Aprendizaje de Funciones en Sec Und Aria

MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica Serie 2 para docentes de Secundaria Didctica de la Matemtica Fascculo 3: ASPECTO METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007-00263
Autora Ediciones El Nocedal S.A.C. Coordinador Rubn Hildebrando Glvez Paredes Elaboracin pedaggica Felipe Eduardo Doroteo Petit Itala Esperanza Navarro Montenegro Edgar Justo Chacn Nieto Daniel Jos Arroyo Guzmn Colaboracin especial Mara Amparo Vega Aguilar Revisin pedaggica Hno. Marino La Torre Mario Revisin acadmica Armando Zenteno Ruiz Diseo y diagramacin Virginia Rosala Artadi Len
Coordinacin y supervisin general MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica MED Luis Enrique Eyzaguirre Espino Verificacin de estilo MED Miguel Humberto Fuentes Huerta
Ilustraciones Patricia Nishimata Oishi Brenda Romn Gonzlez Fotografa Enrique Bachmann Corrector de estilo Marlon Aquino Ramrez
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PRESENTACIN
El concepto de funcin est presente en toda la Educacin Secundaria, sin embargo, an subsisten deciencias en la comprensin de este concepto en los estudiantes cuando llegan a la universidad. Prevalecen los conocimientos aprendidos con procedimientos bien determinados, pero se les diculta transferir estos saberes a otras situaciones. En este contexto, se trata de encontrar las condiciones que favorezcan el aprendizaje en tal sentido, que se promueva la reexin de los docentes y la interrelacin con los estudiantes, puesto que la formacin de la idea y el concepto de funcin son fundamentales en los estudiantes del nivel secundario. Observamos un crecimiento progresivo de la importancia del concepto de funcin en conexin con el anlisis de relaciones entre las operaciones sobre la variable x y el comportamiento de una variable y dependiente de x. El fascculo desarrolla los principios, estrategias y algoritmos que rigen los procesos de desarrollo de capacidades para comprender la teora y aplicaciones existentes sobre funciones, sus grafos y sus grcas. Incluye, asimismo, sugerencias para la construccin de material educativo basado en juegos. El objetivo de este fascculo es tratar aspectos importantes de la introduccin, denicin y representacin de las funciones, as como la vericacin en la prctica didctica de aspectos como: la formacin de obstculos causados por la identicacin de una funcin, reconocindola en muchos aspectos de la vida cotidiana, llevndola al modelo matemtico para establecer su generalizacin y su representacin grca, como tambin su tratamiento, utilizando recursos como la prensa y los juegos. Complementamos el fascculo con logros de aprendizaje, recuperacin de saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, evaluacin, chistes matemticos, curiosidades matemticas, bibliografa y enlaces web.
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NDICE
Presentacin ............................................................................................................................ 1 ndice....................................................................................................................................... 2 Organizador visual de contenidos ........................................................................................... 3 Motivacin .............................................................................................................................. 4 Logros de aprendizaje ............................................................................................................. 4 Recuperacin de saberes previos ............................................................................................ 4 1. FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA DE LAS
FUNCIONES
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1.1 La enseanza de las funciones ................................................................................. 5 1.2 Los estndares matemticos y las funciones ............................................................ 6 1.3 Las funciones en la Educacin Secundaria .............................................................. 7 Actividad 1........................................................................................................................ 8 2. FUNCIONES MATEMTICAS .................................................................................................. 9 2.1 Qu es una funcin? ............................................................................................... 9 2.2 Denicin de trminos bsicos ................................................................................ 9 2.3 Los cuatro lenguajes de las funciones ..................................................................... 11 2.4 El modelo matemtico y las funciones .................................................................... 12 2.5 Las funciones en la realidad ..................................................................................... 14 Actividad 2........................................................................................................................ 22 3. RECURSOS METODOLGICOS Y MATERIALES ........................................................................ 23 3.1 Resolucin de problemas ......................................................................................... 23 3.2 Aplicacin de la prensa en matemtica .................................................................... 23 3.3 Uso de la computadora en la enseanza de las funciones ........................................ 24 3.4 El juego en la enseanza de las funciones ............................................................... 24 Actividad 3........................................................................................................................ 28 4. EVALUACIN ...................................................................................................................... 29 5. METACOGNICIN ................................................................................................................ 30 Bibliografa comentada ........................................................................................................... 31 Enlaces web............................................................................................................................. 32
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ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE

DE FUNCIONES EN SECUNDARIA
comprende
Fundamentos de su enseanza Recursos metodolgicos
Soportes tericos
Materiales
considerando a travs de
Estndares matemticos
haciendo uso de
Juegos didcticos Matematizacin

trabajando con la para temas como que son
Modelo matemtico
Lenguajes o representaciones Oca Verbal Algebraico Numrico
como la
La casita robada
Funcin lineal
Funcin cuadrtica
Funcin exponencial
Funcin logartmica
Permetros Calentamiento de la tierra Terremotos
trabajados con
Funciones Grca
Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA
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para docentes
Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA
ASPECTOS METODOLGICOS
en el APRENDIZAJE de FUNCIONES en SECUNDARIA
Motivacin
En nuestra vida diaria, nos encontramos con una variedad de situaciones en las que se evidencia una relacin de la dependencia de una variable con otra: el salario en funcin de las horas trabajadas, el recibo telefnico en funcin de los minutos utilizados, el aumento de peso con relacin a las caloras que consumimos. Algunas de estas relaciones pueden ser tratadas como funciones. El anlisis de la realidad y el empleo de tecnologa como un software o una calculadora facilita que el estudiante comprenda y adquiera conceptos especcos, en lugar de dedicarse a realizar procedimientos mecnicos y tediosos para la tabulacin y posterior representacin grca de una funcin, quedando tiempo para el anlisis y la exploracin de conceptos.
LOGROS DE APRENDIZAJE
Analiza y discute el porqu de la enseanza de las funciones, de manera crtica y consciente.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Lee con atencin las siguientes preguntas y responde: Qu formas de representar las funciones conoces? Qu situaciones de la vida diaria podran representarse a travs de cada una de las siguientes funciones: Lineal, Cuadrtica, Exponencial, Logartmica? Ser posible establecer una relacin entre las variables que intervienen en un hecho real y representarla a travs de una funcin? Escribe un ejemplo. Qu materiales y recursos didcticos has utilizado para el desarrollo de las funciones en tus clases?
Identica estrategias y/o mtodos de presentar las funciones a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de la informacin proporcionada, de manera creativa y reexiva.
Aplica los recursos metodolgicos para la enseanza de las funciones, elaborando estrategias didcticas y mostrando perseverancia en el trabajo.
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1. FUNDAMENTOS de la ENSEANZA de las FUNCIONES

1.1 La enseanza de las funciones
La prctica educacional basada en repeticiones y utilizacin de reglas, entrena y conduce a un aprendizaje mecnico de las funciones, y provoca en el estudiante la sensacin de incapacidad, cuando se enfrenta a situaciones funcionales no entrenadas en el aula. Hasta hace poco tiempo se preparaba al estudiante para adoptar ciertos procedimientos, los cuales lo llevaban a la respuesta esperada por el docente. Sin embargo, hay que tener presente que el aprendizaje de las funciones como parte de la Matemtica, es un proceso social y activo; por ello, nuestro instrumento principal debe consistir en el estmulo de la accin del propio estudiante, junto con sus compaeros, colocndolos en situaciones que fomenten el anlisis de actividades que puedan conducirlos a la adquisicin de actitudes que contribuyan a un aprendizaje de largo tiempo y que promuevan la transferencia. De este modo, quizs, nuestros estudiantes adquieran y mantengan habilidades; entiendan los conceptos que estn detrs de las funciones y adquieran un pensamiento independiente. Siempre que sea posible debemos guiar a nuestros estudiantes a explorar ideas por s mismos, y estimularlos a que formulen generalizaciones, enfatizando los patrones y las relaciones funcionales que surjan del anlisis de la realidad, dando ms importancia al razonamiento y a la iniciativa que a la simple memorizacin. Como las funciones son muy cercanas al entorno del estudiante, contamos con una oportunidad extraordinaria de matematizar la realidad y hacerle ver al estudiante el proceso de construccin de modelos, as como la diferencia entre modelo y realidad. Es importante tomar en cuenta que el inters por la creacin de modelos matemticos aumenta cuando los datos los generan los propios estudiantes, de all que el estudio de las funciones puede iniciarse analizando situaciones en las que los estudiantes se encuentren involucrados y, a partir del anlisis de estas situaciones, se pueden presentar los conceptos bsicos. Al desarrollar el tema de funciones en nuestras clases, es conveniente que presentemos a los estudiantes situaciones desaantes que tengan sentido para
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El estudio de las funciones es el tema central en el aprendizaje de la Matemtica.
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ellos. El solo hecho de intentar solucionar estas situaciones los motivar a desarrollar una variedad de estrategias y utilizar sus conocimientos previos, lo que los llevar a desarrollar razonamientos y adquirir conocimientos signicativos para ellos. Muchos investigadores han abordado la problemtica del aprendizaje de las funciones en la escuela, la mayora de ellos coinciden en la importancia que tiene el enfatizar los siguientes puntos durante su desarrollo: El modelo de eventos y fenmenos reales. La resolucin de problemas en el desarrollo de las capacidades cognitivas del los estudiantes. La formulacin (lenguaje matemtico). La validacin (demostracin y razonamiento de las ideas matemticas). La institucionalizacin (puesta en comn acuerdo social en la construccin del conocimiento). Como el docente ya no transmite el conocimiento, sino gestiona los medios, instrumentos y situaciones que permita al estudiante avanzar en sus aprendizajes, debe tomar en cuenta que existen diferentes propuestas de actividades para el desarrollo de las funciones, y con el apoyo de diversas estrategias que van desde la aplicacin del modelo, el uso de los diarios, juegos matemticos, hasta la utilizacin de la computadora mediante un software determinado. Tengamos en cuenta que una de las dicultades fundamentales que maniestan los estudiantes se plantea al tratar de compatibilizar la adquisicin de unos procedimientos bsicos relativos a las funciones, principalmente, al lenguaje numrico y grco (fundamentalmente interpretar y construir, as como traducir de un lenguaje a otro). Estos procedimientos son indispensables para cualquier estudiante, donde las funciones se encuentran todava en un estado primitivo, y son tratadas principalmente como procesos, como una introduccin al concepto de funcin y al conjunto de conceptos matemticos relacionados con ste. Es esta dicultad la que tenemos que intentar solucionar, de all la importancia de trabajar en nuestras clases las formas de representar una funcin y realizar actividades en la que los estudiantes tengan la posibilidad de traducir una funcin en sus diversos lenguajes o representaciones, as como actividades en las que los estudiantes tengan que traducir de un lenguaje a otro una misma funcin.
Para el aprendizaje de las funciones es fundamental el uso de calculadoras o computadoras.
1.2 Los estndares matemticos y las funciones

Segn la Federacin Norteamericana de Sociedades de Profesores de Matemticas, National Council of Teachers of Mathematic (NCTM), las relaciones funcionales pueden expresarse usando la notacin simblica, lo que permite expresar sucintamente ideas matemticas complejas y analizar el cambio con ecacia. Muchas situaciones reales pueden presentar en su estructura, relaciones funcionales, de all la importancia de analizar casos de la vida cotidiana.
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Es importante considerar que una experiencia sistemtica con patrones puede ayudar a entender la idea de funcin. Cuando los estudiantes aprenden que las situaciones pueden describirse frecuentemente utilizando la Matemtica, pueden empezar a adquirir nociones elementales de la modelizacin matemtica. Es as como los estudiantes, a medida que avanzan en sus estudios en el nivel secundario, deberan desarrollar un repertorio de muchos tipos de funciones. Centrndose en la comprensin de las relaciones funcionales, podran ampliar el repertorio cognitivo que poseen y estudiar las caractersticas de diferentes tipos de funciones. Se ha demostrado que muchos estudiantes, al pasar al nivel universitario, poseen la idea de que la funcin es slo una regla o frmula, cuando deberan ser capaces de comprender las relaciones entre tablas, grcas y smbolos, y considerar las ventajas y desventajas de cada una de estas formas de representar las relaciones. De all la vital importancia que tiene el trabajo con los estudiantes de las diversas representaciones (numricas, verbales, grcas y simblicas), puesto que es a travs de stas que desarrollarn una comprensin ms amplia de las funciones. La NCTM arma que es a travs del estudio de las funciones que los estudiantes estarn capacitados para: Generalizar patrones usando funciones denidas explcitamente y recursivamente. Comprender relaciones y funciones, seccionar y utilizar varias formas de representarlas y pasar con exibilidad de unas a otras. Comprender y comparar las propiedades de las clases de funciones, incluyendo las siguientes: exponencial, polinomial, racional, logartmica y peridica. Interpretar representaciones de funciones de dos variables. Utilizar una variedad de representaciones simblicas para las funciones y relaciones. Identicar relaciones cuantitativas fundamentales en una situacin, y determinar la clase o clases de funciones que podran modelar estas relaciones.
Un mate...
El sbado por la noche se est dando la fiesta de las funciones. Estn las funciones bailando y divirtindose con msica de discoteca, pero la funcin ex est sentada, aburrida en un rincn. Se acerca una de las funciones y le dice: Pero, qu haces ah, tan aburrida? Vamos! Intgrate, mujer, intgrate!. Entonces le responde la funcin ex: Integrarme? Para qu? Si me voy a quedar igual... ex dx = ex
1.3 Las funciones en la Educacin Secundaria

Al ayudar a los estudiantes a aprender sobre las caractersticas de determinadas clases de funciones, los docentes pueden encontrar una ocasin para comparar y contrastar las situaciones modelizadas por funciones de varias clases. Se espera que al nalizar la secundaria, los estudiantes se encuentren capacitados para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grcas y verbales, y para analizar y comprender patrones, relaciones y funciones.
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En este proceso de aprendizaje aparecen numerosas dicultades de ndole muy diversa, que en la actualidad los resultados de las investigaciones realizadas en los ltimos veinte aos nos permiten conocer con bastante precisin, pero cuya superacin depender, en buena parte, de las propuestas didcticas que se presenten a los estudiantes y de la gestin en el aula.
Actividad 1
Analiza y discute el porqu de la enseanza de las funciones, de manera crtica y consciente. Renanse con sus compaeros de rea del colegio y, si es posible, con sus colegas de otras comunidades para realizar un pequeo taller sobre el tratamiento de las funciones en la Educacin Secundaria. Tengan presente lo siguiente: Elijan a un moderador y secretario que anote los comentarios y/o conclusiones a las que se lleguen. Todas las opiniones son valiosas. Deben ser escuchadas con respeto. Si se encuentran dos ideas opuestas, discutir para llegar a un consenso al respecto. Todas las personas tienen algo valioso que compartir. Aceptemos con agrado lo que tengan que decir y compartamos con los dems nuestras experiencias. Elaboren un resumen de los puntos tratados y den una copia a cada participante. 3. Cul crees que es el mayor reto de un docente al desarrollar el tema de las funciones en clase? 4. Cul ha sido la estrategia que ms satisfacciones te ha dado al desarrollar el tema de funciones en tus clases?
en grupo...
investiga con tus colegas
Suma de nmeros consecutivos. Muchos nmeros naturales pueden expresarse como suma de dos o ms nmeros consecutivos. Por ejemplo: 17 = 8 + 9, o bien, 10 = 1 + 2 + 3 + 4. Pero no todos los nmeros admiten una descomposicin de esta naturaleza (como suma de dos o ms nmeros consecutivos). Qu nmeros pueden expresarse de esta manera y cules no? Por qu? Determina una ley de formacin para estos nmeros. Comparte con tus colegas la solucin que has elaborado y comprala con la solucin que ellos desarrollaron. Para este prposito, considera la bibliografa y enlaces web sugeridos y analiza sucesiones diversas, como por ejemplo la sucesin de Fibonacci: 0; 1; 1; 2; 3; 5; 8; 13, ...
Actividades: 1. Comparte con tus compaeros de rea las capacidades que la NCTM considera que se desarrollan en los estudiantes con el estudio de las funciones. 2. Cules de estas capacidades crees t que les sern ms tiles a los alumnos cuando sean adultos y se enfrenten al mundo laboral?
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2. FUNCIONES MATEMTICAS
2.1 Qu es una funcin?
Una funcin es, en matemticas, el trmino usado para indicar la relacin de correspondencia o dependencia entre dos o ms cantidades. Como dependencia, se entiende la conexin entre las caractersticas de las cantidades. As, un cambio de una generar un efecto en las otras. Este es un elemento muy importante en la nocin de funcin. Por otra parte, la idea de dependencia est intrnsecamente ligada a la de variacin y variable, pues la manera de predecir que una cosa depende de otra es hacer variar cada una a su turno y constatar cul es el efecto de la variacin. Se considera, pues, que los principales elementos de las funciones son la variacin, la dependencia y la correspondencia. Las funciones numricas proporcionan una manera de cuanticar y descubrir la dependencia entre variables y tambin un modelo para el estudio del comportamiento de la situacin analizada. Una funcin, que resulte de la modelacin de un hecho, posibilita hacer previsiones y tomar las precauciones necesarias cuando la magnitud que se estudia se acerca a valores que se consideran crticos. Es por eso que resulta muy importante hacer un anlisis de las caractersticas globales de la funcin: dnde crece, dnde decrece, cun rpidamente lo hace, dnde toma valores extremos, qu valor toma en cada punto, etc. As como los nmeros surgen de la necesidad de contar, las funciones surgen a partir de la observacin de la relacin existente entre cantidades que varan, una en dependencia de otras. Cuando realizamos mediciones de magnitudes fsicas observamos que existen muchas situaciones en las que una cantidad depende de otra. Por ejemplo: la estatura de una persona depende de su edad, la temperatura depende de la fecha, el costo de enviar un paquete por correo, de su peso. Todos estos son ejemplos de funciones, decimos que la estatura es una funcin de la edad y que el costo de enviar un paquete por correo es una funcin de la masa del paquete. Aunque no existe una regla simple que relacione la estatura con la edad, s existe una que relaciona el costo de enviar un paquete por correo con su masa (de hecho, sta es la que utiliza la ocina de correos).
El trmino funcin es utilizado en obras de matemticos como Leibnitz (en sus trabajos durante los aos 1673 a 1694) y Leonhard Euler en Introductio in Analysin Innitorum. Ambos coincidan en denirla como: Una funcin de cantidad variable es una expresin analtica en general compuesta por esa cantidad variable y por algunos nmeros o cantidades constantes.
Estatura (en metros)
1,8 1,5 1,2 0,9 0,6 0 5
10 15 20 25 Edad (en aos) La estatura es una funcin de la edad
50 40 30 20 10 0
2.2 Definicin de trminos bsicos

Es importante que denamos de manera precisa cada uno de los siguientes trminos:
Costo (en S/.)
50 100 150 200 250 Masa (en g) El costo es una funcin de la masa
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Interesante
Relacin: es la correspondencia entre dos conjuntos, de modo que a cada miembro del conjunto de partida le correspondan uno o ms miembros del conjunto de llegada. Dominio: elementos del conjunto de partida que se corresponden por lo menos con un elemento del conjunto de llegada. Rango: elementos del conjunto de llegada que se corresponde con un elemento del conjunto de partida. Funcin: es una relacin tal que a cada elemento del dominio le corresponde exactamente un elemento del rango. En trminos formales: Si ( x ; y ) f ( x ; z ) f y = z Variable independiente: se reere a la variable que representa a los posibles valores del dominio. Variable dependiente: se reere a la variable que representa a los posibles valores del rango. Por otro lado, si denimos a una relacin como un conjunto de pares ordenados (x ; y), los valores de x forman el dominio y los valores de y forman el rango. Cabe recordar que toda funcin tiene un Dominio natural a menos que se especique lo contrario. El dominio natural es el conjunto de nmeros reales para el cual la ecuacin o frmula est denida y que produce valores reales en el rango. Observemos un ejemplo: La siguiente ecuacin dene a y como una funcin de x? Si este es el caso, determinar dominio y el rango. 4 y= 2 x +1 Veriquemos que esta ecuacin dene una funcin, aplicando la denicin anterior: Podemos armar que todo valor de x determina un solo valor de y. Por lo tanto, esta ecuacin dene a y como una funcin de x. Para determinar su dominio despejamos y en funcin de x para analizar las restricciones de x para que y sea un nmero real. Consideramos dos operaciones que presentan restricciones en los reales: la divisin (el divisor debe ser diferente de cero) y la radicacin (si el ndice de la raz es un nmero par, la cantidad subradical debe ser mayor o igual a cero). 4 y= 2 x +1 Como la operacin principal en el segundo miembro es la divisin, analizamos si existen valores de x que hagan cero al denominador: Si x R entonces x2 ser mayor o igual que cero. Luego x2 + 1 es mayor que cero para todo valor real de x. Entonces el dominio ser todos los reales.
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El matemtico y lsofo francs Ren Descartes (1596-1650) mostr en sus trabajos de geometra que tena una idea muy clara de los conceptos de variable y funcin, al realizar una clasicacin de las curvas algebraicas segn sus grados, reconociendo que los puntos de interseccin de dos curvas se obtienen resolviendo, en forma simultnea, las ecuaciones que las representan.
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Para determinar el rango despejamos x en funcin de y para analizar las restricciones de y para que x sea un nmero real. Observemos: 4 4 4 x 2 1 = 0 x + 1 x 1 = 0 y y y 4 4 x+ 1 = 0 1 = 0 x y y x= 4 1 x = y 4 1 y
matemticas
El ndice de masa corporal El grado de obesidad suele definirse clnicamente con el ndice de Masa Corporal (BMI) tambin llamado ndice de Quetelet. Se calcula con la siguiente operacin:
curiosidades
Como la operacin principal en el segundo miembro es la radicacin, analizamos si existen valores de y para que x sea real. Entonces tendremos que: 4 1 0 y + 0 Como: y4 0 y 4 y 0 y 4 y4 0 y +
Resolvemos la inecuacin aplicando puntos crticos:

Donde: M = Masa en kilogramos E = Estatura en metros El ndice aparece por primera vez en la obra de Alphonse Quetelet. Sur lhomme et le dveloppement de ses facults. Essai dune physique sociale (1835), que resume sus investigaciones en estadstica aplicada a variables antropomtricas y del comportamiento social. Es probable que como antropmetra, Quetelet (profesor de matemticas) se sintiera atrado por la relacin entre peso y estatura (un inters que comenzara en su periodo juvenil de pintor) que supona deba ser constante para los sujetos de contextura normal. Expresa que si el hombre creciera igualmente en las tres dimensiones, la masa debera ser funcin cbica de la estatura.
Entonces el rango de la funcin es: 0 ; 4].
2.3 Los cuatro lenguajes de las funciones

Sin duda, la formacin del concepto de funcin pasa en gran medida por la relacin que se establece entre los distintos lenguajes de representacin de las funciones, de los cuales, el numrico (presentacin de las funciones en forma de tablas), es el ms elemental (aunque tambin el ms limitado) y el grco es el que permite un tratamiento ms amplio y verstil. Por otra parte, una de las tareas que se debera abordar es la de caracterizar las modelos elementales de crecimiento: lineal, cuadrtico, exponencial y logartmica, tanto en situaciones contextualizadas como estrictamente matemticas. Esta caracterizacin, que en general se realiza tanto a partir del grco como de la expresin algebraica asociada a la funcin, no suele abordarse a partir del uso de tablas, y resulta especialmente interesante ver qu ocurre con los sucesivos incrementos de la variable dependiente, para incrementos iguales (por ejemplo, unitarios, aunque no es necesario) de la variable independiente. Para describir una funcin especca, los estudiantes deben ser capaces de utilizar cada una de los cuatro lenguajes siguientes: Verbal (mediante una descripcin con palabras). Algebraica (por medio de una frmula explcita o modelo).
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Grca (a travs de un dibujo). Numrica (a travs de una tabla de valores). Una funcin puede ser representada de estas cuatro formas. Si ofrecemos a los estudiantes actividades en las que puedan representar una funcin en sus cuatro formas, as como pasar de una a otra, podremos lograr que comprendan mejor una funcin. Sin embargo, algunas funciones se representan mejor en un lenguaje que en otro. Poblacin como funcin del tiempo: P(t) es la poblacin del mundo en el momento t . Esta funcin se representa mejor con palabras. rea del crculo como funcin del radio: A(r) = p r2. Esta funcin se representa mejor con una frmula. Temperatura en funcin del da. Esta funcin se representa mejor a travs de una grca. Veamos el siguiente cuadro en que se muestra una funcin representada con cada uno de los tipos de lenguaje: Algebraica C(t) = 30 + 0,2 t Grca
Facturacin (en soles)
Temperatura (en C)
30 25 20 15 10 5 0 5 10 15 20 25 30 Fecha (abril 2005) La temperatura es una funcin de la fecha
Verbal El recibo mensual de una lnea telefnica ja est basada en una cuota bsica de S/. 30 y a esta cuota se le adiciona el precio de consumo por minutos a S/. 0,20 por minuto. Numrica Minutos Facturacin consumidos 0 30 10 32 20 34 30 36 40 38 50 40
40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 Minutos consumidos
2.4 El modelo matemtico y las funciones

Uno de los usos ms poderosos de la Matemtica es la modelizacin. Los estudiantes de todos los niveles deberan tener oportunidades de modelar matemticamente una amplia variedad de situaciones en la forma apropiada para cada nivel. Estos usos de modelos irn aumentando en complejidad. En los niveles iniciales, pueden utilizar objetos, dibujos y smbolos para modelar situaciones relativas a la adicin y sustraccin de nmeros naturales, ms adelante, los estudiantes deberan usar modelos para entender mejor las situaciones cuantitativas.
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Una denicin de modelo matemtico es la siguiente: un modelo matemtico es una construccin matemtica abstracta y simplicada, relacionada con una parte de la realidad y creada para un propsito particular. As, por ejemplo, un grco, una funcin, o una ecuacin pueden ser modelos matemticos de una situacin especca. Por ejemplo, la siguiente grca nos muestra cmo ha ido evolucionando el calentamiento global en nuestro planeta en los ltimos 100 aos, una situacin que se est tornando preocupante y nos debe motivar a la accin para revertir este fenmeno.
14,6 C 14,4 14,2 14,0 13,8 13,6 13,4 1900 1920 1940 1960 1980 2000
Esta grca nos muestra que hay una relacin estrecha entre el calentamiento global y el tiempo. Este hecho puede ser relacionado con los avances tecnolgicos que se han ido sucediendo a lo largo de estos aos y la contaminacin ambiental que esto origina.
Temperatura media terrestre en el periodo 1900 - 2004.
Un modelo matemtico se dene como una descripcin desde el punto de vista de la Matemtica, de una situacin del mundo real en la que se involucren magnitudes, como por ejemplo: el crecimiento de la poblacin en funcin del tiempo, el costo de los arbitrios municipales en funcin del costo real del inmueble, el costo del agua en funcin del volumen consumido, la subida de peso en funcin de las caloras consumidas al da, la talla de las personas en funcin de la edad. El objetivo del modelo matemtico es entender ampliamente la situacin real y tal vez predecir su comportamiento en el futuro. A travs del modelo matemtico de una situacin real se pueden obtener relaciones funcionales expresadas en forma algebraica, con la posibilidad de generalizar lo observado en otras situaciones similares. Por ejemplo, la situacin en la que el espacio recorrido se relaciona con el tiempo se puede plasmar en la siguiente grca: Existen muchas estrategias para aplicar el modelo matemtico en nuestras clases. Una de estas estrategias es la siguiente: 1. Encontrar un problema del mundo real. 2. Formular un modelo matemtico acerca del problema, identicando variables (dependientes e independientes) y estableciendo hiptesis lo sucientemente simples para tratarse de manera matemtica. 3. Aplicar los conocimientos matemticos que se posee para llegar a conclusiones matemticas.
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Espacio recorrido (en m)
4,0 3,2 2,4 1,6 0,8 0 10 15 20 25 Tiempo (en s) El espacio recorrido es una funcin del tiempo 5
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4. Comparar los datos obtenidos como predicciones con los datos reales. Si los datos son diferentes, se reinicia el proceso. En otras palabras, para modelar una situacin real podemos identicar y seleccionar las caractersticas relevantes mediante la observacin, representarlas algebraicamente, y considerar la precisin y limitaciones del modelo. Se debera estudiar la construccin de modelos de manera profunda, generando o usando datos; investigando qu tipo de funciones se ajustan mejor a estos datos. Es importante mencionar que un modelo matemtico no es completamente exacto con problemas de la vida real, de hecho, se trata de una idealizacin. Existe una gran cantidad de funciones que representan relaciones observadas en el mundo real; las cuales se analizarn en los prrafos siguientes, tanto algebraica como grcamente. De all la importancia que tiene el iniciar el estudio de las funciones considerando que los aspectos funcionales resultan de la modelizacin matemtica de fenmenos en los que aparece una relacin entre magnitudes, y, por lo tanto, hay puntos en comn tanto en las situaciones reales como en los lenguajes de representacin utilizados, en particular, tablas y grcas. Analicemos el siguiente ejemplo: Una familia desea cercar el jardn que tiene delante de su casa, tal como se muestra en la gura: y Sea P (x,y) el permetro, entonces: Determine un modelo matemtico para representar el permetro solicitado. Resolucin: x
Representacin del jardn.
Jardn
El siguiente diagrama representa la supercie del jardn y la lnea roja representa el cerco. x Jardn y Entonces, sea P (x ; y) el permetro del cerco del jardn, donde: x : longitud de ancho del jardn y : longitud del largo del jardn Luego, el modelo matemtico ser: P (x; y) = 2x + y x
2.5 Las funciones en la realidad

Cuando hablamos de modelos matemticos de la vida real nos estamos reriendo a una funcin que describe por lo menos de una manera aproximada, la dependencia de una cantidad con otra.
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Reglas para obtener funciones de uso prctico Para que los estudiantes puedan obtener funciones de uso prctico deben seguir las siguientes reglas: - Introducir notacin: asignar un smbolo o letra a la cantidad buscada y luego seleccionar smbolos para las dems incgnitas. Ayuda el utilizar letras que sugieran lo que se representa en la variable: A para el rea, t para el tiempo, etc. - Dibujar un diagrama: en el cual se aprecien la variable y las cantidades dadas. Nos ayuda a visualizar mejor la situacin. - Relacionar las cantidades: obtener ecuaciones que relacionen la cantidad buscada con las dems variables. - Eliminar las variables innecesarias: utilizar las relaciones existentes entre variables para eliminar todas, excepto una variable para que la cantidad buscada quede expresada en funcin de sta. Funcin lineal Verbal El recibo mensual de agua para un establecimiento comercial est basado en una cuota bsica de S/. 3,84 y a esta cuota se le adiciona el precio de consumo a S/. 4,28 por m3. Exprese la facturacin del recibo de agua en funcin de la cantidad de m3 consumidos. Numrica m Facturacin consumidos S/. (sin IGV) 0 3,84 5 25,24 10 46,64 15 68,04 20 89,44 25 110,84
3
http://staatsbibliothek-berlin. de/deutsch/abteilungen/ musikabteilung/mendelssohn_ gesellschaft/peter_lejeune_ dirichlet.jpg
Algebraica Sea x: cantidad de m3 consumidos C(x): facturacin en nuevos soles C(x) = 4,28x + 3,84
C(x) 110 100 90 Facturacin (en soles) 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 m3 consumidos X
Grca
La funcin lineal est denida por: Es conveniente mostrar a los estudiantes las variantes de esta funcin. Veamos:
Peter Gustav Lejeune Dirichlet Matemtico alemn. Curs sus estudios en Pars, relacionndose con matemticos como Fourier. Despus de graduarse, fue profesor en las universidades de Breslau (1826-1828), Berln (1828-1855) y Gotinga, en donde ocup la ctedra dejada por Gauss tras su muerte. Sus aportaciones ms relevantes se centraron en el campo de la teora de los nmeros, prestando especial atencin al estudio de las series, y desarroll la teora de las series de Fourier. Consigui una demostracin particular del problema de Fermat, aplic las funciones analticas al clculo de problemas aritmticos y estableci criterios de convergencia para las series. En el campo del anlisis matemtico perfeccion la denicin y concepto de funcin, y en mecnica terica se centr en el estudio del equilibrio de sistemas y en el concepto de potencial newtoniano. 15
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- Si a = 0 y b 0 entonces se dir que es una funcin constante: f : / f ( x) = b Y b X Funcin constante Y - Si a 0 y b = 0 entonces se dir que es una funcin afn: f : / f ( x) = ax - Si a = 1 y b = 0 entonces se dir que es la funcin identidad: f : / f ( x) = x - Si a > 0 entonces se dir que es una funcin lineal creciente. - Si a < 0 entonces se dir que es una funcin lineal decreciente. Propuesta de algunas aplicaciones de funcin lineal a. Se contrata a una persona para que venda revistas y se le informa que se le pagar S/. 10 jos y S/. 0,50 soles por cada revista vendida. Expresa la ganancia diaria como una funcin del nmero de revistas vendidas. b. Un comerciante compra 100 kg de naranjas a S/. 30. Expresa la ganancia en funcin del precio de venta por kg. Funcin cuadrtica Verbal X Funcin identidad Exprese el rea de una regin cuadrangular en funcin de su permetro. Algebraica Sea P: Permetro de la regin cuadrangular. A(P): rea de la regin cuadrangular. A(P) = (P/4)2 Grca A(P): rea de la regin cuadrangular en m2 0 1 4 9 16 25
25 16 rea en m2 9 4 1 0
X Funcin afn Y
Recuerda
Funcin continua
Numrica P= Permetro en metros 0 4 8 12 16 20
Y f (b) f (a) a b X
Podemos decir que una funcin es continua en un intervalo, si en su grca, el trazo no posee saltos.
4 8 12 16 Permetros en m
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La funcin cuadrtica est denida por: f: R R / f(x) = ax2 + bx + c; a 0 Es conveniente mostrar a los estudiantes las variantes de esta funcin. Veamos: Si b = 0 c = 0 f(x) = ax2
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La grca quedar determinada de la siguiente manera:

Y Y
Recuerda
X X
Funcin creciente Una funcin es creciente Si: x1 < x2 f(x1) < f(x2)
Y f (x2) a>0 Si b = 0 > c 0 f (x) ax2 + c En este caso, la grca quedar determinada de la siguiente manera:
Y Y
c
a<0
f (x1) x1 Y f (x2) f (x1) x2 X
x1
x2 X
a>0 Si b 0 c = 0 f (x) = ax2 + bx
a<0
Recuerda
2
Luego, completando cuadrados, se obtiene: y k = a(x h) El vrtice queda denido por los puntos: V = (h; k) La grca queda determinada de la siguiente manera: Si a > 0
Y
Funcin decreciente Una funcin es decreciente Si: x1 < x2 f(x1) > f(x2)
Si a < 0
Y
k k h V(h; k)
Y f (x1) f (x2) x1
X
x2 X
V(h; k)
X
h
Y f (x1) f (x2)
Ejemplo: Dada la funcin: f : / f (x) = x2 4x, determina su grca.
x1
x2 X
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Resolucin: f (x) = x2 4x
Recuerda
Una funcin ser inyectiva o univalente si: x1 x2 f (x1) f (x2) f (x1) = f (x2) x1 = x2
y = (x 2)2 4 y + 4 = (x 2) V = (2; 4)
4 V(2; 4) 0 2 4
Y f (x2) f (x1) x1
f (x)
x2 X
Propuesta de algunas aplicaciones de la funcin cuadrtica a. Una plataforma petrolera est derramando petrleo en el ocano, creando una mancha circular de petrleo en la supercie del mar. Suponga que el dimetro est creciendo con una razn constante de 8 metros/minuto. Exprese el rea de la mancha como funcin de t, el tiempo en minutos desde que inici el derrame. b. Una supercie rectangular de 2 500 metros cuadrados debe cercarse. Dos lados opuestos de la cerca costarn S/. 10 el metro; los otros dos lados costarn S/. 8 el metro. Si x representa la longitud de los lados que requieren la cerca ms cara, expresar el costo total de la cerca como una funcin de x. Funcin exponencial
Verbal Algebraica scar se propone ahorrar para comprar unas Sea x: nmero de das zapatillas que cuestan S/. 256. Decide ahorrar S/. 2 el primer da y duplicar la cantidad que ahorra al da C(x) = dinero ahorrado en x das siguiente y as sucesivamente en el resto de das. C(x) = 2x , Escribir una expresin que represente la cantidad ahorrada en funcin de los das. Grca Numrica
256
2 3 4 5 6 7 8 9
4 8 16 32 64 128 256 512
dinero ahorrado en nuevos soles
x: nmero de das C(x): dinero ahorrado en x das 1 2
128
64
32 16 8 4 2 0 2 4 6 8
das
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La funcin exponencial est denida por: f : + / f (x) = ax ; a >0 a1 Es conveniente mostrar a los alumnos las caractersticas de esta funcin. Veamos: La funcin intersecta siempre al eje Y en el punto (0; 1) y queda determinada de la siguiente manera:
Y Y
(0; 1)
(0; 1)
Frmula del inters compuesto
0< a<1 a>1 Es una funcin continua para todo su dominio. Es una funcin inyectiva. Como se aprecia en la grca, es decreciente cuando a <0; 1> y creciente cuando a > 1. Propuesta de algunas aplicaciones de la funcin exponencial Inters compuesto Se invierte una suma de $ 1 000 a una tasa de inters del 12 % anual. Determina el monto que se pagar despus de 3 aos si el inters se calcula anualmente, semestralmente, trimestralmente, mensualmente y diariamente. Crecimiento exponencial Los bilogos han observado que la poblacin de una especie siempre duplica su tamao en un periodo jo. Por ejemplo, en condiciones ideales cierta poblacin de bacterias se duplica de tamao cada tres horas. Si el cultivo se inicia con 1 000 bacterias, entonces despus de tres horas habrn 2 000 bacterias, despus de otras tres horas habrn 4 000 y as sucesivamente. Despus de cunto tiempo habr 128 000 bacterias? Funcin logartmica Verbal Si S/. 1 000, invertidos a 6% anual, se componen mensualmente, establesca una expresin que represente el tiempo que ha de transcurrir para que el monto se triplique. Algebraica Sea M : Monto obtenido C0 : Capital inicial R : Tasa de inters
Donde: A = monto despus de t aos P = capital r= n= tasa de inters veces que se calcula el inters al ao nmero de aos
t=
N : Fracciones anuales T : Tiempo en aos
M = C0 (1 + r/n)nt M/C0 = (1 + r/n)nt Tomando logaritmos naturales (ln) en ambos miembros, tenemos:
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Numrica M: monto T: tiempo en obtenido en aos t aos 1 000 0 1 500 4,76 2 000 4,99 2 500 5,18 3 000 5,33
Grca t
5,33
tiempo en ao
5,18 4,99 4,76
1 000 1 500 2 000 2 500 3 000 Monto en nuevos soles
curiosidades
matemticas
La funcin logartmica est denida por: f : R+ R / f(x) = loga x, a > 0 a 1 Es conveniente mostrar a los estudiantes las caractersticas de esta funcin: La grca de la funcin intersecta siempre al eje X en el punto (1; 0) y queda determinada de la siguiente manera:
Y Y
http://www.finnmoller.dk/tr-usa/ mo/stlouis-gateway-arch02.jpg
El Gateway Arch en San Luis, Missouri, tiene la forma de la grfica de una combinacin de funciones exponenciales (no de una parbola como pudiera parecer a primera vista). Especficamente se trata de una catenaria, que es la grfica de una ecuacin de la forma y = a(ebx + e-bx)
0< a<1
a>1
Es una funcin continua para todo su dominio. Es una funcin univalente. Como se aprecia en la grca, es una funcin decreciente si a <0; 1> y creciente si a > 1.
Propuesta de algunas aplicaciones de la funcin logartmica La intensidad del sonido El sonido es una vibracin recibida por el odo y procesada por el cerebro. La intensidad del sonido es una medida de la fuerza de la vibracin y puede ser medida utilizando logaritmos. Por ejemplo, el sonido de menor intensidad que puede detectar un odo humano a una frecuencia de 100 hertz est alrededor de los 1 012 W/m2. El volumen es medido en decibeles. La palabra decibel se abrevia dB. El prejo deci signica dcima, un decibel es un dcimo de un bel. La palabra bel es en honor a Alexander Graham Bell. El volumen V(x) de un sonido de intensidad x, medido en vatios por metro cuadrado, W/m2, se dene por:
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x V ( x) = 10 log I0 Donde: I0 = 10-12 vatios por metro cuadrado es el sonido de menor intensidad que puede ser detectado por el odo humano. Para tener una referencia, el sonido del disparo de una pistola es de alrededor de 140 decibeles y una conversacin normal, alrededor de 50 decibeles. La magnitud de un terremoto Los terremotos, a lo largo de la historia, han causado daos severos y prdidas invaluables. El Per fue estremecido por uno de los ms severos terremotos de su historia en la maana del 31 de mayo de 1970. El terremoto comenz a sentirse en forma repentina a las 10:14 am. De acuerdo con los datos ociales fueron varios miles de personas que perdieron sus vidas, y la prdida en propiedades fue de varios millones de dlares, cifra cuantiosa para la poca. La ciudad de Huaraz fue la ms afectada por el terremoto dada su proximidad al epicentro. Se estima que la magnitud del terremoto alcanz 7,3 en la escala de Richter. Un terremoto de 7,3 en la escala de Richter se considera un evento de gran magnitud. La siguiente tabla nos ofrece informacin acerca de algunos terremotos. Ao 1918 1960 1970 1985 1988 1999 Medida en escala de Richter 7.3 9.5 7.3 8.1 6.9 7.8 Lugar Puerto Rico Chile Per Mxico Armenia Turqua
Recuerda
Funciones logartmicas Es importante mencionar que son las funciones inversas a las funciones exponenciales; por lo tanto: su dominio es <0, > y su rango es <-, >.
Un sismgrafo, derivado de la palabra griega seismos que signica terremoto, es un instrumento que registra la cantidad de movimiento que produce la onda ssmica de un terremoto, el registro se conoce como un sismograma. La amplitud del sismograma es la distancia vertical entre los picos y los valles producidos por la lectura de la onda ssmica y una recta horizontal si no hay movimiento. Esta distancia es usualmente medida en micrmetros (m). Richter quera desarrollar una escala que reejara slo la intensidad del terremoto. La escala de Richter es una de las maneras de convertir lecturas sismogrcas a nmeros que provean una fcil referencia para medir la magnitud M de un terremoto. Todos los terremotos son comparados con un terremoto de nivel-cero cuya lectura sismogrca mida 0.001 milmetros a una distancia de 100 kilmetros del epicentro, ste es el metro con el que se miden todos los terremotos. En general, un terremoto que tiene una lectura sismogrca que mida x milmetros tiene magnitud M(x), que est dada por: x M ( x) = log 3 10
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Actividad 2
Identica estrategias y/o mtodos al presentar las funciones a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de la informacin proporcionada, de manera creativa y reexiva. 1. Elabora una cha de actividades en las que los estudiantes puedan hacer uso de los 4 lenguajes en que se puede representar una funcin. Cada actividad debe empezar con una representacin diferente. Veamos algunos ejemplos: Carlos consigui un prstamo en el banco Te apoyo. Por cada da que se atrase en pagar la cuenta del mes, el Banco le cobra el 0,02% del prstamo total por mora. El prstamo que se hizo asciende a S/. 10 000 y ya tiene 15 das de deuda. Responde: a. Cul es la variable dependiente? b. Cul es la variable independiente? c. Escribe una frmula para calcular el monto de la mora. d. Elabora una tabla para determinar el monto de la mora si ya han pasado: 3 das, 7 das, 9 das, 15 das. e. Elabora la grca con el monto de la mora en nuevos soles versus el nmero de das atrasados (para este caso sugerimos emplear la frmula del inters compuesto). Dada la siguiente funcin: f (x) = x2 + 20 Responde: a. Cul es la variable dependiente? b. Cul es la variable independiente? c. Escribe una situacin real que pueda ser representada por esta funcin. d. Elabora una tabla para determinar el valor numrico de la funcin cuando x = 0; x = 1; x = 2; x = 3; x = 4. e. Elabora la grca de esta funcin. 2. Dado el siguiente grco - Determina el volumen de la gura en funcin de x. - Traza la grca del volumen en funcin de x. - Clasica el tipo de expresin funcional que se obtiene. - Calcula el volumen mximo y el volumen mnimo de la gura. 3. Si el ruido en una biblioteca mide una intensidad de 10-12 vatios por centmetro cuadrado, cuntos decibeles mide el sonido? 4. Este grco se reere al movimiento de un corredor, siendo V la velocidad (km/h) y t el tiempo (h). Qu informacin podemos extraer de este grco? He aqu algunas respuestas: a. La velocidad inicial es V0 = 5 km/h b. El corredor parte con esa velocidad inicial y luego acelera de tal manera que la velocidad se incrementa proporcionalmente al tiempo. Por lo tanto, hay una aceleracin constante positiva igual a 3/2 (km/h2) = 1,5 km/h2 c. Al cabo de 2 h, pasa una velocidad constante igual a 8 km/h y as sigue durante 3 h. Reto: cmo es el movimiento en las tres horas posteriores? x
6cm
x x
10cm
x x x
10cm
x x
Movimiento de un corredor v(km/h)

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
t(h)
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3. RECURSOS METODOLGICOS y MATERIALES

3.1 Resolucin de problemas
En la resolucin de problemas matemticos se investiga en varias direcciones o tendencias. Segn (Shoenfeld, A.H., 1992) se pueden distinguir cuatro tendencias principales sobre la investigacin en Resolucin de Problemas Matemticos: 1. Resolucin de Problemas para los primeros aos escolares, los cuales se presentan de forma escrita, 2. Resolucin de Problemas de la vida real, stos son resueltos empleando modelos matemticos, 3. Resolucin de Problemas desde el punto de vista de los procesos cognitivos, pensamiento matemtico, 4. Resolucin de Problemas analizando los procesos de ensear y entender los tipos de habilidades y estudios de estrategias de resolucin conocido como el mtodo heurstico. Una forma de llevar a cabo el aprendizaje mediante la activacin de procesos cognitivos y por descubrimiento es mediante la resolucin de problemas por parte del estudiante. No se trata de problemas rutinarios, ms bien se requiere una verdadera actividad de resolucin por parte del estudiante quien, al resolverlo, ha aprendido algo nuevo, aunque no est claro que haya transferencia de este aprendizaje a otros problemas diferentes.

Plya ha sido uno de los impulsores de la resolucin de problemas, recomendando el uso de estrategias generales y su mtodo en cuatro fases: Comprensin del problema. Concepcin de un plan de resolucin. Ejecucin del plan. Examen retrospectivo de la solucin hallada.
3.2 Aplicacin de la prensa en Matemtica

La prensa como recurso en el aula es poco habitual en el campo de la Matemtica, pero s se estn realizando experiencias que tratan de ello. Aunque a nivel bibliogrco es una parcela poco explorada, hemos encontrado referencias especcas sobre la posible utilizacin de los peridicos en esta rea. La prensa se convierte en una fuente muy importante que suministra conocimientos ms o menos detallados, sobre una gran cantidad de fenmenos o hechos sociales y naturales. Dichos fenmenos incluyen datos cuantitativos, establecen relaciones lgicas o se organizan especialmente. Podemos hacer uso de la prensa para desarrollar el tema de las Funciones con nuestros alumnos . Sugiere que traigan recortes periodsticos en los que se evidencie una relacin de funcionalidad entre dos variables, de preferencia que tengan grcos y a partir del anlisis de stos se puede presentar algunos conceptos bsicos, reconocer variables, determinar la frmula que mejor represente la situacin, etc. Podemos realizar actividades de anlisis
Las posibilidades de la Prensa (Cheyney, 1982) con la Matemtica se resumen en: 1. Enriquecen signicados matemticos. 2. Se vincula problemas matemticos con realidades de la vida. 3. Informa del desarrollo cientco. 4. Se comprenden los grcos y datos expuestos en tabla.
Referencia: hay 10 fascculos para los estudiantes en los cuales se desarrollan la aplicacin de la prensa a la Matemtica.
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de recortes periodsticos en los que los estudiantes hagan uso de las cuatro representaciones de una funcin.
Temas matemticos que con cierta frecuencia aparecen en la prensa escrita: 1. Mapas y planos, lo relacionamos con proporciones, escalas. 2. Diagramas lineales, lo relacionamos con estadstica y magnitudes. 3. Fotos, que nos permiten estudiar la geometra plana y cuerpos geomtricos. 4. Relacin de precios; para vincularlos con la aritmtica. 5. Sondeos, resultados electorales, para analizar proporciones. 6. Pictogramas, diagramas circulares, etc., lo relacionamos con estadstica.
3.3 Uso de la computadora en la enseanza de las funciones

Las herramientas tecnolgicas ofrecen al docente de Matemtica la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban la Matemtica como una ciencia experimental y un proceso exploratorio signicativo dentro de su formacin. Se ha observado que los estudiantes realizan fcilmente operaciones simples en las que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar grcos en la resolucin de problemas. La Matemtica est cargada de conceptos abstractos y de smbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en esta asignatura ya que permite que el estudiante se acerque a los conceptos, sacndolos de lo abstracto mediante su visualizacin, y transformndolos realizando cambios en las variables implcitas. En relacin al tema de funciones matemticas, diversos autores coinciden en que los enfoques tradicionales para su enseanza, a partir de los cuales sta es desarrollada en forma abstracta, aunque formal y matemticamente perfecta, no alcanzan a tener un verdadero signicado para la mayora de los estudiantes. Estos enfoques, alejados de las aplicaciones, propenden por lo general, a un aprendizaje memorstico, carente de signicacin. Tampoco se promueve el desarrollo de procedimientos generales relacionados con el quehacer matemtico ni los procesos de pensamiento que se ponen en juego ante la resolucin de problemas en diversas ciencias. Junto a la propuesta de incorporacin de recursos computacionales como herramientas para el aprendizaje, el proceso de reexin adquiere una signicacin adicional para que no se adopten frmulas pedaggicas ni se apliquen modas que se imponen sin fundamentos. El docente de Matemtica debe tomar contacto con la computadora, encontrar la posibilidad de su utilizacin dentro de su disciplina, y entender hasta dnde es ella asistente dentro y fuera del aula. Mencionemos algunos software que pueden ser de mucha utilidad en nuestras clases y que son de uso sencillo: el Excel y el Winplot. En la siguiente direccin electrnica puedes descargar de manera gratuita algunos gracadores de funciones, entre ellos el Winplot: http://www.pnte.cfnavarra.es/~iesozizu/departamentos/matematicas/ recursos/infos/index3.html#32
3.4 El juego en la enseanza de las funciones

A. El juego de la oca El juego de la oca es un juego de mesa donde intervienen dos o ms jugadores. Cada uno de ellos avanza su cha por un tablero en forma de espiral con 63 casillas. Las casillas estn numeradas del 1 al 63 y en cada una hay un dibujo. Dependiendo de la casilla en la que se caiga se puede lograr avanzar o por el contrario retroceder y en algunas de ellas est indicado un castigo.
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En su turno, cada jugador tira dos dados que le indican el nmero de casillas que hay que avanzar. La oca En las casillas 5; 9; 18; 23; 27; 32; 36; 41; 45; 50; 54 y 59, estn dibujadas las ocas. Cuando se cae en una de estas casillas se puede avanzar hasta la siguiente casilla en la que hay una oca y volver a tirar. La posada En la casilla 19 est el dibujo de una posada; cuando se cae en esta casilla se pierde un turno. El pozo El dibujo del pozo est en la casilla 31; cuando se cae en esta casilla no se puede volver a jugar hasta que no pase otro jugador por esa casilla. El laberinto En la casilla 42 hay dibujado un laberinto, al llegar a esta casilla se est obligado a retroceder a la casilla 30. La crcel La crcel est en la casilla 56; caer en esta casilla signica quedarse dos turnos sin jugar. La calavera La casilla 58 es la casilla de la calavera al caer en esta casilla hay que volver a la casilla 1. El juego lo gana el primer jugador que llega a la casilla 63 el jardn de la oca. El Juego de la oca con funciones Tiene las mismas reglas que el juego de la oca pero en las casillas que no estn marcadas aparecen funciones. Los estudiantes pueden calcular el valor numrico de las funciones, clasicar las funciones, determinar el dominio o rango, determinar la funcin que representa una grca, cambiar de forma de representacin, etc. Los pasos en el desarrollo del juego son: 1. Cada jugador, en su turno, tira el dado una vez. 2. Responde la pregunta que se pide. 3. Si responde correctamente lanza el dado otra vez y avanza tantos nmeros como indica el dado. 4. Si responde incorrectamente lanza el dado otra vez y retrocede tantos nmeros como indica el dado. Ganar el juego el jugador que realice ms rpido dos vueltas completas del tablero. Las ventajas que se observaron con la implementacin de este juego en la enseanza de funciones son: Permite que el alumno adquiera destreza y agilidad en el clculo del valor de la funcin en un punto. Posibilita la participacin de grupos de dos a cuatro alumnos (cantidad de estudiantes que usualmente comparten una computadora en la sala de computacin).
http://es.wikipedia.org/wiki/ Imagen:Tablero_oca.jpg
interesante
Origen del juego de la OCA Cuenta una leyenda griega que durante el sitio de Troya los guerreros griegos se aburran tanto que inventaron distintos juegos para mantenerse entretenidos. Uno de estos juegos fue precisamente el Juego de la Oca y cuentan que quien lo invent fue Palmedes, hijo del rey de Eubea y nieto de Poseidn. En el ao 1908 se descubri en Creta una pieza arqueolgica que data del ao 2000 a.C. y que fue llamada el Disco de Phaistos, los historiadores piensan que probablemente era un tablero para jugar el Juego de la Oca. Es un disco hecho de arcilla que mide aproximadamente 20 cm. de dimetro y que tiene grabada una espiral con 31 casillas en una cara y 30 en la otra; en 8 de las casillas hay, tambin grabadas, las guras de pjaros muy grandes. 25
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2
1
x)
2x
7
17 +2
63
x )=
Cada estudiante interacta con el juego en su turno, evitando que un solo estudiante tenga el manejo del juego todo el tiempo. El estudiante se ve motivado a participar y efectuar clculos en forma permanente, no slo cuando le corresponde su turno, sino que tambin debe controlar los resultados obtenidos por sus compaeros para evitar que hagan trampa. Para elaborar el tablero en que jugarn los estudiantes basta con hacer un camino en espiral hacia adentro y ubicar en cada casillero, que no est ocupado segn las reglas, diferentes funciones cuidando que haya las cuatro formas de expresarlas. Luego se preparan por separado varias tarjetas de colores en las que se indicar al estudiante lo siguiente: Los colores pueden variar y las indicaciones tambin. Procura que los estudiantes no piensen que el color es el que determina la accin. Se colocan las tarjetas sobre la mesa, con la indicacin hacia abajo. El estudiante escoge al azar una tarjeta y ejecuta lo que se le indica. Lanza el dado y determina el valor numrico de la funcin para x igual al nmero que salga en el dado. Expresa de manera diferente la funcin mostrada en el casillero. Clasica la funcin mostrada en el casillero.
...
8
10
( x)
=x2
Juego de la oca con funciones.
f (x) = x2 - 2x
x y
f (x) = x + 3
x y
f (x) = - x2 + 2x
x
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12
13
14
15
B. Juego de la Casita robada con funciones Se elaboran pares de cartas, con diferentes expresiones matemticas y sus correspondientes grcas, como se muestra en la gura. Con el objeto de tener ms cartas, se confeccionarn dos mazos de cartas idnticos.
y y y
f (x) = | x - 1|
x y
f (x) = 3 - x
x y
f (x) = 3
x y
f (x) = 2x
x y
f (x) = - 2
f (x) = log2 x
x
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Los pasos en el desarrollo del juego son: 1. Sorteado el jugador que dar las cartas, ste reparte tres a cada jugador, de una en una y de izquierda a derecha, descubriendo luego cuatro cartas boca arriba sobre la mesa. Cuando todos los jugadores hayan jugado sus tres cartas, deber repartir otras tres a cada uno. 2. El juego es iniciado por el jugador situado a la derecha del que da las cartas, quien, si tiene entre sus cartas alguna que se corresponda con las de la mesa, la rene con la suya explicando por qu puede robar la carta. Si hubiera sobre la mesa dos cartas de la misma funcin (considerando que se tienen dos mazos idnticos), slo podr robar una de ellas. Las dos cartas que as rene las coloca hacia arriba a su lado, iniciando as, su pozo y pasa el turno al siguiente. 3. El siguiente jugador podr, con alguna de sus cartas, robar cualquiera de las de la mesa o el pozo de alguno de los otros jugadores. Si la carta superior del pozo de un contrario tuviera una funcin que se encuentra tambin sobre la mesa, no podr robarle al jugador, debiendo limitarse a robar la de la mesa. 4. Acabado el mazo y jugadas las tres ltimas cartas por cada jugador, naliza la partida, resultando ganador aqul que ms cartas haya logrado reunir en su pozo. Despus que se hubo implementado esta actividad en el aula, a medida que los alumnos fueron interactuando con el juego, surgieron propuestas de mejoras en las reglas, que ya fueron incluidas en la descripcin anterior. La aplicacin de este juego en la enseanza de funciones presenta las siguientes ventajas: - Permite que el estudiante establezca la relacin entre los diferentes tipos de funciones (lineales, cuadrticas, trigonomtricas, etc.) y su representacin grca. - Cada estudiante interacta con el juego en caso de requerirlo, evitando que uno solo tenga el manejo del juego todo el tiempo. - Los participantes se ven motivados a atender en forma permanente, no slo cuando le corresponde su turno, sino que tambin deben controlar los resultados obtenidos por sus compaeros para evitar que hagan trampa. Se observaron mejores resultados cuando se constituyeron parejas de estudiantes que competan entre ellas, en vez de jugadores individuales.
Un mate...
Jess se encontraba junto al lago de Galilea rodeado de sus discpulos y se dirigi a ellos y les dijo: En verdad os digo que y es igual a x al cuadrado. Y Pedro, que se encontraba ms cerca le pregunt: Seor, no te entendemos. Y Jess le contest: Esto, hermanos mos, es una parbola....
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Actividad 3
Aplica los recursos metodolgicos para la enseanza de las funciones, elaborando estrategias didcticas y mostrando perseverancia en el trabajo.
1. Elabora un juego matemtico como el de Casita robada con funciones, pero con la siguiente variante: - Elaborar cuatro cartas por funcin, una para cada forma de representar las funciones. - Pedir a los estudiantes que enuncien conclusiones acerca de la forma de las expresiones de las funciones lineales, cuadrticas, y otras. 2. Aplica los juegos matemticos propuestos y los que has elaborado. Observa las reacciones de tus estudiantes, toma nota. Compara el resultado de sus evaluaciones para ver si encuentras diferencias significativas. Comparte la informacin con tus colegas de rea. 3. Si tuvieses que graficar en papel milimetrado la funcin exponencial f (x) = 2x para x entre 0 y 30, considerando que un mm es una unidad en el valor numrico de la funcin, cuntas hojas de papel milimetrado oficio seran necesarias para trazar la grfica? 4. Supn que te ofrecen un trabajo de un mes, donde te pagarn bien. Cul de las siguientes formas de pago es la ms rentable? Explica por qu. a. Un milln de nuevos soles al fin de mes. b. Dos nuevos soles el primer da, 4 el segundo, 8 el tercero, y as sucesivamente.
en grupo...
investiga con tus colegas
Navegacin con retorno Un barco navega en aguas tranquilas a 20 nudos (un nudo equivale a una velocidad de una milla por hora). Sale de una ciudad situada en un ro cuyas aguas bajan a una velocidad de 5 nudos. Cuntas millas podr recorrer ro abajo, para estar seguro de poder regresar a la ciudad si el combustible que tiene le permite navegar durante 4 horas? Cmo afecta la velocidad de las aguas a la distancia que puede recorrer? Renete con tus colegas de rea para solucionar el problema. Para este caso sugerimos emplear el modelo matemtico de: velocidad en funcin al tiempo y espacio.
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4. EVALUACIN
Desarrolla cada una de las siguientes actividades. Comparte con tus colegas los procedimientos que has utilizado y verica tus resultados con los de ellos. 1. Por qu es importante el aprendizaje de las funciones en nuestros estudiantes? 2. Fundamenta la importancia de iniciar el estudio de las funciones partiendo del anlisis de situaciones reales. 3. Cules son las cuatro formas de representar una funcin? 4. Elabora cuatro ejemplos didcticos en los que expreses las funciones en sus cuatro representaciones. 5. Consideras que introducir juegos en nuestras clases de funciones podra ser benecioso para los estudiantes? Por qu? 6. Plantea situaciones problemticas para desarrollar la funcin exponencial. 7. Escribe cinco situaciones de la vida real que puedan ser representadas a travs de funciones. 8. Crea un juego matemtico tomando como base el juego de la oca o el juego de la casita robada. 9. Por qu el aprendizaje de las funciones es el tema central del aprendizaje de la Matemtica? 10. Con tus propias palabras, compara y contrasta la escala Richter y la escala de decibeles. Por qu son tan parecidas las frmulas? Por qu piensas que ambas son funciones logartmicas? Comparte con tus compaeros de rea tus respuestas y comentarios al respecto. 11. Un brindis muy numeroso. Al nal de una celebracin, los asistentes realizaron un brindis, de manera que cada uno de los presentes brind con todos los dems. Si se produjeron en total 190 brindis, cuntas personas haban en la esta? Desarrolla por escrito la solucin a este problema y comparte con tus colegas. 12. Problemas de optimizacin. Son aquellos problemas en los que intentamos maximizar o minimizar cierta cantidad. Supongamos que una persona desea construir una casa de verano en una supercie rectangular de 150 metros cuadrados. Supongamos que los cdigos de construccin locales requieren que el largo y ancho de la construccin sea al menos de 6 metros. Cules pueden ser se las dimensiones de la casa para minimizar el permetro de la construccin? Para este caso sugerimos hacer uso de las funciones cuadrticas.
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5. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir, sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte: 1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades propuestas? 2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu? 3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo? 4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades? 5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad? 6. Cmo lograste superar estas dicultades? 7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad? 8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades? 9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este fascculo? 10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este fascculo?
Muy bueno Bueno Regular Deciente
NO ESCRIBIR
Por qu? 11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo? Explica. 12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas? Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
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BIBLIOGRAFA
comentada
1. Arthur Goodman y Lewis Hirsch. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico. Prentice Hall Hispanoamericano, S.A., 1996. Resultado de investigaciones realizadas por matemticos durante diez aos. En este texto se puede encontrar la base terica para preparar a los estudiantes en la introduccin al clculo. Es muy didctico, presenta las funciones de manera sencilla y brinda una serie de actividades con las que podemos trabajar en clase. 2. Espinoza Ramos, Eduardo. lgebra. Lima. Editorial Servicios Grcos JJ., 2004. Constituye un interesante libro con un amplio contenido sobre ecuaciones exponenciales y logartmicas que le servirn para enriquecer sus conocimientos. 3. Palacio Pea, Joaqun. Didctica de la Matemtica: Bsqueda de relaciones y contextualizacin de problemas. Lima. Fondo Editorial del Pedaggico de San Marcos, 2003. Interesante recopilacin de problemas rutinarios contextualizados. Puede ser de gran utilidad cuando se traten de modelar situaciones reales para determinar relaciones funcionales entre las variables que intervienen en las situaciones. 4. Stewrt, J.; Redlin, L.; Watson, S. Preclculo. Matemtica para el clculo. Mxico. Tercera edicin. International Thomson Editores, 2001. Este texto brinda a los estudiantes y docentes una gama de estrategias y conceptos que le ayudarn a adquirir las nociones bsicas para el clculo. Encontrarn una gil lectura sobre las funciones, as como una variedad de ejercicios resueltos y propuestos. 5. National Council of teachers of Mathematics (NCTM). Los Estndares Curriculares y Evaluacin para la Educacin Matemtica. Andaluca. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES, 1993. Texto de gran utilidad para los docentes de Matemtica de todos los niveles. En l se pueden encontrar los objetivos de la educacin matemtica, sus principios y estndares, as como una visin diferente de la evaluacin. 6. Schoenfeld, Alan. Learning to Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition, and Sense Making in Mathematics. New York. Grouws, 1992. El autor propone que las actividades metacognitivas constituyen un componente esencial del experto en la solucin de un problema matemtico.
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ENLACES
web
1. http://descartes.cnice.mecd.es/indice_aplicaciones.php.htm#ALGEBRA%20LINEAL Portal matemtico en el que se presentan diversas actividades sobre anlisis de funciones con las cuales los alumnos y alumnas podrn trabajar con simuladores, ya sea de manera individual o en equipo. 2. http://es.geocities.com/dferiagomez/webquest_3.htm Pgina de una WebQuest diseada por el Lic. Diego Feria Gmez. En esta WebQuest los alumnos y alumnas aprovecharn algunos recursos disponibles en la web, para identicar las caractersticas de una funcin que ha servido para modelar diversos fenmenos de la vida cotidiana, de la vida cientca y social: la funcin lineal. 3. http://www.educ.ar/educar/docentes/matematica/polimodal/contenidos.jsp?nivel=5&area =14&contenido=239 Portal educativo argentino. En l podrs encontrar actividades sobre funciones para ser trabajas en las aulas. 4. http://sec21.ilce.edu.mx/matematicas/calculadoras/construc-lect-gracas.html Portal en que encontrars actividades diseadas para utilizar calculadoras con gracador. Las actividades ayudan al alumno a la construccin y lectura de la grca de funciones. A travs de estas actividades los alumnos ejercitarn tres formas de representar una funcin: grca, algebraica y tabular. 5. http://www.recursosmatematicos.com/examen.html Portal en el que encontrars enlaces web muy interesantes, que pueden ser de mucha ayuda para el desarrollo de tus actividades pedaggicas. 6. http://thales.cica.es./rd/ Considera temas didcticos diversos de matemtica en general y de las funciones en particular. 7. http://utenti.quipo.it/bases/introduz/guzmanjuegos.html Contiene aportes en la didctica de la Matemtica y de las funciones, desde la perspectiva del matemtico Miguel de Guzmn.
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Aprendizaje de Funciones en Sec Und Aria

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MINISTERIO DE EDUCACIN

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ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE

Fundamentos de su enseanza Recursos metodolgicos

Juegos didcticos Matematizacin

Lenguajes o representaciones Oca Verbal Algebraico Numrico

Permetros Calentamiento de la tierra Terremotos

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

1. FUNDAMENTOS de la ENSEANZA de las FUNCIONES

El estudio de las funciones es el tema central en el aprendizaje de la Matemtica.

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

Para el aprendizaje de las funciones es fundamental el uso de calculadoras o computadoras.

1.2 Los estndares matemticos y las funciones

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

1.3 Las funciones en la Educacin Secundaria

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

Estatura (en metros)

1,8 1,5 1,2 0,9 0,6 0 5

10 15 20 25 Edad (en aos) La estatura es una funcin de la edad

2.2 Definicin de trminos bsicos

Costo (en S/.)

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ mate/anecdotas/mate4c/img/ descar tes-photo.jpg

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

Resolvemos la inecuacin aplicando puntos crticos:

Entonces el rango de la funcin es: 0 ; 4].

2.3 Los cuatro lenguajes de las funciones

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

30 25 20 15 10 5 0 5 10 15 20 25 30 Fecha (abril 2005) La temperatura es una funcin de la fecha

2.4 El modelo matemtico y las funciones

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

Temperatura media terrestre en el periodo 1900 - 2004.

Espacio recorrido (en m)

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

2.5 Las funciones en la realidad

http://staatsbibliothek-berlin. de/deutsch/abteilungen/ musikabteilung/mendelssohn_ gesellschaft/peter_lejeune_ dirichlet.jpg

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

Numrica P= Permetro en metros 0 4 8 12 16 20

La grca quedar determinada de la siguiente manera:

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

f (x1) x1 Y f (x2) f (x1) x2 X

a>0 Si b 0 c = 0 f (x) = ax2 + bx

Ejemplo: Dada la funcin: f : / f (x) = x2 4x, determina su grca.

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

4 8 16 32 64 128 256 512

dinero ahorrado en nuevos soles

x: nmero de das C(x): dinero ahorrado en x das 1 2

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

Frmula del inters compuesto

N : Fracciones anuales T : Tiempo en aos

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

5,18 4,99 4,76

1 000 1 500 2 000 2 500 3 000 Monto en nuevos soles

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

Movimiento de un corredor v(km/h)

Fascculo 3 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA

3. RECURSOS METODOLGICOS y MATERIALES

3.2 Aplicacin de la prensa en Matemtica

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA