PROPUESTA 2010-2012 PLAN DE ESTUDIOS 2006.

PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE DISEO CURRICULAR MXICO, 2010

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Programa de Asignatura Estatal del Estado de Sonora.

DE LA ADOLESCENCIA A LA CIUDADANA
PREVENIR Y PROMOVER EL AUTOCUIDADO Y LA GENERACIN DE AMBIENTES PROTECTORES DE LOS JVENES EN SONORA

Campo 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. Subcampo: a) La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores.

Propuesta 2010 - 2012

Plan de Estudios 2006. Primer Grado de Educacin Secundaria.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE DISEO CURRICULAR MXICO, 2010.

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DIRECTORIO LIC. GUILLERMO PADRS ELAS GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA PROFR. OSCAR OCHOA PATRN SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA MTRA. SHIRLEY GUADALUPE VAZQUEZ ROMERO SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA PROFR. CARLOS MANUEL SALAZAR GRANILLO DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

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AUTORES DE LA VERSIN 2007

DRA. LAURA DELFINA SILVA CASILLAS MTRA . THELMA INDIRA BUELNA ARRIZN PROFR. MARIO ALBERTO ZAMUDIO BERNAL LIC. MARIO LABORN GLVEZ PROFR. JOS GUADALUPE FIMBRES CASTILLO

AUTORES DE LA VERSIN 2010 - 2012:

DRA. LAURA DELFINA SILVA CASILLAS PROFRA. ANA MARITZA RIVERA NAVA LIC. KARINA ZAMUDIO GRACIA PROFR. MARIO ALBERTO ZAMUDIO BERNAL PROFR. JOS GUADALUPE FIMBRES CASTILLO

COLABORADORES EN LA ETAPA DE MEJORA

Profra. Edna Chavarra Higuera Dra. Mara del Carmen Vila Vivaldo Profra. Mara Luisa Flores Cruz Profra. Thelma Rebeca Chvez Veloz Profr. Fabin Alberto Campoy Leyva Profrr. Benjamn Martnez Montero Profr. Santiago Rascn Chu Profr. Emilio Hugo Jimnez Gutirrez Y los adolescentes que los acompaan en sus escuelas.
Corrector de estilo: Profr. Efran Castellanos Hernndez

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ndice
PRESENTACIN INTRODUCCIN JUSTIFICACIN PROPSITOS ENFOQUE ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES QUE INTEGRAN EL PROGRAMA BLOQUE 1: YO; ADOLESCENTE BLOQUE 2: ME CUIDO PARA CONSERVARME SANO BLOQUE 3: RESISTO LAS CONDUCTAS ADICTIVAS BLOQUE 4: SUPERO SITUACIONES DE CONFLICTO BLOQUE 5: APRENDO A VIVIR MI CIUDADANA FUENTES DE INFORMACIN PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTES 6 9 10 21 22 26 31 34 36 39 43 48 52 54

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PRESENTACIN La Secretara de Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar la Reforma a la educacin bsica, proponiendo la renovacin de planes y programas de estudio. En concordancia a las disposiciones del Acuerdo secretarial 384, por el que se establece el Plan de Estudios 2006 de educacin secundaria y en cumplimiento al artculo dcimo transitorio, que faculta a las entidades para la seleccin y el diseo de los Programas de Asignatura Estatal, con base en los Lineamientos Nacionales 2006, en donde se establece que los programas de estudios de las asignaturas estatales deben responder -de manera especfica- al contexto de la regin o localidad y a las necesidades e intereses de los adolescentes que asisten a las escuelas secundarias. En marzo del 2007, en el estado de Sonora, se invit a participar a un grupo de profesores y profesoras a que disearan propuestas de programas de la asignatura estatal; se integra el equipo tcnico estatal; se organizan tres foros regionales de consulta (norte, centro y sur en la entidad) donde acudieron estudiantes de primer grado de secundaria, siendo ellos quienes plantearon sus necesidades e intereses de formacin; se recabaron las opiniones e intereses de los y las jvenes sonorenses, quienes manifestaron que los conflictos que se presentan en esta etapa de desarrollo personal y escolar, generan situaciones de riesgo que enfrentan en la cotidianidad. Sensible a las situaciones de los adolescentes, la Secretara de Educacin y Cultura en el Estado de Sonora, consider como un requerimiento educativo trascendente, fortalecer el autocuidado para que los jvenes superen y enfrenten situaciones de riesgo, congruentes con el mbito correspondiente al Campo 3, Subcampo 2; denominado: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, establecido en los Lineamientos Nacionales 2006. De esta problemtica planteada, de las vivencias expresadas y situaciones de riesgo a las que se enfrentan cotidianamente los adolescentes sonorenses, constituyeron los insumos suficientes para la seleccin y diseo del programa: De la adolescencia a la ciudadana, en su primera edicin, autorizada para los ciclos escolares 2007-2009. Con la modificacin de los Lineamientos Nacionales para la seleccin y diseo de los Programas de Asignatura Estatal 2009, se actualizan las orientaciones de la mayora de los campos a partir de las experiencias de los equipos tcnicos estatales, maestros y directivos en el diseo, la aplicacin y la evaluacin de los programas, que se han venido trabajando durante dos aos en cada una de las entidades federativas. En respuesta a estas nuevas orientaciones, el programa: De la adolescencia a la ciudadana, que ha permanecido en revisin y evaluacin con el propsito de responder a su pertinencia y relevancia, tomando en cuenta las observaciones de alumnos y alumnas, de los y las profesoras frente a grupo, que con su valiosa experiencia han contribuido nuevamente a enriquecer la versin 2010 - 2012. En su segunda edicin, nuevamente se consideraron los fines de la educacin bsica que se sustentan en el artculo 3o de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin, la cual concreta el compromiso del Estado Mexicano para ofrecer una educacin democrtica, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, as como el sentido de interculturalidad y la conciencia de solidaridad entre los educandos.

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En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se plantean como objetivos, elevar la calidad educativa; entendida sta como el desarrollo integral de los estudiantes, acorde con los requerimientos de una sociedad que se transforma contnuamente, para atender e impulsar en los jvenes el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los mbitos cognitivo, afectivo y de la salud integral; al mismo tiempo que se promuevan los valores con el fin de asegurar una convivencia social pacfica y solidaria que propicie la movilizacin de sus saberes integrados en situaciones especficas para el desarrollo de competencias para la vida. Acorde con el Programa Sectorial de Educacin 2007 - 2012, esta asignatura contribuye al Objetivo 4, el cual plantea: Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural 1 Con tales referentes, la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Sonora, presenta a la sociedad en su conjunto y a los maestros y maestras que integran el magisterio de Educacin Secundaria la nueva versin del programa de Asignatura Estatal: De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora diseada para impartirse en el Primer grado de Educacin Secundaria, en las escuelas oficiales e incorporadas en el Estado de Sonora, vigente para los prximos ciclos escolares 2010-2012. El programa de asignatura estatal corresponde al Campo Temtico 3 2 : Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo; Subcampo a) La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores. El programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, pretende que los estudiantes sonorenses que cursan primer grado de secundaria, incrementen su capacidad de autocuidado, a partir del anlisis de la informacin de diversas fuentes, de la reflexin en la prevencin, vivenciando el proceso de formacin personal y ciudadano que coadyuve a la generacin de ambientes protectores, que les permitan superar situaciones de riesgo, as como el desarrollo de sus potencialidades para que vivan con autodeterminacin y libertad; en otras palabras, se trata de formar personas competentes para la vida que transiten al ejercicio pleno de su ciudadana. El programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, considera diversos aspectos que permiten a los alumnos el desarrollo de competencias para la toma de decisiones ms convenientes, al enfrentar situaciones inherentes a su desarrollo fsico, cognitivo y afectivo; contribuye a la formacin de ambientes protectores, convirtiendo a la escuela en el medio propicio y pacfico, para apoyar el conocer, reconocer, valorar para prevenir, formar e informar, de una manera sistemtica y permanente.

1 2

Programa Sectorial de Educacin 2007 2012, SEP, Mxico SEP, Lineamientos Nacionales 2009.

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Se retomaron las diversas investigaciones, sus logros y avances, tanto de organismos e instituciones sociales, educativas, de salud; Organizaciones no gubernamentales y programas del gobierno federal y estatal como: el Programa Estatal de respuesta al VIH/ Sida/ITS, Casa saludable, En mi futuro Yo decido, Habilidades para la vida, Servicios de Salud de Sonora, Programa de Estrategias contra la obesidad y sobrepeso, Atencin a menores y adolescentes AMAS, Prevencin y atencin Integral del Embarazo en Adolescentes PAIDEA del Sistema para el desarrollo integral de la Familia en el Estado, Poder Joven, Sonora joven, Instituto Sonorense de la Juventud, Programa Nacional Escuela Segura de la SEP, entre otros, ya que todos ellos han venido trabajando con temticas y enfoques congruentes a los propsitos y enfoques que integran este programa de estudio y que son un referente valioso para el desempeo docente y el logro de los aprendizajes esperados. Producto de esta labor, es la presente versin de la Asignatura Estatal: De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora

SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA DEL ESTADO DE SONORA.

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INTRODUCCIN. La asignatura estatal en nuestra entidad: De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, corresponde al mbito del Campo 3, subcampo a; denominado: La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores, planteado en los lineamientos nacionales 3 . La visin integral y articulada del programa procura que los estudiantes reconozcan los factores y ambientes de proteccin frente a los circuitos y situaciones de riesgo, al brindarles oportunidades enfocadas hacia el logro de competencias para la vida como proceso que va de lo individual a lo social- y contribuyendo a la integracin de la identidad, al desarrollo de la autonoma, a la mejora de la autoestima, a conservarse sanos, a fomentar el aprendizaje individual y colectivo, a establecer para s mismos, las posibilidades reales a su alcance para la resolucin de conflictos y el desarrollo de capacidades para reconocer sus fortalezas ante aspectos que los ponen en situacin de vulnerabilidad, enfrentar las adversidades y aprender de ellas. El Campo Temtico clasifica las situaciones de riesgo desde dos perspectivas: Las derivadas de los contextos sociales. Las relacionadas con los aspectos del desarrollo fsico y emocional. Entre las primeras, se encuentran las de naturaleza ilcita y delictiva en sus diversas manifestaciones, como: el acoso escolar, la discriminacin, las redes del crimen organizado, el narcotrfico y la corrupcin. Las segundas, son causadas por conflictos que se presentan tanto en el desarrollo personal y escolar, como en mbitos familiares desfavorables, las condiciones de pobreza y la desigualdad de oportunidades. Ambas derivan a problemas: de adicciones, de prcticas sexuales de riesgo, de violencia en los contextos familiar, escolar o en la comunidad, de embarazo precoz, de abuso y explotacin sexual, de maltrato fsico y psicolgico, de enfermedades de transmisin sexual, y enfermedades mentales de ndole psiquitrico (estrs, depresin, intentos de suicidio) o nutricionales (anorexia, bulimia, vigorexia, comedores compulsivos) que convierten a los adolescentes en sujetos vulnerables 4 .

3 Asignatura estatal, Lineamientos Nacionales, Educacin Bsica. Secundaria, p 98, SEP, Mxico 2009. 4 dem

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JUSTIFICACIN. Los adolescentes que viven en Sonora, en diversos foros realizados en la entidad manifestaron su necesidad de prevencin y proteccin ante experiencias de vida en condiciones de adversidad o que amenazan su integridad fsica, emocional e intelectual. Ante estas manifestaciones, fortalecieron la seleccin del campo de estudio, y el ttulo del programa, congruente a las necesidades de formacin, considerando pertinente la informacin, la prevencin y el autocuidado para generar ambientes protectores en nuestros jvenes estudiantes de educacin secundaria. El Estado de Sonora se ha convertido en plaza para el establecimiento clandestino de la industria de psicotrpicos sintticos, cultivo, trfico y consumo de drogas; al dificultarse el cruce fronterizo con los Estados Unidos de Amrica; el posicionamiento de carteles de narcotraficantes; la distribucin y el consumo est aumentando en la poblacin y disminuyendo la edad de inicio en estas prcticas y adicciones, ya que afecta al grupo de edad de 12 a 25 aos. La magnitud de las situaciones de riesgo que enfrentan los jvenes sonorenses, se puede advertir en la frecuencia en el abuso y la dependencia de sustancias psicoactivas, la tendencia al uso y dependencia al tabaco, a las bebidas alcohlicas y frmacos mezcladas con bebidas energizantes de venta libre. Todo ello representa un grave problema social, escolar, de seguridad y -sin lugar a dudas- de salud pblica. La prevalencia del consumo de drogas ilegales a nivel nacional slo en seis aos creci el 50%, el nmero de personas adictas a las drogas ilegales y en un 30% la cifra de quienes alguna vez las han consumido. (Encuesta Nacional de Adicciones 2008, S.S.A. Mxico, 2008); adicionalmente, los patrones de consumo, la disponibilidad y la oferta de diversas sustancias, la disminucin en la percepcin del riesgo de su uso, el aumento de la tolerancia social y el narcotrfico, est vulnerando el mbito familiar, escolar y social. En Sonora, en el grupo de edad de 10 a 19 aos, entre 2000 y 2009, se han notificado 59 casos de VIH Sida, de los cuales, el 71.2% son hombres y 28.8% mujeres; la va de transmisin sexual es del 75.5% y por va sangunea del 22.4% atribuible al uso de drogas inyectadas; de estos casos el 62.5 % han muerto; por otra parte, se han incrementado las enfermedades de transmisin sexual en el 2008, en el grupo de edad de 15 a 24 aos. (Servicios de Salud de Sonora) La participacin de adolescentes en accidentes viales fatales con y sin consumo de alcohol y la impunidad, el incremento del acoso escolar, el suicidio juvenil, el uso indebido de la comunicacin va redes sociales en Internet, se ha manifestado en la organizacin de grupos de adolescentes para comportamientos violentos, entre otras situaciones; continan poniendo en situacin de riesgo a los jvenes sonorenses. En el Estado de Sonora, la encuesta 2008 sobre adicciones muestra que la exposicin al consumo de drogas (que les hayan regalado o intentado vender drogas), es mayor para el caso de los hombres y ligeramente menor para las mujeres al promedio nacional. Al comparar la exposicin en el Estado con la nacional la razn es de 1.1 hombres en la entidad por uno del pas y de 1.1 mujeres del pas por una de Sonora. Como en los resultados nacionales, ms hombres (33.7%) que mujeres (7.5%) estn expuestos. Esto se refleja en las prevalencias del consumo global de drogas (sin incluir tabaco ni alcohol), en donde se observa que el consumo es similar al promedio nacional para hombres y es menor para mujeres.

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Para las drogas ilegales, el consumo en los hombres tambin es similar al promedio nacional y en las mujeres es menor en 0.4%. Para las drogas mdicas, se observa mayor consumo en el Estado en el caso de los hombres y las mujeres tienen un consumo igual al promedio nacional. Esto es similar para algunas drogas especficas. As, el consumo de mariguana, es menor que el promedio nacional en ambos sexos, la cocana presenta mayor consumo estatal para los hombres y un promedio dentro de la media nacional para mujeres; en cuanto a las metanfetaminas es mayor el consumo en el Estado en comparacin con el promedio nacional para el caso de los hombres y menor para las mujeres. Adems de lo sealado, en todos los casos, el consumo de estas drogas es mayor en los hombres en comparacin con las mujeres 5 . Sonora ocupa el dcimo tercer lugar en feminicidios, tercero en violencia intrafamiliar, quinto en violencia econmica, segn datos proporcionados por el Sistema Estatal de Indicadores de Gnero 2008. La calidad, penetracin y resultados de los programas preventivos existentes en nuestro pas y en el Estado es heterognea, selectiva y dirigida a un segmento reducido de la poblacin, por lo que en muchos de los casos, no garantizan los resultados esperados adems no se cuenta con un sistema de evaluacin cualitativa, cuantitativa y sistemtica de su impacto en la vida de los adolescentes. FINALIDAD Y PERTINENCIA Ante este panorama en la entidad, el programa de Asignatura Estatal De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora , propone opciones y estrategias de accin para que los estudiantes se reconozcan como personas valiosas, con las capacidades necesarias para superar situaciones de riesgo y para aprender a enfrentarlas con madurez y autonoma; considera que las situaciones de riesgo y los ambientes protectores estn ntimamente relacionados con las vivencias, sin desestimar la interdependencia de las situaciones que las generan socialmente. Los contenidos del programa proponen la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los adolescentes sonorenses en tres dimensiones: a) Informativo, b) Preventivo c) Formativo.

Instituto Nacional de Salud Pblica, Cuernavaca, Morelos, Mxico, Encuesta Nacional de Adicciones 2008, Resultados por entidad federativa, Sonora,

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A partir de estas dimensiones, los alumnos podrn profundizar en el marco socializador, escolar, familiar y de la comunidad, comprendiendo que las situaciones de riesgo generadas en estos contextos, pueden incidir negativamente en su aprovechamiento acadmico o afectar su salud, su integridad y su desarrollo como personas y ciudadanos. Esto tiene como finalidad, coadyuvar al desarrollo del perfil de egreso de Educacin Bsica, al aumentar la comprensin de trabajar con ellos mismos y con los dems, valorar su esencia como personas, favorecer el conocimiento de los aspectos internos, reconocer sus emociones y sentimientos que les faciliten interpretar y orientar la propia conducta, valorar sus habilidades, descubrir sus fortalezas, desarrollar su capacidad resiliente, desarrollar su dimensin tica que gue sus decisiones. CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA Los contenidos propuestos en el programa se desarrollan en un curso de cinco bloques: Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Yo, adolescente Me cuido para conservarme sano Resisto las adicciones Supero situaciones de conflicto Aprendo a vivir mi ciudadana

El programa tiene la caracterstica de integrar los aprendizajes esperados en el desarrollo de la temtica de sus cinco bloques, cada uno desarrolla los ejes temticos con un enfoque formativo por competencias, constructivo, vivencial, indagatorio y colaborativo, tomando en consideracin el momento de desarrollo evolutivo de los estudiantes, sus vivencias y los aspectos cognitivos, afectivos, valorales y relacionales caractersticos de esta etapa de vida. Durante el curso, se analizan situaciones de la vida individual y social, relacionadas con el autocuidado y la generacin de ambientes protectores, situaciones y circuitos de riesgo y el proceso de ciudadanizacin. Se profundiza en aquellas ms cercanas al contexto inmediato de los adolescentes, a fin de reflexionar sobre las posibles consecuencias y las distintas alternativas de responder ante ellas. El programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, aplica de manera congruente el enfoque por competencias, ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. (Perrenoud, 1999). Lograr que la Educacin Bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas, implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. El programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, contribuye en la construccin de competencias para la vida; vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos personales; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo

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y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas; manejar el fracaso, la desilusin y autoprotegerse, as como aquellas que implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, en particular a nuestra Entidad. Para todo adolescente, desenvolverse en un mundo cambiante implica ser competente para vivir en sociedad; en un contexto social en el que las situaciones de riesgo varan de acuerdo al mismo contexto social y a los aspectos del desarrollo fsico y emocional de cada individuo. El programa ha sido detonador de un campo -hasta hoy poco incorporado al diseo curricular- que en la actualidad, adquiere pertinencia y relevancia de acuerdo con los intereses y necesidades de formacin de los adolescentes en Sonora. CORRESPONDENCIA CON EL PERFIL DE EGRESO. El programa replantea un conjunto de propsitos y aprendizajes esperados, que los estudiantes debern lograr al trmino del primer grado de educacin secundaria y contribuye al logro del perfil de egreso que establece la Educacin Bsica, a travs de los Planes de Estudio 2004 de Educacin Preescolar, 2008 de Educacin Primaria y 2006 de Educacin Secundaria; El Programa de Estudios responde a los requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, al dotarlos de conocimientos, habilidades y valores que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica. En congruencia y contribucin con el perfil de egreso, el alumno: a) b) c) d) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

e) f) g)

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h) i)

Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

El programa destaca la necesidad de fortalecer competencias -no slo cognitivas-, sino las relacionadas con lo afectivo y lo social y su logro admiten una tarea compartida entre los diversos campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. VINCULACIN DEL PROGRAMA CON OTRAS ASIGNATURAS. El programa de asignatura estatal, De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, enlaza los contenidos que se han venido construyendo desde los primeros aos de escolaridad y sirve de vnculo entre el trnsito de la niez a la adolescencia y de sta a la construccin y al ejercicio paulatino de una ciudadana ms responsable y participativa, el programa se constituye en vnculo con las otras asignaturas que se cursan en preescolar, primaria y secundaria, al considerar de utilidad recuperar alguno de sus elementos para fortalecer el trabajo con los estudiantes; se implementa en el primer grado de Educacin Secundaria, al ofrecer a las y los adolescentes un espacio de reflexin para asumirse proactivos en su propio desarrollo y los prepara para egresar de la Educacin Bsica con herramientas de aprendizaje que les permitan continuar aprendiendo permanentemente 6 En Educacin preescolar: Se permean tres campos formativos: desarrollo personal y social, exploracin y conocimiento del mundo y desarrollo fsico y salud, se inicia un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y organizacin de un grupo social 7 . En el campo de desarrollo fsico y salud, se pretende favorecer que los nios empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y participar en el cuidado y preservacin del ambiente 8 En Educacin primaria: En su articulacin con el programa de Espaol, se establece una relacin de complementariedad con los objetivos centrales del Programa de Espaol, al lograr que los alumnos avancen significativamente en sus competencias, alrededor de la comprensin lectora y en la produccin de textos propios: incrementando sus competencias comunicativas.

6 SEP (2006) Plan de Estudios 2006, Perfil de egreso de educacin bsica, Mxico, pp. 9 -10
7 8

Programa de educacin preescolar 2004, p. 77 SEP, Mxico dem, p. 100

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El trabajo por proyectos fortalece las prcticas sociales, al involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar). Con Matemticas se establece una relacin con los propsitos alcanzados en esta asignatura en educacin primaria, al continuar desarrollando la utilidad, significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters. En Ciencias Naturales, en concordancia con el propsito de Formacin Cientfica Bsica, mismo que refiere, en trminos generales, al proceso educativo formal que tiene como propsito favorecer en los adolescentes la toma de conciencia de las complejas relaciones entre la ciencia y la sociedad, para permitirles participar en la toma de decisiones y, en definitiva, a considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro tiempo: al contribuir que los alumnos desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Se relaciona de manera estrecha con los temas que versan sobre su participacin en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente, en la valoracin crtica del impacto de la ciencia y la tecnologa, con el fortalecimiento de las actitudes asociadas con la actividad cientfica y la construccin de valores tiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En actividades que promueven la participacin equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en s mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.

Con la asignatura de Geografa, comparte la finalidad de contribuir a la formacin integral de los nios y adolescentes a travs del estudio del espacio geogrfico, concebido como el resultado de las relaciones de sus componentes naturales, sociales y econmicos. La propuesta didctica de la asignatura recupera las nociones previas de los alumnos en la construccin de sus conocimientos, a travs de la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la apropiacin de actitudes, para el anlisis y la comprensin integral de los diversos espacios donde se desenvuelven. Los alumnos consolidan un trayecto integral que les permite desarrollar sus competencias para la vida en el contexto donde viven, en relacin con sus necesidades de localizacin, desplazamiento y prevencin, e inquietudes por conocer otros lugares. Estas experiencias fortalecen los contenidos de ambos programas. Con el programa de Historia en primaria, se establece una relacin de complementariedad en la adquisicin y fortalecimiento de valores y a la afirmacin de la identidad nacional en los alumnos. Adems, desarrolla el conocimiento histrico que permite entender y analizar el presente, as como planear el futuro. Por estas operaciones, el alumno se aproxima a la compresin de la realidad y se ubica como parte de ella, como sujeto histrico. Favorece el desarrollo de las competencias histricas referentes a la comprensin del tiempo y el contexto adolescente, la indagacin en diversas fuentes y medios de comunicacin que le aporten informacin til, valiosa y la formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

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Con el programa de Educacin Fsica, se relaciona al compartir el referente de la corporeidad entendida como la conciencia que hace un sujeto de s; considerada el centro de la accin educativa ,enlazada desde el primer bloque del programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores en los jvenes sonorenses. Sus contenidos temticos se relacionan con los Tres mbitos de Estudio de la Educacin Fsica: competencia motriz, ludo y sociomotricidad y promocin de la salud, al verse reflejado en acciones motrices y de la vida cotidiana para cada alumno, tanto en el aula como en un patio de escuela, en donde dialoga, se comunica y se compromete corporalmente consigo mismo, con el mundo y con los dems. Busca a travs de la pedagoga de las acciones motrices, integrar al alumno a la vida comn, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno socio cultural. Por ello, comparte las premisas del programa en: el reconocimiento a la conciencia de s, la bsqueda de la disponibilidad corporal; adems, de crear la propia competencia motriz de los alumnos. As, como el desarrollo de competencias educativas y para la vida, con lo cual se plantea que el alumno: Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse, sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, desarrolle el sentido cooperativo y aprenda a cuidar su salud. La articulacin curricular del programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora , con el programa de Artes se enlaza como un poderoso recurso que otorga valores estticos, herramientas intelectuales, cognitivas y afectivas que transforman el pensamiento para enfrentar la complejidad cotidiana, la competitividad del mundo, coadyuvan a apreciar el sentido mgico o filosfico de la existencia, y puede servir como instrumento de denuncia, de innovacin esttica y de provocacin frente a las tradiciones culturales. La articulacin de los contenidos permite el fortalecimiento en los adolescentes de actitudes de tolerancia a la adversidad y respeto por la diversidad, exploracin de lo incierto, flexibilidad de pensamiento para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo que sentimos e intuimos, y la posibilidad de enfrentar de manera competente los retos de la existencia. Facilitan la expresin libre de los adolescentes y - a su vez- utilizan los diferentes lenguajes artsticos en la creacin de obras o proyectos. El Programa Integral de Formacin Cvica y tica de educacin primaria y El programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, se complementan en la promocin de capacidades para desarrollar su potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyector de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables 9 .De Primero a Sexto Grado se contribuye a la construccin de la competencia del cuidado de s mismo, continuando su trayecto formativo en la educacin secundaria y de manera prioritaria en ste programa.

Programa Integral de Formacin Cvica y tica, SEP. 2008. Mxico.

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En Educacin Secundaria. En vinculacin con las dems asignaturas, que integran los programas de estudio de educacin secundaria, la Asignatura Estatal De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores en los jvenes sonorenses se vincula con la asignatura de Espaol, cuando plantea que los estudiantes amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos, y utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. Dado que los contenidos del programa de De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, establece en sus estrategias el apoyo de escritos elaborados en general de forma libre, expresando y defendiendo sus opiniones y creencias de manera razonada, al respetar los puntos de vista de los otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilizando el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Asimismo se espera que con el estudio de los temas de salud o de adicciones, analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden. La asignatura de Matemticas se relaciona con el programa de Asignatura Estatal, en cuanto al eje del manejo de la informacin; se revisan diagnsticos y estadsticas a travs de la resolucin de problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemticas, tales como: porcentaje, probabilidad, funcin y en general en el significado de los nmeros enteros, fraccionarios y decimales. Con Ciencias I, nfasis en Biologa, al relacionar a partir de la identificacin, las caractersticas y los procesos que distinguen a los seres vivos; es decir, profundiza e integra sus conocimientos y vivencias, relacionando su experiencia personal, familiar y social, para conocer ms de s mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad en la forma en que culturalmente interactan con el entorno. De modo que puedan participar activamente en la promocin de la salud y la conservacin del ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sustentable. Adems de potenciar sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunicacin y la convivencia social. A partir de la valoracin de la diversidad de formas de pensar puedan discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y tomar decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalecer la confianza en s mismos y el respeto por s mismos y por los dems. En los contenidos de la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo, se valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de Mxico y del mundo como condicin necesaria para una convivencia pacfica entre las naciones y se invita a los alumnos a reflexionar sobre la organizacin poltica internacional, el anlisis de las fronteras, los conflictos blicos y sus implicaciones sociales, econmicas, culturales y polticas en los grupos humanos, lo cual se relaciona con la comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica, misma que se exprese en su accin cotidiana y las formas de relacin que se establecen con los dems temas presentes en los contenidos del presente programa.

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Colabora en la construccin de los conceptos para la comprensin del espacio geogrfico, desarrolla las habilidades geogrficas y fortalece las actitudes en el aprendizaje de la geografa. El programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, comparte contenidos especficos como son: la preservacin del medio ambiente, la dinmica de la poblacin y sus riesgos, espacios econmicos y desigualdad social, as como espacios culturales y polticos, analiza el fenmeno de la globalizacin y sus impactos. En el caso de la asignatura de Historia, se relaciona a partir de la identificacin de las acciones que grupos e individuos desempean en la conformacin de las sociedades, reconocen que sus acciones inciden en su presente, futuro y valoren la importancia de una convivencia democrtica e intercultural. El programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, fortalece los contenidos con el programa de Historia relacionados con el desarrollo de habilidades y actitudes, que permitan a los adolescentes participar de manera responsable en situaciones de su vida personal y social, el desarrollo de las sociedades y los rasgos que nos identifican como una nacin multicultural. Comparte con la enseanza de la Historia, el fortalecimiento de la responsabilidad social y el reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural, y el respeto al patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica, que el alumno se considere como parte de su comunidad, de su nacin y del mundo; asuma que sus acciones tienen repercusiones y, por ello, sus decisiones deben ser informadas y responsables. Con Formacin Cvica y tica, el programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, constituye un antecedente idneo por su similitud de propsitos, se puede decir que se enlaza de manera armnica; dado que sus contenidos tienen especial vinculacin con los que se estudian en los temas de adicciones, agresin, violencia y delincuencia juvenil y ciudadana. En la asignatura de Ingls, comparte los propsitos de que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas -en su pas o en el extranjero- con hablantes nativos y no nativos del ingls. En otras palabras, a travs de la produccin e interpretacin de diversos tipos de textos tanto orales como escritos -de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria-, los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares. Con Educacin Fsica, la Asignatura Estatal considera los intereses, motivaciones e inquietudes de los alumnos y propicia actitudes positivas, favorece la aceptacin de su propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su competencia motriz, el conocimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a s mismo y superar dificultades. Educacin Fsica, asignatura que se imparte en los tres grados de secundaria, busca que los alumnos proyecten y asuman una actitud responsable y de respeto por los dems al practicar el juego limpio, al mismo tiempo, busca que los adolescentes participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontacin ldica

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En la asignatura de Artes, el programa comparte que los alumnos profundicen en su conocimiento de un lenguaje artstico y lo practiquen habitualmente, con el fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artstico. Para alcanzar esta meta, el estudiante habr de apropiarse a partir de la mejora de su autoestima de algunas tcnicas de teatro o msica, danza o artes visuales y cualquier proceso que le permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos cdigos artsticos, reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte de este quehacer. Con las actividades de Orientacin y Tutora, el programa armoniza una serie de propsitos que al ser un espacio del currculo destinado al dilogo y a la reflexin de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades al ser adolescentes -con ello- contribuir al reconocimiento de sus necesidades e intereses como estudiantes, coadyuvar en la formulacin de un proyecto de vida viable y comprometido con la realizacin personal a corto y mediano plazo; y con el mejoramiento, la realizacin personal y la constitucin de una mejor convivencia en los mbitos donde participan ya sea escolares o familiares. Adems de favorecer el dilogo y la solucin no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad; el respeto a la diversidad y la valoracin del trabajo colectivo y colaborativo como medio para la formacin continua. Para el ptimo desarrollo del programa Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores en los jvenes sonorenses y la mejora continua, es imprescindible la participacin institucional de la escuela en la construccin de nuevos escenarios que propicien la construccin de ambientes pacficos, que se apliquen a la vida cotidiana; que posibilite a los estudiantes descubrirse en su etapa adolescente, con nuevas necesidades e intereses, a comprender el mundo en que viven, a desenvolverse en l de manera satisfactoria, a aprender a vivir su ciudadana, a la creacin de ambientes protectores y superar las situaciones de riesgo 10 . La escuela debe funcionar como unidad educativa sustentada en una slida base de formacin valoral, convirtindose en una comunidad que educa, con valores que se reflejen en su ambiente democrtico, en sus relaciones, en su prctica y organizacin. La escuela, a travs de su experiencia y trabajo pedaggico, se convierte en la promotora de diversas oportunidades de vivenciar valores que orientan al logro de los fines educativos; a fin de adoptar y ensear la tica de la responsabilidad y la participacin. 11 El Estado de Sonora, ha sido pionero en el desarrollo de diversas propuestas pedaggicas en formacin valoral; con ms de 12 mil maestros de educacin bsica capacitados en este campo, quienes constituyen la base del recurso humano necesario para impartir , De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora. Tales propuestas, han trazado nuevos caminos y contribuido a enriquecer el perfil profesional de los docentes y sus prcticas de enseanza basadas en el conocimiento de los adolescentes, con quienes trabajan cotidianamente en sus procesos de cambio, necesidades, intereses y problemas que viven y cmo los enfrentan

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SEP, 2006, Plan de Estudios 2006, p. 9

11 Op. cit. p. 10

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Desde esta perspectiva, se considera a los adolescentes sujetos plenos de derechos desde el momento mismo de su nacimiento, por lo que definimos Adolescencia como una etapa vulnerable del desarrollo humano, con grandes potencialidades, desafos y oportunidades para la formacin a la vida ciudadana, por lo que la asignatura estatal De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, desde acciones cotidianas, aporta elementos para transitar de la adolescencia a la ciudadanizacin, ms comprometida y corresponsable de los estudiantes de primer grado de secundaria, en su actuar individual y social. Con la participacin comprometida y responsable de los diferentes actores educativos, el programa se habr de evaluar a partir de observaciones sistemticas de su desarrollo curricular, con las valiosas aportaciones de los estudiantes y de la comunidad educativa, para su pertinencia y permanencia.

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PROPSITOS
La Asignatura Estatal De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora coadyuva a la construccin de competencias para la vida en los estudiantes de primer grado de Educacin Secundaria y pretende que los alumnos y alumnas:

/ Construyen competencias de prevencin y autocuidado, a travs de la generacin de ambientes protectores desde la

escuela, que les provea herramientas de autoproteccin ante situaciones de riesgo.

/ Se identifiquen como personas con caractersticas, capacidades y actitudes que les permitan auto comprender sus
emociones y sentimientos para con ello, valorar y orientar asertivamente sus conductas.

/ / Desarrollen su capacidad para identificar y comprender situaciones de riesgo donde interactan factores sociales,
familiares y escolares adversos que pueden comprometer su salud, bienestar, integridad fsica, seguridad, aprovechamiento escolar y/o desarrollo personal.

/ Desarrollen nociones, habilidades, actitudes y valores para resistir presiones, para comunicarse y para reflexionar en la
prevencin de situaciones de riesgo.

/ Asuman su actuacin o rol ante situaciones de riesgo, propicien la generacin de ambientes protectores y reconozcan.
que sus acciones inciden en su vida presente y futura,

/ Construya competencias para superar conflictos en la convivencia diaria y promuevan relaciones pacficas, solidarias y
respetuosas.

/ Reconozcan que las normas y valores generan ambientes protectores y que stos a su vez, les permiten desenvolverse
con conciencia y responsabilidad ciudadana.

/ Identifiquen instituciones, servicios y recursos disponibles en su comunidad, regin y entidad, que proporcionan
informacin y atencin especializada para coadyuvar al desarrollo integral de ellos mismos ante situaciones que no pueden evitarse o modificarse con una intervencin exclusiva de la escuela.

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ENFOQUE El programa de estudios De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, atiende a las necesidades e intereses de los alumnos de primer grado de educacin secundaria del Estado de Sonora. Considera la etapa de transicin que implica, para los estudiantes, los procesos de adaptacin al cambio: tanto de su situacin escolar, de las vivencias, a partir de su maduracin biolgica, de las modificaciones en la percepcin de s mismos, de lo que sienten hacia su entorno afectivo,y adems de establecer nuevas formas de relacin con la sociedad. La intencin pedaggica del programa es contribuir a la construccin de competencias de prevencin y autocuidado en los adolescentes, a travs de la generacin de ambientes protectores desde la escuela. Que sta provea herramientas que permitan a los estudiantes desarrollar estrategias de autoproteccin ante las situaciones de riesgo, ya que, el desarrollo de la ciudadanizacin supone la existencia de espacios que posibiliten a los adolescentes constituirse en sujetos plenos de derechos y responsabilidades, en lo individual y en la prctica social cotidiana. El programa aplica de manera congruente el enfoque por competencias. El desarrollo de competencias implica: un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. (Perrenoud, 1999). El aprendizaje en la Asignatura Estatal propone que sus contenidos se traten con diversos enfoques: Centrados en el que aprende. Reconoce las caractersticas socio-afectivas, biolgicas y cognitivas y las necesidades de los alumnos, al establecer ambientes de aprendizajes en los que se favorezca el dilogo, la empata, la equidad, el reconocimiento de las diferencias y la diversidad en la expresin de los logros acadmicos. Dialgicos y reflexivos. Propicia un ambiente de aprendizaje, en el que los estudiantes desarrollen habilidades y capacidades para establecer estrategias de anlisis crtico sobre su realidad inmediata, al adoptar una postura observadora y reflexiva para ejercitar su capacidad de deliberacin, argumentacin y fundamentacin de las ideas, y reconocer que vivir en sociedad no necesariamente implica pensar igual, sino que es posible llegar a acuerdos a travs del consenso. Vivenciales y significativos. Partir de experiencias cotidianas de los alumnos y alumnas, exploren y descubran por s mismos sus emociones, actitudes, habilidades y conocimientos. Esto les permitir trasladar los aprendizajes a su persona, a la familia, la escuela y la comunidad, y desarrollar estrategias personales para aprender de manera continua y autnoma, a partir de las inquietudes y expresiones del propio adolescente.

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Contextuales. Reconocimiento de las caractersticas locales que dan singularidad al espacio vivido, con el fin de situar las posibilidades de influencia del proceso educativo en el entorno y la mejora del mismo. Considera la situacin de los adolescentes en los diferentes medios socioeconmicos: urbano, rural, urbano-marginal, de los migrantes y de los alumnos con necesidades diferentes. Con Perspectiva cientfica en el tratamiento de la informacin. El conocimiento que les brinda la informacin adecuada, permite a los adolescentes apoderarse de las vivencias y tomar decisiones con conocimiento de causa. Las fuentes de informacin que se elijan debern ofrecerles elementos que les permitan explicar las situaciones o problemas que analizan, por lo que su revisin no debe reducirse al aprendizaje memorstico de trminos, datos estadsticos, autores o corrientes tericas. Al analizar la informacin y reflexionar sobre sta, podrn comprender la interaccin entre las condiciones sociales, culturales, comunitarias y familiares en que viven, e identificar los factores de riesgo que pueden obstaculizar su desarrollo integral 12. De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora, contribuye a la integracin de la identidad, al desarrollo de la autonoma, a mejorar la autoestima, a conservarse sano, a fomentar el aprendizaje individual y colectivo, a reconocer los factores de riesgo y los ambientes protectores, y a establecer, para s mismos, las posibilidades reales a su alcance para la resolucin de conflictos, y desarrollar competencias ciudadanas. Se consideran factores y ambientes protectores, aquellos entornos y condiciones capaces de favorecer el desarrollo de individuos o grupos y, en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias desfavorables. Se distinguen factores externos e internos, los. Los primeros, se refieren a condiciones del medio que actan reduciendo la probabilidad de daos, como son familia, amigos, integracin social y laboral, instituciones de apoyo asistencial. Entre los internos, se refieren a fortalezas de la propia persona, estima, seguridad, empata, resiliencia, entre otros. Enfrentar y superar situaciones y circuitos de riesgo, requiere que el estudiante mejore la comunicacin, se comprometa, participe, se conozca a s mismo, adopte un estilo de vida saludable, aprenda a autorregular la conducta, manejar y resolver conflictos, tomar decisiones responsables, respetar lo diverso y adoptar conductas ciudadanas que beneficien la convivencia en comunidad. Se conceptualiza como factor de riesgo, a cualquier caracterstica o cualidad de una persona o comunidad, que se sabe va unida a una elevada probabilidad de daar su salud. 13 Las situaciones de riesgo se pueden clasificar desde dos perspectivas 14 : 1. Las derivadas de los contextos sociales . 2. Las relacionadas con los aspectos del desarrollo fsico y emocional.

12

Op cit, pp 100-101 Mx. 13 Giordano Sulma, et al; 2007 Educacin Resiliencia y Diversidad Ed. Espacio, Fundacin de estudios Patagnicos, p 35, Buenos Aires, 9. Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de asignatura estatal, 2009, SEP, Reforma integral de la Educacin Bsica, p. 97. Mxico, 2009.

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Entre las primeras, se encuentran las de naturaleza -ilcita y delictiva- en sus diversas manifestaciones, como: el acoso escolar, la discriminacin, las redes del crimen organizado, el narcotrfico y la corrupcin. Las segundas, son causadas por conflictos que se presentan tanto en el desarrollo personal y escolar, como en: mbitos familiares desfavorables, las condiciones de pobreza y la desigualdad de oportunidades. Ambas derivan hacia problemas de adicciones, de prcticas sexuales de riesgo, de violencia en los contextos familiar, escolar o en la comunidad, de embarazo precoz, de abuso y explotacin sexual, de maltrato fsico y psicolgico, de enfermedades de transmisin sexual, y enfermedades mentales de ndole psiquitrico (estrs, depresin, intentos de suicidio) o nutricionales (anorexia, bulimia, vigorexia, comedores compulsivos) que convierten a los adolescentes en sujetos vulnerables. En la Asignatura Estatal, el concepto de adiccin se trata en una perspectiva amplia, no limitada al consumo de sustancias adictivas, sino como conductas adictivas 15 , porque algunos adolescentes consumen compulsivamente alimentos, bebidas energizantes y practican diversos hbitos que llegan a ser nocivos cuando -se abusa de ellos aunque resulten gratificantes para el sujeto-, lo que tambin puede considerarse adiccin. Se propone desarrollar la capacidad resiliente, que favorezca el movimiento continuo de la armona entre riesgo-proteccin, abriendo a la persona del educador y de educando, nuevas experiencias, pero en su contexto de seguridad y teniendo en cuenta sus lmites. El estudiante podr, de manera progresiva, aumentar su capacidad de luchar, de defenderse y no se atemoriza frente a la adversidad de los desafos para construir su vida en circunstancias variadas, ya sean positivas o negativas. 16 Por el valor formativo del programa de la asignatura estatal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores interrelacionados con el reconocimiento de sus potencialidades, el cuidado de la salud, la equidad de gnero, la interculturalidad, el respeto a los derechos de los nios, la democracia como forma de vida; se manifiestan en las distintas competencias en construccin, sirven de escenario para la organizacin de la experiencia educativa y fortalecen en los estudiantes las disposiciones para continuar desarrollndolas a lo largo de la vida. Mediante estrategias diversas, se pretende lograr aprendizajes colectivos, como una constante en el desarrollo de los contenidos, se movilizan los aprendizajes previos, se promueve la reflexin, el anlisis, el juicio crtico, el desarrollo del juicio moral autnomo, el fortalecimiento de una cultura de la prevencin en las diversas situaciones de manera congruente y cercana a la realidad de los adolescentes que viven en Sonora.
15

Adicciones y Salud. Revista electrnica Psicologa cientifica.com, OBLITAS, Luis Armando, Febrero 2002. Tomado de Conductas adictivas El problema del siglo XXI? Becoa E. 1998, Psicologa contempornea, pp 4 -15 Espaa.

16 La resiliencia en la educacin. http://www.paedagogium.com

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Al fortalecer una cultura de la prevencin y autocuidado, los contenidos del programa aportan herramientas de conocimiento para el manejo de situaciones a las que pueden verse expuestos los adolescentes y que demandan anticipar consecuencias y riesgos para su vida personal y social, promoviendo la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades hacia la toma de decisiones orientadas. Con el fin de que exista congruencia entre los propsitos y el enfoque, estos procesos requieren, por parte de los docentes, estrategias diversas para: Planear las diversas actividades. Diversificar las formas de presentar los contenidos. Promover el aprendizaje contextualizado para que los estudiantes puedan poner en prctica lo aprendido. Reconocer los saberes y vivencias previas de los alumnos. Incrementar la capacidad para expresarse con claridad, coherencia y sencillez en forma oral y escrita, a sus diferentes ritmos de aprendizaje. Promover la participacin en el desarrollo de las actividades escolares. Favorecer el anlisis y la discusin de los diferentes temas por parte del grupo. Facilitar el intercambio de experiencias. Utilizar diferentes recursos didcticos y tecnolgicos de apoyo para el aprendizaje con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias para la vida, que permitan a los alumnos convertirse en seres plenos, facultados acadmicamente y respetuosos en la convivencia.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES

La Asignatura Estatal De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora favorece el diseo y puesta en prctica de variadas estrategias y vivencias de aprendizaje, orientadas a posibilitar el pensamiento crtico y reflexivo de los alumnos, la argumentacin, fundamentacin y la clarificacin de ideas y valores propios, para que tengan mayores posibilidades de tomar mejores decisiones, que representen el bien personal y social. Las estrategias didcticas responden a la congruencia de los temas, los propsitos y al desarrollo de las habilidades propuestas en la construccin de las competencias, que el estudiante ir potenciando a lo largo de su educacin. Contribuyen al logro de los aprendizajes, al ser congruentes con el principio de actividad cognitiva y a los mtodos constructivos, participativos o colaborativos. Se plantea que el estudiante desarrolle competencias para la vida y, en particular las competencias ciudadanas, en el manejo de situaciones de riesgo, la creacin de ambientes protectores, la mediacin en la resolucin de conflictos, el desarrollo de la capacidad de resiliencia y en la realizacin de proyectos colaborativos y ciudadanos. El tratamiento de la asignatura, a partir de la recuperacin de experiencias, saberes y conocimientos de los alumnos y alumnas, desarrolla nociones, habilidades, actitudes y valores; por lo que requiere la utilizacin de recursos didcticos variados que favorezcan el tratamiento de situaciones y d significado a los aprendizajes. Las estrategias y recursos didcticos tienen la finalidad de contribuir a la generacin de factores y ambientes protectores en lo personal, la familia, escuela, grupo de pares y comunidad, as como, para coadyuvar a neutralizar los circuitos y factores de riesgo y contribuir en la construccin de una sociedad corresponsable de generar las acciones pertinentes para proteger a sus integrantes y salvaguardar los derechos y garantas de las personas. Se sugiere que el docente seleccione o disee las estrategias que vayan ms acordes a los intereses, necesidades y conocimientos previos de sus estudiantes, los incorpore como punto de partida en la construccin de nuevos aprendizajes. Promover que los adolescentes expresen libremente sus vivencias y opiniones, propiciar la comunicacin dialgica, interaccin grupal, el respeto y la confianza para que los aprendizajes esperados adquieran significado. Las estrategias didcticas responden a la formacin en valores y la promocin de actitudes responsables, libres, comprometidas con su entorno y con la participacin en la construccin del bien comn. Se propicia la reflexin sobre el contexto y la cultura, en que viven los adolescentes y los valores asumidos por la comunidad escolar en la convivencia diaria, que se fortalecen en el mbito familiar, con la finalidad de analizar la manera en que los estudiantes perciben estos estilos de convivencia.

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Se propone que el docente aplique y desarrolle diversas estrategias que posibiliten la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes, entre otras se sugieren: Hacer hincapi en la formacin integral de los alumnos y alumnas, con atencin a los aspectos acadmicos, biolgicos, sociales y psicolgicos. Propiciar un ambiente cordial y de respeto para el aprendizaje en sus aulas. Reforzar su papel de formador. Apoyar el aprendizaje de todos sin distinciones diversificando las situaciones didcticas. Realizar diversos tipos de evaluaciones de lo que van logrando sus estudiantes en lo individual y en grupo. Disear indicadores de desempeo situados, acordes con el desarrollo de competencias y sus formas de evaluarlos. Incrementar en sus educandos la capacidad de expresarse en forma oral y escrita con claridad, fluidez, coherencia, sencillez y certeza. Proponer acciones que coadyuven al desarrollo de la autonoma de sus alumnos y alumnas, que impliquen el discernir, analizar, discutir, argumentar, respetar las opiniones divergentes y la toma de decisiones. Priorizar el trabajo colaborativo. Utilizar diversos recursos tecnolgicos y fomentar que sean sus estudiantes los que los empleen. Atender a la diversidad valorando el contacto con los dems para promover comportamientos que eviten discriminacin, prejuicios y exclusiones. Acompaar sus estudiantes en el grupo para guiarlos en el aprendizaje. De acuerdo con las caractersticas y contexto social en que est posicionado el plantel, puede desarrollar las siguientes actividades: Llegar a acuerdos y consensos sobre el valor de las normas y la responsabilidad de sus acciones. Adaptar las intervenciones docentes a los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y de su cultura, sin ponderar ni demeritar ninguna forma de comunicacin. Promover el debate argumentado. Fomentar el trabajo individual mediante estrategias para socializar los aprendizajes. Promover que sus alumnos y alumnas puedan disentir de manera respetuosa y argumentada. Desarrollar actividades que orienten a los educandos a apreciar la justicia, equidad y respeto a los otros. Promover estilos de vida saludables que contribuyan a mejorar la autoestima. Estimular el disfrute de vivir cuidando y gozando el estar en armona con el ambiente. Asumir como prctica cotidiana la defensa de los derechos, la interculturalidad y la diversidad Propiciar en el grupo de aprendizaje la convivencia armnica, el establecimiento de acuerdos, la negociacin, el establecimiento de normas escolares y su respeto. Apoyar a sus estudiantes a que vivan su adolescencia con seguridad y confianza. Propiciar que sus estudiantes detecten fortalezas, debilidades inquietudes, intereses, necesidades, metas y aspiraciones hacia la construccin de proyectos de vida.

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Se sugiere adems: indagar y consultar libros, revistas, publicaciones, recursos grficos, folletos, carteles, afiches, trpticos, panfletos, historietas, peridicos, sitios y pginas en Internet, murales entre otros porque discriminar la informacin contribuye al desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal en los adolescentes. Analizar, interpretar y utilizar datos a partir de diagramas y grficas, ya que permite establecer puntos de enfoque, interrelaciones causa y efecto de las situaciones sociales y sus dimensiones estatales, nacionales o internacionales. Utilizar materiales audiovisuales como: videocintas, audio cintas, discos compactos, exposiciones digitales; posibilitan el anlisis, reflexin y comprensin de actitudes, formas de vida, concepciones de persona y sociedad como factores trascendentales en el proyecto de vida personal de cada estudiante. Utilizar la proyeccin con intencin didctica de segmentos de videos o pelculas; promueve el anlisis, la reflexin y el debate de los temas del curso, con esto, los alumnos aprenden a tomar decisiones ya que estos recursos, exponen la complejidad de la problemtica social. Se sugiere seleccionar cuidadosamente el material y los contenidos, que sirvan para ampliar la reflexin y la discusin de los temas, sin limitarse a la sola proyeccin. Para tal fin, se recomienda que el profesor elabore una gua de observacin y anlisis, donde defina el propsito especfico de la actividad. Incorporar el conocimiento de la expresin artstica a travs de la produccin, aprecio y disfrute de las artes; el alumno fortalece su autoestima, valora y respeta las diferentes manifestaciones culturales: una obra de teatro, una pintura o una cancin permiten reflexionar sobre situaciones de riesgo, contribuyen a desarrollar actitudes positivas, preventivas y crear ambientes protectores. Incorporar el trabajo colaborativo. Propiciar la interaccin, cooperacin y convivencia de los estudiantes, integrando grupos y equipos de trabajo, para el intercambio de experiencias e ideas, as los estudiantes irn mejorando sus habilidades comunicativas para desenvolverse socialmente; el trabajo individual da oportunidad para que cada persona ponga en accin sus conocimientos, los viva e interiorice. Proponer dramatizaciones y juego de roles Permiten analizar y reflexionar a travs de situaciones hipotticas y de simulacin, lo que los estudiantes enfrentan en la escuela, la familia o grupo de amigos, adems del desarrollo de la expresin artstica. Disear registros anecdticos o de actitudes, opiniones y valores que se ponen en juego en los estudios de casos. Profundiza la temtica tratada, fortalece el juicio crtico a partir del desarrollo de la capacidad de anlisis, el cual se ver manifiesto en textos producidos por los estudiantes, los esquemas, diagramas de Gowin 17 , diagramas espina de pescado (de causalidad) mapas conceptuales y ensayos. Promover la participacin en debates. Favorece la formacin de criterios para externar opiniones sustentadas sobre un tema determinado, los dilemas morales, sobre situaciones, reales o ficticias que propician la clarificacin de valores y el desarrollo del juicio crtico y moral,
17 El diagrama UVE de Gowin se organiza en torno a un componente conceptual y otro componente metodolgico que se refieren a una pregunta detonadora, estos elementos funcionan de modo integrado para transparentar y situar acontecimientos u elementos observados en el proceso de construccin o interpretacin de conocimiento.

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para aplicarlos en su vida; las preguntas clarificadoras, propician la reorganizacin de sus nociones, despejan dudas que interfieren en sus ideas y en la manera de percibir las diversas situaciones. Promover las conferencias, los foros y el panel. Promueven la capacidad de la escucha activa, respeto hacia el que habla y permite desarrollar competencias comunicativas y la seguridad en s mismos para desenvolverse en mbitos diversos. Incorporar el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin como los sitio Web, el correo electrnico, software interactivo y sitios Chat, que orientados pedaggicamente, son herramientas de apoyo que favorecen la indagacin, reflexin, contraestacin y comunicacin de los aprendizajes logrados. El empleo de Enciclomedia, Red Escolar y Red Edusat, resultan importantes pues ofrecen variedad de materiales y temas educativos de inters para maestros y alumnos. Conocer las instituciones de apoyo en el estado y en su comunidad, la informacin que hayan generado relacionada con la temtica del programa, que sean acordes con los propsitos y los aprendizajes esperados, para ampliar los apoyos en el desarrollo del programa. Seleccionar y utilizar programas paralelos de instituciones y organismos existentes en la entidad que desarrollan, difunden materiales educativos, para reducir riesgos en los adolescentes; cuidando su congruencia, con los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del presente programa, as como los que contribuyan a fortalecer el conocimiento sobre las instancias y los servicios que ofrecen. El trabajo por proyectos La asignatura propone como relevante el trabajo por proyectos colaborativos y los constituye en una herramienta de aprendizaje por su importancia formativa. Los estudiantes al participar en proyectos durante el desarrollo del bloque temtico, disean de manera colectiva, interactan en la definicin del problema y proponen alternativas y soluciones. El trabajo por proyectos permite movilizar saberes, en donde se consoliden y valoren los propsitos establecidos en sus tres vertientes: informacin, prevencin y formacin, en los diversos escenarios en los que est inmerso el adolescente. Los proyectos que se proponen en los cuatro primeros bloques, tienen como finalidad que los alumnos y alumnas: Establezcan una serie de acciones y compromisos para integrarse y reconocer a su grupo escolar, como una comunidad de aprendizaje. Desarrollen un plan de accin para conservarse sanos, fsica, mental y emocionalmente. Desarrollen propuestas para mantenerse a salvo de conductas adictivas. Desarrollen propuestas para participar en una campaa que transforme la escuela en una comunidad pacfica, e involucrar a todos sus integrantes. (Este proyecto puede expandirse a la comunidad cercana a la escuela)

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En el quinto bloque, se propone un proyecto integrador de los aprendizajes logrados a lo largo del curso. Inicia con la revisin de lo aprendido en cada uno de los bloques; los alumnos seleccionan y organizan la informacin por su relevancia y significado; establecen tareas para plantear cmo pueden participar en la toma de conciencia de su propia ciudadana -como proceso que se inicia a partir de lo que ahora saben-, pero que no concluye al finalizar el curso sino que contina a lo largo de la vida. Adems, conjunta los productos de los cuatro bloques anteriores, recopila las vivencias de los estudiantes y del maestro, hace un anlisis para que todos aprendan de todos incluido el maestro; comunican y comparten el resultado de sus aprendizajes a la comunidad escolar.

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SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS

En el programa De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora , la evaluacin est articulada en la labor de la escuela, del maestro y en las actividades de los estudiantes, bajo los enfoques contemporneos, se pugna por la autonoma de los educandos, la democracia en el saln de clases, la participacin e interaccin del grupo, la tolerancia y el respeto a la opinin diferente. Una de las finalidades de la evaluacin en esta asignatura es la comprensin y mejora del proceso educativo, propone establecer vnculos entre el alumno, el docente y los aprendizajes esperados. La evaluacin del desempeo de los aprendices, es un proceso que se construye a lo largo del tiempo; es importante desarrollar diversas actividades que reflejen el crecimiento, madurez y profundidad, encaminadas al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en situaciones especficas, stas a su vez permitirn la adquisicin de otras competencias que les accedern a la solucin de otros problemas. Es importante que esta actividad no recaiga nicamente en la responsabilidad del profesor, los alumnos emitirn juicios de valor sobre su trabajo o el de sus compaeros, involucrndose en el proceso de evaluacin para que ste resulte equitativo. En la evaluacin de los aprendizajes, se propone que stos sean contextualizados y en situaciones especficas, ya que permiten recabar evidencias ms reales del desempeo de los aprendices. En esta asignatura, es importante establecer nuevos paradigmas de evaluacin 18 , acordes a los procesos de aprendizaje, partiendo de su contextualizacin y la prctica socio afectiva, la comprensin y mejora del proceso de enseanza aprendizaje. Esta actitud evaluadora se aprende, es parte del proceso educativo - como tal- es contnuamente formativo, porque ms all de evaluar resultados, ofrece informacin sobre los avances de los estudiantes, segn su propio punto de partida. En la medida que un alumno aprende, simultneamente evala, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Se sugiere evaluar organizando los aprendizajes a travs de aspectos especficos como: La participacin e interaccin de los aprendices a travs del desarrollo de sus competencias comunicativas, su capacidad de dilogo, el establecimiento de compromisos, su empeo, iniciativa, cooperacin, dedicacin. Las actividades generativas: a travs de la aplicacin y generacin de conocimientos como el trabajo de campo, el desarrollo de proyectos, la composicin de textos, la solucin de casos y problemas, la expresin artstica en sus diversas modalidades.

18 Daz Barriga, Frida, Evaluacin autntica,

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Las actividades de anlisis a travs de la comprensin e interaccin de los conceptos, interpretacin, sntesis y clasificacin, toma de decisiones, juicio crtico, creacin e invencin, desarrollo del pensamiento crtico y la indagacin en diversas fuentes de informacin. La evaluacin, en esta asignatura, toma en cuenta la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin al considerar que todos aprendemos de todos y -fundamentalmente de aquello que -se realiza en conjunto. Se sugiere evaluar: Los materiales elaborados por los alumnos, por medio de los cuales se promuevan la difusin de los ambientes protectores, vistos en cada uno de los bloques del programa. El diseo y aplicacin de diversos instrumentos de evaluacin como: demostraciones, presentacin de proyectos experimentos, entrevistas, ferias, "sketches", rbricas, portafolios, mapas conceptuales, escalas estimativas, entre otros. Los registros de observacin realizados, por los docentes, en actividades que involucran la participacin activa de los alumnos. Estudios de caso en los que se profundice en el conocimiento y valorizacin de situaciones y problemas identificados con temas desarrollados en el transcurso de la asignatura. Elaboracin de proyectos que muestren los aprendizajes adquiridos. Elaboracin de esquemas, preguntas generadoras de respuestas reflexivas dialgicas-, mapas conceptuales y diagramas que denoten los aprendizajes logrados por los estudiantes. Participacin en debates, foros, interpretacin personal de situaciones (juicios de valor), explicaciones orales, escritas o grficas, donde se comparta informacin de diversas fuentes. Textos libres elaborados por los estudiantes, donde expresen: su forma de pensar, sus juicios crticos y valorativos, as como sus sentimientos, necesidades e intereses. Los materiales donde se expresen sentimientos personales, debern manejarse ticamente guardando la debida discrecin y confidencialidad, porque no sern objeto de difusin que pudiera debilitar la relacin de confianza entre educandos y docente. El uso del portafolio, que contenga las evidencias de aprendizaje ms significativas y relevantes, ya que este instrumento: No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo. Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado. Implica un fuerte componente de autoevaluacin del aprendizaje. No es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino un instrumento de reflexin de la propia prctica docente.

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Incluye materiales y productos de muy diversa ndole: ensayos, trabajos artsticos, exmenes, trabajo extra-clase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autor reflexiones, reportes, hojas de trabajo, guiones, rbricas, materiales audiovisuales, etctera. Para evaluar los portafolios de los alumnos, se requiere establecer criterios e indicadores de desempeo; as como construir instrumentos mltiples, para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas -manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones, solucin y comprensin de problemas. Se recomienda incorporar el uso de las tecnologas en las actividades de los estudiantes y docentes, pudiendo elaborarse un portafolio de evidencias virtual o en blogs. El diseo de Rbricas elaboradas por el docente, que le permita evaluar el desempeo de sus aprendices y el nivel de dominio de los aprendizajes esperados. Los dilemas morales propician la reflexin de tipo moral, en donde los alumnos entran en un conflicto de decisin, en el que tienen que acudir a sus esquemas mentales y al proceso de valoracin con el que cuentan, para emitir un juicio de valor buscando nuevas razones que den solucin a la problemtica planteada 19 .

19 L. Kohlberg et al, 1997 La Educacin Moral segn Lawrence Kolhberg, Espaa, Ed. Gedisa,

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DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES QUE INTEGRAN EL PROGRAMA.

De la adolescencia a la ciudadana: Prevenir y promover el autocuidado y la generacin de ambientes protectores de los jvenes en Sonora presenta una organizacin en cinco bloques, cada uno de ellos integra temas y subtemas, seala lo que se espera que los alumnos sepan y sean capaces de hacer, se detallan orientaciones didcticas y el tema del proyecto. Se vincula curricularmente de manera transversal y vertical con los programas de las otras asignaturas, cada bloque cierra con un proyecto colaborativo para facilitar la integracin de los contenidos aprendidos. En el quinto bloque se desarrolla un proyecto integrador que recobra y aplica lo aprendido durante el curso, pues los contenidos por su naturaleza, implican un proceso en desarrollo permanente. Por ejemplo: autoestima, resiliencia, resolucin pacfica de conflictos, entre otros, tendrn un proceso de construccin a lo largo del curso, sern insumos que se enlazarn con otras asignaturas y continuar durante la vida Al final del programa se presenta un listado de diferentes fuentes de informacin y apoyos audiovisuales para el docente y para los alumnos. En el Bloque 1: YO; ADOLESCENTE. Los alumnos se descubren a s mismos como adolescentes con caractersticas fsicas, psicolgicas, sociales diversas, autnomos como individuos en desarrollo, con potencialidades y en bsqueda de una identidad propia. En el Bloque 2: ME CUIDO PARA CONSERVARME SANO. Se proporcionan elementos para identificar la forma en que las caractersticas del entorno pueden favorecer la salud y los alumnos relacionen la concepcin de estar sanos fsica, emocional, mental y socialmente, asumindose proactivos en el fortalecimiento de su integridad para generar ambientes protectores y rechazar prcticas que los ponen en riesgo En el Bloque 3: RESISTO LAS CONDUCTAS ADICTIVAS. Se analizan las situaciones de riesgo y las condiciones de vulnerabilidad de los adolescentes que pueden generar conductas adictivas. En el Bloque 4: SUPERO SITUACIONES DE CONFLICTO. Se hace referencia a que los conflictos son intrnsecos a la vida diaria y que todos somos parte de ellos, como actores o espectadores -en ambos casos- nos afecta, pero podemos desarrollar actitudes, valores, habilidades cognitivas como la comunicacin asertiva, el dilogo, la escucha activa, la capacidad resiliente que ayuden a superarlos y seguir adelante. En el Bloque 5: APRENDO A VIVIR MI CIUDADANA. Se integran los aprendizajes logrados, se rescatan las experiencias valiosas que pudieran resultar tiles para vivir consciente y responsablemente la ciudadana -de tal forma- que los estudiantes al trabajar grupalmente un proyecto colaborativo; reconocen la importancia de los valores como referentes para la comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica, misma que se exprese en su accin cotidiana y sus relaciones con los dems. Fortalecen actitudes informadas y responsables para crear compromisos consigo mismo y con los dems. Valoran su participacin en asuntos de inters personal y colectivo para su formacin como persona. Consideran los retos individuales y colectivos en la bsqueda de condiciones que garanticen un desarrollo personal y social pleno como forma de vida.

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Lo anterior, se logra con la participacin de todos en un PROYECTO COLABORATIVO INTEGRADOR denominado: APRENDO A VIVIR MI CIUDADANA

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Este proyecto constituye el eje integrador de todos los aprendizajes logrados a lo largo del curso. Requiere que los aprendizajes sean colectivos e individuales y se socialicen en un producto final. Retoma los aprendizajes logrados en cada uno de los bloques para que los alumnos seleccionen y organicen la informacin por su relevancia. Vincula los factores de riesgo superados; los ambientes protectores construidos en el proceso de aprender a vivir la ciudadana durante su adolescencia. Propone que el ejercicio de la ciudadana se inicia a partir de lo que ahora saben, pero no se concluye a una edad cronolgica determinada, por lo que este proyecto no termina al finalizar el curso escolar, lo importante es: La toma de conciencia colectiva generada durante el desarrollo del programa, para vivir la ciudadana responsable como un ejercicio cotidiano a lo largo de su vida.

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Bloque 1. YO; ADOLESCENTE. Horas de trabajo sugeridas 18

PROPSITOS En este bloque se pretende que los alumnos: Construyan una imagen positiva de s mismos, de sus caractersticas en su etapa adolescente, historia personal, intereses y potencialidades en el desarrollo de su autoestima y en la convivencia con sus pares. Desarrollen habilidades de comunicacin, asertividad y empata que les permitan establecer relaciones positivas con los dems en la construccin de sus competencias comunicativas y de autocuidado. Se reconozcan y valoren como personas dignas y autnomas, con capacidad para convivir en los diversos grupos sociales en los que interacta. Subtemas: Significado de ser adolescente en la actualidad. Estoy cambiando fsica, emocional y socialmente. TEMA 1: ME DESCUBRO ADOLESCENTE Como adolescente tengo metas, logros, fortalezas individuales y sociales y puedo estar en situacin de vulnerabilidad. Me reconozco una persona en construccin de mi identidad, que valora lo que me identifica con mis pares. APRENDIZAJES ESPERADOS ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS El alumno (a): Reconoce en su contexto social, factores de riesgo que afectan su desarrollo fsico, emocional y Se propone que los docentes apliquen variadas estrategias que permitan a los alumnos describirse como personas, considerando aspectos fsicos y acadmico. Propone acciones de autocuidado, mediante el emocionales y lo exprese en forma diversa, como puede ser juego de roles, anlisis, la reflexin y la comprensin de los cambios dibujo, cuento, entre otros. que se estn manifestando en su etapa de vida, que ocurren a ritmos y tiempos propios en cada persona. Propiciar la investigacin sobre los valores y elementos que integran las Reconoce las habilidades en la formulacin de diversas manifestaciones culturales de los adolescentes y se identifiquen estrategias de autoproteccin en donde destaque sus como parte de stas. fortalezas y las comparte con su grupo. Se describe y valora como persona y reconoce que la Establecer espacios de dilogo y reflexin en torno a las actividades sociales adolescencia implica la bsqueda de identidad propia. asociadas a su etapa adolescente, que permita contrastar metas y desafos propios e intercambiar sus vivencias para valorar sus capacidades y su actuar en el contexto de su realidad.

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TEMA 2: ME RELACIONO EN SOCIALES A QU PERTENEZCO

LOS

Subtemas: Mi familia, quienes la conforman y cmo nos relacionamos. Caractersticas de convivencia en mi familia que contribuyen a mi proteccin o me ponen en situacin de riesgo. GRUPOS Los roles con que participo en los diversos grupos sociales a

los que pertenezco (familia, amigos y grupo de aprendizaje).

Habilidades, actitudes y valores individuales y sociales compartidos en mi grupo de aprendizaje y que permiten la convivencia pacfica (capacidad para el dilogo y la escucha, la resolucin de conflictos y la empata). ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno (a): Reconoce y valora su familia y el desarrollo armnico de sus integrantes. Comprende las diversas formas de relacionarse de su familia a travs de la puesta en escena de dramatizaciones en donde manifieste ambientes protectores o situaciones de riesgo. Reflexione sobre sus diversos roles en los grupos sociales a los que pertenece al dialogar e interactuar con sus pares. Exprese positivamente los cambios que se generan en lo individual y social, en su participacin en proyectos escolares y en los grupos sociales donde se desenvuelve. Reflexione sobre las formas de relacionarse con sus pares y con los dems. Construye escenarios donde desarrolle habilidades, actitudes y valores individuales y sociales proactivas que le permiten relacionarse armnicamente con los dems. Intercambie puntos de vista de los roles, que desempea y genere proyectos de participacin social, de esparcimiento y recreacin personal.

El docente orienta a sus estudiantes sobre las diversas estructuras familiares existentes en la actualidad con la intencin que definan lo que aprecian de su familia y comparen las caractersticas de los diversos contextos familiares, para identificar valores socialmente compartidos. Utilice, en el grupo de aprendizaje, diversas estrategias para contrastar los roles existentes, para comprenderlos y discriminar aquellos que resultan riesgosos. El docente propicia espacios de anlisis y reflexin sobre aqullas habilidades sociales, que permiten una mejor convivencia en su entorno, tales como: la capacidad para la escucha y el dilogo, la resolucin de conflictos y la empata, mediante estudio de caso, dramatizaciones, role playing, o apoyos audiovisuales sugeridos. Promueva la participacin de sus estudiantes en diversas actividades de ndole: deportivo, cultural, de participacin social que le permitan generar ambientes protectores y genere la reflexin sobre la optimizacin y administracin de su tiempo libre y de su desempeo en el grupo de aprendizaje.

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PROYECTO COLABORATIVO: ME INTEGRO A UN GRUPO DE APRENDIZAJE

IDEAS Y CONCEPTOS MANEJADOS EN ESTE BLOQUE Adolescencia. Identidad. Familia. Amistad. Compaerismo. Ambiente protector. Valores. Salud. Cambio Biolgico. Empata. Situacin de vulnerabilidad. Sentimiento, Rol. Convivencia.

APOYOS DIDCTICOS, AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA SUGERIDOS PELICULAS Billy Elliot (Quiero bailar) Inglaterra, 2000, DIR. Stephen Daldry. Matilda (Matilda) USA, 1996, DIR. Danny deVito. The Mighty (Un mundo a su medida), USA 1998, DIR. Peter Chelsom. LIBROS SE UN ADOLESCENTE FELIZ, Matthews, Andrew, Ed. Alamah, Mxico, 2001. pp. 17-38, 47-96 YO ADOLESCENTE, RESPUESTAS CLARAS A MIS GRANDES DUDAS, Pick Susan et al, Ed. Planeta, Mxico 1990, pp. 46-76, 172181, 208-214

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Bloque 2. ME CUIDO PARA CONSERVARME SANO Horas de trabajo sugeridas 22 PROPSITOS Con ozca n los de term ina ntes d e l a sal ud: Ali menta cin, Ac tivida d f sica, Hig iene pe rsonal , Sexual idad res pon sa ble y p rotegida , Sa lud psic o socia l, Ambie nte s favo ra ble s pa ra la salud . Reflex ion en en to rno a su s alud en l os di ve rs os a mbie ntes do n de pa rtici pan. Iden tifi qu en factores qu e p r oteg en o pone n en ri esgo s u cal ida d de v ida y su s alu d . Se rec on ozcan pa rti cipa nte s proac ti vos e n fortalec er su sa lu d, pa ra rechaza r pr cti cas que l o pone n e n situ aci n de rie sg o. Valo re n l a imp orta ncia y l as impl ica ci ones de u na vi da s aluda ble en lo in di vidua l y s ocial . Subtemas: Mi salud fsica, mental, emocional y social. TEMA 1: CUIDARME PARA ESTAR SANO Factores internos y externos que ponen en riesgo o protegen mi salud. APRENDIZAJES ESPERADOS ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS A travs de comentarios analticos de casos, preguntas clarificadoras, o generadoras, narracin y anlisis de video y audio, entre otros, y El alumno (a): Reflexione sobre su salud integral y propone estrategias de reconocerse participante proactivo en la construccin de una vida saludable con acciones y actitudes de autocuidado. autocuidado para vivir en bienestar. Construye su definicin de salud fsica, mental, emocional y Promueva estrategias de accin en donde los adolescentes modifiquen social e identifique situaciones personales y sociales a las los determinantes de la salud.(trpticos informativos, recetas, rutinas de que se enfrenta como adolescente y ponen en riesgo su activacin fsica) Favorezca que los adolescentes puedan discriminar entre los factores que salud. Responde asertivamente ante situaciones que impliquen ponen en riesgo o protegen su salud. (Ejemplo: el ambiente intrafamiliar, si es cordial, democrtico y pacfico acta como factor protector, en caso riesgos para su integridad personal. Valora los factores internos y externos que protegen su salud, contrario es situacin de riesgo). sus conductas y hbitos personales que lo protegen o Se entiende salud fsica el contar con alimentacin sana y nutritiva, actividad fsica, higiene personal y sexualidad responsable y protegida; afectan. salud mental se caracteriza por el equilibrio del estado psquico de una persona y su auto aceptacin; salud emocional se concibe como la actitud positiva, alta de autoestima, respeto por los otros y de llevar una vida socialmente activa; y salud social es considerada como la habilidad de interactuar positivamente con las personas y el ambiente habiendo satisfecho las relaciones interpersonales. Proponga actividades en el aula encaminadas a incrementar la posibilidad de conservar la salud de manera activa y reflexiva. (Activacin fsica, comer saludablemente, entre otros)

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TEMA 2: LOS RIESGOS QUE ENFRENTO

APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno (a): Identifica conductas y situaciones de riesgo a las que est expuesto como adolescente. Reconoce las enfermedades que puede contraer y los accidentes que se pueden presentar. Analice y reflexione sobre las actitudes y situaciones que lo involucran en situaciones de riesgo. Formule compromisos personales y grupales para resistir las situaciones de riesgo.

Subtemas: Las enfermedades y accidentes de mayor incidencia durante la adolescencia. Las conductas y situaciones de riesgo que enfrento en mi vida cotidiana. Situaciones de vulnerabilidad individual y grupal que vivimos los adolescentes. Compromisos individuales y grupales para superar conductas y situaciones de riesgo. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS Utilice diversas estrategias didcticas orientadas al desarrollo del juicio crtico debates, clarificacin de valores, anlisis de audiovisuales, entre otras- sobre conductas y situaciones de riesgo. Organice acciones que motiven a los alumnos a practicar la actividad fsica preferida, considerando la prevencin de accidentes, como realizar calentamientos previos al activarse fsicamente, usar ropa adecuada, evitando el ejercicio en situacin climtica extrema, ayuno prolongado o abundancia de comida previa a la actividad fsica. Indague en diversos medios y en sus vivencias sobre las enfermedades y accidentes ms comunes en esta etapa de su vida y proponga a sus alumnos actividades que impliquen el determinante de prevencin de accidentes, como simulacros. Analice situaciones de riesgo relacionadas con el ejercicio de la sexualidad enfermedades de transmisin sexual, embarazo precoz, abuso, explotacin sexual, maltrato fsico y psicolgico - y disee estrategias para vivir una sexualidad sana. Organice con sus alumnos actividades que recuperen su experiencia personal para identificar si viven un estilo de vida sano o viven experiencias riesgosas, as como la repercusin que tiene sobre su salud y propongan alternativas para mejorarlo. Analice casos que permitan clarificar cmo prever riesgos y tomar decisiones de autocuidado a partir de reconocer en su entorno y en su vida personal qu lo puede llevar a exponerse innecesariamente. Cmo puede tomar distancia para su proteccin y qu compromisos puede establecer para su bienestar.

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TEMA 3: LO QUE ME PROTEGE.

APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno (a):

Subtemas: Acciones que protegen mi salud fsica, mental, emocional y social en mi familia, escuela y comunidad. La comunicacin con los que me rodean como factor protector. Tomo decisiones informadas y responsables en torno a mi salud fsica, mental, emocional y social. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS Entre los factores considerados como protectores, se encuentra: la prevencin, higiene personal, alimentacin adecuada, prevencin de adicciones, violencia y accidentes; actividad fsica, ejercicio responsable de la sexualidad, entre otros. Apoyndose en la temtica de Ciencias 1, el docente analizar - junto con sus estudiantes- los aspectos que l considera para el cuidado de su salud.

Identifica en sus proyectos de vida los factores que p r o t e g e n s u s a l u d f s i c a , m e n ta l , e m o c i o n a l y s o c i a l . F o r m u l e c o m p r o m i s o s p e r s o n a l e s y g r u pa l e s pa r a resistir las situaciones de riesgo en el ejercicio e f e c t i v o d e s u l i b e r ta d y s u d e r e c h o a u n a v i d a saludable. P r o p o n g a a c c i o n e s d e pa r t i c i pa c i n s o c i a l e n l a construccin de ambientes protectores en los distintos mbitos en donde se desarrolla (familia, escuela, comunidad).

A travs de diversas estrategias, que impliquen el anlisis de vivencias y Valore e identifique los organismos e instituciones que experiencias que protegen a los adolescentes, propicie la comunicacin a brindan informacin y apoyo en el ejercicio de su derecho a la travs del dilogo asertivo, la escucha activa, la actitud emptica, la argumentacin, el respeto a las ideas de otros y el trabajo colaborativo, a salud. fin de que transforme sus espacios de interaccin, en ambientes protectores. Promueva la argumentacin sobre diversos dilemas morales para identificar, rechazar, afrontar y decidir informada y responsablemente en cada caso. Indague en diversas instituciones y programas, encaminados a la proteccin del menor y del joven en la entidad y en su comunidad, que le puedan brindar apoyo y orientacin en caso necesario y elabore un directorio de estos.

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PROYECTO COLABORATIVO: CMO ME CONSERVO SANO Y AGRADABLE A LOS DEMS?

IDEAS Y CONCEPTOS MANEJADOS EN ESTE BLOQUE Salud (Fsica, Mental, Emocional y Social). Autocuidado. Conducta. Situaciones de riesgo, Situacin de vulnerabilidad. Ambiente protector. Compromiso.

APOYOS DIDCTICOS, AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA SUGERIDOS PELICULAS Juno (Juno) USA, 2007, DIR. Jasn Reitman. Even alter (Por siempre jams o Por siempre cenicienta) USA, 1999, DIR. Andy Tennant. LIBROS LOS SIETE HBITOS DE LOS ADOLESCENTES ALTAMENTE EFECTIVOS, Covery, Sean, Ed. Grijalbo, Mxico 2006, pp. 31-59, 75-84, 131-144. 152-185, 208-215. LAS SEIS DECISIONES MS IMPORTANTES DE MI VIDA, Covery, Sean, Ed. Grijalbo, Mxico 2007. PP- 90-95, 104-113, 126-149, 270274, 266-302

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Bloque 3. RESISTO LAS CONDUCTAS ADICTIVAS Horas de trabajo sugeridas 19 PROPSITOS En este bloque se pretende que los alumnos: Analicen la interaccin de las diversas situaciones de riesgo y los factores internos y externos que pueden provocar conductas adictivas. Reflexionen sobre la situacin existente con las conductas adictivas como un problema de salud que impacta en su actividad escolar, sus amistades y familia. Reconozcan que las conductas adictivas estn presentes en su vida diaria y que pueden impactar negativamente su calidad de vida. Diseen estrategias para autoprotegerse y generen ambientes para la prevencin de conductas adictivas. Analicen los medios de comunicacin y la informacin que difunden; valoran su influencia en el problema de las conductas adictivas. Valoren las actitudes que fortalecen su juicio crtico y la capacidad psicosocial positiva resiliencia-, para resistir conductas adictivas tendientes a la construccin de un proyecto de vida saludable. Subtemas Las diversas manifestaciones de conductas adictivas: alcoholismo, tabaquismo, abuso de los videojuegos e Internet, anorexia, bulimia, comer compulsivamente, exceso en los cuidados fsicos vigorexia-, entre otros. Factores de riesgo detonantes de conductas adictivas. Consecuencias de las conductas adictivas en lo individual, familiar, escolar y social. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS Para el concepto de adiccin, se toma en una perspectiva amplia no limitada al consumo de sustancias adictivas, sino como conductas adictivas, porque algunos adolescentes, consumen compulsivamente alimentos, bebidas energizantes y practican diversos hbitos que llegan a ser nocivos cuando se abusa de ellos, an que resulten gratificantes para el sujeto, lo que tambin puede considerarse adiccin. Para el desarrollo en este tema, recabe informacin en el grupo para analizar casos hipotticos en los que se desarrolle el juicio crtico y se clarifiquen valores relacionados con las conductas adictivas.

TEMA 1: LAS CONDUCTAS ADICTIVAS Y SUS RIESGOS

APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno (a): Identifique diversas formas en que se manifiestan las conductas adictivas y las reconoce como situaciones de riesgo. Reconoce su situacin personal de vulnerabilidad y asume actitud de auto proteccin ante esos riesgos. Reflexione sobre las consecuencias de las conductas adictivas que afectan su mbito personal, familiar, amistades y grupo de aprendizaje.

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A travs de dilemas morales y preguntas clarificadoras, promueva que los adolescentes valoren las diversas situaciones de vulnerabilidad a las que pueden estar expuestos. Relacione los temas de alcoholismo y tabaquismo tratados en Ciencias 1 para que los alumnos obtengan una mejor comprensin de las adicciones y sus efectos en la salud y analicen o reflexionen sobre las conductas adictivas que las detonan. Apoye a sus alumnos en el desarrollo de habilidades de resiliencia y asertividad, comunicacin, manejo del estrs, resolucin de conflictos, como estrategias de proteccin ante las conductas adictivas. Propicie el establecimiento de compromisos grupales para auto protegerse de las conductas adictivas y adicciones.

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Subtemas El predominio de los medios de comunicacin en las conductas adictivas TEMA 2: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y SU INFLUENCIA Estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia en los estilos de vida en la adolescencia EN LAS CONDUCTAS ADICTIVAS. El uso adictivo de los medios de comunicacin. La informacin que presentan los diversos medios de comunicacin relacionados con las adicciones. APRENDIZAJES ESPERADOS ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS Se toma el vocablo estereotipo como una idea sobre algo que aceptamos de forma pasiva, o lo que es lo mismo, que adoptamos sin someterla al juicio de la experiencia o del conocimiento directo. Los estereotipos son generalmente comunes y sa es la razn principal de su existencia: cuando un grupo o una sociedad da por vlida una idea, cada uno de sus miembros no la somete a su propia razn o a su propia experiencia, sino que da por vlido el juicio compartido de su comunidad. Se considera estilos de vida de los adolescentes, con sus variantes del lugar donde viven y reas donde interactan, a los patrones de interacciones sociales, maneras de vivir y ver el mundo, en sus mltiples contextos y los riesgos que conllevan... Analice diversos mensajes publicitarios y programas, en diferentes medios como televisin, radio, pelculas, Internet y otros, en que se identifiquen los estereotipos que promueven para valorar cmo repercuten en los estilos de vida de los adolescentes. Trate de propiciar el juicio crtico, sobre todo, de aquellos mensajes que suscitan una inclinacin hacia patrones de consumo que causan conductas adictivas y daan notablemente su salud fsica y emocional, lo cual afecta su desempeo en la escuela y la convivencia con sus amistades y familia. .

El alumno (a): Analice y contraste con su realidad, los diversos estereotipos que presentan en los medios de comunicacin (publicidad, revistas, pelculas, noticias, novelas, series, programas musicales, reality show, entre otros) que pueden daar su integridad personal. Acte con responsabilidad y conocimiento ante los estereotipos que afectan su identidad personal y la convivencia con sus pares. Elabore textos en donde exprese y argumente sus opiniones y puntos de vista de los contenidos que se presentan en los diferentes medios de comunicacin. Propone actitudes reflexivas y preventivas ante los mensajes que distorsionan la realidad Exprese autonoma en sus juicios crticos, en la reflexin y anlisis de la informacin.

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TEMA 3: RELACIONES AFECTIVAS Y SU INFLUENCIA PROTECTORA.

Subtemas: Factores inmersos en la percepcin del conflicto: emociones, sentimientos e intereses personales. Situaciones y ambientes de conflicto: familiar, escolar y social que puedo enfrentar como adolescente Factores de riesgo en situaciones de conflicto. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno (a):

Propicie, entre los alumnos, relaciones afectivas que fortalezcan el desarrollo de su autoestima a partir de reconocer sus capacidades y Reconoce y valora sus fortalezas para protegerse de conductas sus debilidades; stas ltimas como retos que le permitan superar adictivas y adicciones. cualquier situacin de riesgo en su vida diaria en la familia, la escuela y Plantea estrategias de accin: comunicacin, convivencia en las sus amistades. que se fortalecen lazos afectivos en su familia, amistades y escuela, El juicio de valor es el discernir lo correcto o errado de algo, basado Analice y comparte informacin de los programas e instituciones en un conjunto o sistema particular de valores, los juicios de valor que que brindan apoyo para evitar o superar conductas adictivas y declaran que algo es verdadero dentro de un sistema de valores puede adicciones. ser falso dentro de otro. Poner al alcance de los jvenes, informacin sobre Instituciones y programas que se encargan de apoyar y proteger en materia de adicciones y conductas adictivas que trabajen en la entidad y en su localidad. Identifique con los alumnos las normas que regulan la vida en el aula, en la familia y con los amigos. Propicie la discusin organizada, haga fluir la creatividad a fin de que propongan formas consensuadas de autorregularse, que identifiquen sus derechos y sus responsabilidades; lo anterior como resultado de vivir en sociedad y para generar un ambiente de bienestar y seguridad propicio al aprendizaje.

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PROYECTO COLABORATIVO: ME PROTEJO DE LAS ADICCIONES.

IDEAS Y CONCEPTOS MANEJADOS EN ESTE BLOQUE Adiccin. Conducta adictiva. Estereotipos. Estilos de vida. Autoestima. Afectividad. Debilidades y fortalezas. Medios de comunicacin. Resiliencia. Asertividad. Juicio de valor. Ambiente protector. Alcoholismo. Tabaquismo. Abuso de los videojuegos e Internet. Anorexia, Bulimia, Compulsin. Vigorexia.

APOYOS DIDCTICOS, AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA SUGERIDOS PELICULAS Dangerous minds (Mentes peligrosas) USA, 1995 DIR. John N. Smith. LIBROS SER CHAVO(A) NO ES FCIL, Zepeda, Monique, Ed. PAX, Mxico 2005. pp. 15-33, 53-63

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Bloque 4. SUPERO SITUACIONES DE CONFLICTO

Horas de trabajo sugeridas 20 PROPSITOS En este bloque se pretende que los alumnos: Identifiquen sus emociones, sentimientos e intereses generados en las situaciones y ambientes de conflicto. Desarrollen habilidades, actitudes y valores para resolver los conflictos y superarlos en forma pacfica. Identifiquen formas de convivencia que generan violencia juvenil, acoso escolar como formas de conflicto. Se reconozcan sujetos proactivos en la convivencia pacfica, capaces de enfrentar y superar situaciones de conflicto. Promuevan relaciones sociales afectivas, empticas, solidarias y respetuosas con su familia, amistades y grupo de aprendizaje. Subtemas: Conflictos personales, familiares y escolares en que puedo involucrarme. Las emociones, sentimientos, intereses y necesidades manifiestos en las partes involucradas en ambientes de conflicto. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS

TEMA 1: SITUACIONES Y AMBIENTES DE CONFLICTO.

APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno (a)

Se sugiere para este tema utilizar diversos recursos audiovisuales y grficos para identificar variadas situaciones de conflicto que Reconoce que el conflicto es intrnseco a las relaciones involucren a adolescentes en sus relaciones personales, personales, familiares y escolares. familiares, escolares a fin de que se identifiquen las causas que Reconoce sus emociones, sentimientos e intereses manifiestos los originan y las posibles soluciones. en situaciones y ambientes de conflicto. Aplica diversas herramientas y acta en la prevencin de Promueva espacios de reflexin e interaccin grupal, donde se conflictos (dilogo, escucha activa, respeto, tolerancia, presenten diversas situaciones que permitan a los alumnos identificar sus emociones, sentimientos e intereses en el conflicto, convivencia pacfica) en la mejora de sus relaciones recuperando las experiencias personales de percepcin y soluciones pacficas. Promueva en sus alumnos la puesta en prctica de dramatizaciones para exponer diversas situaciones y ambientes de conflicto para que se expongan diferentes alternativas de solucin.

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Subtemas: TEMA 2: SITUACIONES DE VIOLENCIA JUVENIL COMO FORMAS Manifestaciones de violencia juvenil individual y colectiva que se presentan en Sonora. DE CONFLICTO Factores generadores de violencia juvenil Factores protectores en situaciones de violencia juvenil. APRENDIZAJES ESPERADOS ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS En este tema utilice diversos recursos audiovisuales y grficos para identificar las manifestaciones de violencia juvenil graffiti, pandillas, discriminacin, acoso- y sus consecuencias. El alumno (a): Identifica situaciones y conductas de riesgo que involucran a los adolescentes en manifestaciones de violencia en el Estado de Sonora. Identifica las formas de violencia que se manifiestan en la familia, con sus pares y en la escuela. Propone estrategias de accin para evitar y rechazar la violencia y construir una cultura que contribuya a la paz Identifica y analiza en su contexto, las diversas manifestaciones culturales de los adolescentes y que generan violencia. Expresa sus reflexiones y opiniones ante la violencia que se vive en la actualidad y su influencia en sus proyectos de vida. Valora y reconoce los derechos que tiene la ciudadana a vivir pacficamente Aprecie la importancia de contar con instituciones que se encargan de mantener la paz y la convivencia de los ciudadanos. Propicie el dilogo al interior del grupo para que sus estudiantes expongan las formas en que pueden ser violentados (agresin fsica, emocional y verbal, de explotacin econmica, de abuso, y por sus resultados en la escuela) Elabore fichas de observacin para guiar el anlisis de las situaciones, donde conviven las diversas manifestaciones culturales que involucran a los adolescentes (grupos emo, buchones, puncketos, dark, entre otros) y que pudieran afectar sus proyectos de vida. Aproveche las situaciones analizadas para elaborar propuestas de prevencin de la violencia juvenil en su comunidad.

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TEMA 3: SUPERO SITUACIONES Y AMBIENTES DE CONFLICTO

Subtemas: Los elementos del conflicto: percepciones, presupuestos, emociones, posiciones e intereses. Habilidades para superar situaciones y ambientes de conflicto: comunicacin adecuada, escucha activa, empata. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS Se sugiere dramatizar situaciones de conflicto para identificar las emociones y sentimientos de los personajes. A partir de la dramatizacin. Se puede comparar los sentimientos y emociones identificados con los propios en diversas situaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

El alumno (a): Identifica los elementos del conflicto. Exprese diversos puntos de vista en torno a situaciones de conflicto y propone opciones de solucin. Valore sus pensamientos y actitudes positivas en la resolucin pacfica de conflictos Explore sus fortalezas y reconoce su capacidad resiliente para superar conflictos. Formula estrategias para resolver conflictos de manera pacfica, a travs de la comunicacin asertiva, la empata, la escucha activa, la comprensin y el establecimiento de acuerdos ante situaciones y ambientes de conflicto.

El video - anlisis y las guas de observacin, la participacin en juegos de roles resultan valiosos para ayudar a los estudiantes a reconocer su capacidad resiliente para superar conflictos. Propiciar diversos escenarios estudio de caso, dilemas morales, dramatizaciones o debates- en las que se practiquen competencias comunicativas para comprensin y el establecimiento de acuerdos en las posibles soluciones a situaciones de conflicto Aplique diversas estrategias dinmicas de integracin- que coadyuven a encontrar las posibles soluciones no violentas de conflicto.

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PROYECTO COLABORATIVO: LA CONVIVENCIA PACFICA ME PROTEGE IDEAS Y CONCEPTOS MANEJADOS EN ESTE BLOQUE Conflicto. Emocin. Sentimientos. Intereses. Violencia. Resolucin. Abuso. Acoso. Comunicacin Asertica. Presupuestos. Resiliencia. Escucha activa. Empata, Respeto. Tolerancia.

APOYOS DIDCTICOS, AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA SUGERIDOS PELICULAS The boy in the striped pyjama (El nio de piyama a rayas) USA 2006, Mark Herman. Jibeuro tha way home (Todos los caminos llevan a casa) Korea, 2002 DIR. Lee Jeong-hyang Ni uno menos () China, 1999, DIR. Zhang Yimou The blind side (Un sueo posible) USA 2010, DIR. LIBROS QUIBOLE CON UN LIBRO PARA NIAS, CHAVAS, CHICAS O COMO QUIERAS LLAMARLES, Vargas, Gaby y Rosado Jordy, Ed. Aguilar, Mxico, 2005, pp. 112-126, 129-131, 160-177, 253-275, 298-300 QUIBOLE CON UN MANUAL DE SUPERVIVENCIA PARA HOMBRES, Vargas, Gaby y Rosado Jordy, Ed. Aguilar, Mxico, 2006, pp. 105-113, 130-135, 149-176, 329-354

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Bloque 5. APRENDO A VIVIR MI CIUDADANA. Horas de trabajo sugeridas 18 PROPSITOS En este bloque se pretende que los alumnos: Reconozcan la importancia de los valores como referentes para la comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica, misma que se exprese en su accin cotidiana y sus relaciones con los dems. Fortalezcan actitudes informadas y responsables para crear compromisos consigo mismo y con los dems. Valoran su participacin en asuntos de inters personal y colectivo para su formacin como persona. Comprendan los retos individuales y colectivos en la bsqueda de condiciones que garanticen un desarrollo personal y social pleno como forma de vida. Subtemas: Transformemos nuestra escuela en un ambiente protector. TEMA 1: CONVERTIMOS LA ESCUELA EN GENERADORA Participacin de la comunidad escolar en la construccin de una cultura de respeto a la diversidad. DE AMBIENTES PROTECTORES Participacin corresponsable del grupo de aprendizaje en la construccin de ambientes protectores. APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno (a) Reconoce que su grupo escolar se integra con personas diversas. Propone actitudes de tolerancia, empata y equidad al valorar y respetar las diferencias. Formula compromisos y acta con responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva, respeta las diferencias, soluciona pacficamente sus conflictos, manifiesta su capacidad resiliente en el ejercicio de su ciudadana. Propone acciones de participacin en la mejora de su entorno, su bienestar y con el bien comn Elabora propuestas en donde participen todos los miembros de la comunidad escolar en acciones corresponsables que generen ambientes protectores. RETOME ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS DIVERSOS APRENDIZAJES LOGRADOS DURANTE EL

CURSO, LOS ADOLESCENTES INTEGRANTES DEL GRUPO DE APRENDIZAJE, SON LA RAZN Y EL FIN DE LA ASIGNATURA ESTATAL. LA REALIZACIN LA DEL PROYECTO INTEGRADOR PONE SOBRE DE LA MANIFIESTO CUANTITATIVA, EVALUACIN CUALITATIVA

NO TIENE COMO FINALIDAD LA PROMOCIN DE

GRADO. SER COMPETENTE O MOSTRAR UNA COMPETENCIA IMPLICA UNA CONVERGENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES, LOS VALORES Y NO LA SUMA DE ESTOS PARA EL PROYECTO COLABORATIVO INTEGRADOR Ver recomendaciones al final del bloque. Subtemas:

TEMA 2: APRENDO A VIVIR EN ARMONA

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Convivimos armnicamente con los otros Valores que compartimos los adolescentes en nuestra familia, con nuestras amistades y en la escuela. Participacin corresponsable de los adolescentes en la construccin de ambientes protectores y su proyecto de vida. APRENDIZAJES ESPERADOS ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS Que el alumno: Reconoce los valores compartidos en los grupos sociales a los que pertenece. LA ASIGNATURA ESTATAL ENRIQUECE EL PROYECTO DE VIDA DE Participa en la elaboracin de propuestas y actividades LOS ALUMNOS, SU INTENCIN ES LOGRAR MEJORES PERSONAS, para vivir los valores socialmente compartidos. Propone acciones que favorecen el trato digno entre las personas con independencia de su condicin fsica, PARA EL PROYECTO COLABORATIVO INTEGRADOR tnica, cultural, social o de gnero. Ver recomendaciones al final del bloque. Evala los riesgos y las implicaciones de no respetar los valores socialmente compartidos. PROYECTO COLABORATIVO INTEGRADOR: APRENDO A VIVIR MI CIUDADANA. SUGERENCIAS PARA ELABORAR EL PROYECTO Este proyecto constituye el eje integrador de todos los aprendizajes logrados a lo largo del curso. Requiere que los aprendizajes sean colectivos e individuales y se socialicen en un producto final. Retome los aprendizajes logrados en cada uno de los bloques para que los alumnos seleccionen y organicen la informacin por su relevancia. Vincule los factores de riesgo superados; los ambientes protectores construidos en el proceso de aprender a vivir la ciudadana durante su adolescencia. Ejercer la ciudadana se inicia a partir de lo que ahora saben, pero no se concluye a una edad cronolgica determinada, por lo que este proyecto no termina al finalizar el curso escolar, lo importante es: La toma de conciencia colectiva generada durante el desarrollo del programa, para vivir la ciudadana responsable como un ejercicio cotidiano a lo largo de su vida.

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FUENTES DE INFORMACION PARA EL DOCENTE Y ALUMNOS

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socialmente

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Pgina 55 de 60 L e c a y, R o s a n a ( 2 0 0 6 ) E l c o n t r a t o m o r a l d e l p r o f e s o r a d o . C o n d i c i o n e s pa r a u n a nueva escuela Biblioteca para la actualizacin del m a e s t r o , S E P, M x i c o p p . 6 0 - 7 6 . Mc. Farlane, ngela (2003) El aprendizaje y las tecnologas de la informacin B i b l i o t e c a pa r a l a a c t u a l i z a c i n d e l m a e s t r o , S E P, M x i c o pp. 33-40. Morn, Edgar (1999) L o s 7 s a b e r e s n e c e s a r i o s pa r a l a e d u c a c i n d e l f u t u r o UNESCO, Francia pp. 38-42, 55-66, 94-98 Munist, Mabel et al. (1998) Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en n i o s y a d o l e s c e n t e s O M S / O P S , Wa s h i n g t o n , D C . p p . 7 17, 19-27. N h a t , Ti c h ( 2 0 0 6 ) A p l a c a r e l m i e d o E d . P a i d s , E s pa a p p . 3 1 - 4 2 , 4 7 - 8 2 . Nieda, Juana et al. (1998) U n c u r r c u l o c i e n t f i c o pa r a e s t u d i a n t e s d e 11 a 1 4 a o s B i b l i o t e c a pa r a l a a c t u a l i z a c i n d e l m a e s t r o , S E P / O E I U N E S C O , M x i c o p p . 4 0 - 5 7 , 11 5 - 11 7 , 1 4 1 - 1 6 2 , 1 6 4 - 1 7 8 . O r g a n i z a c i n d e l o s e s ta d o s a m e r i c a n o s ( 2 0 0 5 ) Lineamientos Hemisfricos de la CICAD en Prevencin e s c o l a r. C o m i s i n I n t e r a m e r i c a n a pa r a e l c o n t r o l d e l a b u s o d e d r o g a s . Washington D. C. p p . 1 6 - 2 2 . Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (2007) Diario O f i c i a l d e l a F e d e r a c i n , c u a r ta s e c c i n ; M x i c o p p . 1 2 24, 70-77 Powell, John (1989) P o r q u t e m o d e c i r t e q u i n s o y ? E d . S a l Te r r a e U S A p p . 7-10, 23-32, 33-34, 60-62, 66-68, 70-73, 86-88.

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Barcelona,

Cast:

Edeb

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L I G A S W E B D E I N F O R M A C I O N PA R A E L D O C E N T E S e c r e ta r a d e e d u c a c i n P b l i c a . h t t p : / / w w w. s e p . g o b . m x w w w. r e f o r m a s e c u n d a r i a . s e p . g o b . m x / a s i g n a t u r a s c u r r c u l u m e n l n e a / a s i g n a t u r a s e s ta ta l e s / c a ta l o g o nacional/ambientes protectores/de la adolescencia a la ciudadana

Pgina 57 de 60 w w w. s e p . g o b . m x / e d u c a c i o n p o r n i v e l e s / e d u c a c i o n b a s i c a / p l anes y programas de estudio/plan de estudios 2006 h t t p : / / w w w. s e c - s o n o r a . g o b . m x / p l a n e s y p r o y e c t o s / p r o g r a m a a s i g n a t u r a e s ta ta l . s e c u n d a r i a h t t p : / / w w w. i l c e . e d u . m x / m e d i o t e c a d i g i ta l / e d u c a c i n pa r a y a lo largo de la vida. h t t p : / / w w w. u n i c e f . o r g / m e x i c o / s pa n i s h / i n d e x . h t m l / l a infancia/laadolescencia h t t p : / / w w w. u n i c e f . o r g / m e x i c o / s pa n i s h / i n d e x . h t m l / n u e s t r o s programas/educacin h t t p : / / w w w. u n i c e f . o r g / m e x i c o / s pa n i s h / i n d e x . h t m l / n u e s t r o s programas/proteccin Desarrollo humano en Mxico. h t t p : / / w w w. u n dp . o r g . m x / d e s a r r o l l o h u m a n o w w w. u n dp . o g r. m x / e q u i d a d d e g e n e r o A d i c c i o n e s y s a l u d m e n ta l . h t t p : / / w w w. l i b e r a d d i c t u s . o r g / I n f o r m a c i n e s ta d s t i c a . w w w. i n e g i . g o b . m x / Instituto Mexicano de la Juventud PELCULAS SUGERIDAS AL DOCENTE L a s o c i e d a d d e l o s p o e ta s m u e r t o s ( D e a d P o e ts S o c i e t y ) ( 1 9 9 0 ) E U A P i t e r We i r Lo mejor de mi vida (My Life) (1993) EUA DIR. Bruce Joel Rubin w w w. e l m e r c u r i o d e l o s e s t u d i a n t e s . c l / i m a g e n e s / . . . / s a l u d _ e m ocional.pdf R E V I S TA S E D U C AT I VA S E N L I N E A Ministerio de Educacin y Ciencia w w w. r e v i s ta e d u c a c i o n . m e c . e s / r e 3 4 0 _ 0 2 . h t m l w w w. i m j u v e n t u d . g o b . m x / C e n t r o d e t r a ta m i e n t o pa r a l a m u j e r w w w. a v a l o n . c o m . m x Eating Disorders Mxico w w w. e a t i n g d i s o r d e r s . c o m . m x Gens de Mxico, S.C. w w w. g e n s m e x i c o . o r g . m x Centro de Integracin Juvenil w w w. c i j . g o b . m x Biblioteca virtual en salud w w w. a d o l e c . o r g . m x / e s pa c i o d e l a d o l e s c e n t e Te m a s r e l a c i o n a d o s h t t p : / / w w w. m o n o g r a f i a . c o m / w w w. c n i c e . m e c . e s /

Al maestro con cario (1967) Camino a la Gloria (2006) Coach Carter (2005)

Pgina 58 de 60 La sonrisa de Mona Lisa (Mona Lisa Smile) (2003) EUA DIR. Mike Newell Mentes Peligrosas (1995) EUA DIR. Jonh N. Smith T h e R o n C l a r k St o r y ( 2 0 0 6 ) E U A D I R . R o n d a H a y n e s The precios (2009) EUA DIR. Lee Daniels

F U E N T E S D E I N F O R M A C I O N PA R A L O S E S T U D I A N T E S Va r g a s , G a b y y R o s a d o Yo r d i , ( 2 0 0 5 ) Quibole con U n l i b r o pa r a n i a s , c h a v a s , c h i c a s o c o m o q u i e r a s l l a m a r l e s E d . A g u i l a r ; M x i c o p p . : 11 2 - 1 2 1 , 1 2 2 - 1 2 6 , 1 2 9 131, 160-177, 253-275, 298-299 Va r g a s , G a b y y R o s a d o Yo r d i , ( 2 0 0 6 ) Quibole con M a n u a l d e s u p e r v i v e n c i a pa r a h o m b r e s E d . M x i c o p p . : 1 0 5 - 11 3 , 1 3 0 - 1 3 5 , 1 4 9 - 1 7 6 , 3 2 9 - 3 5 4 .

Bronson, Po (2004) Qu debo hacer con mi vida? Ed. Norma; Bogot, C o l o m b i a p p . 3 0 - 3 9 , 4 1 - 5 2 , 6 9 - 8 1 , 11 8 - 1 3 7 , 2 3 0 - 2 3 5 C o v e y, S e a n ( 2 0 0 6 ) L o s 7 h b i t o s d e l o s a d o l e s c e n t e s a l ta m e n t e e f e c t i v o s Ed. Grijalbo, Mxico. pp. 31-46, 47-51, 53-54, 58-59, 7584, 131-144, 152-161, 165-179, 182-185, 208-215, 228233. C o v e y, S e a n ( 2 0 0 7 ) L a s s e i s d e c i s i o n e s m s i m p o r ta n t e s d e t u v i d a E d . G r i j a l b o , M x i c o . p p . 9 0 - 9 5 , 1 0 4 - 11 3 , 1 2 6 - 1 4 1 , 1 4 8 - 1 4 9 , 260-264, 266-302. Golding, William (2003) El seor de las moscas Ed. Alianza/SEP (Libros del rincn) Mxico. pp.71-93,135-153 Matthews, Andrew (2001) S un adolescente feliz Ed. Alamah, Mxico pp. 17-38, 47-96. Pick, Susan et. al. (1990) Yo , a d o l e s c e n t e R e s p u e s ta s c l a r a s a m i s g r a n d e s d u d a s E d . P l a n e ta , M x i c o . p p . 4 6 - 7 6 , 1 7 2 - 1 8 1 , 2 0 8 - 2 1 4 .

A g u i l a r,

Zepeda, Monique (2005) Ser chavo(a) no es fcil Ed. Pax; Mxico pp. 15-33, 5363 L I G A S W E B D E I N F O R M A C I O N PA R A E S T U D I A N T E S S e c r e ta r a d e S a l u d w w w. s a l u d . g o b . m x / f o r o a d i c c i o n e s w w w. s a l u d . g o b . m x / estrategia contra sobrepeso Programas: Consejo Nacional Contra las Adicciones. w w w. c o n a d i c . g o b . m x S e c r e ta r a d e S a l u d e n S o n o r a w w w. s a l u d s o n o r a . g o b . m x

obesidad

Pgina 59 de 60 Ser joven en desser w w w. e q u i d a d . o r g . m x / n u e v o / e n t r a d a d e f . h t m P E L I C U L A S S U G E R I D A S PA R A L O S E S T U D I A N T E S . DIF Sonora w w w. d i f s o n . m x / A t e n c i n a p o b l a c i n v u l n e r a b l e / s a l u d pa r a l a f a m i l i a D e s a r r o l l o i n t e g r a l pa r a l a i n f a n c i a e n d e s a m pa r o Instituto Mexicano de la Juventud w w w. i m j u v e n t u d . g o b . m x / Poder joven. w w w. p o d e r j o v e n . g o b . m x . Instituto Sonorense de la Juventud C o n s e j o N a c i o n a l pa r a P r e v e n i r l a D i s c r i m i n a c i n Una nueva cultura por la igualdad w w w. c o n a p r e d . o r g . m x , v i d e o s . Equidad de gnero Reproduccin en la adolescencia w w w. e q u i d a d . o r g . m x SALUD Y TEMAS RELACIONADOS CON ADOLECENTES Un mundo a su medida The Mighty w w w. k i d s h e a l h . o r g ( f o r t e e n s ) J U N O ( 2 0 0 7 ) d i r. J a s o n R e i t m a n E U A EL MERCURIO DE LOS ESTUDIANTES w w w. e l m e r c u r i o d e l o s e s t u d i a n t e s . c l C A R I C AT U R A S ANIMADAS E S P L I C AT I VA S SOBRE DIVERSOS TEMAS De Brge Ring: Oh My Darling, nominada al Oscar., Anna & Bella, ganadora del Oscar en 1986. Run of the Mill, creada para la UNICEF. Y otras en el blog. www.youtube/borgering.com R E V I S TA S J U V E N I L E S E N L I N E A EL NIO DE LA PIJAMA A RALLAS The boy in the St r i p e d P y j a m a s E U A d i r. M a r k H e r m a n ( 2 0 0 6 ) MENTES PELIGROSAS Dangerous Minds EUA DIR. John N. Smith (1995) B i l l y E l i o t t ( Q u i e r o B a i l a r ) ( 2 0 0 0 ) B i l l y E l l i o t i n g l e s a d i r. St e p h e n D a l d r y, L a v i d a e s b e l l a I TA L I A . D i r. R o b e r t o B e n i g n i ( 1 9 9 9 ) Legtima defensa (1999) M a t i l d a ( 1 9 9 6 ) e s ta d o u n i d e n s e d i r. D a n n y D e Vi t o Nufrago (2001) N i u n o m e n o s ( 1 9 9 9 ) C H I N A D I R . Z h a n g Yi m o u P o r s i e m p r e j a m s E v e n A ft e r ( 1 9 9 9 ) D I R . A n d y Te n n a n t EUA R u d y, r e t o a l a g l o r i a D I R . D a v i d A n s pa u g h E U A ( 1 9 9 3 ) To d o s l o s c a m i n o s l l e v a n a c a s a . J i b e u r o T h e Wa y Home (2002) DIR. Lee Jeong-Hyang Seul Korea

E n m i f u t u r o Yo D e c i d o http://yodecido.saludsonora.gob.mx/

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S E C R E TA R A D E E D U C A C I N Y C U LT U R A S U B S E C R E TA R A D E E D U C A C I N B S I C A HERMOSILLO, SONORA, MXICO 2010