TEMA 4 La motivacin en el control de la accin Introduccin: pg.

153

En sus inicios, la motivacin haca referencia a reacciones instintivas y, posteriormente se centr en estudiar ciertos estados internos de ne activaban ante la aparicin de una carencia en el organismo, motivando el comienzo de determinadas conductas cuyo objetivo era correg Conforme se fue avanzando y las investigaciones se centraban en el ser humano, se comienza a reconocer estados de motivaciones tambin p aversivos en cuanto a cubrir una necesidad. Dando un paso ms se empez a considerar al hombre poseedor de metas y objetivos, con capacidad para superar dificultades y con un co dirigido por incentivos externos. Paralelamente se introduce un aspecto nuevo e importante: las actividades cognitivas que dirigen la co determinadas metas. En el ser humano, el componente subjetivo de la motivacin se corresponde con la apetencia por alguna meta o reforzad al considerar la motivacin humana como una disposicin para actuar que lleva a localizar la meta o el objetivo, ms que a activar la conduc Existe otro tipo de motivacin en la que no hay un incentivo externo que la provoque y, en este caso, las conductas s porque el sujeto desea realizarlas sin ms y siente el impulso de hacerlo. Son las llamadas expectativas que se cre Expectativas situaciones.

La conducta extrnseca e intrnsecamente motivada: pg. 154

La motivacin responde a la pregunta: Por qu actuamos? A travs del aprendizaje conocemos la respuesta que se debe dar en cada momento, pero es a travs de la motivacin cmo se obtiene la fue esas respuestas. Los estmulos externos determinan la direccin de nuestra conducta. La motivacin regulada por el ambiente es fruto del Motivacin que los incentivos externos son una consecuencia aprendida. extrnseca Cuando aprendemos un idioma para conseguir mejores condiciones laborales, o para poder viajar al extranjero Es cuando un sujeto persistes en una conducta sin un estmulo exterior que lo justifique, en ausencia de alguna continge aparente. El estudio de este tipo de motivacin ha surgido en contracorriente al conductismo, puesto que defiende que los seres hu sustancialmente activos por su propia curiosidad y competencia. Adems de ser ms placentero hacer algo por gusto, la motivacin intrnseca se correlaciona positivamente con el aprendiza Motivacin logro y la percepcin de competencia. De igual modo, los sujetos tienen menos ansiedad. Pero la gente no siempre genera su m intrnseca el interior y por eso hay que acudir a causas externas: los incentivos Supongamos que un equipo de ftbol gana tantos partid pierden, cada vez contar con menos seguidores, pero si se establece algn incentivo externo (primas a los jugadores, am gradas) se cambiara ese rendimiento. Cuando se practica montaismo por mera aficin. Son dos dimensiones separadas, la principal diferencia entre ellas se halla en la fuente que energiza la conducta, de incentivos o in Antiguamente se pensaba que a mayor motivacin extrnseca, menor intrnseca y viceversa, pero actualmente se piensa que no existe esa rela El nivel de ambos tipos de motivacin para realizar un comportamiento, depende del momento y de la actividad. La misma accin pued extrnsecamente para unas personas e intrnsecamente para otras. Mantiene que la direccin hacia una meta es fruto de la interaccin entre estados emocionales y expectativas cogn Teora del incentivo lo mismo, entre las consecuencias y el valor de stas en ese momento para el sujeto. DICKINSON

Motivacin extrnseca: pg. 156

Hace referencia a factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada respuesta, a repetirla y a adquirirla. Esta atraccin depende de la con el reforzador y de ciertas caractersticas personales. La ME surge a partir de incentivos y consecuencias ambientales. Esto est rela condicionamiento de segundo orden que veamos en el condicionamiento clsico. El proceso es el siguiente: Por condicionamiento clsico Por condicionamiento operante

Los objetos del ambiente adquieren propiedades hednicas, tanto agradables como aversivas

El sujeto emite respuestas voluntarias para acceder a esos estmulos o huir de ellos, segn sean las caracterstic esos estmulos reforzadores.

Motivacin del incentivo La motivacin basada en la anticipacin de las propiedades del reforzador (ya sean buenas o malas) se denomina motivacin del incentivo. Los incentivos funcionan por su valor hednico. En definitiva, es la experiencia hednica producida por las propiedades sensoriales de los reforzadores lo que refuerza la conducta motivada, realizando aquellas conductas que conducen al premio y evitando las que nos llevan al fracaso. A un trabajador le dan 2 das al terminar un objetivo, si slo le otorgan uno su nivel de motivacin se ver afectado por cambiar el valor d

EFECTO DEL INCENTIVO EN LOS NIVELES DE MOTIVACIN: Pg. 158 El incentivo facilita la ejecucin por las expectativas que crea y, por eso, el valor del incentivo es aprendido. El valor del objeto no se encuentra en s mismo, sino en el sujeto que lo percibe e interpreta. Supongamos que el premio es un apartamento en la playa, no tendr el mismo valor ese premio para alguien que viva a la orilla del mar que pa no pueda permitirse veranear en la playa. Los incentivos siempre van delante de la ejecucin creando una expectativa de futuras consecuencias buenas o malas sobre la conducta. De e tanto incentivos agradables como desagradables. Los incentivos no causan la conducta, pero afectan a la probabilidad de que se repita Para el estudio de la motivacin extrnseca es necesario conocer las diferencias entre recompensa, castigo e incentivo: Un objeto ambiental agradable que se da al final de una secuencia conductual, su objetivo es el incremento de Recompensa Una medalla tras ganar una olimpiada. Es un objeto ambiental desagradable que se da al final de una secuencia conductual, su objetivo es reducir la p que se vuelva a emitir esa respuesta. Castigo La crtica despus de un mal partido. Es un objeto ambiental que se conoce de antemano y que se conseguir al realizar determinada ejecucin, atr Incentivo realizarla. Es el componente motivacional de la accin. Vemos como un mismo objeto puede actuar como recompensa si se dispensa despus de la accin aumentando su repeticin a travs d refuerzo y, tambin, puede funcionar como incentivo si nos permite anticipar las consecuencias favorables de la ejecucin de la conduc con ello, la conducta de aproximacin. De igual modo un estmulo aversivo puede actuar como castigo e incentivo aversivo: como castigo su objetivo es la disminucin de la con que como incentivo aversivo provoca que no se emita la respuesta para no sufrir las consecuencias desagradables. Dos grupos de rata: Grupo A: Se les priva de alimento diez horas antes del experimento. Grupo B: se les permite comer libremente. Diferencia entre Al final del pasillo tienen comida, el grupo A correr ms rpido que el grupo B, por el valor de incentivo de recompensa e incentivo Los incentivos difieren de los reforzadores en su momento de aparicin y en cmo motivan el comportamie el reforzador al darse al final de la respuesta determina el que se vuelva a emitir, el incentivo al adelantarse al co refuerza o debilita el inicio de la conducta. El incentivo externo afecta a la ejecucin porque distrae la atencin del proceso de aprendizaje hacia las conductas necesarias par recompensa cuanto antes.

CONSECUENCIAS DEL INCENTIVO AGRADABLE SOBRE LA MOTIVACIN: Pg. 160 Saber que a determinada conducta le siguen ciertas consecuencias favorables para el organismo, le va a conducir a repetir la respuesta para co e, incluso, para dar esa respuesta ms rpidamente conforme el incentivo posea mayor valor. Vamos a ver los elementos que afectan a la motivacin de incentivo cuando se est aprendiendo una conducta que es premi Programa de refuerzo continuo - La extincin se produce ms rpidamente. Hasta ahora se haba empleado lo que se conoce como un programa de refuerzo continuo porque la conducta emitid en todos los ensayos. Programa de refuerzo parcial simple o compuesto (este ltimo no lo vemos) La extincin se produce ms le Sin embargo en la vida real esto no es as de fcil, no siempre por hacer lo mismo en circunstancias similares obtenem resultados. El chiste que contamos ayer en casa fue muy aplaudido, hoy lo cont a los amigos y nadie espet ni una ca modo, en la vida real, la ejecucin de una conducta motivada no siempre es contingente con el incentivo esperado, ent programa de refuerzo parcial. La emisin de la respuesta no siempre tiene las consecuencias que se dese Son aquellos en los que el sujeto slo debe emitir un tipo de respuesta en cada ensayo. Se pueden llevar a cabo de dos maneras diferentes: Programa de refuerzo de razn Programa de refuerzo de interva Que el incentivo se dispense despus de un tiem Durante el intervalo de tiempo el sujeto puede Contingencia Se manipula el nmero de respuestas que se tiene que emitir motivada, pero slo recibir el incentivo cuand incentivo-conducta para recibir el incentivo. tiempo preestablecido. Al aproximarse el final motivada sujeto incrementa su nmero de respu Programas de razn fija porque se dispensa el incentivo emitidas Programas de intervalo fijo, la duracin del int un nmero predeterminado de respuestas: la misma. Son las situaciones en las que se dispe Vendedor de enciclopedias que slo obtiene la comisin cada 20 pasado un tiempo fijo establecido previamente. unidades vendidas; los cupones de los peridicos que te regalan curso escolar donde el alumno incrementa sus h una camiseta al completar la cartilla, etc. conforme se acerca la fecha de exam Programas de intervalo variable, la tasa de re Programas de razn variable donde el nmero de respuestas que estable y la cantidad de respuestas se ve influ debe emitir el sujeto para obtener el incentivo vara de un ensayo a duracin del intervalo, debido a que al sujeto le otro. unas expectativas sobre la situacin. Por ejemplo Las mquinas tragaperras son un buen ejemplo de ello. obtener su presa despus de esperar pacienteme animal puede aparecer inmediatame Razn: se emiten ms respuestas; Fijos: se dan pausas despus de recibir los reforzadores

Cantidad y calidad del incentivo

Deteccin de causalidad

Demora del incentivo

Se ha comprobado que la ejecucin de la conducta motivada aumenta conforme se incrementa la magnitud o estmulo reforzante por las expectativas que conlleva. Se pondr ms inters y esfuerzo si se consigue un ascenso No obstante, para establecer la cantidad ptima de un incentivo habr que conocer la historia previa del su No podremos premiar con ir al cine a un nio que ha cuidado de su hermana, cuando sus padres lo llevan todos los fine provocar que no se desee realizar en sucesivas ocasiones. Efecto de contraste Los cambios en la cantidad o calidad del incentivo durante la adquisicin de una conducta provocan cambios exagerad motivada. Aqu se puede observar claramente el peso de la motivacin sobre el aprendizaje. Efecto de elacin / Si a un sujeto se le entrena con una magnitud de recompensa determinada y luego se incremen Efecto de contraste ms motivado y dar mayor nmero de respuestas en menos tiempo. conductual positivo Efecto de depresin Si a lo largo del experimento se disminuye la magnitud de la recompensa, los sujetos respo / Efecto de contraste conductual negativo Ambos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en el sujeto ante el cambio en las exp crean sobre la situacin de incentivo. Esta afirmacin se sustenta en aquellos estudios en los que se ha observado un la ejecucin al variar la magnitud del incentivo durante un experimento, lo que nos indica que esas diferencias de ejec diferencias en la motivacin y no son conductuales, puesto que los cambios en el aprendizaje se producen ms gra En cuanto a la calidad del incentivo se puede admitir que la conducta motivada aumenta conforme se incrementa incentivo. El deportista correr ms para llegar el primero, conforme la carrera tenga ms proyeccin interna Conducta supersticiosa Cuando se produce un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, se crean expectativas de la situa que aumentan la probabilidad de que se repita esa respuesta, aunque en este caso el valor de incentivo no conduzca a contingencia puesto que la respuesta en estas circunstancias no es la causante del incentivo, pero, sin embargo, el tiende a repetirlo. A quien le sali muy bien un examen un da que llevaba unos calcetines rojos, siempre se los pona cuando se examinab alcanzan el valor de incentivo para tener ms posibilidades de realizar bien el examen. Es un ejemplo de cmo un refo cerca a una accin y, aunque no lo provoque, se crean fuertes expectativas errneas al respecto. El aprendizaje es mejor cuando el incentivo se aplica inmediatamente a la realizacin de la respuesta y, asimismo, que acceso al incentivo retardan la ejecucin, debido a que no se establece claramente la asociacin entre ambos eleme motivada-incentivo. Durante el retraso en la administracin del reforzador, el sujeto puede realizar otras conductas q incentivadas y, con ello, el sujeto no diferencie la situacin de aprendizaje, se interfiere la asociacin conducta motiv Para solucionar este problema aparecen estmulos de marcaje que actan como incentivos secundarios que s son con conducta motivada. Estos estmulos de marcaje pueden ser simplemente decirle a un nio desordenado muy bien recoja algo de su habitacin. Cuando la habitacin est ordenada se le podr llevar a la feria que sera el incent La demora de un premio produce que se reduzca su valor de incentivo. Aqu se da la curiosida mayor incentivo se demora un largo tiempo, se preferir un incentivo menor pero ant Por ejemplo, una empresa ofrece a sus empleados por cumplir los objetivos dos posibles premios: u en un parador nacional al final de este mes, u ocho das en un hotel de lujo en la playa durante las Descuento de la prximo verano. Es posible que la mitad de los trabajadores eligieran las vacaciones de verano, con demora el fin de mes y los empleados que eligieron la recompensa inmediata empezaran a comentar sobre en el parador, un porcentaje significativo de los que demoraron el premio, cambiaran su nivel de pasaran a solicitar el poder ir al parador. Margen de tiempo en el que se cambia el criterio de decisin y se pasa a preferir el reforzador m Margen de Depende de la magnitud y demora del reforzador y del autocontrol e impulsividad del s vulnerabilidad

Niveles de motivacin y la ejecucin

Cuando ms intensa es la motivacin en una tarea, mejor es la ejecucin del sujeto y, asimismo, ms tiempo tarda en d respuesta aunque no reciba el reforzador ante su ejecucin.

Entrenamiento de omisin

EFECTO DE LA RETIRADA DEL INCENTIVO AGRADABLE SOBRE LA CONDUCTA: Pg. 167 Hay situaciones en las que la aparicin de una conducta determinada provoca que desaparezca el premio. As el valo determina que no se ejecute la conducta para que no se retire el estmulo agradable. Este tipo de entrenamiento s omisin y su objetivo es suprimir una conducta. Un futbolista es expulsado con tarjeta roja y sus compaeros siguen jugando, se le est aplicando la prdida de la oport el incentivo. Pero para que realmente fuese eficaz, se debe incentivar otras conductas deseables. Otro ejemplo es la normativa del carnet de conducir por puntos.

Situacin de escape / evitacin

El castigo

CONSECUENCIAS DEL INCENTIVO DESAGRADABLE SOBRE LA CONDUCTA: Pg. 168 A medida que el sujeto va adquiriendo la conducta, ejecutar ms rpidamente la respuesta para evitar o escapar d desagradable. Las expectativas que crea el sujeto ante la situacin es lo que le permite no sufrir las consecuenci desagradable. Si nos sent mal la comida de un restaurante, evitaremos volver a l. Si un sujeto ejecuta la respuesta aparece el castigo. Se trata de un procedimiento para reducir la aparicin de Fruto de los estudios para comprobar la efectividad real del castigo, se han establecido una serie de variables que resultados del castigo: Intensidad del incentivo aversivo Inicialmente se debe presentar en su mxima intensidad para alcanzar mayores niveles de motivacin. Se pro supresin de la conducta si se utiliza al principio un castigo suave y se va incrementando gradualmente su intensidad ha intensidades altas posteriores, no surten los efectos previstos. Un castigo dbil tiene poco efecto sobre la conducta Duracin del incentivo desagradable Cuanto ms prolongado sea el castigo, mayor efecto supresor tendr. Contingencia del castigo Para que sea eficaz siempre se debe administrar el castigo ante la conducta inadecuada, siempre se debe producir la c caso contrario, la respuesta tardar ms en suprimirse. Efecto de la demora Para que sea eficaz un castigo debe aplicarse de inmediato. Disponibilidad de una respuesta alternativa Si a la vez que castigamos una respuesta premiamos otra diferente, la probabilidad de ocurrencia de la respuesta castig drsticamente. Un mal empleo de estas variables provocan ansiedad en el que lo padece. De igual modo, cuando se vive en un am emplea continuamente el castigo uno se hace finalmente ms agresivo. La indefensin aprendida se produce cuando se expone a un sujeto a estmulos aversivos de los que no se puede esca que no se sepa responder ante otras situaciones. Esto provoca un retraso en futuros aprendizajes si se reciben p contingencias incontrolables. Un sujeto con indefensin aprendida se considerar incapaz de evitar otras situacione y, en general, se ve inepto para dar solucin a cualquier situacin con la que se tenga que enfrentar. Este cas comportamiento de la persona que sufre malos tratos. La indefensin aprendida se produce cuando, por ejemplo, vd sabe que haga lo que haga no va a poder evitar una negativa. Imagnese si un estudiante no logra aprobar un examen aunque se sepa todo el temario perfectamente, o el ni esmera por agradar a sus padres no lo logra nunca y solo recibe reproches.

Extincin

RESULTADOS DE LA DESAPARICIN DEL INCENTIVO SOBRE LA CONDUCTA MOTIVADA: Pg. 170 Cuando sucesivamente la ejecucin de una conducta no va seguida del incentivo esperado, la intensidad de la respuesta decrece disminuye hasta que llega un momento en que desaparece. La motivacin del sujeto por ejecutar la conducta desciende, dado incentivado para realizarla. La extincin puede ser tan adaptativa como la adquisicin. Cesarn las rabietas del nio que l potente arma para salirse con la suya, si se le deja de prestar atencin. Una forma de medir la extincin es mediante la resistencia a la extincin, es decir, comprobando las veces que el sujeto d cuando no se presenta el incentivo. Existen una serie de variables que afectan a la extincin que se miden por los efectos que producen en dicha resiste Una conducta que se ha adquirido consiguiendo siempre el premio ante su ejecucin, se extinguir porque se cambiarn antes las expectativas sobre la posible ejecucin, que una conducta que se h Contingencia incentivorecibiendo ante su ejecucin unas veces el incentivo y otras no. Con programas de refuerzo parci conducta motivada produce ms lentamente que con reforzamiento continuo. (Pg. 160) Aprendizaje en Si el aprendizaje se ha efectuado en distintos ambientes, la extincin es ms difcil distintos ambientes El efecto de la magnitud de la recompensa depende de la cantidad de veces que se haya ejecutado Efecto de la magnitud tal forma que a igual magnitud un entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la extincin, m de la recompensa entrenamiento breve produce menor resistencia. Durante la adquisicin provoca mayor resistencia a la extincin cuando se han empleado demoras d La demora del se aprenda la conducta. Si se ha usado la misma demora, esta variable no afecta a la exti incentivo

Motivacin intrnseca: pg. 172

Es la motivacin para implicarse en una actividad por su propio valor, el deseo de involucrarse en una actividad simplemente por el inter ella, por realizar la tarea y se manifiesta por nuestra tendencia hacia el aprendizaje y la creatividad. Una conducta se encuentra intrnsecam cuando se produce en ausencia de un estmulo externo, la recompensa se hallara en la propia ejecucin de la conducta. Adems de buscar nuestro equilibrio fisiolgico, la MI plantea otros aspectos como son los intereses, las necesidades y las reacciones person comportamiento. El ser humano desarrolla altos niveles de estimulacin sin explicacin biolgica aparente; sera lo que l mismo d curiosidad intelectual en cuya base se halla algn tipo de disonancia conceptual. Esa disonancia crea un conflic BERLYNE (1965) conforme se incrementa la discrepancia entre las respuestas posibles, generando curiosidad y motivacin para definitiva, aparece ante situaciones que provocan duda, perplejidad, contradiccin, confusin o inadecua Otros aspectos subjetivos que explican la motivacin intrnseca: ROBERT WHITE (1959) pionero en los trabajos sobre la MI, defiende la idea de que las personas tienen la neces competentes y de actuar eficazmente en el entorno. Las conductas intrnsecamente motivadas eran aquellas en la Autocompetencia se percibe a s misma como competente y con determinacin para actuar. RICHARD DE CHARMS (1968) se refiere a las conductas que inicia una persona con la intencin de producir Causacin personal ambiente. La causacin personal no es un motivo en s, sino un principio gua sobre el que se construye el resto d A partir de lo anterior el hombre deja de ser una marioneta (al depender de los estmulos externos) y es iniciado Autodeterminacin conducta. La paradoja del Aquellos incentivos externos incorporados a actividades intrnsecamente motivadas llegaban a dism incentivo

TEORAS EXPLICATIVAS DE LA MOTIVACIN INTRNSECA: Pg. 174 Lo comn a todas estas teoras es que no son las condiciones estimulares lo que determina la motivacin, sino la manera activa e intencion personas ponen a prueba sus competencias. Otro denominador comn a todos los planteamientos es la consideracin de la conducta mo propositiva y espontnea, puesto que aparece impulsada por planes, metas y objetivos personales. Parte de los trabajos de causacin personal. Defiende que la percepcin que tiene uno mismo de las causas que provo determina e influye en su motivacin. El inters por la actividad disminuir si la accin se convierte en un instr conseguir una meta extrnseca porque la MI se encontrar sobrejustificada. Por ejemplo, un arquitecto que disfruta haciendo un proyecto, descender su inters intrnseco por la tarea cuando le importante suma de dinero. Estudio realizado por LEPPER, GREENE y NISBETT (1973) Grupo condicin de control Grupo condicin premio esperado Grupo condicin prem Teora de la Nios a los que se les indic que recibiran Nios que al finalizar la se Nios que dibujaban libremente sobrejustificacin un premio si dibujaban premio inespe MARK. R. Posteriormente no hubo cambios Posteriormente realizaban esa actividad Posteriormente no hu LEPPER (1973) significativos menos que durante la fase anterior. significativ Se confirma as la hiptesis de que los premios introducen autopercepciones de instrumentalidad, provocando un MI. La percepcin que se tengan sobre las causas que provocan la conducta determina la motivacin. LEPPER y GREEN (1978) denominaron costo oculto de la recompensa al resultado qu incentivo externo sobre una conducta que ya se encuentra intrnsecamente motivada. As Costo oculto de la falsedad de la idea de que si una actividad se realiza por placer y, adems, se ofrece un incentiv recompensa realizacin, se ver doblemente fortalecida. Parte de los enfoques de Autocompetencia y causacin. Es propuesta por EDUARD L. DECI y RICHARD M. RY basa en que los comportamientos son volitivos, por lo que las personas reflexionan sobre sus acciones y se comprom Teora de la define la autodeterminacin como una tendencia innata que lleva a involucrarse en comportamientos que despiertan in autodeterminacin aquellos que suponen obligacin. Es el mismo sujeto quien decide su propia conducta y el grado en que se implic Es una subcategora de la anterior. Propuesta por DECI y RYAN (1985 y 2000). Se seala que la satisfaccin inna autnomo y competente hacia una tarea incita la MI. Por el contrario, la percepcin del control de la conducta p externos, disminuye el sentimiento de autonoma y, con ello, el nivel de MI. El objetivo de esta teora es especificar l explican la variabilidad de la motivacin intrnseca y conocer cmo la persona elige aquellas conductas que le llevarn satisfactoria en s misma. Teora de la Todos los incentivos externos que se reciben cuando se realiza una conducta tienen dos aspectos sobre ella que det evaluacin competencia y autonoma: cognitiva Uno informativo que suministra retroalimentacin de su Otro controlador que provoca la relacin instr competencia. Cuando se le dice a un nio muy bien, se ve que te ejecucin y las consecuencias, disminuyendo la has esforzado. Muy bien, has estudiado como tus com Cuando a un deportista se le reconoce su mrito porque se ve que Cuando a un deportista se le indica que si no mej se est esforzando. la competicin.

Ambos efectos guardan una relacin inversa sobre la conducta. Es decir, si un incentivo tiene un efecto poco controlad autodeterminacin e incrementar la MI, pero si el incentivo es controlador daar la autodeterminacin y perjudicar tarea. De igual forma, si la informacin hace que el individuo se perciba como muy competente, se estimular su motiv hacia la tarea, pero ocurrir lo contrario si la informacin hace nfasis en los fallos y transmite la idea de baja co ALBERT BANDURA (1987) plantea que la percepcin que tenga la persona de su dominio sobre la tarea determinar de xito, a la vez que su persistencia en la ejecucin y la cantidad de esfuerzo invertido en la realizacin de dic Cuando los estudiantes muestran dudas sobre su capacidad, tienden a evitar participar en una tarea, le dedican menos persisten ante las dificultades, lo que provoca un rendimiento ms bajo que aquellos estudiantes que se sienten capace La autoeficacia Es una valoracin de la capacidad de uno para organizar y llevar a cabo un tipo concr percibida Teora de la autoeficacia La expectativa de resultados

Es la apreciacin acerca de la probabilidad de que se den las consecuencias de tale

Para BANDURA, saberse capaz de lograr algo (autoeficacia) y obtener un resultado positivo (expectativa de resulta aumente la MI y se faciliten los aprendizajes posteriores. Esta teora puede considerarse descriptiva y establece los determinantes externos e internos de la conducta, considern tanto de factores externos como personales, si bien no define los mecanismos concretos subyacentes. Considera que depende de recompensas externas y, tambin sobre todo, de recompensas internas y autogeneradas que regulan e EFECTOS DE LA TAREA SOBRE LA MOTIVACIN INTRNSECA: Pg. 178 Adems de lo visto anteriormente, hay otros elementos que afectan a la MI marcadamente: Una situacin de reto ptimo es aquella en la que el nivel de dificultad de una tarea es semejante a las ha llevarla a cabo Una tarea muy fcil resultar aburrida ya que las habilidades superan al reto. Una tarea complicada provocar ansiedad ya que est por encima de las competencias del sujeto. El psiclogo hngaro CSIKSZENTMIHALYI ha planteado que existe un flow o flujo, entre la dificultad de la t supone frente a las habilidades del sujeto para resolverla, y establece el concepto de reto ptimo cuando existe un ambas fuerzas. El flujo solo emerge cuando uno mismo percibe congruencia entre los retos presentados competencias para llevarlos a cabo. Las personas se encuentran en un estado en el cual las personas se hallan tan involucradas en la tarea que nada importante. La situacin de flujo constituye una experiencia intrnsecamente placentera que las personas intentar Grado de dificultad de que sea posible, para volver a experimentar o sentir esa sensacin. la tarea Durante la situacin de flujo surge un reto entre las propias habilidades y el desafo de la tarea, en ella se r sin esfuerzo, un estado de concentracin en el que se da una implicacin absoluta en la actividad que fluye por pa ninguna traba y en la que la persona se encuentra tan intrnsecamente motivada en la tarea que se deja absor Para que pueda ocurrir la experiencia de flujo hacen falta tres condiciones previas: Ser capaces de concentrarse en la tarea Que la tarea y la meta a cumplir estn claramente establecidas Que la retroalimentacin por la ejecucin se proporcione inmediatamente Indica que cuando se est motivado intrnsecamente se buscan situaciones con un grado DECI (1985) para intentar superar ese desafo. Recordemos el experimento sobre la MI de la actividad de dibujar en nios realizado por LEPPER. Unos resultad adultos encontr AMABILE (1985) cuando pidi a 72 escritores que escribieran una poesa: Grupo recompensado extrnsecamente Grupo que recibi una lista de razones Grupo de control, no por escribir. intrnsecas. tipo de interv Los poetas del primer grupo fueron menos creativos y escribieron versos de peor calidad, las recompensas ten destructivo sobre las tareas creativas. (Costo oculto de la recompensa) Como conclusin a los trabajos realizados sobre el efecto negativo de la recompensa (costo oculto) se han llega cuatro factores que limitan las circunstancias en las que la aparicin de la recompensa externa reduce l La recompensa esperada afecta a la MI, pero si no se espera, aunque se reciba no afectar al n La expectativa Si es anunciada sobre una tarea intrnsecamente motivada, crea obligacin de mantener la tare Caractersticas del de recompensa premio. incentivo que afectan a Si la recompensa es material afecta ms a la MI que si no es tangible (como elogios). Un pinto El carcter la motivacin intrnseca cuadro porque lo ver un amigo suyo que le tiene gran estima, puede tambin finalizarlo para material de la en el primer caso no se ver afectada su MI y en el segundo s. Las recompensas verbales fa recompensa Adems de poner en riesgo la MI, interfieren en el proceso y la calidad del aprendizaje. Un mu Las aprendiz en un taller de joyera, es de suponer que con el tiempo terminar aprendiendo su ofi recompensas recompensara sobradamente slo por engastar las piedras preciosas, no se preocupar por apre esperadas y oficio. tangibles El efecto de Cuando el incentivo est a la vista del sujeto, desciende el inters intrnseco por la tarea. S saliencia de la continuamente la gratificacin que se dar al finalizar un trabajo, ste deja de tener inte recompensa Resumiendo, la recompensa no afecta a la MI salvo que sea esperada, tangible y excesivamente sali

Motivacin intrnseca o motivacin extrnseca?: pg. 182

Como hemos visto, unos enfoques mantienen que la motivacin externa favorece el rendimiento y otros destacan sus efectos perjudiciales, de aos de investigaciones no hay pruebas concluyentes al respecto. Muchas veces como padres prometemos a nuestros hijos un regalo si aprueb no reforzamos la conducta en s de estudiar. Obviamente si al nio slo acta por los premios, entonces slo vamos a los resultados, con lo cu los premios, cesarn las conductas. No obstante, el buen empleo de los premios puede ayudar a incrementar conductas que inicialment intrnsecamente motivadas. Puede ocurrir lo contrario, tener que realizar una actividad para la que no se est motivado intrnsecamente. Por ejemplo ir a trabajar todos los intrnsecamente motivado, pero al ser recompensado tras su realizacin hace que se vuelva a repetir. En algunos casos las recompensas pued inters por tareas consideradas aburridas. Cuando el sujeto no est intrnsecamente motivado, el empleo de incentivos externos inicialme aumentar su motivacin al cobrar inters por la tarea. Los individuos intrnsecamente motivados hacia una tarea seleccionan tareas de dificultad moderada, mien extrnsecamente motivados son menos creativos y eligen tareas ms fciles para tener mayor posibilidad de con Cuando una conducta se mantiene slo por una recompensa exterior, se pone fin a la actividad al obtener el pro cesa el incentivo, cesa la tarea. Relacin entre ME y MI Si los sujetos participan en una actividad voluntaria sobre la que tienen control, su MI ser elevad Los factores extrnsecos percibidos como informativos sobre la propia competencia, facilitan la MI, mientras percibidos como controladores la disminuyen.