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Que es la sistematizacin La sistematizacin es un trmino usado cada vez con mayor frecuencia hoy da en el campo de la formacin docente.

Desde el punto de vista gramatical, el trmino proviene del sustantivo sistema, entendido como conjunto estructurado de unidades relacionadas entre s que se definen por oposicin. Por tanto, la sistematizacin se refiere a una accin que tendra por objeto construir una estructura de un fenmeno para dar cuenta de sus unidades y las relaciones entre sus elementos constitutivos. Esta labor reviste grados de complejidad segn el objeto de su accin. En varias disciplinas, la accin de sistematizar se refiere a ordenar, clasificar, organizar datos. Para nuestros propsitos, no se sistematizan datos, simplemente, se sistematizan experiencias pedaggicas, a travs de tres procesos secuenciales: la descripcin de las acciones ejecutadas; la comprensin de las mismas, la construccin de una estructura que represente las ejecuciones y la postulacin de nuevas propuestas. Qu entendemos por sistematizar una experiencia pedaggica? La sistematizacin de experiencias pedaggicas se relaciona con la comprensin de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedaggica y didctica, por lo tanto, tiene que ver con lo que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente o tcitas. Sistematizar implica la explicitacin de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseanza y aprendizaje. El saber pedaggico

1. Cmo se constituye el saber pedaggico? El saber pedaggico se constituye desde la reflexin sobre la prctica docente. El maestro, desde su mirada analtica, desde su proponer teoras pedaggicas, establece el campo de discursos en cuanto a los objeto propios de la pedagoga: la enseanza, la formacin (acadmica y personal), el aprendizaje (individual y colectivo), el mtodo, el maestro, el alumno, las relaciones, entre otros. Desde la interiorizacin de las teoras pedaggicas ya establecidas, el maestro, en el anlisis de su prctica docente y la puesta en escena de nuevos mtodos de enseanza, puede aportar nuevas proposiciones, tanto tericas como aplicables, para la constitucin del saber pedaggico y la transmisin del especfico.

2. Cules son las preguntas que pueden generar el saber pedaggico? Qu ensear? A quines ensear? Para qu ensear? Cmo ensear? El QU, apunta al contenido, a la disciplina que se ensea. Esa seleccin de contenidos acarrea tres perspectivas desde su enseabilidad: 1) el saber continuo desarrollado dentro de la propia ciencia o disciplina enseada, 2) la comprensin, donde el maestro selecciona los contenidos que estn al nivel del estudiante, en el orden de su proceso formativo, y 3) el punto donde se conjugan los saberes con la metodologa de su transmisin. A QUINES se ensea, apunta al sujeto receptor como tal, a personas con contextos culturales y lingsticos (en nuestro caso de docentes de lenguas este ltimo punto es muy importante) diferentes entre los de cada uno. Entre estos sujetos y el maestro, as como entre ellos mismos, se establecern relaciones que, ms que girar en torno a los contenidos de la clase, girarn en su aplicabilidad en la vida cotidiana y, en la vida cotidiana en s. PARA QU se ensea, apunta a la respuesta que parece obvia: para la formacin y el aprendizaje. Pero aqu, el maestro investigador y formador debe ir ms all, formulando teoras que le permitan encontrar la forma de que esa formacin que obtienen los alumnos mientras realizan su proceso de aprendizaje, vaya ms all de la academia y se conjugue con sus dimensiones, tanto personales como culturales. CMO ensear, es la pregunta hacia la didctica que, en el proceso metodolgico, emplea el maestro, siempre en miras de un mayor y mejor entendimiento de los contenidos enseados. 3. Por qu el saber pedaggico es la fuente para construir preguntas y problemas de investigacin en el aula? Porque la mayor parte de las inquietudes y tematicas de investigacion surgen a partir del trabajo cotidiano del maestro y los alumnos, y su interaccion diaria.

5. Cul es la relacin del problema de investigacin con el saber pedaggico? La reforma que se hace al momento de la aplicacion del saber especifico de la pedagogia en un contexto social, ya que esto es lo que forma la investigacion, la mezcla entre la parte teorica de la pedagogia con su aplicacion, y ya superando cualquier dificultad que se le presente al momento de aplicarlo.

El saber pedaggico es individual, se da en la prctica y est en continua deconstruccin y reconstruccin. Se construye a partir de la reflexin que hace el docente de su quehacer y la transformacin del saber para evitar que se convierta en un proceso mecnico. El Saber pedaggico es la adaptacin de la teora pedaggica a la actuacin profesional, de acuerdo con las circunstancias particulares de la personalidad del docente y del medio en que debe actuar. El saber pedaggico es el resultado del proceso investigativo que realiza un docente cuando lleva el currculo al laboratorio del aula, como una hiptesis que tiene que someter a prueba y a las adaptaciones que ste experimento sugiera. El saber pedaggico tiene que ver con la enseanza, la cual es una actividad interpretativa y reflexiva, en la que los maestros dan vida al currculo con sus valores, sentido y teoras pedaggicas, que tienen que adaptar. (Gunmundsdottir, 1998, p49) El saber pedaggico, no se relaciona solo con la didctica del saber que se ensea, sino tambin con todo lo que la formacin del maestro implica.

En este campo, se mueven y se entrecruzan diversos tipos de saberes (saber terico, saber practico, saber cotidiano, saber reflexivo). Saber terico: El saber que se construye se legitima en la academia. Los colectivos pedaggicos, en parte, se constituyen en agentes legitimadores de este saber, que es aceptado, compartido y reconocido y, que podr ser preservado a travs de producciones escritas, orales o digitales. Saber prctico: Uno de los ncleos generadores de nuevos conocimientos en el docente es la prctica, la cual se convierte en una instancia en la construccin del saber. Las mltiples y simultneas demandas de la vida del aula activan sus recursos intelectuales: conceptos, teoras, creencias, valores, procedimientos, rutinas; no slo por lo que tiene de aplicacin, sino como generadora de teora. Saber reflexivo: Es un saber que se recupera o construye desde la conciencia y del cual es importante conocer cmo se manifiesta en su discurso pedaggico. La reflexin personal y colectiva es vista como uno de los procesos importantes

en su desarrollo profesional, pues le permite analizar, reconstruir su prctica e interrogarse sobre su trabajo personal y profesional. Cotidianidad: Se trata del mundo diario de intercambios, interacciones, simbolizaciones y significados en los cuales participan consciente o inconscientemente los docentes.

Sistematizacin del saber pedaggico Se considera como proyecto terico y como espacio de aplicacin, ya que lo pedaggico emerge como lo extensible al contexto de la experiencia, surge como un espacio conceptual y cultural que pretende articular y delimitar los procesos de experimentacin e investigacin pedaggica. El saber pedaggico se construye a partir de la experiencia educativa, respondiendo a condiciones del medio y necesidades del aprendizaje del estudiante, y la agenda socio cultural. La idea principal es que por medio del registro de saberes efectivos del docente, se sacan ideas para reestructurar y organizar los saberes en un acto de experimentacin creativa, as el docente introduce adaptaciones, y transforma su prctica en resultados exitosos. Es de vital importancia que el docente recopile da a da las experiencias vividas con cada grupo, porque le servirn para construir diferentes mtodos de enseanza y aplicarlos de acuerdo a los diversos factores que se presenten, garantizando as el aprendizaje significativo. Las practicas sistematizadas, en los casos que arrojan buenos resultados tienden a convertirse en teora pedaggica.

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