de haber mencionado los factores pre condicionantes del ausentismo, me voy a adentrar al factor que forma parte de mi problema de investigacin, lo que se podra tomar como factor detonante ya que estos, segn Ru8, son aspectos capaces de transformar los factores de riesgo o precondiciones negativas de las que parte el alumno, en reacciones de ausentismo escolar. Los factores detonantes se localizan en torno al funcionamiento concreto del medio educativo. En la medida que las oportunidades que ofrece la institucin escolar abran o cierren posibilidades educativas, las precondiciones ejercern un mayor o menor efecto sobre los factores capaces de actuar como detonantes de las conductas ausentistas. Por tanto, incluso en aquellos casos en que el origen ultimo del factor desencadenante del ausentismo escolar se encuentre fuera de la
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Y RU, J. (2004). El absentismo escolar como reto para la calidad educativa . Madrid: Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. M.E.C

escuela, tambin esta puede jugar un papel importante en relacin a las posibilidades educativas y de integracin escolar que pueda ofrecer el alumno. A continuacin ir mencionando los factores relacionados a la escuela.

Factores endgenos a la institucin escolar

Se trata del conjunto de factores que tienen su origen en el seno de la institucin escolar y que tambin contribuyen, de forma directa o indirecta, a la adopcin de determinadas posturas ausentistas por parte del alumno. En este grupo se incluyen tanto los factores acadmicos y los relacionados con el clima socio-afectivo de la escuela y el aula, como los que se derivan de la estructura del sistema educativo y de la organizacin y funcionamiento de la propia institucin escolar.

A) Factores acadmicos.
Se trata de una serie de factores que se generan en torno a la particular relacin que establece el menor con la institucin escolar. En este grupo de factores, el papel que desempea el menor es fundamental: aspectos como el desinters por los asuntos escolares, el aburrimiento en clase, el desorden, la falta de atencin, etc., condicionan en buena medida las posibilidades de xito escolar de los alumnos. Sin embargo estos aspectos personales no son los nicos que intervienen. En muchos casos, el origen de algunas de estas actitudes de los alumnos se localiza en el especial tipo de relacin que establece cada alumno, con sus peculiaridades y rasgos caractersticos propios, con la institucin escolar y sus objetivos. Por esta razn, la evolucin de estos factores en cada alumno est condicionada, en buena medida, por los sistemas organizativos y de funcionamiento de la propia institucin escolar. La literatura especializada recoge numerosos factores acadmicos cuyo origen es fruto de la interaccin de las caractersticas personales del alumno con las peculiares dinmicas educativas de cada escuela y

cuyo resultado puede ser el desencadenamiento del fenmeno del ausentismo escolar. Entre estos factores los citados con mayor frecuencia son: el aburrimiento y la falta de motivacin en clase (Gonzlez9; Martnez10); la baja autoestima y sentimiento de baja competencia (Garfella y Gargallo11; Ru12) el fracaso escolar derivado del bajo rendimiento acadmico (Esterle13), la repeticin de curso (Gmez14); las bajas expectativas educativas del alumno (Mata15).

B) Factores socio-afectivos.
Otro de los aspectos destacados en la literatura especializada y que constituye uno de los condicionantes ms repetidos como factor desencadenante de actitudes de rechazo a la escuela entre los alumnos ausentistas, es la ausencia de lazos sociales entre los propios alumnos y entre stos y los profesores. En este grupo de factores se incluyen, por consiguiente, tanto los condicionantes derivados de las circunstancias afectivas y las relaciones sociales desarrolladas entre los profesores y los alumnos, como las derivadas de las relaciones que establecen los alumnos entre s. Respecto al clima de relacin con los profesores, hay que tener en consideracin que las interacciones socio-afectivas con los profesores ocupan en la perspectiva de los alumnos un lugar prioritario y que, por tanto, la capacidad de los docentes para establecer relaciones
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GONZLEZ, M.T. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situacin singular de la exclusin educativa. REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin , Vol.4, N 1, pp.115.
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MARTNEZ, R. (2005). Prevalencia y perfiles del absentismo escolar. GARFELLA, P. y GARGALLO, B. (1998). El absentismo escolar. Un programa de intervencin en educacin primaria. Valencia: Universidad de Valencia. 12 RU, J. (2004). El absentismo escolar como reto para la calidad educativa . Madrid: Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. M.E.C. 13 ESTERLE, M. (2005). Prevencin y tratamiento del absentismo y de la desescolarizacin en Francia. Experiencias y nuevas formas de actuar. REICE. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 3, N 1, pp. 895-905. 14 GMEZ, U. (1991). El absentismo escolar en el municipio de Oviedo: un estudio desde la perspectiva de los servicios sociales. Oviedo: Universidad de Oviedo.
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MATA, A. (2004). Jvenes inmigrantes, imgenes e imaginarios en los procesos de escolarizacin y construccin identitaria. Actas del 4 Congreso sobre la inmigracin en Espaa . Ciudadana y participacin.

positivas con los alumnos adquiere una importancia trascendental para su escolarizacin normalizada. Aspectos como la proximidad en la relacin con el profesorado, las buenas o malas relaciones con los docentes, el tipo de comunicacin entre el profesor y el alumno o la actitud del profesorado, entre otros, pueden actuar como factores para generar un entorno de prevencin, en caso de ser positivos o, por el contrario, actuar como entorno de precipitacin de conductas ausentistas, en caso de no serlas (Gonzlez16; Ru17). En cuanto a las relaciones socio-afectivas con el grupo de iguales, conviene recordar que el grupo de compaeros y amigos tambin resultan primordiales en el desarrollo personal y en la evolucin escolar de cualquier nio. En este sentido, factores como el grado de integracin del alumno en el aula, el tipo de relaciones que se establecen en ella, el nivel de cohesin y los vnculos creados, junto con otros como la imagen y las expectativas del grupo de iguales, el efecto de modelo a imitar que ejercen algunos compaeros, etc., tambin han sido citados con bastante frecuencia como factores desencadenantes de actitudes absentistas en los textos especializados. (Esterle18; Garfella y Gargallo19; Ortega20 y Sez21, entre otros). Segn mi visin, sustentada con teora y prctica, las relaciones entre los profesores y los alumnos es un factor que influye decisivamente en el grado de pertenencia que los estudiantes sienten en relacin a la escuela, para que se produzca el enganche con la misma. Es ms probable que los alumnos permanezcan y rindan en escuelas en las
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GONZLEZ, M.T. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situacin singular de la exclusin educativa. Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin , Vol.4, N 1, p 8. 17 RU, J. (2004). El absentismo escolar como reto para la calidad educativa . Madrid: Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. M.E.C. p 82. 18 ESTERLE, M. (2005). Prevencin y tratamiento del absentismo y de la desescolarizacin en Francia. Experiencias y nuevas formas de actuar. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 3, N 1, pp. 895-905. 19 GARFELLA, P. y GARGALLO, B. (1998). El absentismo escolar. Un programa de intervencin en educacin primaria. Valencia: Universidad de Valencia. 20 ORTEGA, R. M. (2006). El discurso de la familia: experiencias en absentismo . III jornadas europeas para la prevencin de la violencia juvenil. 21 SEZ, L. (2005). La educacin social: intervencin socioeducativa en la problemtica del absentismo escolar. Boletn de estudios e investigacin, N 6, pp. 237-248.

que las personas cuidan de ellos. Estas relaciones deben estar basadas en la confianza, en el respeto, la justicia y la equidad. Los alumnos ausentistas perciben frecuentemente las escuelas como lugar ajenos en los que los profesores no cuidan de ellos ni intentan ayudarles. Marcel Pennac, profesor y escritor francs de xito, dice haber sido un alumno fracasado. As describe a los malos alumnos cuando llegan a clase y la mirada salvadora del profesor Los malos alumnos nunca van solos a la escuela. Lo que entra en clase es una cebolla: unas capas de pesadumbre, de miedo, de inquietud, de rencor, de clera, de deseos insatisfechos, de furiosas renuncias acumuladas sobre un fondo de vergonzoso pasado, de presente amenazador, de futuro condenado. Mralos, aqu llegan, con el cuerpo a medio hacer y su familia a cuestas en la mochila. En realidad, la clase solo puede empezar cuando dejan el fardo en el suelo y la cebolla ha sido pelada. Es difcil de explicar, pero a menudo slo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto confiando, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos espritus, instalarlos en un presente rigurosamente indicativo.)Y aade, para que el conocimiento tenga alguna posibilidad de encarnarse en el presente de un curso es necesario dejar de aferrar el pasado como una venganza y el porvenir como un castigo. (Mal de escuela) Algunos profesores consideran que no han sido preparados para encontrar en clase a alumnos que consideran que no estn hechos para estar all. Entienden su responsabilidad como ensear a aquellos que quieren aprender y no se sienten responsables de los dems alumnos. Savater se refiere a la primera causa de la ineficacia docente como la pedantera pedaggica que exalta el conocimiento propio, el deseo de deslumbrar, por encima de la necesidad docente de comunicarlo. Sus conocimientos se vuelven tan evidentes y consustanciales que no pueden imaginar a quienes viven en estado de ignorancia. En cambio, la humildad del maestro consiste en alumbrar, en esforzarse en ayudar a aprender a otros.

El papel del profesor es tambin esencial en fomentar las relaciones entre los alumnos y la ayuda entre iguales. Esto permite que los estudiantes colaboren en su aprendizaje conectando relacionalmente en una experiencia relevante, participativa y valiosa. El problema principal de los estudiantes apticos es que carecen de un vnculo personal significativo con el profesorado y con el alumnado. Esto les impide implicarse emocionalmente y bloquea su motivacin para tomar parte activa en su aprendizaje.

C) Factores ligados al sistema educativo y a la institucin escolar.

Por ltimo, dentro de los factores que contribuyen al origen o al agravamiento del problema del ausentismo, tambin hay que destacar los factores escolares ligados al propio sistema educativo o las polticas organizativas y sistemas de trabajo de cada escuela. El centro educativo constituye el entorno inmediato en el que se produce el fenmeno del ausentismo y, por tanto, constituye un eje fundamental para explicar el origen y desarrollo de algunos comportamientos ausentistas. La falta de flexibilidad del sistema educativo o el efecto negativo que ejercen ciertos modelos implcitos en la dinmica del proceso de enseanza y aprendizaje en cada escuela, pueden contribuir de forma negativa en el proceso de insercin del alumno en el medio escolar y potenciar el desarrollo de determinadas actitudes de rechazo del menor hacia el entorno escolar, como pueden ser las actitudes ausentistas (Gonzlez22; Ru23). A diferencia de lo que ocurra con los factores acadmicos, el origen del problema no se encuentra, en este caso, en la particular forma de interaccin del alumno con la institucin escolar, sino en la propia estructura del sistema educativo y la organizacin escolar, as como

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GONZLEZ, M.T. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situacin singular de la exclusin educativa. Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin , Vol.4, N 1, pp. 1-15. 23 RU, J. (2003). Quienes son y qu piensan los alumnos absentistas. Cuadernos de pedagoga, N 327. pp. 55-58.

en la dinmica de funcionamiento y la cultura de trabajo de los centros educativos (Garca24). En este grupo se incluyen numerosos factores que no suelen ser tenidos en cuenta por los agentes educativos y los profesionales de la educacin, pero que resultan de vital importancia para el menor y contribuyen, a veces de forma notable, en la adopcin de determinadas posturas de rechazo a la escuela por parte del alumno. Algunos de los factores ligados al sistema educativo y al centro escolar citados en los ltimos estudios sobre ausentismo son: la utilizacin de metodologas no inclusivas e inadecuadas para mantener la autoestima del alumno (Rue25); un currculo de poca calidad y poco motivante (Gonzlez26); contenidos acadmicos poco funcionales y descontextualizados (Gonzlez25; Rue27); las inadecuadas estructuras organizativas del centro (Blaya y Hayden, 2003; Gonzlez, 2002; 2001); el carcter impersonal y burocrtico de los centros de gran tamao (Bergeson y Heuschel, 2003; Janosz, 2000; Lee y Burkam, 2000; Railsback, 2004); las polticas y procedimientos inadecuados respecto al control de asistencia a clase (Garca, 2001; Gmez, 1991; Gonzlez, 2006; Railsback, 2004); la dilatacin temporal en la puesta en marcha de los mecanismos de intervencin (Garca, 2001); unas normas de clase y de convivencia ineficaces (Bergeson y Heuschel, 2003; Gonzlez, 2006); la escasa flexibilidad del sistema educativo para ofrecer respuestas diferentes y adaptadas a las necesidades e intereses de los alumno (Gargallo, Garfella y Snchez, 2000); entre otros.

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GARCA, M. (2001). LAbsentisme escolar en zones socialment desafavorides. El cas de la ciutat de Barcelona. Tesis doctoral. Departamento de Sociologa. Facultad de Ciencias Polticas y Sociologa. Universidad Autnoma de Barcelona. 25 RU, J. (2004). El absentismo escolar como reto para la calidad educativa . Madrid: Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. M.E.C. 26 GONZLEZ, M.T. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situacin singular de la exclusin educativa. Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin . 27 RU, J. (2004). El absentismo escolar como reto para la calidad educativa . Madrid: Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. M.E.C.