Tcnica de enseanza recproca

Estrategias de aprendizaje
Hermanos Maristas (c) Luis A. Dvalos Valads (1998). En los siguientes nmeros expondr diversas tcnicas de estudio. Una recomendacin para su utilizacin es que el maestro debe modelarla, explicando en voz alta lo que est haciendo y porqu lo est haciendo as.

La enseanza recproca, una estrategia didctica desarrollada por Annemarie Palincsar y Ann Brown, se usa fundamentalmente en los casos de adquisicin de informacin mediante la lectura. Es una tcnica que obliga tanto al maestro como al alumno al uso del conocimiento de nivel superior. A continuacin se presenta una adaptacin de la estrategia de enseanza recproca. a. Sntesis. Despus que los alumnos han ledo un pequeo prrafo en voz alta o en silencio, uno de ellos toma el papel del maestro -un alumno lder- y sintetiza lo que acaba de leer. Otros alumnos, con orientacin del maestro, pueden agregar algunas ideas a la sntesis anterior. Si los estudiantes tienen dificultad para resumir, el maestro puede proporcionar algunas claves (ej.: una lista de trminos importantes, frases que obviamente estn relacionadas con el tema) para ayudar a la construccin de un buen resumen. b. Preguntas. Otro estudiante lder formula entonces algunas preguntas y el grupo las contesta. El diseo de las preguntas est orientado a ayudar a los alumnos a identificar informacin importante del prrafo. Por ejemplo, el alumno debe revisar el resumen y hacer preguntas sobre partes especficas de la informacin. Los otros estudiantes tratan de responder a las preguntas basndose en la informacin recopilada. c. Clarificacin. El estudiante trata ahora de esclarecer los puntos confusos del prrafo. l podra sealarlos o pedir a un compaero que lo haga. Por ejemplo, el estudiante lder podra decir: "La parte que dice que el perro subi corriendo al automvil me result confusa. Puede alguien explicarla?" o puede pedir a sus compaeros que pregunten acerca de las dudas que tienen. El grupo entonces trata de esclarecer las partes confusas. Esto puede abarcar una relectura del prrafo. d. Prediccin. El estudiante lder solicita ahora que predigan lo que se va a decir en el prrafo siguiente. El lder puede escribir las predicciones en el pizarrn o en el retroproyector o todos los alumnos pueden escribirlas en sus cuadernos. A continuacin, las leen en silencio o en voz alta y el maestro selecciona un nuevo lder quien resume lo que acaban de leer usando las preguntas de la prediccin como ayuda. El estudiante que est guiando la actividad formula preguntas acerca de la lectura y genera clarificaciones y predicciones.

EJEMPLO.
Utilice el siguiente texto y realice el ejercicio con la tcnica de Enseanza Recproca:

PORQU PERDI LA GUERRA ANBAL

NOTICIAS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA, Vol. I, No. 29, 4 de Septiembre de 1998

El gran general cartagins, junto a su ejrcito de decenas de miles de soldados ibricos y norteafricanos, consigui derrotar repetidamente a los romanos. Sin embargo, acab perdiendo la Segunda Guerra Pnica (218-201 A.C.) y con ello su hegemona en el Mediterrneo. Historiadores de la Nijmegen University han estudiado cmo pudo suceder esto, y han descubierto que Anbal se vio incapaz de abastecer a sus hombres en los momentos crticos de la batalla. As, el maestro de la estrategia habra sido derrotado por la logstica. Los cartagineses no avanzaban hacia Italia en base a un plan estratgico militar sino que seguan un patrn logstico que consista en caer sobre todas las reas frtiles que se encontraban en el camino, apoderndose de los almacenes llenos de grano. Anbal no reciba suministros de otros lugares sino que deba conformarse con lo que hallaba. De esta forma, cuando el ejrcito cartagins tuvo que enfrentarse con la ciudad estado de Capua, al norte de Npoles, la naturaleza de la guerra cambi. En efecto, los romanos usaron entonces una tctica dilatoria, molestando al enemigo pero sin entrar en batalla directamente. Los soldados romanos estaban bien alimentados, mientras que la gente de Anbal pronto agot los suministros proporcionados por los alrededores de Capua. En estas circunstancias, era intil avanzar para asediar Roma, ante el peligro de que las tropas murieran de hambre. Los romanos salvaron su capital y conquistaron Capua, y con ello iniciaron el buen camino para ganar la Segunda Guerra Pnica.

Reciprocal Teaching
Reciprocal Teaching is a research-based strategy based on the work of Annemarie Palincsar, Ann Brown, and Kathryn Ransom who identified the strategies that good readers use most often when they read. Reciprocal Teaching translates the abstract processes of reading and metacognition into concrete strategies that teachers and students can use to improve reading comprehension. The model of Reciprocal Teaching is composed of a series of five strategies that students and teachers practice as they read any text:

prediction clarification visualization questioning summarizing

Reciprocal Teaching moves the process of reading from whole class instruction modeled by the teacher, through whole class and small group instruction modeled by students to individualized silent reading. In effect, students teach themselves to read by modeling the strategies that good readers use.