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LO METODOLOGICO: TEMA CENTRAL DEL DEBATE DIDACTICO Y LA RESPONSABILIDAD DOCENTE

El mtodo de enseanza constituye el instrumento privilegiado para abordar el mejoramiento del sistema de aprendizaje y del sistema escolar.(pg.143) para Comenio, el mtodoconstituye el eje, el sentido de la labor profesional del maestro.(pg.144). Snyders (1978), cuando analiza la historia de la educacin, observa la rigidez de los internados del siglo XV y llega a la conclusin de que se trata de instituciones que estn pensadas para educar de espaldas a la vida.(pg.145) de Freire con la alfabetizacin para adultos.. Hace falta crear propuestas como las de Freire y Freinet que sean pertinentes en el marco de la estrechez econmica que rodeo nuestro sistema educativo. (pg.147) tratamiento instrumental de los problemas metodolgicos, la manera de abordar las caractersticas de la enseanza como un conjunto de pasos tcnicos(pg.150) Durkheim formul la idea de que la pedagoga era una teora prctica-cuyas reflexiones tienen la finalidad de orientar la prctica(pg.151) se puede reconocer que los planteamientos didcticos se han desarrolladlo siguiendo una doble va: un agotamiento debido a la falta de fundamentacin conceptual (Imideo de Nricci,Luiz Alves de Mattos) o un alejamiento del ncleo del debate didctico.(pg.52) lo que permite a Mattos expresar que el mtodo Didctico, [es apropiado para inteligencias inmaduras, incapaces todava de usar los procedimientos rigurosos del mtodo lgico. Es ms psicolgico que lgico, es una concesin que se hace a la inmadurez mental de los alumnos] (Mattos 1963,p.82)(pag.153) la relacin maestro-alumno est mediada por el conocimiento del profesor y su postura frente a este conocimiento; tal es al razn por la que los discpulos lo siguen.(pg.155)

Popham y Baker,delimitan tres tipos de acciones que denomina: prctica antecedente, prctica equivalente, y prctica anloga (Popham y Baker 1972, pp 84-87)(pg. 158) se tiene a fomentar mucho ms la funcin del recuerdo de informacin, que el desarrollo de un pensamiento constructivo. un esquema de actividades como el que propone Taba no ayuda a tener xito en exmenes que slo reclaman la memorizacin de informacin(pg.161) corresponde al docente, estructurar una propuesta metodolgica que responda tanto a las condiciones macro sociales donde se realiza la propuesta educativa, como a las caractersticas particulares de cada grupo escolar.(pg.168) en el desarrollo de una clase, el docente percibe que las actividades que se estn realizando no contribuyen al logro de las expectativas formuladas;el maestro se encuentra en condiciones de suspender el tipo de actividades realizadas e idear, sobre la marcha de esa sesin de clase, otro tipo de estrategiaansiedad creadora.(pg.174) La pasin por ensearel docente examine profesionalmente los resultados y los obstculos de su labor, que analice cules son los aspectos que tiene que modificar en su mtodo de trabajo, con el objeto de mejorar la enseanza.(pg.176) el docente es un intelectual crtico-transformativo. (pg.177) La perspectiva intelectual del docente implica la necesidad de tener un dominio del contenido en un nivel tal, que ese saber se convierta en un atractivo y tenga poder de convocatoria sobre los estudiantes. redefinicin de la formacin del docente, que ponga nfasis en su formacin conceptual en el saber educativo y, en el didctico. (pg.177).

BIBLIOGRAFIA IEU Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior junio 2010 pgs.143-177.

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