les de demanda cognitiva en las tareas de matemtica en la taxonoma de Stein

La taxonoma de Stein (2000) es la que se utilizar en este proyecto como base para analizar los niveles de demanda cognitiva en el dominio de matemtica. Las tareas de demanda cognitiva baja consisten en la memorizacin y la aplicacin rutinaria de algoritmos. Tomemos el caso de las equivalencias al momento de expresar cantidades fraccionarias, por ejemplo, cuando los alumnos utilizan la memoria para responder que es igual a 0.5 y que 0.5 se expresa en porcentajes como 50%. En la ausencia de un contexto adicional significativo, ellos podran tambin utilizar frmulas convencionales para hacer conversiones de fracciones a porcentajes decimales. Por ejemplo, podran convertir la fraccin 3/8 a su expresin decimal dividiendo el numerador por el denominador para obtener 0.375. Luego, podran transformar 0.375 a su expresin en porcentajes moviendo el punto decimal dos lugares hacia la derecha, obteniendo as 37.5%. Estas dos tareas de baja demanda cognitiva se clasifican, de acuerdo con la taxonoma de Stein, en categoras de memoria y de procedimientos sin conexiones, respectivamente. Cuando se plantea la categora de procedimientos sin conexiones, se quiere dejar en claro que estos procedimientos o algoritmos no estn conectados con una comprensin ms profunda de los contenidos matemticos involucrados en la tarea. Cuando las tareas son de estos dos tipos, los alumnos generalmente resuelven de 10 a 30 problemas o ejercicios en un periodo de clase. Las tareas de demanda cognitiva alta refieren a otras maneras a travs de las cuales los alumnos pueden pensar acerca de las relaciones existentes entre fracciones, decimales y porcentajes. Estas formas de demanda cognitiva alta, tambin exigen el uso de procedimientos o algoritmos; sin embargo, stos estn asociados con conceptos y significados importantes de los contenidos matemticos involucrados en la tarea. Por ejemplo, se puede pedir a los alumnos que usen una rejilla de 10 x 10 para ilustrar cmo la fraccin 3/5 representa la cantidad decimal de 0.6 y el porcentaje de 60%. Se les puede requerir adems, registrar sus resultados en un cuadro que contenga el nmero decimal, la fraccin, el porcentaje y las representaciones grficas que les permitan establecer conexiones a lo largo de todo el proceso. Al referirse a la representacin grfica en cada parte del proceso, el trabajo se vuelve ms significativo para los alumnos. Esta

tarea, que tambin supone uso de procedimientos, se clasifica como procedimientos con conexiones. Aqu, los algoritmos que se aplican estn asociados con una mayor comprensin de significados y conceptos matemticos involucrados en la tarea. Otra tarea de demanda cognitiva alta podra suponer que los alumnos exploren las diferentes maneras de representar las fracciones. Los estudiantes no tendran acceso, al menos en la fase inicial de la tarea, a los procedimientos de conversin convencionales. Podran usar la rejilla nuevamente, pero esta vez rejillas de diferentes tamaos (no slo de 10 x 10). Se les pedira sombrear seis cuadrados en un rectngulo de 4 x 10 y representar el rea sombreada como un porcentaje, un nmero decimal y una fraccin. Cuando los alumnos usan un diagrama visual para resolver este tipo de problemas, tienen que aplicar sus conocimientos y su comprensin de fracciones, decimales y porcentajes de una manera innovadora. Una vez que el alumno ha sombreado seis cuadrados deber determinar cmo estos seis cuadrados se relacionan con el nmero total de cuadrados en el rectngulo. De esta manera, se realiza un tipo de razonamiento matemtico que genera una respuesta con sentido y que debe ser justificada: hacer matemticas. En contraste con las tareas de demanda cognitiva baja presentadas anteriormente, en las tareas que suponen procedimientos con conexiones o hacer matemticas, los estudiantes desarrollan mucho menos problemas o actividades (a veces dos o tres) en un solo periodo de clase. Referencia Stein, M., Schawn, S., Hennignsen, A., Silver, E. (2000) Implementing Standards-based Mathematics Instruction. New York: Teachers College Press.

Fotografa tomada de aqu Publicado en 3. Terminologa y preguntas frecuentes a la(s) 17:50 el da martes 06 noviembre por alineamiento | Visto: 2954 veces | Etiquetas :

Total de Votos: 11 - Rating: 3.45

15934

Vota por este artculo:

1 2 3 4 5 Ingrese su correo electrnico para suscribirse a los comentarios de este artculo:
plugin 964 NotifyMe 15934 confirmar 72mw 0 micorreo@mail.com /item/15934/los-n 1

Votar!

Ingrese los caracteres de la imagen y presione el botn "Suscribirse":

Suscribirse

Comentarios
No hay comentarios an

Aadir Comentarios
addcomment http://blog.pucp.e 15934

Comentario:

Nombre: (obligatorio) Pgina web: E-mail:(obligatorio)

Ingrese la cadena de caracteres que aparece en la imgen:

Introducir comentario

a75f08eae8267e

author

Su comentario deber ser aprobado antes de ser publicado. Gracias!

Mi Perfil

Acerca del autor

Navegacin
o o o o

Entrada Anterior Entrada Siguiente Hoy Administracin

Buscar
0 964

Buscar

Calendario
<< septiembre 2011 >> Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Categoras
o o o o o o

Todas 1.Sobre la DAA y equipo de investigacin 2. Contenido General de la Investigacin 3. Terminologa y preguntas frecuentes 4. Actualizaciones del proyecto 5. Referencias noviembre, 2007 octubre, 2007

Archivos
o o

Etiquetas Artculos ms vistos

Marco terico de PISA-OECD (2003) para analizar las tareas del rea de Comunicacin [visto 6107 veces] Objetivos del proyecto y Preguntas de investigacin [visto 5187 veces] Los niveles de demanda cognitiva en las tareas de matemtica en la taxonoma de Stein [visto 2954 veces] Qu es el alineamiento? [visto 2804 veces]

Qu es la oportunidad de aprendizaje (ODA)? [visto 2738 veces] Metodologa [visto 1291 veces] Investigaciones y publicaciones relacionadas [visto 1285 veces] Quines somos? [visto 1124 veces] Presentacin del blog [visto 403 veces]

Artculos ms votados
Los niveles de demanda cognitiva en las tareas de matemtica en la taxonoma de Stein (11 votos) Objetivos del proyecto y Preguntas de investigacin (5 votos) Qu es la oportunidad de aprendizaje (ODA)? (3 votos) Investigaciones y publicaciones relacionadas (2 votos) Qu es el alineamiento? (2 votos)

Artculos Top 5
Quines somos? (5) Investigaciones y publicaciones relacionadas (5) Qu es el alineamiento? (5) Marco terico de PISA-OECD (2003) para analizar las tareas del rea de Comunicacin (5) Objetivos del proyecto y Preguntas de investigacin (4)

ltimos artculos
Marco terico de PISA-OECD (2003) para analizar las tareas del rea de Comunicacin (08-11-07) Los niveles de demanda cognitiva en las tareas de matemtica en la taxonoma de Stein (06-11-07) Metodologa (30-10-07) Investigaciones y publicaciones relacionadas (26-10-07) Qu es el alineamiento? (26-10-07) Qu es la oportunidad de aprendizaje (ODA)? (24-10-07)

Objetivos del proyecto y Preguntas de investigacin (22-10-07) Quines somos? (12-10-07) Presentacin del blog (11-10-07)

ltimos comentarios
Investigacin sobre alineamiento: Hola Gustavo, efectivamente la taxonoma de Stein sobre demanda cognitiva en... gustavocruzampuero: Horror! Le el marco de trabajo del TIMMS (el 2003 en spanish) y con estupor me di... gustavocruzampuero: Hola: Te reomiendo que veas el marcop de evaluacin de PISA 2006, rea de... Investigacin sobre alineamiento: Ya han sido publicadas dos entradas sobre la definicin de demanda cognitiva y el... Investigacin sobre alineamiento: Gracias por escribir Gustavo. En esta investigacin estamos considerando, en el rea... gustavo cruz: Muy interesante! Has visto lo que PISA (para Matemtica) llama Tipo de competencia:... gustavo cruz: Estoy Muy interesado en ver la defincin operacional que hacen de demanda cognitiva...

Suscripcin
plugin NotifyMe confirmar

Ingrese su correo electrnico para notificarlo

de las actualizaciones de este blog:

micorreo@mail.com 983jw

Ingrese los caracteres de la imagen y presione el botn "Suscribirse":

/item/15934/los-n 1 964

Suscribirse

Sindicacin

RSS2.0

Enlaces
GRADE: Oportunidades de apr... TIMS 2007 PUCP

Nro. de visitas
Hoy: Ayer: Total:

Mi Perfil

Acerca del autor

Navegacin
o o o o

Entrada Anterior Entrada Siguiente Hoy