PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA – COMUNICACIÓN

PRIMER GRADO – SECUNDARIA

“PRODUCIMOS HISTORIETAS RESALTANDO EL DIÁLOGO COMO UNA FORMA DE TOMAR

ACUERDOS SOBRE EL CUIDADO Y PROTECCIÓN DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE”.

BIMESTRE: I DURACIÓN APROXIMADA: 5 SESMANAS

PROFESOR: HUMBERTO RUIZ INGA. INICIO :
TÉRMINO :

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTOS DE CAMPOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS PRECISADOS) EVIDENCIA DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN TEMÁTICOS
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos  Identifica información explicita, relevante y complementaria  Leen diversos Los estudiantes  Estrategia y
de textos escritos seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de tipos de textos y leen la historieta técnica de
en lengua materna: texto con varios elementos complejos en su estructura, así como desarrollan “Al pie de la letra” comprensión
vocabulario variado. estrategias de ubicada en la escrita:
 Obtiene lectura. página 162 del - La progresión
información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito  Los estudiantes Módulo de narrativa: el
texto escrito. (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de aplican técnicas comprensión esquema I.N.D.
 Infiere e información relevante y complementaria del texto, o al realizar una de comprensión lectora 1. Luego, - La historieta:
interpreta lectura intertextual. lectora. realiza las definición,
información del  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los  Comparan las siguientes elementos,
texto. estereotipos, y la información que aportan organizadores o ideas que se actividades para la estructura.
 Reflexiona y ilustraciones. presenta en el construcción del
evalúa la forma, texto con el esquema I-N-D.
el contenido y título y las Instrumento:
contexto del  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia imágenes que Prueba de
texto. cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre presenta el comprensión de
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. texto. textos.
 Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Planifica Los estudiantes  Estrategia de
tipos de textos en comunicativo, el tipo textual y algunas características del género ejercicios a producen en producción de
lengua materna discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro realizar en el equipos una texto escrito:
 Adecúa el texto a formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando aula de clase. historieta que - La planificación,
la situación diversas fuentes de información complementaria.  Utiliza la refleje uno de los la textualización
comunicativa.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en computa-dora temas: convivencia y la revisión de
 Organiza y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las como un medio escolar historietas.
desarrolla las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o de democrática o - Creación de
ideas de forma vacíos. comunicación. soluciones poemas:
coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y  Planifican y productivas para la caligramas y/o
cohesionada. aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. textualizan comunidad acrósticos:
 Utiliza Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la historietas en siguiendo todo el planificación y
convenciones del hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o relación al tema. proceso de textualización.
lenguaje escrito sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y  Comparten sus producción de - Ortografía: uso
de forma escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin producciones textos escritos. de las
pertinente. de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el con sus mayúsculas.
 Reflexiona y suspenso. compañeros y Instrumento:  Literatura:
evalúa la forma,  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la van Rúbrica de - El caligrama y el
el contenido y situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos reflexionando a producción de acróstico:
contexto del que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y partir del tema. textos de una características.
texto escrito referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los historieta.
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Se comunica  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y  Anota puntos Los estudiantes  Estrategia de
oralmente en cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las importantes participan en producción de
lengua materna desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones relacionados diálogos en torno a texto oral:
 Obtiene lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, con lo que la convivencia - El diálogo:
información del a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario escucha. escolar definición,
texto oral. pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del  Los estudiantes democrática y/o características,
 Infiere e saber. planifican y soluciones estructura e
interpreta  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. adecuan su texto productivas en la importancia.
oral, de acuerdo a
información del Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el comunidad. - Ejecución de
la situación
texto oral. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, diálogos sobre
comunicativa.
 Adecúa, organiza caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el Instrumento: Lista temas de
 Identifica el
y desarrolla las suspenso, el entretenimiento, entre otros. de cotejo. interés para el
mensaje que se
ideas de forma  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el aula y la
transmite a
coherente y propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del comunidad.
través de la
cohesionada. género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose - Presentación de
poesía.
 Utiliza recursos a los interlocutores y sus contextos socioculturales. historietas,
 Los estudiantes
no verbales y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa- caligramas y/o
participan en un
 paraverbales de efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información diálogo sobre la acrósticos con
forma explícita y presuposiciones del texto. Señala las características importancia de base en la
estratégica. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado cuidar nuestro situación
 Interactúa de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. medio significativa.
estratégicament  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de ambiente.
e con distintos hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
interlocutores. información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
 Reflexiona y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
evalúa la forma,  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
el contenido y estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
contexto del interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
texto oral Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Se desenvuelve en  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando  Observan Los estudiantes  Estrategia de
los entornos funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera imágenes de elaboran sus producción de
virtuales generados pertinente y responsable. historietas que presentaciones de texto virtual:
por las TIC.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en guarden las historietas que Presentaciones
 Personaliza cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los relación con la cumplan con su graficas de
entornos derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales temática. propósito imágenes.
virtuales. obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y  Realizan una comunicativo.
 Gestiona citando la fuente. presentación Microsoft
información del  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y grafica de las Instrumento: Power Point.
entorno virtual. secuenciar información relevante. historietas ficha de
 Interactúa en  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera mejor realizadas observación
entornos pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en por sus
virtuales. entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales compañeros.
 Crea objetos educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
virtuales en colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
diversos evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
formatos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,  Los estudiantes Organizados en  Participación
aprendizaje de estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, participan en grupos de trabajo oral:
manera autónoma. formulándose preguntas de manera reflexiva. diálogos para participan en un - El dialogo
 Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del reflexionar del diálogo. como medio
aprendizaje. tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de nivel de interés Instrumento: para
 Organiza aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. que muestran Ficha de reflexionar
acciones  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes en el área. observación. del nivel de
 estratégicas de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que interés que
para alcanzar permitan llegar a los resultados esperados. tengo en el
sus metas de  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de área.
aprendizaje. su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
 Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque Ambiental
Enfoque Búsqueda de la
excelencia
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Situación Significativa
Un grupo de personas de la comunidad lideradas por su alcalde se reúnen para acordar actividades de prevención ante la inminente llegada de las fuertes lluvias y ante y
ante el cuidado del medio ambiente, situaciones que los están afectando en los últimos años. Sin embargo, en la mayor parte de la reunión, todos hablan a la vez, algunos
levantan la voz acaloradamente, otros solo escuchan. Finalmente, el tiempo se acaba y no llegan a tomar acuerdos para proteger los cultivos, la caza o la pesca, garantizar
la venta de los productos, mantener la comunicación con las comunidades vecinas, etc. Se retiran molestos y sintiendo que una vez más no lograron tomar decisiones en
conjunto, y no lograron dar soluciones productivas para su comunidad. De la misma manera, estos roles o actitudes también se evidencian en el aula cuando se dan
reuniones o asambleas para llegar a acuerdos propios del aula. Los distintos roles, muchas veces negativos, no permiten llegar a acuerdos y tampoco emplear de manera
efectiva el diálogo, para una convivencia escolar democrática.

Por ello, en el área de Comunicación tenemos como propósito de la unidad es orientar el diálogo y la conversación para convivir democráticamente, y a través de las
producciones escritas crear historietas para poder hacer reflexionar a los estudiantes sobre la importancia del cuidado de nuestro medio ambiente, de tal manera
promover una mejor convivencia escolar democrática y buscar soluciones productivas para la comunidad.
¿Qué recursos debes poner en práctica para establecer un diálogo democrático y consensuado?, ¿por qué es importante que la comunidad reflexione sobre la necesidad
 de llegar a acuerdos?, ¿qué texto podría narrar de manera gráfica y animada estas situaciones?, ¿con qué finalidad?

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 1 (02 HORAS)
TÍTULO: EL DIÁLOGO COMO MEDIO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
Descripción de la Actividad:
Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua materna:
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Campo(s) temático(s)
- El diálogo: definición, características, estructura e importancia
Actividades
- Participación y observación de situaciones con base en el diálogo y conversación.
- Deducción comparativa entre el diálogo y conversación.
- Participación a través de la lluvia de ideas para la construcción teórica del diálogo.
- Reflexión con base en la importancia del diálogo.
- Presentación de la situación significativa de la unidad.
- Organización con base en la consigna para la planificación del diálogo.
SESIÓN 2 (03 HORAS) SESIÓN 3 (03HORAS)
TÍTULO: PREPARANDO NUESTROS DIÁLOGOS TÍTULO: DIALOGAMOS PARA TOMAR ACUERDOS DEMOCRÁTICOS Y
PRODUCTIVOS.
Descripción de la Actividad: Descripción de la Actividad:
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua materna: Se comunica oralmente en su lengua materna:
- Obtiene información de textos orales. - Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales. - Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. cohesionada.
Campo(s) temático(s) - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
El diálogo: la planificación y organización. estratégica.
 - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
Actividades texto oral.
- Participación de actores de la comunidad en un diálogo. Campo(s) temático(s)
- Análisis del diálogo observado. El diálogo: ejecución.
- Planificación de diálogos en equipos.
- Socialización en la puesta en común con base en la planificación realizada. Actividades
- Adecuación y textualización de los diálogos planificados. - Presentación y observación de la imagen con base en un
Competencias. diálogo.
- Organización y ejecución de los diálogos en equipos.
- Participación y comentarios con base en los diálogos
ejecutados.
- Opinión y reflexión con base en la importancia del diálogo.
SESIÓN 4 (02 HORAS) SESIÓN 5 (03 HORAS)
TÍTULO: HISTORIAS EN CUADRITOS TÍTULO: CÓMO CONTAR UNA HISTORIA: LA PROGRESIÓN
NARRATIVA
Descripción de la Actividad: Descripción de la Actividad:
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna:
- Obtiene información del texto escrito. - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto. - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
La historieta: definición, elementos y estructura. La progresión narrativa: esquema I-N-D
Actividades Actividades
- Lectura y análisis de la historieta “Historia a cuadritos”. - Socialización de la tarea asignada.
- Deducción teórica de los elementos y características de la historieta. - Deducción de los pasos o procedimientos del esquema I-N-D
- Participación mediante la puesta en común de los elementos analizados de la mediante el texto “El espejo chino”.
historieta. - Modelamiento de los pasos para la realización del esquema I-
- Opinión y reflexión sobre de la historieta leída. N-D.
- Ejecución en equipos de los procedimientos a seguir.
- Aplicación de los pasos del esquema I-N-D en la historieta “El
extraño”.
- Opinión y reflexión sobre el contenido de las historietas leídas.
- Evaluación sumativa.
SESIÓN 6 (02 HORAS) SESIÓN 7 (02HORAS)
TÍTULO: PLANIFICAMOS NUESTRAS HISTORIETAS. TÍTULO: ELABORAMOS NUESTRAS HISTORIETAS
Descripción de la Actividad: Descripción de la Actividad:
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. cohesionada.
Campo(s) temático(s) - Utiliza convenciones del lenguaje de forma pertinente.
La historieta: planificación. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Actividades escrito.
- Participación con relación a los elementos de la historieta. Campo(s) temático(s)
- Explicación de la guía de planificación. La historieta: textualización.
- Planificación y organización de la historieta en equipos. Actividades
- Participación en la dinámica “Presentando a mi personaje”.
- Diagramación de la historieta.
- Coevaluación de los trabajos en equipos.
SESIÓN 9 (02 HORAS)
SESIÓN 8 (02 HORAS) TÍTULO: SOLUCIONES CREATIVAS Y PRODUCTIVAS: OTRAS FORMAS
TÍTULO: REVISAMOS NUESTRAS HISTORIETAS DE EXPRESARNOS

Descripción de la Actividad: Descripción de la Actividad:

Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Campo(s) temático(s)
La historieta: revisión Ortografía: uso de las mayúsculas.
Actividades
- Lectura de la información teórica del uso de las mayúsculas.
- Aplicación en ejercicios propuestos.
- Revisión de sus producciones por parte del equipo.
- Coevaluación y aportes con base en la rúbrica.
Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Campo(s) temático(s)
El caligrama y el acróstico
Actividades
- Deducción de las características del acróstico y el caligrama.
- Opinión y reflexión sobre el contenido de los acrósticos y
caligramas leídos.
- Planificación en equipos del acróstico o caligrama
 considerando la situación significativa.
SESIÓN 10 (02 HORAS)
TÍTULO: COMPARTIMOS NUESTRAS PRODUCCIONES LITERARIAS.
Descripción de la Actividad:
Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua materna:
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Campo(s) temático(s)
- Presentación de historietas, caligramas y/o acrósticos.
Actividades
- Socialización con base en situaciones problemáticas.
- Participación en la técnica del museo.
- Presentación de sus productos literarios: historietas, caligramas y/o acrósticos.
- Reflexión sobre el contenido de las creaciones literarias.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana. Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI estudiante. Lima: Autor.
Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor. Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor. Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Manual para el docente. Lima: Editorial Santillana. Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima:
Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208# Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Conceptos básicos del bullying. En: Síseve. Disponible en: http://www. Equipos audiovisuales
siseve.pe/Seccion/ConceptosBasicos#que-es-bullying Consultado el 14 de julio del 2016. Actores de la comunidad
Acevedo, Juan. Tira de la historieta: El cuy. Disponible en: http://www. Facebook.com/juan. acevedo. Escenarios de aprendizaje
peru/media_set?set=a.2453354383949.133520.1554721185&type=3. Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Consultado el 14 de julio del 2016. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Equipos audiovisuales.
Actores de la comunidad.
Escenarios de aprendizaje.
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

Santo Tomos, marzo de 2022.

________________________ _______________________
V°B° Dirección Firma Docente
______________________________
Coordinadora