PREFACE

La didctica de la expresin oral precisa la sistematizacin de un determinado conjunto de conceptos y supuestos de la pragmalingstica, seleccionados en funcin de su incidencia en la enseanza especfica del rea a tratar. El discurso hablado supone una serie ordenada de acciones y una coherente secuenciacin del mensaje; sin estas premisas el alumno puede fracasar en muchas de las acciones que emprenda. La conversacin desarrolla una experiencia compartida apoyada por la

presencia fsica de los interlocutores, cuyas reacciones orientan el desarrollo del discurso. Hymes, a partir de su modelo speaking ha desplazado el centro

de atencin hacia la contextualizacin del estudio del discurso oral espontneo e intercomunicativo. La comprensin oral es el proceso en el que se centra la comunicacin oral en actividad (Lhote, 1995) puesto que es la faceta clave del intercambio verbal cotidiano; la comprensin verbal requiere la vista y el odo, la atribucin de significado a lo verbal y a lo gestual. Asimismo, requiere el reconocimiento de la situacin, de la captacin del sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la funcin/valor de los indicios visuales y prosodmicos (entonacin, silencios, pausas, variaciones del ritmo...). Compartimos a Lhote en su afirmacin: Se habla frecuentemente de aprender a hablar en una clase de lengua, pero nunca de aprender a escuchar, como si esta segunda actividad, que depende de la primera, se diera por supuesto (Lhote, 1995:42). Por su parte, Van Dijk precisa que en el anlisis de la conversacin intervienen distintas disciplinas, desde la lingstica que aportara las referencias gramticotextuales (coherencia semntica y pragmtica) y la sociolingstica, para establecer criterios de la interaccin social del lenguaje, hasta la psicologa, que se ocupara de las condiciones cognitivas y afectivas de la comunicacin. Hacer un uso adecuado de la lengua ser uno de nuestros objetivos prioritarios; prever o reconocer la intencin del interlocutor es esencial para una eficaz comunicacin. Recordemos la proyeccin didctica de las mximas conversacionales propuestas por Grice (1975, cit. Mendoza, 1996: 253): Cantidad suficiente de informacin, es decir, que la cantidad resulte adecuada a las intenciones y necesidades de la situacin comunicativa concreta. Calidad de la informacin (ausencia de falsedad, error o manipulacin con que es transmitida). Pertinencia de la informacin (en correlacin con las dos mximas anteriores). Manera de transmitir la informacin (claridad, brevedad y orden expositivos).

La lengua escrita en las relaciones empresariales se pone de manifiesto tanto en los aspectos de comprensin lectora como en los de produccin escrita, es un medio de comunicacin ms que toma gran relevancia dentro del desarrollo de la actividad profesional. La lectura es una actividad personalizada que constantemente pone en juego, para ampliarlos, los conocimientos y adquisiciones y / o aprendizajes sucesivos que acumula el alumno (Mendoza, 1995). Leer documentos, artculos o libros relacionados con la futura actividad profesional de nuestros alumnos ser un buen complemento para el desarrollo de las diferentes estrategias de comunicacin. Para Fish (en Warming, 1987:24), el lector informado competente- es alguien que tambin es un hablante competente del lenguaje en que est construido el texto, que posee los amplios conocimientos semnticos que un lector adulto aporta a su tarea de comprensin dominio como emisor y receptor de las unidades lxicas, posibilidades combinatorias, expresiones idiomticas, etc. El alumno sabe mejor que nadie cuando lee un texto qu ha comprendido; muchas veces los profesores pasamos por alto explicaciones dando por sentado que nuestros alumnos comprenden (no siendo as, por lo general); por lo tanto, consideramos fundamental realizar ejercicios de sntesis e incidir en el vocabulario y en el uso del diccionario no slo en el aula sino tambin durante el ejercicio de su profesin. Flix Varela y Morales (1788 1853); Jos de la Luz y Caballero (1800 1862); Enrique Jos Varona y Pera (1849 1933); Manuel Valds Rodrguez (1849 1914) y Jos Mart y Prez (1853 1895) se refirieron a la necesidad de que la educacin contribuyera a formar conocimientos tiles, desarrollar

el pensamiento creador, ensear a hacer actuar, para lograr la transformacin del medio natural y social que rodea al hombre y formar as, los valores positivos de todo hombre virtuoso. Las concepciones ms modernas de la enseanza centran su atencin en

la interaccin entre profesor y alumnos y en el grupo de estudiantes. Se ha esclarecido que los procesos de enseanza y aprendizaje no se reducen a situaciones didcticas docente-discente, sino que es necesario tener en cuenta, las relaciones afectivas entre estos, sus necesidades e intereses. En las concepciones pedaggicas actuales es frecuente la afirmacin que: Educacin y comunicacin son un proceso inseparables, ya que cualquier hecho educativo requiere mediaciones comunicativas y no hay situacin comunicativa que no tenga una influencia educativa, en algn sentido. Pero el anlisis de los vnculos entre educacin y comunicacin tiene mltiples dimensiones, que se han ido

esclareciendo con el desarrollo de las concepciones tericas y metodolgicas de ambos procesos. El especialista que se desempea en cualquiera de las ramas de la ciencia o la tcnica debe ser capaz de leer la literatura de su especialidad en una o ms

lenguas extrajeras , precisar rpidamente si su contenido es o no de inters, encontrar la informacin que necesite y entender las explicaciones acerca de los equipos con que trabaja. La enseanza de la lectura es, por lo tanto, un objetivo de fundamental importancia. Sin el dominio de la lectura el manejo de la lengua extranjera se pierde en gran medida si se vive fuera del medio lingstico en que se habla. Pero afortunadamente la lectura es el nico aspecto de la actividad verbal que se puede continuar de modo independiente durante toda la vida, por lo que una vez que se adquieren los mecanismos en el aula se pueden aplicar con constancia como fuente permanente de prctica lingstica y de ampliacin cultural. Sin embargo los programas y metodologas actuales de la disciplina de

idioma Ingls no logran la meta de desarrollar una mejor comprensin por los estudiantes para la adquisicin de habilidades orales y lectoras, a esto se une el bajo nivel de preparacin en el idioma ingls que traen los estudiantes de enseanzas anteriores. Por lo que se hace necesario crear una metodologa que integre, de manera ms efectiva y armnica, los conocimientos de la especialidad.

ORAL PRODUCTION SYLLABUS

Introduccin Este plan organiza el conjunto de conocimientos y las capacidades que se pretenden alcanzar como resultado del trabajo de enseantes y alumnos en una situacin concreta para la cual se dise el programa. Segn Dubin y Olshtain (1991) sealan que el ingls es el idioma ms solicitado alrededor del mundo por ser el lenguaje ms utilizado para comunicarse. Este no es el caso del Ingls enseado como lengua extranjera a los estudiantes de la Institucin Educativa Monseor Vctor Wiedemann de la ciudad de Medelln Colombia, puesto que en los cuatro aos de trabajar en la institucin he podido observar que a los estudiantes no les gusta el Ingls en lo absoluto, debido a la poca motivacin de parte de algunos profesores (no les hablan en Ingls, no realizan actividades ldicas.) Es por esta razn que escog realizar mi trabajo en mi lugar de trabajo, la verdad considero importante el desarrollo de la capacidad oral en los estudiantes en el idioma Ingls, debido a que esta lengua es usada a nivel mundial casi para todo, ahora con el

uso de las TICS, podemos encontrar una nueva manera de atraer a los estudiantes a querer aprender, a enamorarse del Ingls. Algo que he visto en mis estudiantes es que en muchos casos aprenden muy rpido y cuando les hablo en Ingls me entienden, pero a la hora de proponerles ejercicios orales (dilogos, obras de teatro.) no les gusta o sienten pereza de integrarse en dichas actividades, pero esto no es un impedimento para m, debido a que el que persevera alcanza, entonces he decidido realizar todas las actividades orales y de escucha, puesto que considero que no solo se trata de hablar sino de entender tambin. La falta de actividades orales interactivas, que incluyan estrategias de aprendizaje para mejorar la habilidad para hablar de los estudiantes del grado octavo y noveno de la Institucin educativa Monseor Vctor Wiedemann en la enseanza del ingls como lengua extranjera de nivel bsico que se encuentran en las edades entre (13 y 16 aos de edad), da como resultado un desempeo deficiente al intentar hablar. Por medio de actividades de este tipo, se espera encontrar informacin valiosa que contribuya a solucionar los diferentes problemas que los estudiantes enfrentan al hablar el idioma meta en el saln de clase. El objetivo de este trabajo es mejorar la produccin oral de los estudiantes jvenes de ingls como lengua extranjera de nivel Bsico de la I.E (Institucin Educativa) Monseor Vctor Wiedemann, mediante la implementacin de un programa de intervencin que ayude a crear consciencia en los docentes de Ingls de la institucin Monseor Vctor Wiedemann a hablar a los estudiantes en Ingls la mayor parte posible en las clases. En la mayora de los casos, el plan especificar y seleccionar aspectos concretos de la lengua que es objeto de aprendizaje y de su uso en situaciones sociales para diversos fines personales y sociales. El plan detalla los objetivos o consecuencias deseables del trabajo de enseanza y aprendizaje. Podra tambin sealar el camino hacia esos objetivos y de ese modo servir de gua durante la enseanza y el aprendizaje. Los estudiantes sern capaces de entender frases cortas, realizar dilogos cortos, interpretar gestos cuando no puedan entender una palabra en una oracin.

OBJETIVOS Ser capaz de entender el significado general de una conversacin bsica en Ingls cuando le hable el profesor o un nativo del idioma.

1. Aprender a interpretar frases en una oracin hablada 2. Mejorar el nivel de habilidad oral a travs de dilogos y actividades de clase 3. Alentar a los estudiantes a utilizar las distintas actividades de produccin oral como: dilogos, debates, ejercicios de escucha, pelculas sin subttulos.

4. Expandir el vocabulario a travs de lecturas, canciones 5. Incrementar la confianza en la habilidad de hablar Mtodos de instruccin: El plan de estudios cumple 6 horas a la semana con el objetivo de realizar ejercicios y/o actividades de comprensin y produccin oral en el idioma Ingls. De esta manera abriendo un espacio para estudio de vocabulario, revisin de tareas, debates, autoevaluacin y trabajos en grupo o individual. Semana 1: 1. Evaluar los conocimientos previos de los alumnos sobre el concepto de produccin oral. (usar la grfica organizadora KLWH) 2. Introducir y discutir el concepto de produccin oral a los estudiantes, colocar a los a realizar trabajos como presentaciones power point, llenar mapas conceptuales respecto a lo explicado en las presentaciones power point. 3. Actividad oral 1: Adivinando el significado: describes a los estudiantes un objeto u animal, en algunos casos debers hacer mmicas o gestos para una mayor comprensin, luego colcalos en grupos de 3 o 4 estudiantes y pdeles que hagan lo mismo por equipos, el equipo que ms adivine es el ganador. Deletreo: a manera de repaso de vocabulario ya visto, haz grupos de 3 o 4 estudiantes, eliges un grupo para comenzar o que lo hagan voluntariamente, les das una palabra y ellos deben formar una nueva con la ltima letra de la palabra que les distes, el turno del equipo se acaba cuando un miembro deletree mal, el equipo que ms deletreos buenos haga es el ganador. 4. Valoracin formativa: grafica KLWH, observacin continua. 5. Repaso del vocabulario visto en las actividades. Semana 2: 1. Juego de repaso en comprensin y produccin oral. (flash card games): De le a los estudiantes flash cards con animales u objetos los cuales deben describir, ya sea por su apariencia o por lo que hacen, aqu un listado de adjetivos previo sera muy til. 2. Primer trabajo grupal oral: actividades orales (autor, British council web page: http://www.teachingenglish.org.uk/activities/speaking-activities), la idea es que cada grupo de los estudiantes escoja un tema para hablar y se pueda establecer una conversacin entre: el grupo-profesor-el grupo y otros grupos entre s.

3. Pre actividades orales: Escoja un tema entre los que escogieron sus estudiantes, luego pregnteles que saben al respecto, antes de darles una documentacin ms clara acerca del tema. 4. El conocimiento previo sobre los temas de las actividades orales (usar la grfica organizadora KLWH) 5. Trabajo individual y en grupo: Trabajo en vocabulario desconocido: Del vocabulario desconocido, escoja algunas palabras y reprtalas entre los estudiantes, luego de les 1 minuto para prepararse y pdales que expliquen la palabra que le correspondi. Usar el diccionario para crear un mapa de palabras (esto funciona como ejercicio rompe hielo, debido a que podemos tener en una clase estudiantes penosos, dndoles la posibilidad de interactuar con otros). 6. Tarea para la casa 1: Darle a los estudiantes un cuento conocido resumido, la idea es que lo lean muy bien y hagan una parodia, despus en clase debern decir y/o argumentar porque la hicieron de esa manera. Semana 3: 1. Comprensin oral independiente usando grabaciones en Ingls. 2. Actividad oral 2: adivina quin: Usando adjetivos dados por el profesor, pdele a los estudiantes que describan a uno de sus compaeros, luego tome una copia a la hoja del estudiante y dsela a cada grupo y/o estudiante (donde podrn encontrar imgenes de personas con distintos tipos de color de cabello, etc.), en la hoja del profesor estn las descripciones de estas personas, puede ponerle nombres a los personajes, lea en voz alta las descripciones de las personas y seale a un miembro de la clase o de algn grupo para que le diga quin es el personaje descrito y por ultimo pregntele: cmo lo descubri?. 3. Debate: El fin del mundo: preguntarle a los estudiantes que hiptesis han escuchado acerca del fin del mundo y luego que cada uno diga, con cuales est o no de acuerdo y por qu? 4. Tarea para la casa 2: ver la pelcula 2012 en Ingls

http://www.sipeliculas.com/ver_1922_2012-movie.html, a partir de all sacar conclusiones respecto a las teoras del fin del mundo (diferencias, similitudes, qu es falso) 5. Repaso del vocabulario visto. Semana 4:

1. Dile a tus estudiantes que realicen actividades de escucha en el siguiente link: http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html, recuerda que los ejercicios estn graduados por nivel, ten en cuenta cual es el nivel de tus estudiantes. 2. Juego de seguimiento: forma grupos de 4 o 5 integrantes (pueden ser 5 o 6 grupos depende del nmero de estudiantes por clase), tu escribes una palabra en el tablero y luego un estudiante sale al tablero y escribe una palabra con la ltima letra de la palabra que usted escribi, por ejemplo: rata, entonces la palabra sera tomate, luego la otra podra ser naranja, esto es muy bueno para repasar vocabulario. Para hacerlo ms difcil puedes discriminar el vocabulario: partes de la casa, la oficina, el saln de clases, oficios, etc. 3. Debate: puedes preguntarle a tus estudiantes acerca de la drogadiccin, probablemente algunos dirn que la gente se droga para olvidar los problemas o por probar, despus de eso a manera de presentacin power point mustrales videos o imgenes para que vean la realidad y leyendo o escuchando un archivo puedan dar nuevamente sus argumentos u opiniones acerca del tema en cuestin. 4. Seguimiento: use la grfica organizadora KLWH. REPASO DE TODO LO VISTO Realizacin de una obra de teatro sacada de un cuento clsico:

http://english4u2.webnode.es/news/obras-de-teatro-cortas1/ (esa es mi pgina web, pero el cuento es sacado de otra pgina la pronunciacin si la pues yo)

EVALUACIN: Valoracin formativa: este plan de estudios se enfocar en el seguimiento continuo del aprendizaje del estudiante durante el proceso de enseanza y aprendizaje para mejorar su desempeo y tomar decisiones acerca grupos futuros con posibles necesidades en la produccin oral en el idioma Ingls. Los materiales y estrategias a utilizar sern los siguientes: debates y/o discusiones, ejercicios de escucha, flash cards, observacin, auto-evaluacin por pares, trabajo en grupo e individual, uso de pginas web.

MATERIALES: Hoja de respuesta Disfraces para la obra de teatro Fotocopias Libreto Listado de vocabulario para los juegos de vocabulario o rol play.

MATERIALS Offer clear guidance on how they can be used. Focus and relevance is explicit. Take account of the diversity of learner backgrounds and learning styles. Take account of the learner's prior knowledge and

YES

NO

conceptions. Engage a variety of senses. Allow the learners to manage their own pace and pathway through the materials. Stimulate recall of earlier learning. Contextualize what is to be learnt. Offer the opportunity for dialogue between what is to be learnt and the learner's conceptions of this. Provide a variety of examples. Provoke reflection on what is being learned and on how it is being learned. Provide opportunities for practice or application. Provoke reflection on what is being learned and on how it is being learned. Provide the opportunity for active learning. Provide feedback to the learner? Help learners to make their own connections, conclusions and contributions. Allow for group as well as individual use and learning. Enhance existing materials.

This evaluation material can be used by both teacher and students in order to improve or give positive ideas to make a change on the syllabus if necessary.