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John Eggleston

CAPITULO 1
SOCIOLOGIA Y CURRICULO
Qu se considera conocimiento dentro de una sociedad? En la mayora de las
sociedades que cuentan con escuelas, uno de los mejores lugares para buscar
respuestas a estas preguntas son los currculos empleados en sus aulas. En ellos
podemos encontrar, no solamente muchos ejemplos del conocimiento socialmente
aprobado, sino tambin algunas de las ideologas legitimizantes que en el
subyacen.
Conocimiento y cultura
Las diferencias en los procesos del pensamiento y las diferencias en la percepcin
de los acontecimientos que se producen llevan a diferencias en el almacenamiento
de conocimientos que posee cada sociedad y cada grupo. Este conocimiento
almacenado que se transmite de generacin en generacin con modificaciones
slo graduales constituye la cultura de las sociedades y los grupos.
La cultura, con su base de conocimiento almacenado, compartido, valido y
legtimo, constituye la forma de vida aceptada por un grupo. Quizs tambin se
requiera que el individuo aprenda variaciones de la cultura o subculturas
almacenaje de conocimientos requeridos, por encima y ms all de la cultura
comn, para llegar a integrar plenamente un grupo, tal como una sociedad
estudiantil, un club juvenil o un personal docente.
Transmisin y legitimizacin
Es importante identificar, no solamente el contendido del conocimiento, sino que
las maneras de definirlo en un momento dado sean validas, correctas, apropiadas
en otras palabras, que sean legitimas. Todas las sociedades cuentan con medios,

no solamente para asegurar el almacenaje y la transmisin del conocimiento, sino


para tener la certeza de que su definicin es internalizada por los jvenes.
Hacan falta, por otra parte, nuevas definiciones adecuadas para la sociedad
masiva ms que para comunidades locales. Para lograrlo, se apelo a la escuela y
a su currculo con el fin de que se transformaran en el instrumento esencial para la
legitimizacin del conocimiento dentro de la sociedad industrial. En resumen: para
que se transformaran en los instrumentos del control social que ayudan a asegurar
el mantenimiento del sistema social, su conocimiento, su status, su estratificacin
y sobre todo, su poder.
Distribucin y evaluacin del conocimiento
En todas las sociedades el conocimiento no solamente se define, transmite y
legitimiza, sino que tambin se distribuye. Cada sociedad hace que distintas
medidas y clases de conocimientos estn a disposicin de diferentes categoras
de miembros.
Entre sus caractersticas sus caractersticas ms evidentes aparece los aspectos
que hacen a la distribucin del currculo escolar, no solamente cuentan con
currculos diferentes los nios de distinta edad y sexo, sino tambin aquellos a
quienes los maestros atribuyen diferencias en materia de capacidad, perspectivas
o inclinacin al uso del conocimiento. Los juicios del maestro en este y todos los
dems aspectos del currculo deben ser naturalmente considerados en el contexto
de la definicin de conocimiento de la sociedad dentro de la cual ensean y de las
subculturas profesionales de las cuales con miembros.
Estudios curriculares
El rpido desarrollo de los estudios curriculares y de la teora curricular que
puede advertirse en la bibliografa contempornea en materia de educacin
proviene de otras fuentes, predominantemente no sociolgicas. Este inters en
general parte, en general, de los programas en gran escala de reexamen,
renovacin y revisin de currculo escolar que en la actualidad tienen lugar por
iniciativa de docentes, autoridades educacionales locales, organizaciones
profesionales e instituciones que patrocinan tales estudios como por ejemplo, el
Consejo de Escuelas y la Fundacin Nuffield.
Hasta no hace mucho se crea que el currculo deba llenar al individuo de
conocimientos (datos, habilidades y valores) que le sirvieran a lo largo de toda la
vida adulta que se prevea para l. Muchos educadores afirman que, danto de la
sociedad contempornea, no solamente parecer cambiar el conocimiento con
mayor rapidez, sino que existen sistemas ms eficientes y menos costosos para
almacenarlos que la memoria del individuo. Los objetivos que el educador busca
en su currculo presentan una creciente tendencia a expresarse en trminos no de
recuerdo sino de creacin, descubrimiento e inventiva. Estos enfoques parecen
sugerir implcitamente -pero muy pocas veces de manera explcita- que la funcin
de control social del currculo disminuye y que, en cambio, se fomenta la
determinacin individual, siguiendo la lneas de Durkheim en el sentido de ir de la
solidaridad social mecnica a la orgnica.
Iniciativas sociolgicas

Varios socilogos han producido trabajos que estudian las reas en las cuales
puede aplicarse una perspectiva sociolgica al estudio de lo que se ensea en las
escuelas. Como consecuencia, llego a considerarse con mayor claridad que el
currculo es un instrumento valioso, si no el ms valioso, dentro del proceso por
medio del cual la escuela ayuda a los jvenes a asumir roles adultos.
Este nuevo inters de los socilogos por el currculo est estrechamente ligado al
inters renovado por la sociologa del conocimiento mismo. La atencin se fija a
enfatizar que la naturaleza del conocimiento no es fija e inalterable, sino
consecuencia de las percepciones de los individuos, lo cual nos aleja ms de un
enfoque positivista del conocimiento y nos lleva hacia una visin reflexiva del
mismo que plantea cuestiones sumamente interesantes relativas a la legitimacin
del conocimiento y, en particular, a la legitimacin del currculo.
CAPITULO 2
ENFOQUES SOCIOLOGICOS DEL CURRICULO ESCOLAR
Pautas o sistemas de interaccin en la escuela
Un punto de partida puede ser la visin del currculo como uno de los sistemas de
interaccin de la escuela. Aparte del curricular podemos identificar el sistema de
exmeneso de notas relativo a evaluacin, seleccin, identificacin y
etiquetamiento internos y externos de alumnos y maestros, adems del sistema
de enseanza vinculado a la divisin del trabajo que implica el currculo, las
condiciones dentro de las cuales alumnos y maestros interactan y las
metodologas aprobadas para dicha interaccin. Cabe considerar, asimismo,
el sistema de control relativo al establecimientos de normas de conducta (a
menudo por medio de premios y castigos que pueden ser, en s mismos,
elementos del sistema), comportamientos y roles disciplinarios adecuados y, a
menudo, ritualistas para docentes y alumnos, tales como preceptores de
detencin, prefectos, etc. Tambin existe un sistema administrativo al que
interesan cuestiones tales como asistencia, salud, bienestar, orientacin y
organizacin de casas, grados, separacin segn capacidad intelectual, y otros
tipos de agrupamientos.
Todos estos sistemas se entrelazan y superponen en prcticamente todos los
puntos. Y en particular todos ellos estn ntimamente interrelacionados con el
crculo. Existen varios subsistemas de interaccin, a menudo de la mayor
importancia que pueden ser oficiales, tales como el sistema de juegos, o no
oficiales como los que funcionan en el patio de recreo o en el mnibus escolar.
Todos los sistemas considerados hasta ahora pueden considerarse como
microsistemas de la escuela, y es evidente que el currculo, relativo al contenido
del aprendizaje y su organizacin, no es sino un sistema de este tipo.
Sistemas de valores y poder
Los sistemas de valores y poder, unidos entre s, constituyen la esencia de
cualquier institucin social. Toda escuela tiene un sistema de valores que orienta
el desarrollo de los dems e interviene en las decisiones acerca de cul conducta
han de premiarse o castigarse y en las decisiones acerca de las diferentes

maneras de ensear a los alumnos con diferente capacidad. Y sobre todo, tiene
que ver con las decisiones que se tomen acerca del conocimiento y la
comprensin que se ofrecer a los alumnos como se los definir, a que alumnos
se ofrecern o dejaran de ofrecer, como se los evaluara-.
El sistema de poder que puede captarse observando quien toma las decisiones y
a qu nivel, como se las ejecuta, que mtodos de control se emplean para
asegurar su implementacin y, sobre todo, como se las legitima. Estas pautas
eslabonadas de los valores y el poder son de particular importancia para el estudio
del currculo. Aun cuando por lo general entran en mucho menor medida dentro
del pensamiento cotidiano del docente, no dejan de ser esenciales en la tarea
diaria que el maestro realiza dentro del aula.
Sistemas escolares y sistemas sociales
Pero cuando se considera la estructura normativa y de poder de la escuela no
podemos partir de la base de que trata de una institucin social autnoma. Podra
sostenerse que aun una de las formas ms avanzadas de rechazo de las normas
y estructura de poder sociales que hoy conocemos movimiento de rechazo de la
escuela o de la escuela libre- esta poderosamente influido, tanto en su
oportunidad como en lo que respeta a su forma, por la estructura normativa y de
poder de la sociedad en general. Lo que aqu resulta importante destacar es que
la escuela tiene una relacin inevitable con la sociedad en general que los
sistemas normativos y de poder de la sociedad son no solamente una parte del
microsistema de la escuela sino tambin del macrosistema de la sociedad como
un todo.
Currculo y control social
El currculo constituye una parte importante del microsistema, adems de serlo del
microsistema educativo. Y es que el currculo es una de las reas claves en la que
confluyen los valores y el sistema de poder de la escuela y la sociedad; un
mecanismo clave de control social sobre los jvenes y sobre quienes les ensean.
Definicin del currculo
Al currculo le interesa la presentacin del conocimiento y comprende una pauta,
instrumental y expresiva, de experiencias de aprendizaje destinadas a permitir que
los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de la escuela. Esta pauta de
experiencias de aprendizaje es de tal naturaleza que responde a la idea que la
sociedad tiene de la esencia, la distribucin y la accesibilidad del conocimiento y
esta, sujeta a cambio.
El currculo implica un cierto nmero de componentes entre los que se cuentan
propsitos, contendido, tecnologa (metodologa), distribucin temporal (orden) y
evaluacin que surgen, como el currculo mismo, de los sistemas normativos y de
poder de la sociedad. Es una caracterstica del currculo que se encuentre dividi
en materias, disciplinas, facultades o estudios aplacados especficos o concebido
bajo la forma de reas integradas especificas para grupos de cierta edad, sexo o
capacidad, sea posible expresarlo en varias formas, tales como la de un programa
a menudo relacionado con el de una junta examinadora en muchas escuelas.

El currculo oculto
Entendemos por currculo la presentacin de las experiencias de conocimiento y
aprendizaje en la escuela, aun cuando la relacin entre esa realidad y las
declaraciones curriculares sea evidentemente problemtica.
Tambin necesitamos considerar el currculo oculto, identificado por Jackson y
que incluye una enseanza tan importante como la comprensin de orientaciones
alternativas hacia el saber oficial de la escuela, como satisfacer las exigencias
del maestro y como responder al contenido de conocimientos o normas en formas
aceptables para los propios pares y para los propios maestros, lo que puede incluir
el conocimiento acerca de cundo engaar es algo tcitamente desaprobado. La
respuesta al currculo oculto puede ser por lo menos tan importante para la
supervivencia personal del alumno como su respuesta al programa oficial. Y su
importancia puede ser una mayor para el docente ya que, sin el currculo oculto
los maestros pueden llegar a darse cuenta de que sus alumnos deben trabajar a
reglamento pues llegan a no poder hacer uso de la ayuda mutua antes de
presentar su tarea o a no poder discutir las respuestas adecuadas en los
experimentos cientficos.
Primeros enfoques sociolgicos del currculo
Uno de los puntos iniciales de la sociologa fue el anlisis funcional de la
pedagoga que surgi de los escritos de Durkheim y domino gran parte del trabajo
realizado en materia de sociologa de la educacin hasta hace pocos aos. Para
Durkheim, el principal papel de la educacin es la socializacin, la preparacin
metodolgica del nio para la vida adulta. su objetivo consiste en despertar y
desarrollar en el nio cierto nmero de estados fsicos, morales e intelectuales que
le son exigidos tanto por la sociedad poltica como un todo, como por el medio
especial al cual esta especficamente destinado.
No resultara difcil sugerir, a partir de su obra, una visin funcionalista del
currculo que lo considere como un elemento al servicio de las necesidades de la
sociedad para asegurar que los jvenes reciban la cultura (conocimientos,
destrezas, valores) adecuada para ser miembros de la sociedad adulta.
Problemas de un enfoque funcionalista
Por desgracia, ese enfoque no basta y resulta potencialmente engaoso ya que se
apoya en varias presunciones cuestionables y da por sentado que el currculo es
un mecanismo unificado coherente dentro de un consenso universal.
Una crtica aun ms importante al enfoque funcionalista es que conduce a tomar
los problemas como elementos dados a definir las conductas e interacciones, las
normas y las metas que aparecen en el sistema curricular en trminos de la visin
del educador oficial.
Es imposible considerar las realidades de la conducta social vinculadas con el
currculo a menos de considerar las precepciones que los participantes traen a l,
sus construcciones sociales de la realidad. Aqu nos interesa, entre otras cosas,
la necesidad de explorar no solamente las realidades conductuales en el currculo,
sino las razones por las cuales se aplican los usos qu acabamos de ilustrar.
Alternativas a los enfoques funcionalistas

La consideracin de construcciones alternativas de la realidad puede verse como


una reaccin al positivismo de los enfoques sociolgicos primitivos. En
consecuencia, los enfoques sociolgicos no positivistas ofrecen una valiosa ayuda
para llegar a un anlisis realmente sociolgico del currculo escolar.
Podemos ampliar nuestra primera definicin de currculo porque ahora lo vemos
como un cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visin
societaria del conocimiento que puede no ser siempre totalmente expresada ni
aun del todo aceptada por maestros o alumnos.
CAPITULO 3
DETERMINACIN HISTORICA DEL CURRICULO ESCOLAR
Cada grupo humano selecciona el saber que considera necesario y conveniente.
Adems estos currculos varan segn las diferentes situaciones sociales y segn
los distintos periodos. Las escuelas no son un caso aparte, cada una de ellas
exige una seleccin efectuada en el amplio espectro de saber disponible. Para
comenzar el estudio acerca de la manera como se llego a tan cruciales decisiones,
resulta til examinar el contexto dentro del cual se las ha considerado hasta ahora.
El currculo est expuesto y de alguna manera interacta con todos los aspectos
de la situacin social total. En la prctica, cada currculo supone un proceso de
seleccin del saber, comprensin, valores y habilidades que se eligen para ser
incluidos en el. Aun cuando se diga que el currculo es abierto, flexible y hasta
centrado en el nio, por lo general no resulta difcil advertir los resultados de una
seleccin o filtro de contenido en aquello que ocurre en el aula.
En cualquier sociedad existen cinco factores a los cuales ya hemos hecho
referencia, y que ocupan lugar primordial en estos procesos, a saber:
1.- la definicin de aquello que se considera conocimiento, comprensin, valores y
habilidades.
2.- la evaluacin de este conocimiento segn reas de mayor o menor importancia
en cuanto a status.
3.- los principios segn los cuales se distribuir este conocimientos; quien tendr
acceso y en qu momento a las varias clases de saber, y quienes no tendrn
acceso a ellas;
4.- la identidad de los grupos cuyas definiciones prevalecen en estos asuntos.
5.- la legitimidad de tales grupos para actuar de tal modo.
La consideracin de estos factores ya ha mostrado que el proceso que lleva a
determinar un currculo puede considerar como un proceso de control social. Tal
como se sealara, este proceso de control social puede identificarse con mayor
rapidez formulando preguntas tales como: a quin se elige para tener la
experiencia de distintos currculos?, y a qu partes de dichos currculos tienen
acceso diferentes nios?.
Evolucin histrica del currculo
Son muchos los autores que se han ocupado de la evolucin del contenido del
currculo. El modelo de currculo esbozado por Platn en La Republica, con su
precisa definicin del conocimiento y de las categoras de personas que pueden
recibirlo, significa una primitiva indicacin del proceso curricular al que ya hemos
hecho referencia.

Pero la base de toda la educacin del Medioevo fue el latn que representaba una
necesidad vocacional para la iglesia, el derecho y la medicina y constitua la clave
para casi todo el saber que haba sobrevivido a la poca del oscurantismo y
proporcionaba posicin y autoridad a quienes llegaban a dominarlo.
Pero a partir de los primeros aos del siglo XIX, se produjeron cambios que
siguieron a la recomposicin de la elite dominante sustancialmente aumentada
con un nuevo grupo de terratenientes y de comerciantes que aspiraban a acceder
a ella.
El currculo en una sociedad industrial
Los cambios ocurridos en el siglos XIX significaron que un simple anlisis de elite
determinista de la clase que acabamos de explorar dejaba de ser defendible
como explicacin total del currculo. La evolucin curricular de las escuela publicas
aparece unida a muchos otros cambios en sus sistemas internos, en los mtodos
de administracin y disciplina que se aceptaron y, ms notablemente, en el nuevo
nfasis que se dio a las actividades grupales y a los deportes.
Surgimiento del sistema de exmenes oficiales
El desarrollo del sistema de exmenes avanzo con el mismo ritmo que el empleo
cada vez mayor de los utilizados por la nueva Matriculacin de la Universidad de
Londres para la seleccin destinada a un amplio espectro de otras vocaciones. El
proceso se calero aun mas a travs de los nuevos exmenes impuesto por las
nuevas sociedades profesionales, muchos de los cuales permitan distintos
ingresos y un empleo mltiple.
Fue en este periodo cuando llego a establecerse la influencia del examen sobre el
currculo, su contenido, sus mtodos de enseanza y su evaluacin. Los
exmenes pblicos surgieron no solo como un nuevo instrumento de seleccin
social, sino tambin como un nuevo instrumento para la determinacin del
currculo. El crecimiento rpido y continuado de este invento del siglo XIX fue una
de las caractersticas ms notables de la educacin del siglo XX, cuyas etapas
ms salientes fueron la creacin del Certificado Escolar del 1917 y del Certificado
General de 1951.
Uso del currculo de status elevado
Williams sostiene que hay dos tipos de currculos en esta categora. Uno es el
conservador liberal, al cual tienen acceso los nios de la aristocracia y clase
media alta, que enfatiza la importancia del carcter y la produccin del hombre
educado. El otro es el currculo burgus; accesible a las clases de comerciantes
y profesionales y otras de levado status.
Pero se trata de un distingo que genera confusin en cuanto se lo aplica al
contenido del currculo ya que, como se ha visto, el currculo de status elevado
surgi principalmente por su utilidad: ni el currculo clsico/liberal ni el de la
educacin burguesa del siglo XIX significaron una mayor diferencia en cuanto a
contenido de los cursos.
El currculo para las masas

Se estimaba que esta educacin, destinada a los nios de los pobres que
trabajan, era de un tipo fundamentalmente distinto y se interesaba sobre todo por
el aprendizaje bsico de los nmeros y las letras.
Una caracterstica importante del currculo de las nuevas escuelas primarias fue
que no deba dar a los pobres ideas por encima del lugar que ocupaban, antes
bien, deba confirmar el sistema existente del estratificacin social y asegurar su
aceptabilidad y legitimidad. En la prctica, y tal como continua expresando
claramente Dahrendorf, esto significa que, mientras el currculo de las escuelas
para la elite pone el nfasis en el liderazgo, el de la escuela elemental lo hace en
la deferencia, la sumisin y aun el servilismo. No solo el currculo de estas
escuelas estaba integrado por materias de bajo status sino que, adems,
corporizaba actitudes de igual nivel.
El currculo despus de 1994
La reorganizacin de la escuela secundaria posterior a 1944 conservo y aun
institucionalizo las diferencias de larga data existentes entre el currculo de las
escuelas grammar y las escuelas modernas que remplazaron a las primarias.
Como resultado, la reforma posterior a 1944 tuvo dos consecuencias importantes
para el currculo de las escuelas secundarias: la institucionalizacin de la
diferenciacin y la de la estratificacin:
1.
Ambas permitieron que las escuelas secundarias confirmaran y reforzaran
la diferenciacin de sus currculos. Existen muchas constancias de la elaboracin
de los currculos en las escuelas secundarias a partir de 1944.
2.
Ambas parecieron ofrecer legitimacin cientfica y oficial a la distribucin
diferenciada del conocimiento en currculos de elite y de masas.
Currculo y consenso social
Pero el aprendizaje y la internalizacin de valores del currculo no es solamente un
proceso divisionista, sino que tambin puede serlo de unificacin. Pero uno de los
logros unificatorios mas notables y recurrentes de los currculos masivos ha sido
su xito en lo que respecta a conseguir una comn aceptacin de las diferencias
estudiadas hasta ahora. En la mayora de los casos han conseguido que los
jvenes aceptaran la justicia de un currculo lo de status superior para los dems,
as como la superioridad de oportunidades vitales para quienes tienen acceso a l.
Reproduccin cultural y social
Este anlisis del contexto curricular, referido a lo ocurrido en gran Bretaa, los
programas de todos los sistemas escolares reflejan las diferencias que existen en
la estructura social de la sociedad dentro de la cual funcionan , existen distintos
fundamentos en el modo y la efectividad de los cuales la estructura puede ser
reproducida y sostenida por el currculo.
Bourdieu define el proceso histrico de socializacin como un proceso de
reproduccin y hace un distinto entre dos clases: La reproduccin cultural que se
transmite a travs del estilo de vida de la familia y de las experiencias de las
cuales conduce en el hogar, pero tambin en la escuela y la reproduccin social es
la transmisin del capital social, las caractersticas sociales y econmicas de la
familia y su estructura material y poltica. Opina que el currculo es un instrumento

de reproduccin cultural porque considera que esta obtenida dentro y no es mas


que una parte de de la reproduccin social, un modelo que Bourdieu apoya es
compatible con lo que se afirma respecto a Gran Bretaa donde el currculo se ha
identificado como una variable dependiente contenida dentro de la cultura poltica
y econmica pero vinculada al hogar y la familia. El anlisis de Bourdieu concede
poca importancia al papel del currculo como instrumento de seleccin social en
contraste con las expectativas de muchos educadores britnicos. El currculo mas
que refuerza la seleccin natural y social, se trata de un esfuerzo del que cada vez
puede prescindir menos la mayora de las secciones de las sociedades
induccionales modernas.
reas claves de conflicto social sobre el currculo
Su determinacin del currculo no es un proceso de interaccin consensual que da
origen a una simple reproduccin y mantenimiento de la estructura social. La
realidad del conflicto alrededor de los currculos ya se atisba con claridad,
especialmente en las consideraciones acerca del desafo cientfico al currculo
clsico producido en la dcada de 1890 podemos identificar este conflicto
examinando tres forma principales que ha caracterizado las decisiones
curriculares en el periodo que comentamos; se trata de los conflictos relativos a
la distribucin, evaluacin, y a la definicin misma del currculo.
Conflicto sobre la distribucin
Predomino en gran parte del anlisis sociolgico realizado hasta la fecha en
materia de educacin, aparece como una de las tentativas realizadas por y para
escuelas y alumnos asociados en sectores de bajo estatus con el fin de lograr
acceso a las reas de estatus ms elevado. Resulta significativo la ley de
educacin de 1902 por la que se aumentaron las posibilidades de acceso a
currculos del tipo gramar por medio de la apertura de nuevas escuelas
secundarias en una reorganizacin que continu, en forma irregular, desde 1902
hasta 1944.En muchos estudios implican un anlisis del conflicto que se basa en
una aceptacin de formas elitistas de educacin, considerndolas ms adecuadas
si no ms convenientes para todos los nios. Una de las principales razones que
explican porque el conflicto sobre el currculo se limitara al problema de la
distribucin es el xito que tuvieron los psiclogos en lograr la aceptacin de la
existencia de diferencias humanas objetivas y mensurables, lo que posibilito
redefinir la distribucin del acceso a los currculos de bajo y de alto status teniendo
en cuenta que no era un asunto entre gente de alto y de bajo estatus, sino entre
gente ms capaz y menos capaz.
Conflicto sobre la definicin del conocimiento curricular
Este forma de conflicto ha recibido, poco cuidado, la nica consideracin
profesional constante provino del movimiento de la escuela progresiva cuyos
miembros han procurado regularmente redefinir el conocimiento con otros criterios
que no fueran los de la tradicin clsico-liberal. El desarrollo de la educacin para
la clase trabajadora, proporcion un desafo igualmente constante e las
definiciones de estatus elevado del conocimiento

En el siglo XX cabe sealar los continuados esfuerzos de los docentes y


administradores que se desempeaban en las escuelas elementales de comercio
y tcnicas inferiores, esfuerzos destinados a lograr que un determinado y
reconocido sector del saber gozara de la misma posicin elevada que el
acadmico de la escuela gramar. Lo mismo que ocurriera en con la evaluacin del
conocimiento curricular sucedi con el debate sobre redefinicin de este
conocimiento. La fase activa de las escuelas apenas comenz en gran Bretaa en
la dcada de 1960, el rpido aumento de las innovaciones y los experimentos
curriculares , la creacin de centros y talleres de docentes , de instituciones que
iban desde el concejo de escuelas hasta el laboratorio curricular de los Orfebres,
el surgimiento o de estudios curriculares como rea aparentemente legtima de
trabajo en universidades y departamentos de educacin, todo esto y mucho mas
prueba el entusiasmo por esta nueva aspiracin.
Institucionalizacin del conflicto curricular
En el periodo histrico que consideramos en este captulo, ese conflicto fue ms
bien latente. El surgimiento gradual y el hecho de salir a la luz oficialmente
evaluaciones, distribuciones, y definiciones existen desde hace tiempo, destacar
que estas reas conflictivas de la definicin del conocimiento curriculares no se
limitan a un conflicto entre elitismo e igualitarismo, entre currculos abiertos y
cerrados, o entre contenidos liberales y vocacionales. Los conflictos
fundamentales se refieren a la identidad y la legitimidad de los contendientes
rivales en cuanto a su integracin como miembros de los grupos que definen,
evalan y distribuyen el conocimiento y el poder que dichos grupos confieren.
Existe una vinculacin particular entre las ideologas opuestas dominante y
asertiva de Vaughan y Archer y la dialctica contempornea entre quienes
sostienen que el saber de algo dado y quienes piensan que no es sino u artefacto
construido por el hombre.
Quin define el conocimiento?
Webster, en un artculo sobre el currculo escolstico entre 1940 y 1960 es capaz
de identificar el nombre de la mayora de las figuras claves que integraban los
grupos de elite y, hacerlo presente un cuadro informativo de la combate definicin
del currculo de esa poca.
Newman y Arnold se destacan por su influencia dentro de la educacin. Hurt
(1970) seal como Lancaster y Bell, los principales abogados del sistema no
conformista y Anglicano , ejercieron influencia en el currculo y la metodologa.
El grupo de presin en lo educativo
Hacia mediados del siglo XIX, el grupo de presin en lo educativo, haba surgido
como una fuerza efectiva. Sus races estn en organizaciones tales como las
sociedades Lunar de Birmingham y filosfica de Manchester. Integrada por
empresarios de clase media, hasta 1832, la religin las haba excluido de las
escuelas subsidiadas y la clase social de la participacin poltica. El grupo de
presin es una importante manera de lograr entrada en el proceso de definicin
del conocimiento, algunos grupos intentan ejercer influencia sobre quienes
efectan las decisiones, tambin sobre las escuelas y los alumnos. Los editores

de libros vienen desempeando un papel importante en el proceso de la


determinacin del currculo, y como su influencia ha sido positiva y negativa, l
accesibilidad y el precio de los libros constituyeron una barrera poderosa, o por lo
menos no incentivaron el cambio curricular, hecho que se ve forzado por los
problemas econmicos de las escuelas y de los editores en los ltimos aos de la
dcada de los 70.Apartir de la dcada de 1960 el ms amplio espectro de medios
que hoy producen las editoriales muestra el grado de que esa influencia aumente;
los vnculos entre editores comerciales y el consejo de escuelas por medio de la
compaa editora del consejo de escuelas ha de considerarse con particular
inters.
Hay docentes que aspiran cada vez ms a desempear un papel colectivo en la
definicin del saber curricular, como tambin alumnos que, ya en la dcada de
1950 y dentro de sistemas escolares caracterizados por una libertad de eleccin
en asuntos como curso optativo y continuados, llegaron a desempear un papel
con sus decisiones, en la determinacin del currculo. Empleadores, padres y
autoridades locales tambin expresan su opinin sobre los programas. Ello puede
ocurrir a travs de su voluntad o falta de ella para emplear alu8mnos que han
estudiado segn diferentes clases de currculo, de su deseo de pagar cuotas para
que sus hijos sigan programas distintos en escuelas independientes o hacindose
miembros de grupo de opresin, todos han compartido las decisiones sobre la
distribucin, la evaluacin y la evaluacin del conocimiento. En los conflictos
acerca del currculo ellos se limitaron al debate sobre a distribucin del
conocimiento y resultaron mnimos en l que respecta a los problemas de la
evaluacin y la determinacin de dicho conocimiento.
CAPITULO 5
ORGANIZACIN DEL CURRICULO EN LA ESCUELA, EL ROL DEL DOCENTE
Un observador procedente de una sociedad remota se sentir intrigado por la
conducta de los adultos dentro de la escuela al desempear roles muy diferentes a
los que existen en otras partes, si se les pide que es eles identifique los adultos se
titularan docentes maestro de nios, de u grupo de determinada edad, de una
habilidad, o ms comnmente de una materia titulo que continua siendo de mayor
fortaleza de todo el sistema escolar.
Quizs la actividad menos probable de los maestros sea la se sentarse en un
rincn de la sala de docentes para meditar con ansiedad acerca de los
fundamentos ideolgicos de su trabajo se basan en perspectivas recibidas o
reflexivas. Lo ms probable es que la mayora no haya odo habla de la formas del
conocimiento ni del paradigma interpretativo.
Acepta el docente decisiones curriculares?
Volvamos nuestra mirada al aula de la escuela primaria, a veces los conocimientos
pueden ser tan espontneos y flexibles que casi toda la conducta parece surgir de
la interpretacin que el maestro hace de la situacin social dentro del saln; En la
explicacin de los acontecimientos no tienen cabida la perspectiva recibida ni
siquiera la reflexiva. Hasta hace poco tiempo era lgico que un director o jefe de
departamento conociera detalles del currculo de la mayora de las materias y el

grado de cumplimiento posible por las distintas categoras de alumnos, existe un


creciente nfasis en evaluacin efectuada por los docentes por la cual se estimula
a aceptar como responsabilidad profesional individual, no solamente la
determinacin de objetivos sino la evaluacin de los que tiene lugar en sus aulas
sin que exista una referencia a valoraciones externas.
Hoyle (1971) ha sealado la complejidad del problema mostrando el contraste que
existe entre el grado de control sobre poltica de que goza el director y su bajo
grado de control sobre la manera de cmo funciona el maestro en el aula,
comparado con el alto grado de autonoma de que goza el maestro en su aula y su
relativamente grado de participacin en la determinacin de la poltica que seguir
la escuela o sus fines.
Existen muchos factores que parecen corroborar un movimiento casi inexorable
hacia un currculo reflexivo, lo cual asegura a los defensores del paradigma
interpretativo que las cosas avanzan hacia su lado.
Postman y Weingartner (1971) a favor de los currculos centralizados en la
comunidad, son escuchados por muchos docentes y por aquellos que
desempendose en zonas urbanas enfrentan la inequvocas dificultades e
inconvenientes de contar en sus clases con nios carenciados. Siguen existiendo
escuelas en las que prevalecen las orientaciones y las metodologas tradicionales,
pero aun en ellas se nota una menor seguridad y una probabilidad de rpido
cambio frente a la organizacin total de la escuela.
La sociedad toma decisiones curriculares?
Bernstein seala acerca de que La manera como una sociedad selecciona,
clasifica, distribuye, transmite y evala el conocimiento educacional que considera
pblico y refleja tanto la distribucin del poder como los principios de control
social, este autor piensa que el currculo sigue actuando como un poderoso
instrumento de control social adems unos pedagogos apoyan el paradigma
interpretativo reconocen que los docentes aun sustentan fuertes prejuicios sobre
la manera de cmo deberan ser las cosas y que por medio del currculo imponen
a sus alumnos. Hanson (1973) sobre el proyecto boda real dice que en su poca
muchas escuelas llevaban ala prctica proyectos curriculares sobre el casamiento
de la princesa Ana y el capitn Mark Phillips, propone varias sugerencias que
permitira a los docentes dar ms realce a sus proyectos. Muchos docentes
autnomos de todos los lugares del pas haban decidido realizar algn proyecto
sobre este acontecimiento y, ms aun lo que deca era notablemente parecido.
Otro aspecto importante era la manera como los proyectos transmitan algn
mensaje sobre la estructura contempornea de gran Bretaa. La mayora de las
consideraciones del acontecimiento destaca la tradicional posicin de la familia
real en el sistema social y en las dems divisiones del sistema de estatus social.
Se en soaba a los nios que, en la ceremonia, las personas de estatus elevado
aceparan las filas delanteras, y a las de categoras menores se destinaran las
ubicaciones mas acelajadas de la nave central. Los alumnos tienen oportunidad
de notar que hay un grupo de de estatus elevado compuesto por quienes pueden
aprobar matemtica y otro, a menudo ms numeroso, de alumnos de estatus
ms bajos que, aun si tuviera la oportunidad de ingresar al de estatus alto,
fracasaran en el intento. La socializacin y la diferenciacin no se refieren solo a

los hechos y a las habilidades contenidos en el currculo, sino tambin a los


valores insertos en l.
Maestro crtico suspendido
Un joven maestro que durante dos aos atacara a su escuela y a sus colegas en
la prensa fue suspendido por sus superiores el martes pasado habindosele
requerido asimismo, que se presentara ante ellos en la reunin del mes prximo.
La medida tomada por los superiores confirma una grave situacin en la cual el
maestro se haba enemistado con prcticamente todos los dems docentes de la
escuela. El personal ya haba decidido que no era posible que continuar en el
establecimiento.
El currculo se refiere a la distribucin de poder. El currculo comunitario ofreca a
los nios antes carentes de poder la posibilidad de hacer uso de su ejercicio en la
sociedad. El empleo imaginativo original y espontaneo de los alumnos en los que
respecta al uso del equipo, crea una variedad de situaciones que muy
posiblemente contar con todo su apoyo, conducta con que con mayor
probabilidad podr ser lograda por nios de clase media que, no solo estn
familiarizados con el equipo, sino tambin con la tica dirigida desde adentro que
les ensea que los adultos apoyan ms que ordenan
Control social en el aula
Keddie presenta ejemplos de la manera como los maestros refuerzan por medio
de su currculo las expectativas sociales de la sociedad en una clase basada en
materiales destinados a mostrar que los roles tradicionales son culturales y no
biolgicos con lo que es posible someterse a discusin:
MAESTRA: No, las (mujeres) sufren igual el dolor pero tienen mayor resistencia a
l.
ALUMNO: Entonces, Porque estn siempre llorando?
MAESTRA: Bueno, eso es temperamental, no? De todos modos nos estamos
alejando del tema de los esquimales...
Aqu la definicin del maestro de lo que corresponde hacer elimina una cuestin
que parecera ofrecer un perfecto ejemplo de la importancia del material curricular.
Se deben adoptar currculos que parezcan estar ms relacionados con las vidas y
las condiciones de la comunidad local.
El omnibus 97
Se trata de un plan segn el cual los nios exploraran el funcionamiento de un
recorrido de mnibus, a veces realizando tareas individuales, subiendo y bajando
del mnibus, entrevistando apersonas que lo esperan con el fin de averiguar por
qu lo usan, visitando el depsito de la lnea para ver como limpian los coches,
hablando con quienes hacen la limpieza, con las personas que atienden la cantina
del garaje etc.
No hay duda que este tema despierta la atencin de los nios: los mnibus son
fascinantes y adems les dan oportunidad de pasar la tarde al aire libre
entrevistando a la gente en lugar de permanecer dentro del aula...
Sistema explicativo del docente

Sistema explicativo, es una expresin que se usa dentro de la educacin reflexiva


para indicar el modo verbal de rendir cuantas, de los significados de su prctica
curricular. Sharp y Green (1975) sugieren que el vocabulario que se dispone es un
instrumento insuficiente que no proporciona Explicaciones claras o legitimacin
que pueda cerrar la brecha entre la prctica sustantiva y los fines educativos. El
vocabulario es de gran importancia para La conservacin del control social y el
compromiso con la estructura de relaciones de personal.
Sharp y Green presentan un anlisis destacando la pobreza y ambigedades del
vocabulario explicativo y mostrando papel fundamental de los conceptos que se
emplean explicita e implcitamente, el vocabulario no solo no es adecuado para
explicar la prctica curricular, tampoco para que el maestro solucione el conflicto
entre la perspectiva recibida y reflexiva conflicto que sigue sin resolver.
Clasificacin y marco de referencia
Existen reas en las cuales es posible identificar la autonoma del maestro,
Bernstein sostiene que existen dos tipos de organizacin curricular. El primer tipo
de currculo es de tipo agregado en el que los contenidos pareces aislados unos
de otros. El segundo es en el que el currculo en el que los contenidos en relacin
entre si se trata del currculo de tipointegrado.
Bernstein: Explora los dos tipos con ayuda de conceptos estructurales, relativos a
la fuerza de los lmites entre contenidos, clasificacin y marco de referencia. La
clasificacin se refiere a la relacin entre contenidos y el modo como se los
diferencia.. El marco de referencia se vincula con la relacin entre docente-alumno
y con la fuerza del lmite entre lo que se puede y no se puede transmitir.
Bernstein piensa que existe un fuerte movimiento hacia la institunalizacin de
cdigos integrados con su clasificacin y marco de referencia de dbiles
caractersticas para las escuelas primaria y secundaria, lo cual indica un progreso
hacia la autonoma del maestro e implica pautas en el cambio de relaciones
laborales, debilitamiento de de los lmites entre el personal docente y los alumnos,
grupo de enseanza ms flexible, mayor capacidad para tolerar la ambigedad
tanto en el conocimiento como en las relaciones.
DECISIONES EN MATERIA CURRICULAR
1.- Decisiones tradicionales futuristas
Del lado tradicional de la dicotoma encontraremos aquellas decisiones que
favorecen la conservacin de pautas curriculares de de larga data, como la
enseanza obligatoria de algunas materias del programa y normas de rendimiento
preestablecidas, casi inmutables en todas ellas.
2.- Decisiones determinadas/ innovadoras
Se refiere a las decisiones sobre organizacin y no sobre aspiraciones
funcionales. En el sector determinado de la dicotoma encontramos aquella
actitudes que favorecen al currculos integrado por elementos separados que
ocupan un lugar dentro de formas coherentes y racionales y contenidos por
matera, que por lo general implican clasificaciones pronunciadas y jerrquicas de
materias muy definidas.

Los contenidos de las distintas materias estarn delimitados y separados unos de


otros por medio de una clasificacin bien marcada.
El lado innovador de la dicotoma significa apoyo a la escuela flexible con
posibilidad de favorecer currculos integrados en lugar de basados en materias;
la integracin estar determinada tanto por las necesidades de los alumnos
individuales tanto por la dramtica lgica de las materias.
Esencialmente se trata de una educacin centralizada en el nio o centralizada en
el inters y no en las materias.
Los currculos innovadores revisten dos formas: estructurado y oportunista.
El estructurado puede advertirse en las estrategias innovadoras planificadas que
caracterizan el trabajo realizado por docentes embarcados en programas
organizados para crear currculos innovadores como proyectos nacionales.
La forma oportunista en cambio por lo general es, de naturaleza imprescindible y
no planificada.
3.- Decisiones basadas en compromiso/basadas en contrato
Las decisiones que se inclinan a favor de un compromiso por lo general
consideran el currculo como una experiencia total en la que el alumno, no
solamente se ve sometido a una experiencia de aprendizaje directa, sino tambin
en una internalizacin necesaria e inevitable de los valores oficiales de la escuela
o universidad.
las decisiones basadas en c contrato suponen actitudes que contemplan la
participacin en el programa como un arreglo contractual por medio del cual
docentes y alumnos negocian evidencias limitadas en sus consecuencias que por
lo general que por lo general tiene un propsito definido y no general (aprobar un
examen, aprender un idioma etctera.
4.-Decisiones consecuenciales/causales
Las decisiones consecuenciales consideran que el currculo es un producto
derivado de otros factores sociales tales como la estructura normativa y social y el
cambio tecnolgico econmico e ideolgico. Esto puede servir de apoyo a la
posicin segn la cual poco es lo que puede cambiar en materia de educacin.
La toma causal de decisiones con toda probabilidad vera la educacin, por lo
menos en cierta medida, como factor determinante de la conducta y la
organizacin sociales.
Cabe sealar que los cuatro pares de variables pueden unirse como componentes
de un modelo construido alrededor de la idea de la autonoma del docente en
materia de decisiones curriculares. En su forma ms sencilla, el modelo tendra las
identidades extremas que pueden corresponder, en cierta medida a los modelos
ideolgicos de dominacin y afirmacin de vagan y Archer y muestran las
caractersticas principales de las perspectivas recibida y reflexiva
i) en la cual no hay autonoma en cuanto a la decisin sobre el currculo; los
docentes carecen de reas significativas de decisin o discrecin y son simples
agentes de una estructura e ideologa dadas.
ii) En la cual las decisiones sobre el currculo pueden ser totalmente autnomas;
los docentes tienen libertad para hacer valer sus propias decisiones sin
interferencia de una estructura e ideologas dadas.
CAPITULO 6

LOS ALUMNOS Y EL CURRCULO


EL poder del estudiante
No hay duda de que se han producido novedades en el sentido de que los
alumnos pueden determinar un papel en la determinacin del currculo, Hasta no
hace mucho la posibilidad de que tuvieran algn poder se limitaba a la
incorporacin de algunos de aquellos que cursaban los ltimos aos a una
posicin inferior dentro del grupo docente como monitores o prosectores, cuya
tarea consista esencialmente en asegurar que las decisiones curriculares de los
maestros se vieran apoyadas por un limitado espectro de estrategias
disciplinarias. Pero aparte de esa oportunidad pequea y bien controlada, el rol del
alumno era, en esencia, el de recipiente, y los nios pronto se daban cuenta de
que la pregunta del maestro: qu podemos hacer hoy? No era sino retorica, y
responder a ella significaba un riesgo.
Pero en la escuela primaria moderna las teoras sobre educacin centralizada en
el nio condujeron, como ya se ha visto, a una situacin en la cual los intereses
expresados por los alumnos parecen usarse para determinar cul debe ser el
contenido curricular. En algunas situaciones los mtodos informales centralizados
en el nio pueden conducir a una disminucin en el poder de los alumnos para
determinar el xito de currculo
El rol del buen alumno
Para muchos nios participar en el currculo significa que se les pide desempear
el rol de buen alumno segn la definicin, la evaluacin y las distribuciones de
conocimiento curricular que les llegan a travs de los maestros. Los ingredientes
tradicionales de dicho rol son bien conocidos; entre ellos se cuenta prestar
atencin al maestro, trabajar mucho, buscar el logro de las gratificaciones que se
ofrecen a quienes demuestran conformidad, no copiar ni permitir que otros copien
el propio trabajo, ser capaz de dar la respuesta lgica. En su comportamiento el
buen alumno se muestra interesado, entusiasta, alerta, amable, respetuoso y con
deseos de agradar al maestro, como subrayan shrap y Gren , se lo caracterizara
por lo que hacen y se supone deber evolucionar segn las normas adecuadas
para su edad, sexo y posicin social, No debe, sin embargo, ser perfecto. Calvert
subraya que no bebe hacerlo todo bien porque esto indicara que no necesita
mayormente que se le ensee.
El rol del alumno negativo
La naturaleza y la accesibilidad del conocimiento curricular no siempre son del tipo
que provocara el entusiasmo de todos los alumnos. Existen dos categoras que
polarizan el rol del alumno en el currculo y ambas resultan familiares a todos los
docentes en el extremo expuesto del rol del buen alumno se encuentra el alumno
negativo. Aqu los componentes son marcadamente distintos: El tedio, la
frustracin, y el deseo de estorbar, sino de hacer imposible el rol curricular del
maestro. La permanencia en la escuela ms a ya de lo obligatorio es algo que ni
siquiera consideran.
Diferenciacin de los que estudian

El proceso que produce una diferenciacin de esta clase es, de manera


predominante, La experiencia diferencial del currculo. A algunos se les ofreci un
currculo de conocimiento de estatus elevado y a otros, todo lo contrario. La
manera que tuvieron las escuelas para producir esas diferencias fue la prctica de
la separacin de alumnos segn su capacidad intelectual. Pero, aun con la
abolicin de este sistema que en la actualidad, se desarrolla en muchas escuelas,
el proceso no se ha necesariamente modificado.
El currculo oculto
Jackson sostiene que todos los alumnos y todos los docentes deben aprender
este currculo esencial si quieren sobrevivir en el saln de clases y lograr siquiera
un principio de participacin en el currculo oficial. El concepto es importante, no
solo porque revela componentes antes ignorados del currculo dentro de aula, si
no porque alerta sobre maneras antes no reconocidas, segn las cuales el alumno
desempea un papel valioso, el ms valioso a veces, en la definicin, la
evaluacin y la distribucin del conocimiento.
Para identificar con mayor claridad el currculo oculto podemos, preparar una lista
que alertan al lector con experiencia en el aula en cuanto a su importante rol en la
determinacin de actividades curriculares diarias.
1.- aprender a vivir en multitudes: lo que significa postergar o negarse deseos
personales, tales como hablar con un docente que esta ocupndose de otro,
capacidad para tolerar o ignorar las interrupciones y las perturbaciones de otros.
2.- aprender a utilizar o perder el tiempo, tolerando el tedio y la pasividad.
3.- aprender a aceptar las evaluaciones de los dems
4.- aprender a competir para agradar a los docentes y compaeros con el fin de
conseguir elogios y recompensas.
5.- aprender a vivir dentro de una sociedad jerrquica y diferenciarse en este
proceso.
6.- aprender con los compaeros de estudios, las maneras de controlar la
velocidad y el proceso de lo que el maestro presenta en el currculo oficial.
Aprendizaje del currculo oculto
El currculo oculto no es nada nuevo, debido a que es una parte antigua y bien
reconocida de la cultura de la sociedad su aprendizaje puede ser anticipado por
los alumnos aun antes de ingresar a la escuela. si lo vemos en edad preescolar
jugando a la maestra advertimos algunos elementos que con mayor frecuencia
componen el currculo oculto. Al ingresar a la escuela cualquier nio lleva consigo
un conocimiento rudimentario de los roles que de el se esperan.
Currculo oculto y control social
El currculo oculto no solo facilita la produccin de estrategias mutuamente
acordadas, si no que protege a maestros y alumnos contra las exigencias
excesivas de unos sobre otros. En resumen, facilita y limita el currculo oficial
estableciendo la dialctica de aula.
Perspectivas de docentes y alumno

Contamos, en realidad, con perspectivas de currculo total: El oficial que es,


predominantemente una perspectiva del docente, y el oculto que es,
predominantemente, una perspectiva del alumno.
el currculo oculto acta juntamente con el oficial como agente de control social, y
hacindose actuar segn sus normas y valores y con estructuras y sanciones
utilizadas para imponerlas, El currculo se identifica todava ms, no solo algo que
se relaciona con materias y exmenes. Si no vinculado a una forma de vida.
Dentro de esta forma de vida, para la mayora de los alumnos sean los
componentes curriculares ocultos y no los oficiales los que tiene una existencia
perdurable.
CAPITULO 8
POLTICAS DEL CONOCIMIENTO CURRICULAR
Hemos odo llamadas de clarn tales como. El inalienable derecho de los
maestros a ensear lo que les gusta. As como tambin que los docentes
deploran la tirana que significa la autoridad de las juntas de exmenes. El
proyecto y los textos.
El anlisis hasta este punto
El libro parte de una justificacin preliminar de anlisis, sociolgico del currculo, y
llama la atencin fundamental de la definicin, distribucin, y la evaluacin del
conocimiento
El verdadero anlisis comenz con una exploracin histrica que permitiera ver
con claridad el prolongado conflicto sobre la naturaleza del conocimiento y sus
implicancias para la distribucin del poder y del control social en la forma gradual
del currculo escolar. El anlisis del conflicto se amplio aun mas con la
consideracin de las perspectivas ideolgicas contemporneas subyacentes con
el currculo donde se comparo la perspectiva recibida con sus connotaciones
fuertemente normativas con la perspectiva reflexiva, y con su paradigma
interpretativo para pasar luego al surgimiento de una perspectiva reestructuradora
compuesta con elementos de los otros dos.
Se usaron las tres perspectivas para considerar la vida en las escuelas y en los
salones de clase.
Soluciones conflictivas
La perspectiva recibida parece responder por lo general a la idea de darles una
oportunidad para manejarse dentro del currculo comn, proporcionndoles una
distribucin especialmente favorable de los recursos que le permitan aprender en
clases ms reducidas, recibir mayor orientacin y apoyo y aun estar a cargo de
maestros mejor reenumerados y especialmente aptos para ayudarlos. . la
diferencia entre estos y los dems nios se define como incapacidad para rendir
bien dentro del currculo regular, incapacidad que mas adelante se etiqueta
denominndolos carenciados o infradotados. si logra que funcione bien dentro
del currculo comn, dejan de ser diferentes o carenciados para pasar a
considerrselos como adaptados y buenos alumnos.

Dentro del currculo reflexivo, la solucin consiste en proporcionar un espectro de


currculos aceptables que puedan ofrecerse, no solo en las escuelas del estado,
sino tambin en las escuelas libres o escuelas sin paredes creadas para
introducir una variedad ms radical de alternativas que la provista normalmente
por el sistema oficial.
Ambas soluciones presentan problemas serios; una y otra corren el riesgo de ir en
contra de las pautas administrativas y culturales de la escuela, aun si quien aplica
la solucin es una maestro resuelto y con visin, es probable que dichas
soluciones no den los resultados apetecidos.