PRIMERA EVALUACION PARCIAL DE GEOMETRIA ANALITICA NOMBRE: ____________________________________________ CALIF:______ I.

Resuelve los siguientes problemas y repinta el crculo que corresponda a la respuesta correcta. 1. La distancia entre el punto D(2,6) y el punto T(4,10) es: 4.74 u 4.47 u 7.44 u 7.47 U 6. La distancia del punto D(3,8) a la recta 5x + 7y -10=0, es: 9.70 u 9.07 u 7.90 u 7.09 U 2. La distancia entre el punto D(2,1) y el punto T(4,10) es: 1.92 u 1.29 u 9.12 u 9.21 U 7. La ecuacin de la recta dados dos puntos, en G(3,9) y J(5, -4), es: 6.5x+y-10.5=0 6.5x+y+10.5=0

6.5x-y-10.5=0 6.5x-y+10.5=0 3. El punto medio entre los puntos S(1,0) y B(3, 11), es: Pm(5.5,2 ) Pm( 2,5.5) Pm(2.5,5 ) Pm(5,2.5 ) 8. La ecuacin de la recta dados dos puntos, en F(10, 8) y M(3, 9), es: -0.14x+y-9.4=0 0.14x-y-9.4=0 0.14x+y+9.4=0 0.14x+y-9.4=0 4. El punto medio entre los puntos S(4,-1) y B(3, 9), es: Pm( 4,3.5) Pm(3.5,4) Pm( 5.4,3) Pm( 3,5.4) 9. La ecuacin de la recta pendiente ordenada, en K(9,0) y V(0,5), es:

5x+9y+45=0 5x+9y-45=0 5x-9y-45=0 -5x+9y-45=0 5. La distancia del punto D(3,8) a la recta 5x + 7y +10=0, es: 6.97 u 9.67 u 7.69 u 7.96 10. La ecuacin de la recta pendiente ordenada, en G(0,6) y N(-4,0), es: 6x-4y+24=0 6x+4y+24=0 6x-4y-24=0 -6x-4y+24=0 II. Coloca la clave adecuada dentro del parntesis de la izquierda 6. Calcular la pendiente de cada problema, dados dos puntos Clave ( ) D(7,3) B(1,5) TFRE m= -2 ( ) C(4,0) N(5, 7) RTFH m=0.8 ( ) G(0,6) E(7,11) VBCG m= -0.33 ( ) I(-2,3) T(3,7) KOPO m=0.71 ( ) F(7,0) H(4,6) MNBC m= 3.4 XDSR m= 7

7. Calcular el ngulo de inclinacin de cada problema, dada la pendiente Clave ( ) m=4.3 ADRF 52.87 ( ) m=1.6 DFRE 73.28 ( ) m=2.8 CFGT 70.36 ( ) m=5.7 SXDF 76.90 ( ) m=3.33 BHJU 80.04 KIOL 57.99

0.5 pts. C/u Anexo 4 Andamio cognitivo: Anlisis de congruencia entre la planeacin de la estrategia didctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Vamos a analizar la congruencia entre la planeacin de nuestra estrategia didctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Escribimos a la derecha de cada caracterstica del paradigma de qu manera se concreta en nuestra planeacin, o explicamos qu cambios deberemos hacer para concretarla. Caracterstica del paradigma educativo de la SC Cmo se concreta en mi estrategia didctica o qu debo hacer para concretar cada aspecto - El docente acta como gua, tutor y gestor del proceso El docente planifica el proceso de aprendizaje, indaga de los intereses de los alumnos para iniciar el tema, interviene como facilitador y aclara dudas. - Se basa en una situacin del mundo o problema real Se basa en el entorno del alumno para dar solucin a un problema. -Utiliza la investigacin como estrategia para la construccin de aprendizaje. En la planeacin se orienta al alumno a buscar informacin con base al tema o inters seleccionado, ya sea de tipo problemtico o no, pero con especificaciones proporcionadas por el docente. -Opera en esquemas de trabajo colaborativo Define los ambientes de trabajo, otorgando plena libertad

de agrupacin a fin de trabajar con eficacia. -Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos aspectos de la situacin o problema a conocer/ resolver. No todos aprenden todo al mismo tiempo y de la misma manera. Favorece el esquema dando la oportunidad de que distintos equipos de estudiantes investiguen las diferentes causas del problema mediante el uso de distintas fuentes de informacin. -Finalmente, todos aprenden todo. Integran (visin global) los conocimientos de los distintos aspectos del problema. Lleva a los alumnos a un trabajo colaborativo final en donde se exponen los resultados de los diferentes equipos, mediante el empleo tcnicas y dinmicas grupales. -Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistmico. Ms que datos e informacin descontextualizada, establecen relaciones. Facilita y permite libremente el aprender a analizar, profundizar y retroalimentacin, mediante el uso de plenarias. -Ejercita valores para la convivencia Contribuye mediante sus acciones y a la implementacin del trabajo colaborativo al sano espaciamiento de las actividades, as como a la promocin al respeto por los dems y su forma de pensar. -Promueve la creatividad Se le proporciona al alumno de manera responsable libertad, para la elaboracin y la presentacin del trabajo en las plenarias, invitndolos a descubrir nuevas tecnologas. -Ejercita la autonoma Incita al alumno a la toma de decisiones y a evaluar sus posibles consecuencias. -Hace de la evaluacin del proceso el recurso principal para retroalimentar el desempeo del individuo y el grupo. Emplea en el producto final una actividad de retrospeccin en donde se retroalimenta al individuo o al equipo y en forma colaborativa con el resto del grupo se obtiene reas de oportunidad a mejorar en el prximo trabajo. Anexo 5. Lista de cotejo Lista de cotejo de cuestionario de Geometra Analtica Acciones si no Observaciones Explica con claridad los puntos solicitados en el cuestionario. Resume las respuestas plasmadas en el cuestionario Interpreta las preguntas del cuestionario conforme al lenguaje de la asignatura. Identifica todas las respuestas del cuestionario en las bibliografas sealada. La terminologa de las respuestas del cuestionario es adecuada Anexo 6. Rbrica Rbrica de la competencia Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. Indicadores = evidencias = producto, logro o desempeo Nivel de logro o desempeo

321 Ordena y organiza los problemas propuestos. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer. El trabajo es presentado de una manera organizada, pero puede ser difcil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difcil saber qu informacin est relacionada. Utiliza pertinentemente la tecnologa y la notacin matemtica. La tecnologa y notacin correctas fueron siempre usadas pertinentemente haciendo fcil de entender los que fue hecho. La tecnologa y notacin correctas fueron usadas pertinentemente, pero algunas veces no es fcil entender lo que fue hecho. Hay poco uso o mucho uso impertinente de la tecnologa y la notacin matemtica. El razonamiento matemtico usado. Usa razonamiento matemtico complejo y refinado. Usa algunas evidencias de razonamiento matemtico. Usa poca evidencia de razonamiento matemtico. Son usadas las estrategias y procedimientos Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas. Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Rara vez usa una estrategia efectiva para resolver problemas. Utiliza conceptos matemticos. La explicacin a sus compaeros del equipo demuestra completo entendimiento del concepto matemtico usado para resolver los problemas. La explicacin a sus compaeros del equipo demuestra algn entendimiento del concepto matemtico usado para resolver los problemas. La explicacin a sus compaeros del equipo demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos necesarios para resolver los problemas y no est escrito. Termina o resuelve los problemas. Todos los problemas fueron resueltos. Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos. Varios de los problemas fueron resueltos. Puntaje Anexo 7. Escala de apreciacin COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE COAHUILA PLANTEL MORELOS GEOMETRIA ANALITICA Escala de apreciacin de la estrategia Quin no vino? Nombre: _________________________________________ Fecha: ___________ Grupo:_______________ Seccin:_____ Instrucciones: Coloca en uno de los cinco recuadros de la derecha de cada indicador, segn sea la apreciacin. Rasgo a evaluar: Participacin responsable del estudiante en el desarrollo de la estrategia. Indicadores P F O RV N Se apropia adecuadamente de la terminologa investigada en el cuestionario, respetando las opiniones de sus compaeros. Escucha atentamente la terminologa investigada en el cuestionario, por sus compaeros de equipo.

Construye ordenadamente los modelo matemticos aplicando algoritmos pare ello. Participa respetuosamente, durante la identificacin de la terminologa del cuestionario, en la bibliografa recomendada. Representa ordenadamente los modelo matemticos aplicando algoritmos pare ello. Elabora ordenadamente los problemas extraclase Participa activamente durante la elaboracin del material de exposicin, empleando tecnologas de la Informacin Entrega los ejercicios extraclase en tiempo y forma Expone los resultados respetuosamente, empleando Tecnologas de la Informacin Responde ordenadamente los problemas de la prueba de respuesta breve, siguiendo las instrucciones. P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara vez N: Nunca Anexo 8 Indicadores Acadmicos de la etapa de cierre Febrero Julio 2011 Publicado por Daniel Onofreen 16:15Sin comentarios:

Estrategia Didactica Quien no vino hoy? Parte 4

X. Anexos Anexo 1. Estudio socioeconmico PLANTEL_______________________ ESTUDIO SOCIECONOMICO PARA TRAMITAR BECA TIPO DEBECA_______________________________________ FECHA: ___________________ LA INFORMAICON ES CONFIDENCIAL, SE UTILIZA PARA BRINDAR APOYO A CADA UNO DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO, PARA LO QUE SE REQUIERE CONTESTAR CADA UNA DE LAS PREGUNTAS.

NO. DE CONTROL (MATRICULA) _________________ I. DATOS PERSONALES

NOMBRE SEXO CURP EDAD ACTUAL FECHA DE NAC. A/M/D LUGAR DE NAC. TELEFONO ESTADO CIVIL SEMESTRE SECCION ESPECIALIDAD DOMICILIO ACTUAL / MUNICIPIO / ESTADO / COLONIA / CALLE / NUMERO / CODIGO POASTAL

LUGAR DE NACIMIENTO / ESTADO / MUNICIPIO TRABAJAS? SI / NO SI TRABAJAS, NOMBRE DE LA EMPRESA SI TRABAJAS, ANTIGUIEDAD SI TRABAJAS, HORARIO SI TRABAJAS, PUESTO SI TRABAJAS, SALARIO MENSUAL II. DATOS FAMILIARES NOMBRE DEL PADRE VIVE? S/N EDAD FECHA DE NAC. ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA ANTIGEDAD SALARIO MENSUAL TELEFONO OFICINA DOMICILIO DEL TRABAJO / ESTADO / MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUEMRO/ CODIGO POSTAL NOMBRE DE LA MADRE EDAD FECHA DE NAC. A/M/D ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA ANTIGEDAD SALARIO SEMANAL SALARIO QUINCENAL TELEFONO OFICINA DOMICILIO DEL TRABAJO/ ESTADO/ MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUMERO Y CODIGO POSTAL NUM. DE PERSONAS QUE VIVEN EN TUCASA TUS PAPAS VIVEN JUNTOS? QUE PSRENTESCO TIENES CON LA SPERSONAS CON QUIEN VIVES? NOMBRE DEL TUTOR (SI TIENES) EDAD FECHA DE NAC. A/M/D ULTIMO GRADO ESTUDIOS TRABAJA S/N OCUPACION PUESTO QUE DESEMPENA ANTIGEDAD SALARIO SEMANAL SALARIO QUINCENAL TELEFONO OFICINA

DOMICILIO DEL TRABAJO/ ESTADO/ MUNICIPIO/ COLONIA/ CALLE/ NUMERO Y CODIGO POSTAL NOMBRE (HERMNANOS) EDAD SEXO ESTADO CIVIL OCUPACION ESCOLARIDAD SALARIO 1 2 3 4 5 6 7 8 III. TU SALUD ENFERMEDADES QUE SON MAS FRECUENTES EN TU FAMILIA: SI TIENES ALGUN IMPEDIEMNTO PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES COCURRICULARES (EDUCACION FISICA, DANZA, DESFILES, ETC.) DESCRIBE: TIENES ALGUN PROBLEMAS DE VISTA S/N CUAL? ERES ALERGICO A ALGUN MEDICAMENTO Cul? QUE ADICCION PRESENTAS, ESPECIFICA NUEMRO DE AFILIACION IMSSS ISSSTE SSA DIF OTROS

IV. ASPECTOS FISICOS DE LA VIVIENDA PROPIA S/N RENTADA S/N PRESTADA S/N HABITACIONES NO. EL PISO ES DE: (Seala con una cruz) EL TECHO ES DE: (Seala con una cruz) LAS PAREDES SON : (Seala con una cruz) CUENTAS CON: (Seala con una cruz) CEMENTO CONCRETO BLOCK AGUA POTABLE MOSAICO LAMINA LADRILLO DRENAJE TIERRA CARRIZO ADOBE LUZ OTRO OTRO OTRO PAVIMENTACION TRANSPORTE TU CASA CUENTA CON (Seala con una cruz)

TV ESTUFA DE GAS LICUADORA REFRIGERADOR PLANCHA MICROHORNO RADIO SECADOR DE PELO OTRO V. AUTOMOVIL MARCA Y MODELO VALOR COMERCIAL

VI. CUENTAS DE AHORRO, DOCUEMNTOS A PLAZO FIJO, ACCIONES, ETC. TIPO DE CUENTA BANCO MONTO

VII. ASPECTO ALIMENTICIO TU ALIMENTACION DIARIA ( MARCA CON UNA CRUZ) LECHE VERDURAS FRIJOL PAN CARNE HUEVO FRUTA OTROS

VIII. SITUACION SOCIOECONOMICA INGRESOS MENSUALES GASTOS/ CANTIDAD GASTOS/ CANTIDAD PADRE $ RENTA $ ALIMENTOS $ MADRE $ AGUA $ VESTIDO $ TU MISMO $ GAS $ MEDICO $ COMISIONES $ TELEFONO $ RECREACION $ PENSIONES $ CABLE $ ESTUDIOS $ INTERESES INTERBANCARIOS $ TRANSPORTE $ MATERIAL ESCOLAR $ TOTAL DE INGRESOS: $ TOTAL DE EGRESOS: 4 1. TU INGRESO MENSUAL ES SUFICIENTE PARA CUBRIR TUS NECESIDADES? SI( ) NO( ) PORQUE: 2. SI NO TIENES INGRESO MENSUAL COMO CUBRES TUS NECESIDADES ESCOLARES Y PERSONALES?

3. COMO CONSIDERAS LA SITUACION ECONOMICA DE TU FAMILIA? BUENA( )REGULAR( ) BAJA ( ) PORQUE: 4. ANEXAR A LA PRESENTE ENCUESTA POMPROBANTE DE INGRESOS Y RECIBO DE LUZ Y/O AGUA COMO COMPROBANTE DE DOMICILIO.

IX. INTERESES Y ESPECTATIVAS QUE TE INTERESA Y QUE ESPERAS DE: 1. TU VIDA: 2. TU ESCUELA: 3. LA PROFESION: 4. LA PRACTICA: 5. LOS MAESTROS: 6. LOS COMPANEROS: X. ASPECTO SOCIOCULTURAL 1. EN QUE OCUPAS TU TIEMPO LIBRE? (SENALA CON UNA CRUZ) MUY FRECUENTE FRECUENTE REGULAR POCO FRECUENTE NADA DIVERSAS ALTERNATIVAS ATENDER AL NOVIO O NOVIA IR AL CINE DISFRUTAR DE PASEOS DEPORTES ASISTIR A BAILES ASISTIR AL TEATRO ACTIVIDADES ARTISTICAS LEER VER LA TELE OTRAS 2. EN CUAL DE ESTAS ACTIVIDADES TE GUSTARIA PARTICIPAR EN TU ESCUELA? DANZA RONDALLA COMPUTACION PRIMEROS AUXILIOS 3. EN CUANTO A DEPORTES EN CUAL TE GUSTARIA INTEGRARTE? FUTBOL BASQUETBOL VOLEIBOL OTRO 4. EXPLICA BREVEMENTE EL MOTIVO DE TU SOLICITUD DE BECA.

__________________________________ FIRMA DEL ALUMNO ___________________________ FIRMA DEL PADRE O TUTOR

__________________________________ FIRMA DEL TRABAJADOR(A) SOCIAL __________________________________ FIRMA DEL DIRECTOR(A) DEL PLANTEL

Anexo 2. Cuestionario Cuestionario de inicio Nombre: _____________________________________ Calificacin: __________ Instrucciones: a) Intgrate en un equipo con 5 personas como mximo b) En forma ordenada dirgete a la biblioteca y del mismo modo solicita la bibliografa recomendada c) Dispones de 50 minutos para investigar lo siguiente: 1. Qu es una pendiente? 2. Qu es un ngulo de inclinacin? 3. Cmo se calcula un ngulo de inclinacin? 4. Cmo se calcula una pendiente? 5. Cmo se sabe cuando una pendiente es negativa, solo viendo su grafica? 6. De qu formas puedo calcular una ecuacin de una recta? 7. Ser necesaria siempre la pendiente para calcular la ecuacin de una recta?___ 8. Por qu? d) Por otra parte investiga: 9. Qu es la desercin?

10. Qu es el ndice de desercin? 11. En qu semestre es ms frecuente la descensin? (Apyate para estas tres preguntas con informacin que tiene el departamento de trabajo social) e) Al final de la sesin entrega la investigacin al maestro. Publicado por Daniel Onofreen 16:11Sin comentarios:

Estrategia Didactica Quien no vino hoy? Parte 3

V. Estrategia Didctica En la estrategia didctica denominada Quin no vino? Se aborda el tema de la desercin escolar, de los cuales hemos sido testigos a lo largo de trece aos de experiencia como docente en educacin media superior y segn observaciones particulares es inevitable en algunos casos, mas es necesario conocer su comportamiento y sus causas, y tal vez poder detectar algunos casos derivados de la investigacin educativa y poder canalizarlos para reintegrarlos al plantel. Ya que como ejemplo en el pasado ciclo escolar (Febrero Julio de 2011), se nos fueron de las manos el 5.54% de los alumnos del plantel y no se ha hecho algo al respecto, entre ellos alumnos sobresalientes, Qu causas originaran estas bajas? En la estrategia didctica presente se describen las actividades que emplearemos, en la etapa de apertura se programara una visita a la biblioteca del plantel, en donde investigaran en la bibliografa recomendada (Arriaga Coronilla, Alfonso (2009), Matemticas 3, (1 Ed.), Mxico: Progreso Editorial) u otra bibliografa referente a Geometra Analtica los conceptos descritos en el cuestionario proporcionados por el docente. Para llevar a cabo el ejercicio anterior es necesario que los alumnos se renan en equipos de un mximo de 5 personas (para ello se dar la libertad de escoger entre ellos a los integrantes de los equipos, con la finalidad de que trabajen con armona) y cuidar los tiempos de investigacin. Durante esta etapa, respetando al nmero y a los integrantes de los equipos, los alumnos representarn elementos de un problema a estudiar mediante expresiones algebraicas simples, empleando para ello la ayuda de tablas y graficas para apreciar tales representaciones (en este caso rectas). En donde conociendo a menos dos de sus coordenadas en los extremos, los alumnos podrn conocer su pendiente y la ecuacin que la caracteriza. Empleando como un recurso didctico un graficador de funciones el cual pueden descargar de http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programagraficador-de.html, as como hacer consulta de otros recursos interesantes del Aula virtual de Geometra Analtica del CEA, descargada de http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm . Durante el desarrollo de la estrategia elaborar actividades o evidencias en equipos (la idea de trabajar

en equipo se justifica con el andamio cognitivo ), en donde a travs de una serie de una secuencia de ejercicios se abordar el tema de la desercin escolar de la siguiente manera: 1. Siguiendo instrucciones, los alumnos investigan el tema desercin escolar en las escuelas de la Republica Mexicana, empleando la Internet como fuente de consulta y tomando como relevantes solo aquellas fuentes de informacin oficiales, evaluando para ello los argumentos e identificando los prejuicios en el tema. Podrn tambin aprovechar el recurso de Internet para acceder al presente material y ampliar sus conocimientos, mediante la liga http://blogdedanielonofre.blogspot.com/2010_06_01_archive.html. 2. Siguiendo instrucciones, los alumnos estructuran en equipos una encuesta, asumiendo una actitud constructiva y aportando puntos de vista, en donde se plasmen diez elementos a estudiar o a observar en el problema (que incluya hbitos alimenticios y actividades fsicas) de la desercin escolar en forma clara y coherente, definiendo en la estructura sus metas de alcance, a fin de cultivar relaciones interpersonales que contribuyan al mejor desarrollo de la secuencia. 3. Se consensar en el grupo cada uno de los elementos en la encuesta a fin de estandarizar una misma encuesta, en donde cada quien reconozca sus propios prejuicios, para modificar as sus puntos de vista e integrar los nuevos conocimientos a la encuesta estndar, respetando en todo momento las decisiones derivadas de la democracia. 4. Cada equipo aplicar la encuesta a un saln designado por el docente. 5. Una vez terminada de aplicar la encuesta, en equipos expresaran sus ideas matemticas en Excel mediante graficas de barras, para cada elemento representado en la encuesta. 6. Calcularn en equipos, la pendiente de cada una de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el ltimo dato de cada elemento, empleando la calculadora cientfica en lnea. 7. Calcularn en equipos, el ngulo de inclinacin de los diez elementos a estudiar tomando como referencia las pendientes calculadas anteriormente. 8. Calcularn en equipos, la ecuacin de la recta dados dos puntos de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el ltimo dato de cada elemento. 9. Graficarn en equipos, en su cuaderno el comportamiento de las pendientes de los diez elementos a estudiar, tomando solo en cuenta las coordenadas del primero y el ltimo dato de cada elemento. Nota: por la premura del tiempo algunos de estos ejercicios pudieran ser extra clase. Usar como gua y apoyo la bibliografa de Arriaga Coronilla, Alfonso (2009), Matemticas 3, (1 Ed.), Mxico: Progreso Editorial y como herramienta una calculadora cientfica en lnea descargada de http://web2.0calc.com/ Al final, en la etapa de cierre, en forma secuenciada, se programan las siguientes actividades: 1. Los alumnos entregarn con disposicin en equipos, los ejercicios en donde calcul la pendiente, el ngulo de inclinacin, la ecuacin de la recta y las graficas en tiempo y forma (mostrando orden

durante la entrega), para la integracin de los mismos en su portafolio de evidencias. Ser de relevancia en la entrega de los ejercicios aportaciones personales u opiniones en el mismo que ayuden a enriquecer el ejercicio. 2. Presentarn los alumnos en equipos, las grficas de barras elaboradas en Excel para cada para elemento representado en la encuesta. 3. Presentan los alumnos en equipos, los resultados ante el grupo y la propuesta de solucin, incluyendo aquellas decisiones tomadas a partir de las consecuencias de los hbitos arrojados por la encuesta y la hiptesis formulada a partir de los resultados de esta, utilizando para ello las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 4. Tambin como parte del cierre presentar el alumno, un examen de respuesta breve en forma individual, en donde empleara como herramienta principal la calculadora cientfica en lnea descargada de http://web2.0calc.com/. Para la etapa de apertura se tiene destinados 50 minutos, 100 minutos para la etapa de desarrollo y 100 minutos para la etapa de cierre, dando un total de 250 minutos para el desarrollo de la estrategia didctica. Este tiempo se refiere a los minutos asignados por la persona que planea la estrategia didctica y que cree por experiencia que es el ms adecuado. No es rgido, ms bien flexible y adaptable segn las circunstancias y el momento. VI. Recursos didctico-pedaggicos Los recursos didcticos son instrumentos para la enseanza de la Geometra Analtica, en la medida que enfatizan el aprendizaje activo y significativo por medio de conceptos, habilidades y actitudes de la disciplina. Algunos de los recursos con los que cuenta el Colegio son rota folio, computadoras, bibliografa, can, proyector de cuerpos transparentes, encuestas socioeconmicas de cada alumno e internet, para consultar otras fuentes como INEGI, propias para esta estrategia. La nica limitante para el desarrollo de la presente estrategia es que en el plantel se cuenta con solo un can, el cual est sujeto a disponibilidad por parte del centro de cmputo. Adems el plantel cuenta con Biblioteca, un centro de cmputo, un taller de Electricidad (para la carrera de electricidad), taller de Dibujo, un laboratorio de Qumica y cuenta tambin con el servicio de fotocopiado. VII. Plan de evaluacin La evaluacin, constituye una parte importante del proceso de formacin en competencias genricas y disciplinares del futuro egresado; este proceso de aprendizaje y de construccin de las competencias se orienta al perfil de egreso el cual guarda estrecha relacin con las necesidades sociales actuales en nuestro pas. El plan de evaluacin se concibe, como un proceso sistemtico y riguroso que permite obtener y

disponer de informacin continua y significativa, para conocer la situacin del estudiante en diferentes momentos del desarrollo de la estrategia didctica, formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para continuar la tarea, mejorndola progresivamente. La tarea de evaluar supone un trabajo cuidadoso, completo y total, integrado por diversas propuestas tericas, metodologas y herramientas de la investigacin y de la evaluacin, al comprender que los procesos de aprendizaje que subyacen a la formacin de competencias y su anlisis, son una tarea susceptible de ser realizada desde dentro y desde fuera. Esto significa poder reunir diversas miradas tanto por los docentes como por los educandos; mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados; para retroalimentar los procesos de formacin profesional. La evaluacin tiene el propsito de permitir valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo de la estrategia didctica, empleando para ello instrumentos de evaluacin diseados para ello, como podemos sealar; la lista de cotejo, la rbrica y la evaluacin parcial. La presente evaluacin pretende evaluar el nivel de competencia II, referente a la Comprensin del Nivel Bsico del Dominio cognoscitivo, segn la taxonoma de Bloom. Este plan de evaluacin tiene como objeto el verificar la correcta interpretacin de mapas, diagramas y textos por parte de los alumnos, cumpliendo con el propsito de generar un mecanismo eficaz para la interpretacin de los mismos , y verificar la argumentacin de la solucin obtenida de los problemas, cumpliendo con el propsito legitimador de generar un mecanismo por el que se hacen juicios de la argumentacin de las soluciones obtenidas. Como estrategias en la etapa de inicio, se reunirn los alumnos en equipo para; indagar de los conceptos citados por el cuestionario, construir e interpretar los modelos matemticos y representar las magnitudes del espacio que le rodea. La tcnicas a emplear sern; lluvia de ideas y observacin directa. En la etapa de desarrollo como estrategia, se reunirn los alumnos en equipo para; resolver los problemas matemticos y proponer explicaciones de los resultados obtenidos, las tcnicas a emplear sern la lluvia de ideas, estudio de casos y fichas bibliogrficas. Como estrategia en el cierre, se reunirn los alumnos en equipo para elegir un enfoque aleatorio para el estudio del caso, para argumentar la solucin obtenida de un problema y para comentar conclusiones. En forma individual resolver una prueba de respuesta breve, en donde contestara precisamente los reactivos mediante una palabra, una frase, un nmero o un smbolo . Las tcnicas a emplear sern la exposicin y plenarias. Como instrumento de evaluacin en la estrategia didctica, se recomienda emplear la lista de cotejo el cual corresponde a un listado de oraciones que sealan con especificidad ciertas tareas, desempeos, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. En este instrumento debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.

La lista de cotejo la utilizaremos como instrumento en la etapa de inicio y desarrollo, evaluando con ello los indicadores; apropiacin del conocimiento, construccin de modelos matemticos, representacin de magnitudes del espacio, elaboracin de material para exponer y en la etapa de cierre en la entrega de los ejercicios en tiempo y forma, y en la exposicin de las soluciones obtenidas. Otro instrumento recomendable de medicin a emplear es la rbrica , es aquel en donde se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. (Vera Vlez, 2003). Para evaluar la etapa de desarrollo se utilizar una rbrica que ayude a alcanzar la unidad de competencia esperada. Por ltimo emplearemos la escala de apreciacin , este instrumento, a diferencia de la lista de cotejo que posee una escala dicotmica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado , desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el mximo de ste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala grfica, categrica o numrica). Es decir, nos permite detectar a tiempo la severidad de la actitud o la reincidencia y da tiempo a registrar observaciones y a comentar con el sujeto de la actitud presentada, a fin de mejorarla. El hecho de evaluar en s mismo es un proceso de investigacin, pues parte de la dinmica de lo que ocurre durante el aprendizaje, y que por tanto es susceptible de ser realizada tanto por docentes como por los estudiantes, mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados . En cuanto a indicadores a observar durante la elaboracin de los problemas propuestos, observaremos si el alumno: Ordena y organiza los problemas propuestos. Utiliza pertinentemente la tecnologa, la notacin matemtica y los conceptos matemticos. El razonamiento matemtico usado. Son usadas las estrategias y procedimientos Termina o resuelve los problemas. Empleando para ello criterios de evaluacin, cuando: El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer. La tecnologa y notacin correctas fueron siempre usadas pertinentemente haciendo fcil de entender los que fue hecho. Usa razonamiento matemtico complejo y refinado. Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas. La explicacin a sus compaeros del equipo demuestra completo entendimiento del concepto matemtico usado para resolver los problemas. Todos los problemas fueron resueltos. Qu esperamos como resultados de la presente estrategia didctica? Que los alumnos: Se apropien de los conceptos. Interpreten los modelos matemticos.

 Cuantifiquen, representen y contrasten las magnitudes de espacio y que puedan identificar esas magnitudes. Resuelvan los problemas extraclase, buscando diferentes enfoques. Propongan en el equipo explicaciones mediante procedimientos matemticos, enfocados a problemas reales. Elijan el enfoque determinista ms adecuado y que argumenten el mismo. Argumenten en una exposicin en plenaria las solucin obtenida al problema. Demuestren en la prueba de respuesta breve los conocimientos adquiridos. Para terminar concluimos que, el desarrollo de la estrategia Quin no vino? solo abarca 250 minutos de inicio a fin, aunque el trabajo de planeacin requiri ms que unos das para su elaboracin. Es notorio que el trabajo ha costado esfuerzo, pero ser una herramienta que facilite la comprensin y la evaluacin de las competencias en un nivel determinado. Por tanto, a mayor trabajo de planeacin, menor esfuerzo de evaluacin.

VIII. Reflexiones generales finales: Conclusiones Planear y evaluar van de la mano, son dos actividades complejas, pero ntimamente relacionadas. Planear en el marco de la RIEMS, ya no es un conflicto como lo fue en un principio o hace algunos aos cuando empezbamos este proyecto el cual considerbamos demasiado ambicioso. El problema principal radicaba cuando la planta docente presentaba una resistencia natural al cambio, que con el paso del tiempo fue hacindose la reforma, ms fcil y ms amigable conforme a la forma de trabajar e incluso ms cmoda. Nos damos cuenta con el paso del tiempo que la facilidad en la elaboracin de la secuencia didctica, radica gran parte en el dominio de conceptos empleados en la misma Reforma y en la experiencia que como docentes nos hemos forjado. Por otra parte, el ser nuevamente estudiante, en este caso de la Especialidad en Competencias Docentes, trae otra vez aquellas emociones al conocer retos nuevos y satisfacciones al terminar con xito los propsitos asignados. Del mismo modo, el ponernos en los zapatos de los estudiantes nos hace ver desde otra perspectiva las necesidades de ellos, plasmadas en las nuestras como estudiantes que ahora somos. Nos hace pensar, que nos gustara ser como aquel maestro o tener la cualidad de aquel otro, cuando me toque impartir cursos o cuando tenga la oportunidad de ser lder de un grupo de personas. Nos saca de nuestro entorno y en el nuevo saln de clases reaprendemos a tolerar diferentes puntos de vista de compaeros de diferentes puntos de la repblica, nos hace compartir, con la finalidad de obtener una retroalimentacin sana y honesta, para enriquecer la experiencia y el trabajo a entregar. Nos hace aprender que todos necesitamos de todos. La gran diferencia a como fuimos educados es muy notoria, ya que estbamos acostumbrados a que el maestro nos impartiera la clase y de ah se desglosaba todo, desde los trabajos a realizar hasta los

exmenes. Notamos con claridad que es esta nueva etapa en nuestra formacin, el docente fungi como un verdadero gua y que la mayora del trabajo y del conocimiento los fuimos construyendo nosotros No cabe dudad que renovar la sangre, trae consigo las ganas de darle una reingeniera a tu forma de trabajar. Recalco la importancia de trabajar en equipo con mis compaeros de la especialidad, ya que son otros saberes en otras partes del pas, otras experiencias que me han enriquecido la ma a base de una comprensin mutua, ya que estamos en el mismo canal, en el mismo medio de subsistir y con el mismo objetivo. Con sus aportaciones, con fines de retroalimentacin y con derecho a rplica han hecho que la estrategia didctica presente tenga tal diversidad y a la vez me haya forjado en mi formacin docente.

Para finalizar, concluiremos los siguientes aspectos: 1. Elaborar la estrategia didctica Quin no vino hoy?, en el marco de la RIEMS, ha implicado un nuevo conocimiento en nuestra prctica docente, al volver al aula y capacitarnos, para ver desde otro lente la forma de aprender por competencias y analizar como aprenden los propios estudiantes. 2. Cuando el alumno experimenta con el arte durante la elaboracin de sus actividades o evidencias relacionadas a la desercin escolar, construyendo el mismo su conocimiento y permitiendo la comunicacin con sus compaeros, se hace ms sensible al arte y lo valora como una manifestacin de belleza. 3. La integracin de actividades fsicas y la prctica de hbitos saludables en la estrategia didctica Quin no vino hoy?, ser de suma importancia en la toma de decisiones y en el cultivo de relaciones interpersonales con los compaeros. 4. Si los jvenes poseen la habilidad de desarrollar innovaciones y proponer soluciones al problema de la desercin escolar a partir de mtodos establecidos, siguiendo instrucciones y ordenando la informacin, entonces sern capaces de de sintetizar la informacin ,formular hiptesis para probar la validez, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, 5. Si el alumno tiene la habilidad de sustentar posturas personales sobre temas de inters relacionados a la desercin en la escuela, eligiendo fuentes de informacin relevantes, evaluando los argumentos de la fuente e identificando los prejuicios, entonces podr reconocer sus propios prejuicios, modificando as sus puntos de vista y estructurando nuevas ideas de forma clara, coherente y sintetizada. Finalizaremos la estrategia didctica, con una frase en la cual estamos de acuerdo con Pere Marqus y que va acorde con el trabajo presentado, la cual dice que todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms .

IX. Fuentes de consulta CENTRO ESCOLAR ALBATROS (2010). Aula virtual de Geometra Analtica. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm CERTIDEMS (2009). Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes de la educacin media superior, obtenido el 29 de junio de 2010 de http://sapp.uv.mx/univirtual/anuies/docs/Certidems_Final_mzo_26_2009.pdf CONDE J. A., (n. d.) Programa de Estudios, Matemticas, SEP DAZ Barriga, Frida (n. d.). Constructivismo y aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5(2). Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/file.php/17/Diaz_Barriga1.pdf Enciclopedia de los municipios de Mxico, Estado de Coahuila, Morelos, Obtenido el 26 de Septiembre de 2010, de http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/coahuila/mpios/05019a.htm Geografa de Mxico y el mundo, (n. d.) Subsecretaria de Educacin Bsica, SEP, Obtenida el 20 de Junio de 2010 de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/erecursos.html INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA, GEOGRAFIA E INFORMATICA (INEGI) el censo realizado en el ao 2005. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.inegi.org.mx/sistemas/olap/proyectos/bd/consulta.asp?p=10215&c=16851&s=est# LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR. Resumen ejecutivo. Extrado el 04 de Octubre de 2010 de http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf MARQUS, Pere (1999). Concepcin del Aprendizaje. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=30 MORENO M. (n. d.) Instrumentos de evaluacin. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=29 MUOZ y Noriega (1996). Habilidades para el diseo de la nueva docencia. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad en Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=29 ONOFRE, D.A., (2010) Los saberes de mis estudiantes, Obtenida el 20 de Julio de 2010 de http://blogdedanielonofre.blogspot.com/ ONOFRE, D.A., (2011) Blog de Daniel Onofre. Estrategia Didctica Quin no vino hoy?, obtenida el 06 de Septiembre de 2011 de http://blogdedanielonofre.blogspot.com/2010_06_01_archive.html ONTIVEROS, A., (2010) Foro Resultados de aprendizaje, Obtenida el 29 de Junio de 2010, de http://94.23.225.20/moodle/mod/forum/discuss.php?d=11421 PERRENOUD, P., (2000) Construir competencias, Texto original de una entrevista "El Arte de Construir

Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31 RIEMS (2008). Competencias disciplinares bsicas del sistema Nacional de bachillerato, Reforma Integral de Educacin Media Superior, Obtenido el 29 de Junio de 2010 de http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bac hillerato.pdf TECNOLOGIA DIARIA (2010). Graficador de funciones matemticas. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programa-graficador-de.html TRUJULLO, Luz Divina (2010). La importancia del cmo didctico en la estrategia dentro del marco de la Reforma Curricular de Educacin Media Superior. UPN. Documento de trabajo de la Especialidad de competencias docentes descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=30 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL (n. d.). La evaluacin por competencias. Documento de trabajo de la Especialidad de Competencias Docentes. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://upn3.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=28&topic=4 VARGAS, Xavier (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico. VELA Linares, Aniceto (n. d.). La educacin Basada en Competencias. Elemento Articulador de la RIEMS. Descargado el 18 de Octubre de 2010 de http://cosdac.sems.gob.mx/recursos_en_linea/articulossems/docs/EDUCACION_BASADA_EN_COMPETEN CIAS.pdf VERA Vlez, L (2003). Medicin, Assessment y Evaluacin del Aprendizaje. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueas. p. 49 WEB2.0CALC.COM (n. d.). Calculadora cientifica en lnea. Descargado el 27 de Noviembre de 2010 de http://web2.0calc.com/ Publicado por Daniel Onofreen 16:06Sin comentarios:

Estrategia Didactica Quien no vino hoy? Parte 2

Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.

 Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Y como competencias de tipo genrico, desarrollaremos en los alumnos: Se autodetermina y cuida de s o Elige y practica estilos de vida saludables Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Piensa y critica reflexivamente o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. o Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma o Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos Trabaja en forma colaborativa. o Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. o Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Los alumnos, viven en un ambiente sano, amistoso, sin problemas graves de indisciplina, ajeno a problemas de drogadiccin, pandillerismo u otro. Sin embargo, si se presentan semestralmente casos de embarazo, migracin por decisin familiar en busca de mejores condiciones de vida o trabajo, o la desercin de los estudiantes a causa de la necesidad de trabajar para aportar ingresos econmicos en sus hogares. Por tanto, espero con la presente estrategia didctica hacer conciencia sobre la importancia de asistir con regularidad a clases por parte de los alumnos para que terminen su semestre y su preparacin media superior mediante foros con la presencia de ex alumnos y con el apoyo del departamento de orientacin vocacional, en el cual se exponga lo difcil que es la vida real afuera del plantel sin la preparacin adecuada y a la vez poder sensibilizarnos ante aquellos casos difciles y tratar de canalizarlos al departamento correspondiente para hacer algo al respecto a tiempo. Para terminar este apartado, concluyo que el problema de la desercin escolar es un fenmeno que siempre ha existido y va a existir, pero con informacin oportuna, pienso que se puede hacer algo para disminuir dicho problema. III. Fundamentacin didctico-pedaggica Los problemas con los que actualmente nos sorteamos en el mbito docente a nivel local o nacional, no son particulares, sino que son dudas generalizadas, inquietudes y problemticas cambiantes a nivel global. No quiero decir con esto que es un consuelo, sino que ha sido un reto a superar a pesar de aquellos que se empean en que este proyecto no salga avante, incluso a pesar de nosotros mismos, cuando pretendemos llevar a cabo la RIEMS y continuamos con prcticas de antao con aquel pretexto de que la reforma no sirve o de que existen opiniones encontradas. Las dudas y problemas son de todos, es bueno compartirlas, pero es mejor compartir el cmo se le da

una solucin, no seamos egostas, evolucionemos, no nos extingamos a nosotros mismos. Por otra parte, considero que tambin hemos notado los entrecruzamientos de las asignaturas cuando escuchamos en los jvenes frases como: eso mismo estamos haciendo en, es similar a lo que hicimos con la maestra. Los entrecruzamientos no son una casualidad, son producto de un trabajo conjunto con atrs asignaturas, en donde se pretende la integracin de todas las asignaturas o submdulos para resolver problemas comunes en la vida. Es aqu en donde surge la necesidad de elaborar una estrategia didctica que vele por los intereses de un conjunto en comn y que este fundamentada en vivencias y sugerencias por aquellos que ya pasaron por esta tan ardua experiencia pero a la vez satisfactoria llamada docencia. Aunque reconocemos que no es de la noche a la maana el comprender y elaborar un estrategia didctica, si deparamos en que los docentes estemos capacitados y preparados (primero que nada que conozcamos de la RIEMS, de las competencias, de Modelos educativos, del enfoque constructivista, del trabajo por problemas o por proyectos, etc.) Y as poder generar en nuestras aulas situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a desarrollar competencias (que segn la RIEMS, una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico ) mientras aprenden los contenidos de nuestras asignaturas. Para la elaboracin de este trabajo no estamos solos, tenemos como antecedente en nuestra prctica educativa el enfoque constructivista, en el cual se diseaban actividades que permitieran precisamente la construccin del conocimiento, se apoyaban en materiales instruccionales y se favoreca la mediacin del docente. Todo esto es relevante y potenciar el desarrollo de competencias, las cuales Perrenoud define como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones . Se incorporarn estrategias diferentes a las empleadas hasta el momento como son: estudios de caso, aprendizaje basado en problemas ABP, diseo de proyectos, las cuales permitirn que los estudiantes pongan en juego las capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas, para resolver los retos planteados. Eso quiere decir que los docentes debemos preparar actividades que impliquen el uso de una metodologa relacionada con la investigacin o con la aplicacin real de las competencias que se pretenden desarrollar. Por tanto, la tarea o meta que tenemos en nuestra prctica docente es la de actualizar las formas de relacin con el contenido y con los estudiantes, rescatar nuestra creatividad y motivar a los alumnos a prepararse para la vida, para el trabajo y para la sociedad, de forma integral y eficiente. Los docentes tenemos un compromiso ineludible con la sociedad, por tanto debemos empezar a evolucionar desde nosotros mismos al reconocer mis fortalezas y debilidades, en aprovechar las oportunidades que se me presenten para reinventarme como docente y colocarme a la altura de las necesidades actuales en el aula, centrarme en el estudiante, en hacer los cambios necesarios en la planeacin de mis contenidos para poder desarrollar competencias en mis alumnos.

A continuacin fundamentaremos en cada seccin los elementos que conforman nuestra estrategia didctica y enriquecer de esta manera el trabajo docente durante la planeacin de la misma. La estrategia didctica y la adquisicin de las competencias, fueron diseadas y seleccionadas pensando tambin en los diversos problemas que ataen a nuestra pequea pero estable (hasta cierto punto) poblacin, desencadenan cada vez ms el origen a nuevos problemas que antes no existan con regularidad o de plano no se haban suscitado. Hablamos de problemas sociales que solo antes veamos por televisin y que se deca que aqu no pasara, hoy en da los ojos de los televidentes se ven volcado hacia nuestra entidad por diferentes ndoles. Problemas que el mundo globalizado y creciente econmicamente a pasos agigantados han trado. Y que hacen que las economas mundiales que en un momento controlan las economas cambien, se desplomen y/o sucumban ante los embates de otras economas ms fuertes, estables o que pueden ofrecer oportunidad de crecer a otros, sacrificando con esto el bienestar y la salud de sus habitantes por unas cuantas monedas. Monedas que como uso de cambio, se utilizan para satisfacer necesidades primarias bsicas y otras no tan bsicas, propiciando con esto que la cadena se vuelva a repetir, creando o cerrando con estas acciones un circulo vicioso de consumismo en el ser humano. Recordemos que el municipio de Morelos Coahuila, se encuentra muy prximo a la frontera con los Estados Unidos de Amrica, Qu se quiere transmitir con esto?, pues que en las ltimas dcadas toda la regin fronteriza, del pas, habamos venido viviendo de las industrias maquiladoras que prestaban diferentes servicios a empresas principalmente de los Estados Unidos, y los lugares o municipios como este el cual contaban con maquiladoras escasas venan proveyendo a esas maquiladoras con mano de obra calificada o con microempresas prestadoras de servicios a esas industrias maquiladoras, como servicio de mantenimiento, de abastecimiento de vveres, de transporte, entre otros. Por tal motivo para nuestros egresados, era casi un requisito como ciudadanos de esta regin el contar con su visa laser para ingresar a los Estados Unidos vigente, ya que podan contar con ventajas a la hora de contratacin con respecto de otras personas que llegaban desde otros puntos del pas. Con esta ventaja, la mayora de las empresas maquiladoras seleccionaban al mejor personal y se los llevaban a diferentes partes del mundo a iniciar otras maquiladoras, con gente de nuestra regin y hasta algunos egresados de nuestra institucin. En tiempos actuales, las economas no son estables y aquel que posee un trabajo debe valorarlo y cuidarlo. El trabajo escasea a pasos cada vez mayores, y los sostenes o padres de familia libran cada da una batalla por tener el recurso mnimo mara mandar a sus hijos a la escuela. Hoy nos ha ganado el ndice de desercin por causas econmicas que por causas acadmicas, aparentemente son pocos en cuestin de nmeros, pero es preocupante. Ya que hace algunos aos nuestros jvenes contaban con un valor agregado, es decir, un documento para ingresar a los Estados Unidos, hoy por hoy, lo utilizan para tratar de ingresar al vecino pas y tratar de establecerse. La respuesta al porque esos nmeros de secrecin no son alarmantes, radica en que no todos tienen

suerte, es decir, a los que deporta migracin optan por regresar al plantel y no subir con esto ese ndice de desercin, problema el cual pretendemos tratar en la presente estrategia didctica. La estrategia trabaja con jvenes con edades que oscilan entre los 15 y los 18 aos, los cuales cursan su Bachillerato Tecnolgico en el CECyTEC, Plantel Morelos, en las carreras de Tcnico en Electricidad y Tcnico en Administracin, en donde muchos de ellos esperan cumplir con la mayora de edad y emigrar a los Estados Unidos. El plantel se ubica en una zona urbana con cercana a cuatro municipios prximos, los cuales alimentan con alumnado al plantel. Lugar en donde en la actualidad escasea el empleo, del cual gran parte era de la industria maquiladora, por tanto aumento el numero de desercin por causas econmicas teniendo que buscar otro medio de vida. Por otra parte el subsistema CECyTEC, como muchos, tiene necesidades especficas o reas de oportunidad, entre los cuales podemos destacar la falta un turno vespertino en donde los jvenes puedan asistir al plantel a investigar sus tareas o en donde pueda canalizar su energa en areas deportivas, o algn curso extra clase en donde pueda aprender el joven algo que le sirva para obtener algn recurso extra. Dentro de los intereses de los estudiantes, la que ms destaca es el uso del internet. Hoy en da los jvenes, emplean la Internet segn sus necesidades, costumbres u ocios particulares. Pero los usos ms frecuentes se pueden definir como aquellas pginas en las cuales puedan libremente accesar y descargar alguna informacin relevante de su artista del momento favorito, o de alguna noticia del momento. Emplean pginas libres en las cuales puedan descargar fotos de todo tipo, de autos, de animales, de dibujos animados, hasta de pornografa en diferentes formatos, incluso para ponerlos de pantalla en sus telfonos celulares. Uno de los usos ms populares es la descarga de software libre para bajar msica, dentro de los formatos descargados prefieren el mp3, ya que sus archivos o canciones ocupan poco espacio y tienen buena calidad. Entran a pginas exclusivas para proyeccin de videos en las cuales predominan youtube y tu.tv, en dichas pginas pueden ver videos y a la vez de forma voluntaria opinar sobre ellos. Prefieren ver videos de msica y de la regin o de sucesos de la escuela. Unos ms prefieren el uso de la tecnologa para descargar juegos de la red y poder satisfacer esa necesidad sin tanto costo de los programas nuevos en los aparadores. Tambin usan el internet, para buscar informacin y poder resolver una tarea escolar, para evitarse de esta forma acudir a la biblioteca y poderse ahorrar tiempo. El tema que abordaremos es la desercin escolar, en el CECyTEC, plantel Morelos, ya que es un punto preocupante, en el cual consideramos es de suma importancia el conocer sus verdaderas causas, concientizar sobre el riesgo de una posible emigracin y canalizar los casos ms severos. El entrecruzamiento con algunas asignaturas del primer semestre con otras asignaturas, es el siguiente: LGEBRA. Propone, define, resuelve e interpreta modelos matemticos de la vida cotidiana. LEOE I. Ordena e interpreta ideas, datos y conceptos en diferentes situaciones.

La estrategia didctica planteada tiene el propsito de ensear Geometra Analtica de tal modo que el alumno se interese por aprender, utilizando para ello las tecnologas de la informacin y pginas de internet que le ayuden y lo mantengan interesado mediante informacin y ejercicios interactivos relacionados con la asignatura. Debemos empezar preguntndonos Que es una competencia?, pues bien, podemos definir rpidamente una competencia como aquella la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) , por ejemplo Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dnde se est, pedir informacin o consejos, y tambin distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografa, conocimiento de una serie de seales geogrficas, como l lo menciona pueden ser ejemplos triviales. Otras competencias estn ms vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Es necesario partir de las competencias que ya tenemos, como docentes tenemos conocimientos acumulados, experiencias y metodologa de trabajo que a lo largo de los aos hemos venido formando, sin embargo tambin con el paso del tiempo nos hemos dado cuenta por las actitudes de nuestros alumnos que la metodologa hasta entonces empleada ya no es tan eficiente, que hace falta algo, que hay un vaco que llenar Las competencias genricas en las cuales se observ un entrecruzamiento entre las asignaturas de Geometra Analtica y lgebra, se ordenan de la siguiente forma. Se autodetermina y cuida de s o Elige y practica estilos de vida saludables Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Piensa y critica reflexivamente o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

 Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. o Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma o Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos Trabaja en forma colaborativa. o Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. o Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Como competencias disciplinares tenemos: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques.

 Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. El enfoque pedaggico empleado en la presenta estrategia didctica, es de tipo constructivista, ya que postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a travs de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno. En este enfoque empleamos la teora del Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Hanesian), ya que postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podramos caracterizar la postura como constructivista (aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz). En esta postura para que realmente sea significativo el aprendizaje, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si el material o contenido de aprendizaje en s no es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, habr una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender. La asignatura de Geometra Analtica, se define como parte del componente de formacin bsica en el campo de conocimiento de las matemticas, en el plan de estudios concerniente a la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico. En dicho programa se encuentran integradas las asignaturas; Algebra (primer semestre), Geometra y Trigonometra (segundo semestre), Geometra Analtica (tercer semestre) y Clculo (cuarto semestre), cada una con una carga horaria de 4 horas por semana. En forma generalizada, el programa de matemticas propone que el estudiante, a partir de la apropiacin de los contenidos fundamentales de la matemtica, desarrollar habilidades de pensamiento, comunicacin y descubrimiento que le permitan usarlos en la resolucin de problemas

cotidianos y ser partcipe del desarrollo sustentable de su entorno. As mismo proporcionar los elementos bsicos de la materia requeridos por otras reas del conocimiento. Por otra parte la asignatura de Geometra Analtica, tiene como propsito que los alumnos desarrollen las capacidades de anlisis y sntesis a partir del estudio de las propiedades de las figuras geomtricas representadas en el plano cartesiano, mediante la aplicacin de mtodos algebraicos que les permitan la utilizacin de modelos matemticos en las diversas reas de la ciencia y la tecnologa. El programa de estudios de la asignatura de Geometra Analtica, se divide en dos partes; Sistemas coordenados y las cnicas como lugar geomtrico. La estrategia didctica se enfoca en la primera parte y en el cuarto bloque (de seis), el cual hace referencia a la recta, la cual est compuesta por los temas; pendiente e inclinacin, formas de la ecuacin de una recta y transformaciones e interseccin de rectas. Con respecto a los contenidos, en los de tipo conceptual, el alumno reconoce las caractersticas de las ecuaciones bsicas de la rectas, de tal manera que pueda relacionarlos con su entorno. En los contenidos de tipo procedimental, debe aprender a aplicar la interpretacin geomtrica de la recta en la solucin de problemas concretos. Debe aprender a obtener la distancia entre pontos en una recta, as como puntos intermedios en la misma. Y en los contenidos de tipo actitudinales, aprender a ser analtico y deductivo ya que se le aportan elementos que le permiten desarrollar capacidades de validacin de datos, facilitando esto su aplicacin con el entorno. Hoy en da la educacin en sus mltiples niveles pasa por una etapa en la que se presentan en el aula una serie de distractores contra los cuales tenemos que competir en el transcurso diario para atraer la atencin de los alumnos. Hablamos de aquellos distractores de tipo tecnolgicos, como el caso de la telefona celular, los reproductores de audio, las cmaras digitales, entre otros. Por tanto, para competir con ello existen recursos a implementar, en donde proponemos en la etapa inicial que los alumnos entren en el aula virtual de Geometra Analtica del CEA, en el centro escolar Albatros, para bajar lecturas relacionadas con la Historia de las matemticas y con la Geometra Analtica, as como videos relacionados con ecuacin de la recta. Por ltimo, tambin encontraran graficadores en lnea, los cuales le permitirn comprobar y simular las graficas por hacer en los ejercicios. Para acceder a lo anterior se recomienda ingresar a http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/geom/index.htm, existe otra pgina en internet, tambin interactiva en donde se pueden simular graficas de funciones y que se empleara en esta etapa inicial la cual esta accesible en http://www.tecnologiadiaria.com/2008/02/descargar-gratis-programagraficador-de.html Durante la etapa de desarrollo, los alumnos podrn emplear como herramienta, una calculadora cientfica en lnea para la resolucin de los ejercicios, la cual se encuentra disponible en http://www.calculadora.info/. Esta misma herramienta la podemos emplear para comprobar los

resultados en la etapa final o cierre. Se emplea este material el cual es libre y se encuentra en el ciberespacio, con la finalidad de contar con un material adecuado para el logro de un aprendizaje significativo (Ausbel) y sobre todo para que los jvenes se motiven a aprender y se diviertan empleando las tecnologas de la informacin. Qu rol juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica? El papel del profesor como facilitador aqu se vuelve una herramienta clave, porque ya no es el tpico maestro que est en su tendencia tradicional y de ah parte toda la clase. Las dinmicas aqu descritas, nos permiten perfeccionar las estrategias como ayuda entre iguales. Una estrategia que nos permite facilitar la comunicacin entre los mismos alumnos y "amarrar" el vnculo de la comunicacin profesor alumno . Por otra parte el papel que juega el estudiante es nuestra estrategias ser el participar activamente en la construccin del conocimiento personal y colectivo, esto es trabajar de forma colaborativa , promover y estar atentos que se desarrollen en conjunto las actividades de la estrategia con el docente as como las formas de evaluacin, pasando de una evaluacin memorstica a otra por desempeos. En conclusin, lo que bien se aprende jams se olvida, pero ms se refuerza el aprendizaje significativo cuando, lo construimos nosotros mismos (empleando para ello los sentidos, llamando mas nuestra atencin con la tecnologa y lo novedoso, con las herramientas computacionales, con el internet) y cuando demostramos dicho conocimiento al transmitirlo a los compaeros. No cabe duda que enseando, tambin se aprende. IV. Objetivos de la estrategia. Los objetivos que se plantean en la estrategia, son los referentes principales del diseo ya que en su formulacin se concretan las finalidades educativas en trminos de lo que los estudiantes sern capaces de hacer y se expresan de la siguiente forma: En lo conceptual se espera que reconozca las caractersticas de las ecuaciones bsicas de la rectas, de tal manera que pueda relacionarlos con su entorno. En lo procedimental esperamos que aprenda dos cosas; aplicar la interpretacin geomtrica de la recta en la solucin de problemas concretos y aprender a obtener la distancia entre puntos en una recta, as como puntos intermedios en la misma. En la cuestin Actitudinal, que aprenda a ser analtico y deductivo ya que se le aportan elementos que le permiten desarrollar capacidades de validacin de datos, facilitando esto su aplicacin con el entorno. Publicado por Daniel Onofreen 16:01Sin comentarios:

Estrategia Didactica Quien no vino hoy? Parte 1

Nombre completo: Daniel Alberto Onofre Gonzlez CURP: OOGD760203HCLNNN15 Nombre de la propuesta: Quin no vino hoy? Opcin elegida: Propuesta de una estrategia didctica. (Opcin No.1)

IES Formadora: Universidad Pedaggica Nacional Plantel donde labora: Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Coahuila, Plantel Morelos Entidad Federativa: Coahuila No. De Generacin PROFORDEMS: Quinta Generacin Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Tercera Telfonos: Casa: 862 624 1171 Oficina: 862 624 1000 Celular: 862 111 3902 Correo: danielonofre@hotmail.com Quin no vino hoy? Propuesta de una estrategia didctica. (Opcin No.1) INDICE I. Introduccin.. 3 II. Diagnstico socio-educativo. 6

III. Fundamentacin didctico-pedaggica....... 14 IV. Objetivos de la estrategia.. 22 V. Estrategia didctica........ 23 VI. Recursos didctico-pedaggicos.. 26 VII. Plan de evaluacin 27 VIII. Reflexiones generales: Conclusiones.. 30 IX. Fuentes de consulta. 32 X. Anexos. 34 I. Introduccin Los avances tecnolgicos se presentan hoy en da a pasos agigantados, no se diga de las nuevas reformas educativas a nivel mundial, como es el caso del viejo mundo (Europa), en donde las nuevas metodologas ya traspasan al sistema educativo mexicano en algunos aos conforme a formas de impartir ctedras basadas en competencias se refiere. Por tal motivo, el gobierno federal a travs de su organismo encargado en el ramo educativo la SEP (Secretaria de Educacin Pblica), se dispone a implementar una reforma educativa para abatir rezagos y empezar una nueva y eficaz forma de llevar el conocimiento centrado en el aprendizaje mediante la RIEMS (Reforma Integral de Educacin Media Superior). La Reforma tiene por objeto mejorar la calidad, la equidad, la pertinencia y la cobertura del nivel medio superior, mismos que demandan la sociedad morelense y los estndares globalizados, y planta la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato con un Marco Curricular Comn que integre la diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales, teniendo como principal ventaja permitir el libre trnsito de los alumnos entre los subsistemas del nivel medio superior, ya que en antao era ms fcil que una alumno extranjero ingresara a una escuela de un nivel medio superior a comparacin de un alumno mexicano que cambiaba de residencia a otra entidad y tratara de reingresar al nivel medio superior. La pertinencia educativa se da por el proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2006, el cual surge en un contexto de intensa reflexin sobre educacin superior, tanto a nivel regional como internacional. En

Europa, permiti la creacin de un entorno de trabajo para que los acadmicos pudieran llegar a puntos de encuentro, en Mxico este trabajo se consolida con la RIEMS, la cual trabaja a la par con todas las instituciones de nivel medio superior y establece un Marco Curricular Comn (MCC), el cual tiene la caracterstica de definir el perfil del egresado en cualquier subsistema. Localmente, los implicados en la Reforma tenemos el compromiso de mejorar la calidad, la pertinencia y la cobertura de los servicios educativos que prestamos como plantel, aunque esto implique dar ms de uno mismo como docente y como ser humano. La relevancia que existe en el proyecto la preciamos en los esfuerzos que la reforma hace para hacer ms atractivos los estudios a los jvenes los cuales podemos reconocer por ejemplo el sistema de evaluacin ms flexible-, el cual es un privilegio del cual en nuestra poca de estudiantes no gozamos, la carga acadmica reducida para los alumnos de nuevo ingreso o el libre trnsito, que permite poder reanudar los estudios en cualquier escuela medio superior del pas-, vemos que las reincidencia en la inasistencia por parte de los alumnos en algunos casos se hace cada vez ms notoria, al punto de convertirse en un nmero ms en el ndice de desercin (el cual es el problema a tratar), es aqu cuando surge la necesidad de implementar una estrategia didctica de aprendizaje que ataque este mal y mediante una serie de actividades llevar a los alumnos de la mano para comprender el comportamiento matemtico de tal fenmeno y que ellos mismos propongas soluciones alternas para atacar dicho problema en el plantel. La estrategia didctica tiene el propsito de lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos y conceptos de la Geometra Analtica, que los apliquen y que sean conscientes de los riesgos que toman al abandonar sus estudios. Las competencias de tipo disciplinares, que se pretenden desarrollar son: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Y como competencias de tipo genrico, desarrollaremos en los alumnos: Se expresa y se comunica. Piensa y critica reflexivamente. Trabaja en forma colaborativa (Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales). Proponemos como estrategia en la etapa inicial que los alumnos entren en el aula virtual de Geometra Analtica del CEA, en el centro escolar Albatros, para bajar lecturas relacionadas con la Historia de las matemticas y con la Geometra Analtica, as como videos relacionados con ecuacin de la recta. Por ltimo, tambin encontrarn graficadores en lnea, los cuales le permitirn comprobar y simular las graficas por hacer en los ejercicios. Durante la etapa de desarrollo, los alumnos podrn emplear como herramienta, una calculadora cientfica en lnea para la resolucin de los ejercicios, Esta misma herramienta la podemos emplear para comprobar los resultados en la etapa final o cierre. En el Diagnostico socioeducativo, se observa la relevancia y la pertinencia que ha tenido este movimiento a nivel global. El contexto escolar, el cual muestra el ambiente en el que se desarrolla el problema y los alumnos. Las caractersticas de la institucin, incluyendo los servicios que presta y las tecnologas a la que puede acceder. Las caractersticas del grupo escolar y los alumnos, nos muestra las costumbres que tienen tales y nos ayuda a comprender mejor el problema a estudiar. Este apartado nos muestra tambin las relaciones maestro alumno y las problemticas en el mbito educativo. No podemos pasar por alto las competencias que se pretenden desarrollar, as como el ambiente en el que aprenden los jvenes y lo que esperamos de su educacin. En la fundamentacin, se justifica la estrategia didctica, presentndose los problemas de la comunidad de la institucin y los saberes de los estudiantes, se presentan las competencias genricas y las disciplinares. Se explica el tipo de enfoque constructivista que posee la secuencia segn el aprendizaje significativo de Ausubel as como donde est situada la asignatura dentro del plan de estudios. Qu contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales posee la estrategia?, Qu recursos se van a implementar?, Qu rol juega el docente y el estudiante en la estrategia?, Qu objetivos tiene la secuencia?, Qu actividades de apertura, desarrollo y cierre describe la secuencia didctica?, Cunto tiempo se invertir en la aplicacin de la estrategia?, Con qu recursos didcticopedaggicos contamos en el plantel?, En qu consiste el plan de evaluacin?, Qu propsitos tiene la estrategia?, Qu estrategias y tcnicas se emplearan?, Qu instrumentos emplearemos para medir el conocimiento y las actitudes?, Qu esperamos con los resultados de los alumnos?. Son las interrogantes a tratar en este apartado. Las reflexiones generales, nos sealan las implicaciones que ha tenido la realizacin de la estrategia didctica como docentes que interactuamos con la RIEMS e incluso como alumnos de la especialidad de

Competencias Docentes. Como docentes tenemos una gran responsabilidad en nuestras manos, el proporcionar la educacin para la vida a los jvenes a los cuales tenemos la oportunidad de preparar, ya que tenemos como referencia los resultados nada alentadores que organismos internacionales nos colocan en materia de conocimientos bsicos. Por tal motivo no podemos quedarnos pasivos a los cambios que se desarrollan a nivel mundial y hacer como que no pasa nada. Debemos comprometernos a prepararnos y a actualizarnos en los cambios que exige la nueva Reforma Integral. Debemos evolucionar en nuestro quehacer docente y no perecer en el intento. II. Diagnstico socioeducativo El proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2006, est incluido en la relevancia y la pertinencia educativa y surge en un contexto de intensa reflexin sobre educacin superior, tanto a nivel regional como internacional. Hasta ese momento Tuning haba sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de ms de 135 universidades europeas, que, desde el ao 2001, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior. Tuning implic en Europa un gran reto para las instituciones de educacin superior, ya que permiti la creacin de un entorno de trabajo para que los acadmicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensin y de confluencia. Se gener un espacio que permiti acordar, templar, afinar las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que pudieran ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el rea comn europea. Tuning quiere reflejar esa idea de bsqueda de puntos de acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo, para facilitar la comprensin de las estructuras educativas. Estos puntos de referencia identificados son precisos para tender los puentes que sirvan para el reconocimiento de las titulaciones . El proyecto en Amrica Latina, busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin, y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia. Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles desde dentro, desde los objetivos que la titulacin se marque, desde los perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda Amrica Latina. En Mxico se consolida una reforma integral de la educacin media superior (RIEMS), que aglutina a todas las instituciones de nivel medio superior, teniendo como encomienda principal la integracin de sus estudiantes a una sociedad globalizada en la cual puedan ejercer sus derechos y obligaciones, para lo cual deben adquirir en su formacin de bachillerato los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo los jvenes de hoy en da para su desarrollo personal . Adems se forma el Sistema Nacional de Bachillerato, que tiene la caracterstica de definir un perfil de egreso a partir de un Marco Curricular Comn (en cual nos basamos para desarrollar la presente

estrategia), que permita el logro de 11 competencias genricas a travs de 45 criterios de desempeo. La RIEMS se basa en tres principios: I. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. II. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio III. Libre trnsito entre subsistemas y escuelas Con respecto a la institucin donde laboro, esta se encuentra ubicada en el municipio de Morelos se localiza a una distancia aproximada de 399 kilmetros de la capital del estado, Saltillo, Coahuila y a una distancia aproximada de 64 kilmetros con el puerto fronterizo ms cercano, Eagle Pass, Texas de los Estados Unidos de Amrica. Cuenta con una superficie de 606.2 kilmetros cuadrados, que representan el 0.40% del total de la superficie del estado . En cuanto a las actividades econmicas predominantes del municipio, tenemos la agricultura, la ganadera, la industria maquiladora, el comercio y actividades de servicios, como; agrupaciones mercantiles, profesionales, cvicas, polticas, laborales y religiosas; de preparacin y venta de alimentos y bebidas; recreativos y de esparcimiento; personales, para el hogar y otros. Con respecto a la cultura y recreacin en la ciudad de Morelos Coahuila, tenemos que el 22 de mayo, se celebra una fiesta regional, religiosa y popular, en honor a la patrona del lugar, Santa Rita de Casia; adems de jaripeos y charreadas. Durante el mes de mayo de cada ao se lleva a cabo el FUTURITY, evento internacional de carreras de potrillos 2 aeros. Asimismo, en este mes se celebran la feria del agricultor, festividad agrcola y ganadera; tambin se venera a Santa Rita de Casia. En el mes de noviembre se lleva a cabo la Cabalgata Revolucionaria con participacin de gran cantidad de participantes tanto regionales como internacionales, emulando el recorrido de los fundadores del municipio. La poblacin econmicamente activa del municipio de Morelos se distribuye o se emplea en los siguientes sectores: 55% sector primario (Industria maquiladora, construccin, obreros, entre otros) 20% sector secundario (comercio, prestadores de servicios) y 25% sector terciario (agricultura, ganadera). Sin embargo, es importante sealar que existe el fenmeno de migracin, debido a que es una ciudad cercana a la frontera de Texas, es decir, del pas vecino Estados Unidos. Adems gran porcentaje de la poblacin labora en municipios cercanos, tales como Piedras Negras, Allende, Zaragoza y Nava, donde existe la industria transformativa y extractiva. La cobertura de servicios bsicos pblicos de acuerdo a apreciaciones del ayuntamiento es: 80% agua potable, 90% alumbrado pblico, 90% recoleccin de basura, 100% seguridad pblica, 20% pavimentacin, 85% mercados y 100% rastros. De acuerdo con los resultados preliminares del Censo de Poblacin y Vivienda 2000, efectuado por el INEGI, el municipio cuenta con 1,825 viviendas particulares. Las habitan en promedio 3.96 habitantes por vivienda. Cuentan con los servicios de agua, energa elctrica y drenaje. El material ms usual en la construccin es el adobe, notndose una tendencia hacia la utilizacin del block de concreto.

Adems, el ayuntamiento administra los servicios de parques y jardines, edificios pblicos, unidades deportivas y recreativas, monumentos y fuentes, entre otros. La localidad cuenta con los servicios de telfono, correo, telgrafo, radio, internet, televisin por cable y radiocomunicacin. En el municipio las unidades que dan atencin a la salud son: la Secretara de Salud y Desarrollo Comunitario, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE). Sin embargo, el servicio mdico es bsico y de primeros auxilios, en caso de atencin mdica especializada, los ciudadanos deben trasladarse a ciudades grandes como: Piedras Negras, Monclova, Saltillo o Monterrey. La ciudad de Morelos es considerada dentro de las tres ciudades ms limpias de todo el Estado y con bajo deterioro ambiental. Donde el CECYTEC contribuye a la limpieza del municipio, a travs del Programa de Recoleccin de Plstico, botellas tipo pet y pilas usadas, permitiendo una ciudad ms sana, limpia y bella. El municipio cuenta con los niveles de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato (CECYTEC). ste ltimo ofreciendo el bachillerato tecnolgico con dos carreras tcnicas: administracin y electricidad, donde acuden estudiantes de la regin Cinco Manantiales: De los ayuntamientos de Allende, Zaragoza, Villa Unin y Nava, as como de ejidos circunvecinos. El contexto escolar nos arroja que el ambiente en el CECYTEC, es un ambiente escolar sano, amistoso, sin problemas graves de indisciplina, ajeno a problemas de drogadiccin, pandillerismo u otro. Sin embargo, si se presentan semestralmente casos de embarazo, migracin por decisin familiar en busca de mejores condiciones de vida o trabajo, o la desercin de los estudiantes a causa de la necesidad de trabajar para aportar ingresos econmicos en sus hogares. Debido a que es una comunidad relativamente pequea, existe la suficiente confianza para indagar posibles causas del problema a tratar en la estrategia didctica (desercin escolar), favoreciendo con esto el desarrollo de la competencia misma. Los estudiantes son de nivel socioeconmico medio , siendo un total de 425 alumnos en el plantel, del cual el 75% es proveniente de los municipios cercanos a la ciudad de Morelos, a los cuales se les proporciona becas de transporte o inscripcin. La poblacin estudiantil del CECyTEC (Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Coahuila), en un 75% es proveniente de los municipios vecinos; del total de alumnos que egresan del plantel slo el 30% continua estudios superiores, el resto se incorpora al sector laboral y de ese porcentaje el 40% est trabajando en su rea de estudio. Con respecto a las caractersticas de la institucin. El plantel cuenta con una planta de 20 docentes, 7 de ellos cuentas con estudios de Maestra y Diplomados en habilidades docentes, 10 con Licenciatura terminada, 1 tcnico, 1 con educacin preparatoria y uno apenas con secundaria (estos ltimos son

docentes de ingles pues realizaron un diplomado de ingls). Con la Reforma Educativa de Educacin Media Superior se han graduado 2 docentes en la Especialidad de Competencias docentes de la UPN, 10 docentes estamos en proceso -ya que reconocemos la importancia que conlleva esta nueva modalidad, al ingresar nuevamente a la sociedad jvenes capaces de hacer uso de los conocimientos previamente adquiridos en el plantel como una herramienta para la vida de esos nuevos profesionistas-, y el resto est por incorporarse, 4 docentes se negaron rotundamente a tomar el diplomado por lo que pudiramos decir que existe algo de resistencia al cambio. Las relaciones interpersonales entre los docentes son de tipo profesional, mas existen grupos de amigos entre ellos mismos, los cuales son fciles de distinguir. A pesar de que el 50% del profesorado ha decidido no pertenecer al gremio sindical, por razones personales, el ambiente es apacible y muestra de ello es que no se siente el celo profesional o el revanchismo entre el cuerpo docente. Cabe mencionar que esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales. Hoy en da, el grupo escolar y los alumnos y el grupo escolar presentan caractersticas particulares, por una parte los jvenes estn ms interesados en saber tecnologa y por uso del internet como una herramienta a sus necesidades, costumbres u ocios particulares. Pero los usos ms frecuentes se pueden definir como aquellas pginas en las cuales puedan libremente accesar y descargar alguna informacin relevante de su artista del momento favorito, o de alguna noticia del momento. Emplean pginas libres en las cuales adquieren habilidades para descargar fotos de todo tipo, de autos, de animales, de dibujos animados, hasta de pornografa en diferentes formatos, incluso para ponerlos de pantalla en sus telfonos celulares. Uno de los usos ms populares es la descarga de software libre para bajar msica, dentro de los formatos descargados prefieren el mp3, ya que sus archivos o canciones ocupan poco espacio y tienen buena calidad. Conocen pginas exclusivas para proyeccin de videos en las cuales predominan youtube y tu.tv, en dichas pginas pueden ver videos y a la vez de forma voluntaria opinar sobre ellos. Prefieren ver videos de msica y de la regin o de sucesos de la escuela. Otros jvenes emplean el internet para comunicarse o chatear, como comnmente le nombran ellos, emplean con ms uso el MSN y el Metroflog, en el cual pueden dejarse recados, empleando para esto un nuevo estilo un poco convencional para escribir. Pero la mayora de los jvenes hace uso del internet, como medio de comunicacin al hacer uso del correo electrnico, para enviar y recibir mensajes privados. Una parte de la muestra dice que el internet les va a ensear a ellos el conocimiento adecuados a

Geometra Analtica y a la vez, ellos pueden ensearle a sus amigos, otros piensan que el conocimiento se los van a ensear los amigos, pero la gran parte opina que el conocimiento adquirido, lo podemos aprender todos de todos. En general los jvenes usan el internet para buscar informacin, sin embargo carecen de habilidades para seleccionar lo bueno de lo malo, lo que les sirve y no les sirve, careciendo por tanto del anlisis de de informacin, sntesis y secuenciacin de la misma, como una habilidad de conocimiento. La forma de comunicacin predominante es la escritura, la cual en sus mltiples modalidades ha expresado a travs del tiempo el sentir de los alumnos, as como la transmisin de ideas y/o conocimientos adquiridos. Pero es preocupante cuando esa forma de expresin demuestra la des valoracin en la familia. Pareciera que la adolescencia es una etapa adversa, etapa en donde encontramos caractersticas psicopedaggicas propias de los alumnos, como por ejemplo las crisis y situaciones que los jvenes tienen que soportar, como los cambios fsicos, la transicin de nio a adulto, aparicin de los caracteres sexuales secundarios, definirse a s mismos, ganarse un lugar en el grupo o la familia, sin embargo con apoyo y tolerancia esta etapa se supera. La bsqueda de la identidad es uno de los conflictos que afronta el adolescente, pues an no tiene un concepto de su persona y se pregunta quin soy? , adems es muy comn que en esta etapa los jvenes hagan ensayos que son mal vistos por los adultos lo que provoca desacuerdos. En el plantel existe diversos recursos didcticos para llevar la secuencia didctica a cabo, como por ejemplo contamos con una biblioteca dotada de libros exclusivos de Geometra Analtica, de diversos autores y en suficiente cantidad para investigar lo referente a la asignatura, al problema a tratar y a otros temas. Existe tambin un centro de cmputo con servicio de internet gratuito, inalmbrico y de banda ancha para uso de los alumnos y del personal. Dentro del mismo centro de computo, existe un departamento de impresin, fotocopiado, servicio de prstamo; de can, proyector de acetatos y equipo de audio para el uso de los estudiantes. Tambin est en el plantel el servicio de prstamo de televisin y videograbadora VHS, pero aun no hay reproductor de DVD, pero esa necesidad la sorteamos con equipos de cmputo porttiles (laptops). Como recursos tcnico instrumentales podemos mencionar; el taller elctrico del plantel, el cual se encuentra ampliamente dotado de instrumentos de medicin para el uso de los estudiantes, como son; multmetros, ampermetros de gancho, cintas mtricas, luxmetros, osciloscopios, entre otros. Por otra parte el laboratorio de qumica hace lo suyo, con instrumentos como; pesa granatarias, recipientes graduados, pie de rey, medidores de ph o acides, entre otros. El plantel cuenta con estudios socio- econmicos, que ha hecho en los alumnos generacin tras generacin al inicio de sus estudios, tambin cuenta con estudios de factibilidad aplicados a las empresas de la regin, los cuales pueden considerarse dentro de los recursos socio educativos. Durante la presente investigacin, encontr que en la relacin maestro alumno, mis alumnos piden

que los profesores seamos tolerantes, divertidos, modernos, activos y proactivos, porque claro est que no llenamos sus expectativas, que nos falta considerar la brecha generacional que nos separa de los jvenes, as los podramos entender mejor. De lo anterior narro una experiencia docente, donde en una ocasin solicitamos en centro de cmputo para hacer una visita al Internet y sorpresa, ya estaba ocupado. Entonces un alumno levanto la mano y pregunt si poda utilizar su telfono celular con banda ancha para realizar dicha visita (esto, en virtud de que el uso del telfono celular est prohibido durante la clase), aplique la tolerancia y acced a su peticin, permitiendo que con un equipo moderno pudiramos sacar adelante la tarea planeada. Aprend la leccin y reflexiono que, debemos reformar el reglamento escolar interno y permitir el uso de la tecnologa o de telfonos celulares con acceso a internet, cuando el uso de los mismos traiga un beneficio de aprendizaje al alumno. Una de los principales problemas didcticos en el mbito educativo radica en la irresponsabilidad de algunos alumnos, para traer de tarea algn material para trabajar en clase y se tiene que hacer uso del ingenio para compartir el material y hacerlo rendir. Otro problema radica en la falta de entendimiento para seguir instrucciones de forma escrita, en este punto es notoria la falta de la cultura de lectura en los jvenes de educacin media superior. La problemtica pedaggica que considerbamos ms delicada era la falta de una capacitacin, ya que desde hace algunos aos que empez la reforma en educacin media superior solo venamos comprendiendo terminologa, llenado de secuencias y algunas tcnicas, con cursos pequeos que dejaban gran duda a largo plazo. La problemtica formativa e institucional que abordaremos, es la desercin escolar en el CECyTEC, plantel Morelos, ya que es un punto preocupante, en el cual consideramos es de suma importancia el conocer sus verdaderas causas, concientizar sobre el riesgo de una posible desercin y canalizar los casos ms severos al departamento correspondiente. En qu institucin educativa no es preocupante el problema de la desercin escolar?, aunado a las causas que rodean al problema, le sumamos la tradicin familiar en las ciudades fronterizas del la Republica Mexicana, en donde llevan a sus hijos a nacer a los Estados Unidos, para que al crecer tengan una vida ms prospera. No cuentan que al cumplir sus hijos los 17 aos de edad, el gobierno de los estados Unidos pide forzosamente que sus hijos hagan uso de la residencia en ese pas para afianzar sus derechos. Dando con esta accin otro motivo para que algunos jvenes abandonen su educacin media superior y continuar con sus estudios en un pas con un sistema educativo diferente. Las competencias de tipo disciplinares, que se pretenden desarrollar son: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.

 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Publicado por Daniel Onofreen 15:47Sin comentarios: Entradas antiguasPgina principal

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