Los proyectos de aula, favorecen el uso de las tic en la adquisicin escritural de nios y nias de 5 a 6 aos

Solanyi Junca Colegio Juan del Corral Bogot, Colombia

El Cerlalc y su equipo de colaboradores, me ha invitado a producir un texto escrito sobre lo que he aprendido en el curso virtual de escritura en estos ltimos meses del ao 2007 como formacin docente, llenos de intensa navegacin ciberntica, as como la experiencia pedaggica adelantada a travs de los proyectos de aula. Trabajo por proyectos en torno al lenguaje integral La importancia del papel del maestro y por ende de la familia, no ya en el aprendizaje de la lectura y la escritura, sino en la transmisin del placer por la lectura y la escritura, y el acercamiento al uso de las tic es indiscutible. Sin embargo es bien sabido que es imposible ensear lo que no se sabe y, hasta hace bien poco, los maestros colombianos carecamos de informacin, de formacin y de recursos para fomentar en las aulas o en los hogares algo distinto a la tradicional destreza lectora o la copia sin sentido. Por lo anterior considero importante hacer algunas concreciones. El presente trabajo por proyectos lo pude inscribir dentro del proyecto educativo institucional (PEI) con el cual no rie ya que fomenta el liderazgo, la responsabilidad, los valores, la democracia y encausa los intereses. El maestro se convierte en uno ms del grupo, generando una dinmica en la cual cada uno y todos somos evaluados permanentemente, lo que produce una mejor comprensin y comunicacin de los actores convirtindonos en mejores lectores, escritores y usuarios de las nuevas tecnologas. Ante la necesidad de dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a las mltiples actividades de la escuela, se hizo indispensable organizar el trabajo alrededor del denominado Proyecto. Es decir, a partir de la eleccin de ejes temticos propuestos por los mismos nios, nias o jvenes, con la ayuda del profesor. Se articula un trabajo complejo y prolongado que desemboca en un producto concreto. En la medida en que se

vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el que se puede discutir con otros, decidir, realizar, evaluar, etc, se crean las situaciones ms favorables para todo tipo de aprendizajes, no solamente para el de la lectura y de la escritura o del lenguaje en si. Esto es vlido para todos y todo tipo de alternativa pedaggica Jossett, Jolibert.(1988). El trabajo por proyectos puede anotarse eficazmente en el marco de clases cooperativas en las que la pedagoga de stos lleva a la actividad productiva. Es necesario que los nios y nias que vienen a la escuela puedan trabajar en un lugar cargado de significado para ellos y puedan comprometerse con su propio aprendizaje, en lugar de soportar una enseanza rgida y vertical. Conviene en este momento dar unos lineamientos generales sobre la implementacin de un diseo pedaggico por proyectos, en el cual se involucre un material impreso y /o digital como los cuentos, la prensa, las cartas, u otro en general, considerando tales medios como herramientas que ofrecen grandes posibilidades de investigacin colectiva, interdisciplinaria y participativa. Claro est que el nico recurso o pretexto no es lo escrito, sino cualquier objeto o situacin que despierte el inters. Un diseo pedaggico que favorezca la construccin del conocimiento ha de ser el resultado de una consciente actitud de gestacin y cambio reconociendo que: El maestro no lo sabe todo. El nio o la nia son seres con conocimientos y experiencias anteriores a la escuela. El conocimiento se obtiene de la investigacin y de la participacin activa. La interaccin social permite la construccin del conocimiento. El inters y la comprensin del propsito de la actuacin del nio o nia son esenciales para la consecucin de un verdadero conocimiento y un real compromiso con las tareas necesarias para su obtencin.

Sin ms prembulos comparto una propuesta pedaggica que ha sido implementada para que nios y nias de preescolar (transicin) accedan a la escritura analgica y digital mediante el desarrollo de un proyecto de aula usando las tic. Cabe anotar, que tambin se realizaron paralelamente otro tipo de actividades tales como: lectura, expresin oral, expresin corporal, artes, ciencias y matemtica que dan cuenta del desarrollo de las dimensiones contempladas para el currculo de preescolar, a las que no me referir en detalle ya que no son el objeto principal de este relato. Contexto El proyecto de aula nominado Los peces van al aula se desarroll en el colegio Juan del Corral en la ciudad de Bogot- Colombia, localidad 10 de Engativ, en la sede B, jornada maana donde estn ubicados los niveles de preescolar y primaria especialmente en el ciclo inicial de educacin, preescolar, 1 y 2 de primaria. En estos grados se vienen desarrollando desde hace 7 aos proyectos de aula y un trabajo especifico sobre la lectura y la escritura con un enfoque comunicativo significativo, donde los nios y nias tienen contacto con actos lectores y escritores y se incorporan tambin actividades o salidas pedaggicas acordes con las necesidades de los proyectos. 2

Participantes El grupo de preescolar est conformado por 25 estudiantes que pertenecen a un nivel socioeconmico bajo, pues algunas de sus madres de familia especialmente son vendedoras ambulantes o empleadas del servicio; otras tienen empleos ocasionales y la mayora de ellas carecen de ocupacin. Durante el da los nios pasan la mayor parte de este tiempo solos o a cargo de vecinos o hermanos mayores. Son nios muy carentes de afecto y disfrutan de todo lo que se hace en el colegio. Algunos de ellos no hicieron los primeros grados de preescolar (esta ha sido su nica oportunidad), otros pocos hicieron su jardn pero no tuvieron contacto con actos lectores ni escritores. Condiciones locativas En este momento an nos encontramos en reforzamiento estructural de la planta fsica por consiguiente nos estamos quedando en una edificacin provisional donde los computadores no estn al servicio de los nios y las nias, ni son las mejores condiciones para el desarrollo de cualquier tipo de trabajo o actividad pedaggica, hay bastantes problemas de luz. Por lo tanto, solicit permiso para realizar la propuesta pedaggica en la sede A de Bachillerato que tiene las mismas dificultades y hasta ms. Pero esto no impidi sustancialmente la realizacin del proyecto de aula. Propsitos Es muy importante continuar fortaleciendo la adquisicin de la lengua oral y escrita acercando a los nios y nias a todo tipo de textos incluyendo el uso e interaccin de las TIC (como los videos, el computador y la Internet); herramientas que favorecen la exploracin, la indagacin, el conocimiento, el desarrollo de las estructuras de pensamiento y el enriquecimiento de la produccin grfica a travs de la accin que se ejerce con otros aprendizajes placenteros y significativos, siendo esto la base fundamental de los proyectos de aula. Origen del proyecto El proyecto de aula surgi del inters de los nios y las nias a partir de una salida a Panaca Sabana que est ubicada en cercanas de Tocancipa un municipio de Cundinamarca. En este lugar los nios y nias entraron en contacto con la naturaleza y especialmente les llam la atencin el ro Bogot. Adems con su escasa vegetacin y que a pesar de estar en este lugar cuidado de los depredadores an est tan contaminado pero se cran algunos peces. Y para no frustrar el inters de los nios y nias el de querer tener un pececito real y dejarlo en el aula de clase; se reflexion con ellos respecto a la dificultad de tener peces fuera de su hbitat y en aquel momento llegamos al acuerdo de lo ms pertinente era proponernos a explorar otras formas de poseerlos como por ejemplo el mundo virtual.

Fases del proyecto de aula Realic 4 fases as: Primera Fase: Planeacin Me reun con los nios y nias a pensar en el ttulo del proyecto y por eleccin democrtica (mayor nmero de votos) gan Los peces van al aula luego les solicit Qu queran hacer? Y me pidieron los nios y nias que les leyera, que les mostrara pelculas, dibujar, inventar rimas sobre animales grandes del mar, disfrazarnos, realizar una gran fiesta marina y sobre todo ir a la sala de informtica. Les pregunt todo esto para qu? Para contarles a los otros nios y a los paps lo que sabemos y encontramos en el computador Esto lo dijeron porqu ellos ya saben que cada vez que desarrollamos un proyecto de aula es para socializarlo con otros miembros de la comunidad. El Cmo?, Cundo?,Dnde?,Con qu recursos? Los complement con base en las indagaciones que le realic al grupo de preescolares, con los acuerdos que plasmamos en la planeacin y con la mediacin como docente ya que soy yo la que conozco las generalidades, como las condiciones de la propuesta, sin olvidar las directrices y sobre todo guardando el inters de la colectividad de nios y nias. Teniendo tambin presente el delegar funciones asignar roles, tareas, mediar y verificar que cumplan o sea Quines son los responsables? Para desarrollar todo el proceso del proyecto y llegar hasta el producto concreto. Segunda Fase: Exploracin En esta fase llev a los nios y nias a la sala de informtica donde solo tuvimos acceso a 5 computadores sin internet (en los que se ubicaron 5 chicos en cada uno). All realizamos las actividades exploratorias propuestas en el proyecto, observ el gusto por interactuar con el computador y la destreza con la herramienta Paint tambin observ que se despert el espritu de cooperacin entre ellos; fueron un poco ms tolerantes y pacientes respetando el turno de digitacin, bsqueda o realizacin; se ayudaron entre s, solicitaron mi ayuda en el momento en que no pudieron ponerse de acuerdo como fue: con la clave para ingresar al sistema, en la ruta de acceso o bsqueda del programa Paint. Algunos nios ya haban usado en otro espacio este programa y ayudaron a acceder a otros compaeros.

En el momento en que los nios y las nias ingresaron al programa Paint les solicit dibujar peces u otros animales acuticos (Por ser la temtica del proyecto de aula); hicieron uso de la barra de herramientas (el lpiz) y complementaron el cuadro 4

acompandolo con lo que cada uno de ellos suea y conoce del mundo marino. Adems utilizaron las herramientas de color, de relleno y de texto. Al finalizar esta actividad, los trabajos elegidos por el grupo de nios y nias se grabaron con el propsito de tenerlos en cuenta para la actividad final del proyecto.

Paralelamente a esta actividad les entregu una encuesta (despus de leerles en voz alta las 6 preguntas) para que la respondieran sus padres en casa y de los 25 nios solo recib 14 encuestas. Con base en ella puedo afirmar que en sus hogares la mayora de los nios no tienen computadores y solo 3 tienen la conexin a internet y es por necesidades del trabajo de sus padres, no precisamente para apoyar la labor escolar. Los videos s son ms usados en sus moradas pero no son comentados ni mediados entre ellos. Tercera Fase: Ejecucin En esta fase realic a los nios y nias lecturas como: ms all del ro del autor brasilero Ziraldo, El canto de las ballenas, El mundo bajo el mar; para ejemplificar. Y prepar el ambiente para observar video- documentales sobre las ballenas, los pinginos y otros ms comerciales como el caza fantasma, Nemo y la sirenita. Al inicio y al final de cada uno de ellos recurr a que hicieran predicciones y confirmaciones de las hiptesis sobre el contenido, los personajes, la trama, entre otros. Algunas veces lo hice de forma oral y otras veces de forma escrita. Durante la observacin hubo inquietudes que fueron resueltas por los mismos compaeros de clase y por m como docente en la dinmica de un cine foro.

Otra de las sesiones fue la de utilizar el programa Encarta para que buscaran sobre peces o el mundo marino en general. Efectivamente encontraron sobre ballenas, pulpos, pez martillo, tiburones y focas se detuvieron muy expectantes y con la ayuda de los nios y nias alfabetizados quienes les leyeron los textos a sus pares y los comentaron entre si.

Luego de esta accin, realizamos la exploracin a travs de internet en el motor de bsqueda www.google.com donde les expliqu cmo funciona. Les dict la direccin electrnica y a otros grupos se las entregu ya escrita en un papel para que la copiaran; gastaron un buen tiempo en la actividad hasta lograr el objetivo, que fue el de encontrar pginas donde tuvieran la posibilidad de leer, interactuar, escribir e imprimir informacin y que a su vez complementaran nuestro proyecto de aula.

En algunas de las pginas los nios y nias encontraron juegos de memoria (www./internenes.com (gold-Fish), escucharon canciones, (www./fornies.netinterpeques/peques , leyeron adivinanzas y escribieron la posible respuesta en http:// www.nino.niehs.nih.gov. Enviaron rimas que ya habamos trabajado con escritura analgica en clase a www./exite.co.ok. En la direccin www.aprendejugando.com no pudieron chatear por que en ese momento no haba ningn usuario conectado en lnea. En Google tambin consultaron imgenes de peces que se seleccionaron para los psters. Todo lo anterior lo realizaron con el fin de tener insumos para elaborar el producto final un pster o afiche recomendando direcciones virtuales a los compaeros de otros cursos y a sus padres. Cuarta Fase: Socializacin y Evaluacin Observaron carteles reales y virtuales. Tuvieron presente la estructura del afiche concluyendo que lo fundamental era la imagen, la cual ocupa la mayor parte y en menor

proporcin el texto escrito. El tema para el desarrollo del pster fue la invitacin a utilizar diferentes direcciones en internet.

Para la ejecucin de los psters tomaron varias sesiones de trabajo, luego de que los nios y nias eligieron los finalistas, los montamos en el programa Power point y finalmente a Movie maker con una duracin de dos minutos para grabarlo posteriormente en un formato de DVD.

Adems, los nios y nias efectuaron con escritura analgica invitaciones para sus padres y el resto de compaeros de otros grados donde los convocaron a asistir a la exposicin de psters que se present en el DVD dentro del marco de la galera del mundo marino como cierre del proyecto.

Los padres y dems compaeros de otros grados asistieron a la presentacin final y pese a las dificultades de irse la energa elctrica, de no leer el DVD el reproductor en el momento de la presentacin, estas fueron superadas y as se logro materializar el producto concreto del proyecto.

La socializacin y cierre del proyecto, tambin estuvo enmarcado por un pequeo festival en la cual los nios y nias participaron disfrazados con trajes alusivos al mundo marino donde todos los asistentes me manifestaron el gran impacto de participar en el proyecto de aula de manera ldica.

En la fase concerniente a la evaluacin, fue constante por mi parte, durante todo el proceso y desarrollo del proyecto. proced haciendo cierres en cada una de las sesiones a travs de conversatorios en los que los nios y nias expresaron sus sentires o preferencias por ejemplo: de cambio de integrantes del equipo de determinado computador, en opinar sobre sus apreciaciones negativas o positivas sobre los videos, o en el cumplimiento de las funciones y responsabilidades dentro del proyecto, en la interaccin con las pginas de internet, en los aciertos o desaciertos a las respuestas de las actividades, en la reescritura de los textos analgicos o digitales producidos por los nios y nias entre otros. Duracin del proyecto El proyecto dur aproximadamente un mes y una semana con dos sesiones semanales de una hora cada una (en la sala de informtica), o en lo concerniente al resto del trabajo diario que complementa el proyecto de aula; lo realic en el saln de clase (con la participacin de los nios y nias) para un tiempo total de dos meses. Cierre del proyecto Una de las mayores fortalezas, fue el trabajo en equipo entre nios, nias y como docente era tan solo una mediadora de las actividades realizadas. Otro de los baluartes fue el desarrollo de los procesos de socializacin e interaccin entre pares. Para los nios y nias no import los niveles o etapas de adquisicin de la escritura. En el momento en que se desarroll el proyecto de aula (Se encontraban en la primera etapa de la escritura analgica 3 nios de los 25 estaban haciendo representaciones icnicas y no icnicas. 4 utilizando letras convencionales al azar. En la segunda etapa de la llamada hiptesis silbica 10 nios con escritura en la que asignan a cada vocal o consonante un valor sonoro 2 de la misma etapa pero codificando algunas palabras. En la tercera etapa 16 nios hicieron correspondencia entre fonema y grafa, es decir, en la etapa alfabtica. Al finalizar el proyecto lo 8

anterior se modific quedando el mayor nmero de nios en la tercera etapa y solo uno en la primera etapa de la escritura presentada por la conocida maestra e investigadora Emilia Ferreiro. Respecto a la escritura analgica los nios y nias fueron ms conscientes de la importancia de ella para realizar la escritura digital. Puedo afirmar que la escritura analgica complementa la escritura digital y esta a su vez ayuda a avanzar y a estimular a los nios o nias que se encuentran en las primeras etapas de escritura. La facilidad con que los nios y nias pueden acceder a la diversidad de estructuras textuales cuando se enfrentan a medios impresos y/o digitales. Es de suma importancia realizar desde el preescolar el acercamiento a la informtica como herramienta para desarrollar el pensamiento y no solo como destreza o habilidad manual en la que se fortalecen los procesos escriturales de los infantes.

Por todo lo anterior, mi llamado es para nosotros los docentes como seres polticos y sociales comprometidos con la educacin, a trazarnos el reto como mediadores de los procesos escriturales tanto analgicos como digitales; logrando una verdadera transformacin pedaggica abandonando las aprehensiones; para acelerar el cambio de las concepciones de escritura que an se tienen muy arraigadas; recurriendo a hacer de la comunicacin un recurso creativo y a estar diariamente actualizndonos; debido a que la tecnologa y la comunicacin va a pasos agigantados. A los lectores y usuarios de internet, los invito a salir de la rutina del aula, a promover proyectos en los cuales se utilicen las tic como estrategia para la bsqueda del conocimiento cientfico y tecnolgico, sin importar la edad de los nios, nias o jvenes, los escasos recursos con que se cuente, el tiempo extra que haya que dedicar; pues lo que realmente importa es generar una actitud positiva y constante para aprender y desaprender de nuestros propios procesos escriturales tanto analgicos como digitales y poder contribuir as a la creacin de ambientes de aprendizaje ms amables.