CARACTERSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA Hablamos de una etapa que se sita entre la educacin primaria o bsica, general, establecida

para todos y la preparacin y comienzo de los estudios superiores. La educacin secundaria contiene, por tanto, una parte de educacin bsica comn, que prolonga a otras edades la educacin primaria, y una parte especializada, no comn que conduce hacia estudios superiores, profesionales, tcnicos, etc. Es, por tanto, la etapa nuclear del sistema educativo, su centro de gravedad son los procesos de cambio en la adolescencia que no presentan un carcter siempre idntico, sino que muestran notables diferencias entre unos adolescentes y otros, aunque existen elementos comunes entre ellos. Tales diferencias dependen de los recursos de partida (evolucin previa) con que cada adolescente afronta la transicin, razn por la cual la transicin adolescente tiene un carcter de construccin; y las formas de relacin e interaccin entre el adolescente en desarrollo y las personas que le rodean, segn el contexto en que se encuentre (transicin personal), carcter de construccin personal. Las capacidades y recursos previos, informan y condicionan, pero no determinan por completo la transicin adolescente, ya que obedecen a la interaccin social y en particular a las relaciones interpersonales, directas, del adolescente tanto con los adultos como con sus compaeros de edad y el de los distintos contextos. Durante los ltimos 20 aos, se han realizado muchos cambios en la manera que los adolescentes son educado y se siguen haciendo cambios a medida que aprendemos ms sobre cmo se desarrollan y aprenden en esta edad. La mayora de los adolescentes que ingresan a una escuela nueva descubren que existe un gran cambio. Han estado acostumbrados a ser los mayores en su escuela; ahora de nuevo se encuentran entre los menores. Muchos compaeros son nuevos, as como las rutinas diarias y el trabajo escolar, cuando combinamos estos cambios con los cambios estresantes que los adolescentes sufren a esta edad, no resultar sorprendente que esta etapa tenga un impacto negativo sobre su motivacin y su autoestima. La conducta del adolescente debe ser normada, sobre todo dentro de una escuela, porque se encuentra en una etapa de cambios constantes, tanto fsicos como emocionales, es un ser carente de identidad, sin un criterio propio; ya que el alumno no sabe quin es, debe al menos saber lo que se espera de l, por lo tanto requiere ser orientado en la toma de decisiones. Por estas razones muchas escuelas secundarias tienen programas para asistir en la transicin. Por ejemplo, a veces invitan a los alumnos de primaria a visitar la escuela secundaria para que se vayan familiarizando con el edificio y cmo encontrar sus salones de clase o a veces los administradores de las secundarias y las primarias se renen para dialogar sobre los programas que cada escuela ofrece. Los consejeros escolares quizs se renan para dialogar sobre cmo ayudar a los estudiantes a lograr una transicin ms fcil. Estas y otras actividades pueden ayudar a que la escuela sea ms accesible. Las prcticas educativas son formas particulares de interaccin, parte fundamental de la mediacin social necesaria para apoyar y orientar el paso de los adolescentes a la vida adulta y su insercin como miembros plenos de la sociedad. Dentro de esas prcticas educativas, la educacin

secundaria escolar debe ser un contexto bsico y el apoyo ms relevante a la transicin adolescente. La escuela acta como un contexto relevante en la formacin por parte de los adolescentes de su auto concepto y su identidad personal, de su autoestima y sus expectativas para el futuro tiene un papel de contexto intermedio (transicional), entre formas de actuacin propias de la etapa infantil y aqullas distintivas del estatus adulto ofrece la posibilidad de ensayar y regular formas de comportamiento y habilidades implicadas en el ejercicio del estatus adulto. Se planifica de manera explcita su accin educativa, favorece un proceso de reconstruccin crtica de informaciones e influencias que reciben los adolescentes, ayuda al establecimiento de conexiones entre diferentes contextos relevantes para la transicin adolescente. La educacin secundaria puede plantear guas de una educacin sexual en los niveles informativos, nunca morales, debido a que la sexualidad est intrnsecamente ligada a una valoracin moral y que no es en la escuela donde se construye la moralidad sexual, sino en la familia. La escuela debe ser neutral en este aspecto, sin embargo es necesario que los alumnos reconozcan el entorno escolar como un lugar pblico en donde debe imperar el respeto hacia las costumbres y valores de los dems. Lo anterior debe tomarse de manera seria y ponerlo en prctica prioritariamente en escuelas ubicadas en comunidades indgenas, donde su poblacin tiene demasiado arraigadas sus costumbres, tradiciones y valores negativos como el machismo y la sumisin de las mujeres. Los sentimientos que se generan en el adolescente siguen siendo los mismos (aislamiento, rebelda, resentimiento, curiosidad, etc.), aunque cada adolescente posee personalidad y capacidades diferentes. Aunque existan fluctuaciones en sus niveles hormonales, los adolescentes de cualquier proveniencia y con una gran variedad de caractersticas todava pueden absorber grandes cantidades de informacin. Y pueden sacar mucho provecho de un plan de estudios sustancioso. El adolescente asume diferentes roles, se esfuerza igual por mantener su individualidad que por pertenecer e identificarse con un grupo en especial. La mejor manera de desarrollar en el alumno el sentido de pertenencia es el trabajo en equipo, el papel del maestro es asignar los roles que cada integrante tendrn para la elaboracin de cada trabajo a medida que ellos desarrollan sus destrezas cognoscitivas, son capaces de completar proyectos cada vez ms complicados y ms largos y de explorar temas de mayor profundidad como consecuencia, algunas escuelas ofrecen oportunidades dentro y fuera de la escuela para que los alumnos participen en actividades deportivas, y en programas donde puedan aprender idiomas extranjeros, msica, artes dramticas, y el uso de la tecnologa. Los programas de exploracin pueden ayudar a los adolescentes a encontrar sus intereses y ayudarles a imaginarse un futuro para s mismos. Todava queda mucho que mejorar en las escuelas secundarias. Los resultados de los exmenes estandarizados sugieren que muchos jovencitos todava carecen de las destrezas necesarias para tener xito en la secundaria.

CARACTERSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA Qu es? Hablamos de una etapa que se sita entre la educacin primaria o bsica, general, establecida para todos y la preparacin y comienzo de los estudios superiores. La educacin secundaria contiene, por tanto, una parte de educacin bsica comn, que prolonga a otras edades la educacin primaria, y una parte especializada, no comn que conduce hacia estudios superiores, profesionales, tcnicos, etc. Es, por tanto, la etapa nuclear del sistema educativo es obligatoria y gratuita que se extiende a lo largo de tres aos despus de la etapa de Educacin Primaria. Est dividido en tres ciclos de seis meses cada bimestre: PRIMER CICLO: de 12 a 13 aos. SEGUNDO CICLO: de 13 a 14 aos. TERCER CICLO: de 14 a 15 u 16 aos. El objeto del diseo de este nivel educativo radica bsicamente en ampliar la educacin obligatoria en una edad promedio de quince o diecisis aos a fin de adecuarla a la edad laboral inicial de cualquier ciudadano y equiparar el Sistema Educativo mexicano con otros pases. Acceso. - Al primer ciclo: Todos los alumnos que finalicen la Educacin Primaria tendrn acceso directo a la Educacin Secundaria Obligatoria. Aquellos alumnos que, despus de los apoyos, refuerzos o adaptaciones curriculares no superen la etapa de la Educacin Primaria permanecern un ao ms en esta etapa accediendo posteriormente a la Educacin Secundaria Obligatoria. - Al segundo ciclo: Los alumnos que finalicen el primer ciclo tendrn acceso al segundo. Aquellos alumnos que, despus de los apoyos, refuerzos o adaptaciones curriculares no superen el primer ciclo de esta etapa, permanecern en el mismo un ao (excepcionalmente, dos), accediendo posteriormente al segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria. -Al tercer ciclo: Los alumnos que finalicen el tercer ciclo tendrn acceso a un certificado

Aquellos alumnos que, despus de los apoyos, refuerzos o adaptaciones curriculares no superen el primer ciclo de esta etapa, permanecern en el mismo un ao (excepcionalmente, dos), accediendo a un certificado Caractersticas. Innovaciones. En esta etapa educativa se incorporan las siguientes novedades: - La ratio es de 30 alumnos por unidad escolar. - La enseanza en esta etapa tiene carcter comprensivo. - Departamentos de Orientacin con orientador -psiclogo o pedagogo- y dos o tres profesores de apoyo para todo el alumnado y en especial para aquellos con mayores dificultades de aprendizaje. - La introduccin del rea de Tecnologa como parte de Formacin Profesional de Base y como aprendizaje general y necesario para cualquier persona. (Taller) - La metodologa didctica se adaptar a las caractersticas de cada alumno, ensendole a aprender por s mismo y a trabajar en equipo. - La evaluacin, que ser continua e integradora, permitir repetir un ao a los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos del Primer Ciclo, as como otro ms en cualquiera de los cursos del segundo y tercer ciclo. - La enseanza personalizada es uno de los rasgos del nuevo Sistema Educativo. Algunos alumnos, por sus caractersticas personales, precisan una atencin y unos recursos ms especficos. Para ello, se ha puesto en marcha un Programa de Integracin en la Educacin Secundaria y programas de diversificacin curricular.

CONCLUSIN La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho de todos a aprender. Esta afirmacin constituye el punto de partida obligado, ineludible, en la definicin de la escuela secundaria que queremos, pues pone en el centro su quehacer fundamental: el logro del aprendizaje de todos los estudiantes. Pero qu tipo de aprendizajes han de lograr nuestras escuelas? Cmo han de funcionar y organizarse para que el aprendizaje de todos sea posible? Qu profesores requieren? Cmo la comunidad escolar se relaciona con su comunidad con su entorno inmediato? Qu vnculos han de establecer con la comunidad a la que atienden? El adolescente toma como marco referencial al maestro, por ello debemos cuidar nuestras acciones, para que ellas tengan una influencia positiva en su vida futura. Lo mejor es ofrecer al alumno un maestro que haga valer su autoridad, pero que al mismo tiempo los haga sentirse cmodos, con la confianza de acercarse a l para que les resuelva cualquier tipo de duda, ayudndoles de esta manera a encontrarse consigo mismo y superar de la mejor manera posible tan difcil etapa. Los docentes tienen un poco olvidado que los alumnos de escuela secundaria tienen caractersticas particulares que pueden intervenir en su aprendizaje, tales como su estado emocional, fsico, intelectual y mental, ya que estn en una edad de transicin, pero afortunadamente encontramos docentes que estn convencidos de que ellos son los responsables de estar a la altura de las expectativas de los alumnos, adems de darse cuenta de que necesitan continuar actualizndose en tanto en beneficio propio como de sus alumnos. No debemos de olvidar la etapa de desarrollo en que se encuentran "los alumnos", la inestabilidad emocional que viven da con da y sobretodo la influencia de su entorno, en todos los niveles, familiar, escolar y social esto aunado a la gran necesidad de afecto y aceptacin que tienen nos da un panorama en cuanto a la relacin maestro-alumno un tanto complicada, con tantas influencias en ellos. Por lo mismo, la relacin escolar debiera estar preponderando el desarrollo humano (enfoque humanista), los valores, la tica, y la seguridad en s mismos; claro est, sin dejar a un lado el rea cognoscitiva que nos corresponde acadmicamente hablando. Los maestros dejamos huella indeleble en su vida, qu tipo de huella queremos dejar?, aquella que los haga crecer como seres humanos, o aquella, que los lastime y hasta los haga no desear aprender? El trabajo de los maestros se ve impactado seguramente por la situacin social y econmica en que cada uno vive. Sin embargo, estos elementos no son los nicos que permean la labor educativa, sino otros que tienen que ver con la formacin de los educadores, de los cuales en mi experiencia puedo decir que muchos no tienen la formacin docente y desempean un papel pobre en lo pedaggico.