CONCEPTOS BASICOS COMUNES DEL LENGUAJE EN EL USO ESCOLAR Y SOCIAL El lenguaje posibilita la comunicacin y el intercambio entre las personas.

Mantiene relaciones complejas y profundas con el pensamiento. Es el instrumento mediador en la construccin de conocimientos y, por lo tanto, desempea un papel fundamental en el desarrollo de los nios y las nias. Por l se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores. El medio cultural en el que se desarrollan los nios y las nias adquiere particular relevancia. u competencia ling!"stica est# condicionada por las pr#cticas y creencias socioculturales de las familias, es decir, por el valor que adquiere la palabra para comunicarse. $esde este bagaje, cada persona va construyendo su propio lenguaje. El lenguaje se construye en interaccin con los otros, nias, nios y adultos. %ios y nias ingresan al %ivel &nicial con cierto dominio de su lengua y, en este nivel, completan y enriquecen sus aprendi'ajes ling!"sticos, ya que es el per"odo de mayor potencialidad para la adquisicin y el aprendi'aje de los lenguajes verbales. i bien la escuela tiene por funcin que las nias y los nios se acerquen y cono'can la lengua est#ndar, se debe partir del respeto de la lengua materna favoreciendo su desarrollo y, con ello, evitar las pr#cticas discriminatorias. El lenguaje, adem#s de posibilitar un intercambio sobre lo real, constituye un campo de creacin que hace de la palabra una herramienta creativa. (as e)ploraciones y el juego con las im#genes permiten e)presar ideas, emociones, sensaciones y crear mundos alternativos. Esta es la funcin de la literatura. Mediante la ensean'a de la lengua, los alumnos y las alumnas del %ivel &nicial tendr#n la oportunidad de* &niciarse en la comprensin y el empleo de variedades de lenguaje adecuadas a cada conte)to comunicativo. +onocer producciones literarias de la tradicin oral y autorales en diferentes gneros y especies literarias, como leyendas, cuentos tradicionales, poes"as, teatro de t"teres, etc. La lengua como inst umento !e a" en!i#a$e escola ,uiero destacar, en primer lugar, que soy profesor de educacin primaria biling!e y formo parte integral de la cultura y lengua tseltal de -enejapa, +hiapas. cuya lengua me ha permitido obtener, desde pequeo, un conjunto de conocimientos, e)periencias, normas, valores y pautas de conducta. Esta lengua ha sido y es para la sociedad tseltal un instrumento ineludible para preservar y transmitir su cultura a las siguientes generaciones, a fin de perpetuar su e)istencia y desarrollo continuo. En segundo lugar quiero agradecer a la coordinacin del &/P por haberme invitado a este evento y a todos los organi'adores del mismo. Mi e)posicin se centrar# en anali'ar el papel que juega la lengua materna en el proceso de aprendi'aje familiar y social, as" como el aprendi'aje escolar de los nios y las nias, especialmente en la educacin biling!e. -ambin se destacar#n los fenmenos que obstaculi'an el uso y la ensean'a adecuada de la lengua materna de los educandos en el proceso educativo. /inalmente, se propondr#n algunas medidas necesarias para transformar la pr#ctica docente del profesorado biling!e. Algunos conce"tos La lengua (os seres humanos est#n en permanente comunicacin, sin ella no ser"a posible difundir sus conocimientos creados y acumulados a travs del correr de los aos, y no podr"an progresar social, cultural, pol"tica y econmicamente. (a comunicacin es un proceso de intercambio de

conocimientos, de informacin, de opiniones o puntos de vista entre los individuos. (a comunicacin humana es esencial para el desarrollo de la vida en sociedad de los individuos que se lleva a cabo a travs de lenguajes. Por lenguaje se entiende la capacidad que tienen los seres humanos para crear diversos tipos de comunicacin. e)isten varias formas de lenguajes como la m"mica, la pintura, la dan'a, la m0sica, pero el m#s importante para los seres humanos es, sin duda, la lengua. (a lengua puede entenderse como un sistema complejo de signos orales y su equivalencia gr#fica, empleado por una comunidad ling!"stica para comunicarse, regidos por un conjunto de normas que permiten combinarlos de manera ordenada y correcta. (os sistemas de signos y reglas le permiten al ser humano entender y producir un sinn0mero de frases, oraciones y mensajes. Este sistema de comunicacin m#s complejo inventado por los seres humanos es un producto cultural por e)celencia, porque nos sirve de herramienta permanente e ine)cusable en el trabajo, en el aprendi'aje, en la conversacin y para establecer relacin social con otras personas. adem#s nos permite comentar y hablar de nuestra cultura y de otras culturas, como ahora estoy haciendo en este momento, gracias a las palabras que hacen posible este di#logo. Lengua mate na +uando hablamos de la lengua materna nos estamos refiriendo a la lengua que adquiere el ser humano de sus padres o dentro de su clula familiar. en ese entorno inmediato se adquiere de forma natural, sin intervencin pedaggica ni refle)in ling!"stica consciente y, por lo general, es aquella en la que se tiene mayor gado de competencia ling!"stica cuando se conocen o dominan otras lenguas. El proceso de adquisicin de la lengua materna se inicia desde la edad muy temprana y se prolonga a lo largo de la vida del ser humano, mientras se encuentra inmerso en la comunidad de hablantes que le van permitiendo proveerse de m#s datos ling!"sticos. E!ucaci%n &iling'e (a educacin biling!e es un proceso de planificacin e implementacin de dos idiomas que sirven como instrumentos de ensean'a en el saln de clases con el objetivo de facilitar no slo la comprensin de los aprendi'ajes, sino tambin la adquisicin de las habilidades de leer y escribir en esas dos lenguas. En educacin biling!e se debe obtener la capacidad y habilidad de manejar la lengua materna y la lengua nacional. En un sentido m#s amplio, lo biling!e tiene mucho que ver con las competencias de comunicacin 1oral, lectura y escrita2 en ambas lenguas. Por tanto, enfati'a la pertinencia ling!"stica, aunque sin poner mucha atencin en la filosof"a o el enfoque de los elementos culturales locales. 3istricamente se ha visto que las escuelas biling!es han servido de instrumentos, ya sean e)pl"citos o impl"citos, para trasladar los conocimientos de los grupos hegemnicos traducidos, algunas veces, en lenguas originarias que han motivado que los educandos aprenden m#s en torno de otras culturas antes que su propia cultura. O&$eti(os (os objetivos fundamentales de la discusin de esta tem#tica est#n orientados a destacar tanto el papel fundamental que desempea la lengua materna como los obst#culos que afronta en la educacin biling!e. Por ello, los objetivos se centran a* 4 5econocer que la lengua es un aspecto clave en la conservacin y transmisin de los contenidos de la cultura de cada grupo social. 4 5econocer que para apropiarse del conocimiento en las diversas #reas del curr"culum educativo requiere, en gran parte, apropiarse del discurso escolar e interactuar en este proceso para asegurar un aprendi'aje adecuado. 4 &dentificar a la lengua como medio esencial para fomentar el desarrollo y pr#ctica de los procesos cognoscitivos. 4 E)poner los obst#culos que enfrenta la lengua materna en la pr#ctica pedaggica biling!e.

)unciones esenciales !e la lengua mate na en el " oceso !e a" en!i#a$e La lengua como *e amienta !e co*esi%n social (a lengua es, qui'#, el 0nico medio por el cual se lleva a cabo el proceso de sociali'acin entre los seres humanos, a travs de ella el hablante construye significados para intercambiarlos dialogando con los dem#s en el marco de los significados sociales y culturales. 3emos visto cuando una persona no e)teriori'a f#cilmente sus ideas, opiniones, sentimientos o participa muy poco en las conversaciones informales o formales le resulta dif"cil tener buena relacin social con los dem#s. En este sentido, la lengua es un instrumento ineludible para establecer cone)in social entre las personas por el hecho de que nos permite utili'ar el conjunto de signos ling!"sticos para e)presarnos oralmente sobre cualquier tema que se deseamos abordar en nuestras conversaciones cotidianas. (a e)istencia humana est# indisociablemente vinculada a las relaciones sociales proyectadas dentro de la compleja naturale'a del di#logo. el ser humano en ning0n caso es un actor solitario en la vida sino alguien que act0a con los dem#s, usando el sistema de signos propios de la lengua, inventados por nuestros antecesores, para comunicarse. (a adquisicin de la competencia comunicativa implica aprender a utili'ar el lenguaje como medio regulador de nuestras interacciones con los dem#s, en la medida en que conocemos y compartimos los significados culturales en el n0cleo de un determinado grupo social. 6ygots7i 189:92, el gran psiclogo ruso, deja las cosas lo suficientemente claras al referirse a la gran importancia del lenguaje, pues l considera que los signos y las palabras sirven a los sujetos como un medio de contacto social con las personas. La lengua como inst umento cultu al (a lengua es una herramienta cultural de cada pueblo en el sentido de que nos valemos de ella para nombrar las cosas y para preservar y transmitir los elementos culturales acumulados en el seno de una determinada comunidad de una generacin a otra. (a lengua es un producto cultural y la lengua es productora de la cultura. son dos aspectos interconectados, que no son posible el uno sin el otro porque no podr"an actuar sin la presencia del otro. Es decir, si no e)istiera la lengua no habr"a forma de comunicar y difundir la cultura hacia los dem#s y a las siguientes generaciones. y si no e)istiera la cultura no tendr"a sentido la e)istencia de la lengua, porque no tendr"a nada que comentar y hablar. (a lengua nos permite hablar de todo lo que abarca la cultura* los productos audibles, visibles, comestibles, la historia, las actividades cotidianas de las personas, etc. (a lengua es el medio e)celente que empleamos para e)presar oralmente nuestros conocimientos generados por nuestra cultura y para dar y recibir instrucciones sobre el c0mulo de actividades que reali'an las personas para su subsistencia. Es tanto como decir que la lengua nos acompaa todos los d"as y en todas partes en el quehacer de los seres humanos. La lengua + el !esa ollo cogniti(o (a lengua es una herramienta para la construccin, desarrollo y e)presin del conocimiento, as" como el ordenamiento de la e)periencia. constituye la base material del pensamiento humano. +uando una persona tiene problema en el manejo de la lengua le impide desarrollar de forma adecuada su pensamiento, porque no puede terminar de integrarse plenamente sin el uso correcto de este instrumento de aprendi'aje. ; travs del lenguaje conocemos, comunicamos y construimos los significados de lo que vamos aprendiendo en el curso de nuestra vida. (a funcin elemental de la lengua estriba en que con ella el ser humano adquiere a la ve' un sistema de productos sociales y culturales y un instrumento de conocimiento de la realidad y de s" mismo, pues no habr# ser humano completo que se cono'ca y se d a conocer hacia los dem#s, sin un nivel avan'ado de posesin de su lengua 1Mayoral i ;rqu, 899<. alinas, 89:=2. El ser humano se conoce a s" mismo e)presando lo que lleva dentro mediante el uso de la lengua, y le sirve como

medio para apropiarse de los nuevos conocimientos. tambin organi'a nuestra e)periencia y nuestra conducta e influye y modifica la e)periencia y la conducta de los dem#s. En resumidas palabras, el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y del desarrollo cognitivo. El uso de la lengua materna o de la lengua que se domina con fluide' es determinante en el desarrollo cognitivo del ser humano por el hecho de que le va permitiendo comprender el significado de los aprendi'ajes que se le van presentando en su vida cotidiana. $e esta manera, el sujeto desarrolla y e)playa su conocimiento a travs del empleo de la lengua. (a lengua es clave para asimilar los conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de la vida de cada ser humano, ya que nos sirve de instrumento primordial para preguntar, e)poner y apropiarnos de los conocimientos acumulados en nuestra cultura y para la comprensin de los aprendi'ajes. ;simismo, los sujetos que transmiten los conocimientos tambin lo hacen con la ayuda indiscutible de la lengua porque es el mecanismo por el cual se comunica, transfiere y proporciona e)plicacin acerca de los contenidos y actividades de aprendi'aje. En definitiva, la lengua que manejamos nos sirve para construir nuestros conocimientos, aclarar y resolver dificultades en este proceso. El ol !e la lengua mate na en el " oceso !e ense,an#a-a" en!i#a$e (a lengua materna juega un papel fundamental en el proceso de ensean'a>aprendi'aje de los alumnos y las alumnas de educacin primaria biling!e en el sentido de que para apropiarse del conocimiento en cualquiera de las #reas previstas en el curr"culum educativo implica comprender, en gran medida, el discurso en que se e)presa cada una de esas parcelas del conocimiento. ?ran parte del proceso de ensean'a y aprendi'aje que se fomenta en el saln de clases se lleva a cabo empleando la lengua, ya sea oral o escrito. +omo sabemos, los docentes proporcionan un conjunto de informaciones, e)plicaciones, e)posiciones y recomendaciones a los educandos con el fin de fomentar adecuadamente el desarrollo y la pr#ctica de los procesos cognoscitivos del alumnado, utili'ando para este proceso el sistema de signos ling!"sticos. ;dem#s, los nios que asisten a la escuela llevan consigo un conjunto de e)periencias y conocimientos que los e)presan en su lengua materna debido a que es su principal y 0nico medio de comunicacin que tienen para manifestar su c0mulo de conocimientos y comunicarse con los dem#s. Ensear y aprender es b#sicamente un proceso de comunicacin entre los educandos y el docente y entre los mismos alumnos. (a comunicacin permite a los actores educativos interactuar, conversar e intercambiar puntos de vista en el saln de clases. El aprendi'aje es un largo y complejo proceso de construccin del conocimiento que el nio lleva a cabo conversando con los dem#s y consigo mismo a travs del uso del lenguaje, utili'ando como un instrumento mediador en sus interacciones sociales. El empleo de la lengua en el proceso educativo permite, en gran medida, la internali'acin de los conocimientos, que supone la incorporacin al plano individual 1intrapsicolgico2 de lo que previamente ha pertenecido al #mbito de nuestras interacciones con los dem#s 1interpsicolgico2. (a internali'acin hace referencia a la reconstruccin interna de una operacin e)terna 16ygots7i, 89:92. $icho en otros trminos, en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces* primero, en el #mbito social 1entre personas2, y posteriormente, en el #mbito individual 1en el interior del propio nio2. +uando hablamos del aprendi'aje escolar, el desarrollo cognitivo del nio, primero ocurre en el #mbito escolar a travs de sus interacciones con el profesor y con sus compaeros, y como resultado de su encuentro con los dem#s, se apropia de los nuevos aprendi'ajes. todo ello es posible llegar a ese plano empleando la lengua como instrumento central para apropiarse de los significados de las actividades escolares. (a lengua materna es, pues, un elemento muy importante en el proceso educativo por el hecho de que permite capturar la esencia de los saberes escolares y llegar a la comprensin real y cr"tica de los conocimientos que se trasfieren y aprenden en la escuela. El lograr la comprensin efectiva de los contenidos de la ensean'a no slo hace crecer y ampliar el conocimiento, sino

tambin le permite al educando ser m#s consciente de las cosas que hace tanto en la escuela como en su vida cotidiana, y de las cosas que afectan o favorecen una vida armnica y democr#tica. Empero, slo se logran asimilar esas cuestiones empleando la lengua materna 1ya sea oral o escrita2. $if"cilmente el nio puede llegar a ser consciente por s" mismo sin la intervencin y orientacin de los dem#s. esta colaboracin o ayuda se lleva a cabo, en gran medida, usando la lengua materna 1oral o escrita2. somos conscientes cuando otras personas nos dicen 1lengua oral2 lo que es importante, por ejemplo, conservar la cultura, la lengua o que es necesario organi'arnos y luchar para cambiar algunas cosas que afectan nuestra vida, etc.. y tambin cuando leemos libros nos hace consciente 1lengua escrita2, siempre y cuando logremos comprender el contenido de lo que leemos. En este sentido, el uso de la lengua materna en el proceso de ensean'a>aprendi'aje permite a los educandos lograr un aprendi'aje significativo y percibir las injusticias sociales @cuando el docente aborda de manera cr"tica los contenidos curriculares@ y refle)ionar acerca de m0ltiples temas que se abordan en el aula. La lengua materna y su efecto en la prctica pedaggica bilinge actual ; pesar de que la lengua materna juega un papel decisivo y act0a como un instrumento indispensable en el proceso de aprendi'aje escolar, su uso y ensean'a en la pr#ctica docente biling!e es escaso y deficiente. $iversas investigaciones reali'adas en el #mbito de la educacin biling!e demuestran que el uso y la ensean'a de esta lengua es muy limitado y slo ha servido como medio de transicin hacia la lengua espaola, lo que ha dado lugar que slo se usa fundamentalmente en los primeros grados de primaria, donde la funcin que se le asigna es slo la de facilitarle a los educandos su adaptacin a las demandas educativas y lograr que se alfabeticen en castellano. (os planteamientos de la $ireccin ?eneral de Educacin &nd"gena 1$?E&2 en favor del uso y la ensean'a de la lengua materna y del castellano en las diferentes actividades y en todos los grados del proceso educativo, proponiendo que stas deben ser tanto objeto de estudio como medio de comunicacin, es decir, una educacin biling!e que privilegie el uso y la ensean'a de las lenguas vern#culas y la lengua nacional para que los educandos se apropien de conocimientos, habilidades y destre'as, h#bitos, actitudes y valores que les permitan comunicarse oralmente y por escrito en ambas lenguas 1 EP>$?E&, 89992, no han trascendido en la pr#ctica docente del profesorado y slo se han quedado como un ideal m#s de esta instancia educativa. Por tanto, en la denominada educacin biling!e no se est#n logrando los propsitos orientados a alfabeti'ar a los educandos en las dos lenguas. Esto es as" porque realmente no e)iste una educacin biling!e sino m#s bien una educacin castellani'ante que atenta contra la conservacin y fortalecimiento de la lenguas ind"genas y que incluso va en contra de un aprendi'aje eficiente y adecuado del castellano, ya que este proceso se reduce simplemente al conocimiento del cdigo ling!"stico y no a la comprensin y manejo de la lecto>escritura como tal 13amel, 89<A. 5u"', 899A2. (as observaciones reali'adas en varias escuelas primarias biling!es8 en torno al uso oral de la lengua materna en el proceso de ensean'a>aprendi'aje revelan que las lenguas ind"genas se ven afectadas por la e)agerada combinacin que se hace con el espaol. Esto se manifiesta constantemente en la pr#ctica docente. cuando los profesores y las profesoras e)plican, e)ponen, aclaran y resuelven dudas acerca de los diversos contenidos que abordan en su ensean'a recurren a una gran cantidad de prstamos de palabras y frases en espaol. Esta situacin, en la mayor"a de los casos, se torna a0n peor cuando el profesor o profesora desempea su pr#ctica educativa fuera de su grupo tnico debido a que entre profesor y alumnos no comparten la misma lengua, obligando al docente a hablar mucho m#s en espaol que en la lengua materna de sus alumnos. ;simismo, se observaron que la ensean'a de la lengua materna 1lectura y escritura2 es todav"a peor porque la mayor"a de los profesores biling!es tiene grandes dificultades para leer y escribir el idioma materno o ind"gena que supuestamente domina, por eso slo ensea algunas palabras y muy escasas

oraciones en esta lengua, prefiriendo privilegiar la ensean'a de la lecto>escritura del idioma espaol. (a falta de uso y ensean'a adecuada de las lenguas maternas en la pr#ctica docente biling!e saltan a la vista que se deben por los siguientes fenmenos* 4 (os profesores y las profesoras no est#n alfabeti'ados en su propia lengua y, por ende, desconocen la gram#tica de su lengua materna. 4 (a gran mayor"a de los docentes tiene un dominio e)clusivamente oral de su idioma materno, y lo habla me'clando con el espaol. pr#cticamente le dificulta leerlo y escribirlo 13amel, BCC82. 4 Muchos de ellos est#n adscritos a escuelas biling!es de regiones en que no se habla su lengua materna. Esta ubicacin laboral la mayor"a de las veces se da por la propia voluntad del profesorado que tiene que ver la b0squeda de la comodidad laboral, y algunas veces ocurre por la disposicin de las autoridades educativas y sindicales para cubrir las escuelas ubicadas en comunidades marginadas. 4 (a alta valoracin del castellano y la actitud contradictoria hacia la lengua ind"gena que go'a de un prestigio bajo y, con mucha frecuencia, es considerada un DdialectoE que no cuenta con gram#tica y escritura. (a e)agerada valoracin del espaol e)plica por qu los profesores biling!es acent0an mucho la adquisicin de la lecto>escritura desde el primer grado de primaria, ignorando que los nios y las nias a0n no manejan el espaol oral 13amel, BCC82. (os fenmenos enunciados arriba son los que obstaculi'an no slo el uso y la ensean'a eficiente de la lengua materna, sino tambin la comprensin de los aprendi'ajes, pues el empleo de una lengua distinta a la lengua materna de los nios y las nias dificulta, en gran medida, comprender el significado real de cada una de las actividades de aprendi'aje. Pa a un a" en!i#a$e escola e.ecti(o Para lograr aprendi'ajes significativos en la escuela debe ser necesario usar en gran medida y ensear de manera adecuada la lengua materna en el proceso educativo, porque es la 0nica lengua que los educandos usan para comunicarse con los dem#s y para e)presar el c0mulo de conocimientos que han adquirido en su conte)to sociocultural, y es el principal instrumento que tienen para acceder a nuevos conocimientos. (a lengua materna es la herramienta clave para potenciar el desarrollo cognitivo y social de los educandos ind"genas. Pero para lograr que efectivamente se use y ensee la lengua materna de los alumnos es preciso transformar de manera perentoria las pr#cticas pedaggicas predominantes en las aulas que tienden a descartar el uso y la ensean'a de las lenguas ind"genas. Esta transformacin debe implicar un conjunto de acciones y medidas pedaggicas y ling!"sticas que impulsen adecuadamente el uso y la ensean'a de stas lenguas* FG$ebe ser fundamental ofrecer cursos de capacitacin a los docentes que les permitan estudiar y conocer la gram#tica de su lengua materna, as" como fortalecer su dominio de esta lengua en sus habilidades* oral, lectura y escritura. FG?eneracin de metodolog"as para la ensean'a de la lecto>escritura de las lenguas ind"genas. FG+apacitarlos para la ensean'a de las materias b#sicas en lengua ind"gena y del espaol. Estos aspectos deben considerarse prioridad su atencin si realmente queremos que se tradu'can en hechos los planteamientos a favor del uso y ensean'a de las lenguas ind"genas en el proceso de ensean'a>aprendi'aje. $e nada sirve que los ling!istas y autoridades de la $?E& sigan produciendo o editando libros y materiales educativos en lenguas ind"genas si no se atacan los problemas de ra"' que obstaculi'an el uso de esos materiales. (a mayor"a de los docentes no utili'a los materiales educativos editados en lengua ind"gena porque tiene problemas vinculados con el dominio de su lengua materna, especialmente, la lectura y escritura.

Esta insistencia por el uso y la ensean'a del idioma materno en las escuelas biling!es no significa de ninguna manera estar en contra del uso y la ensean'a del espaol. antes bien significa impulsar la transformacin de las viejas pr#cticas imperantes hasta hoy en la educacin biling!e en las que 0nicamente se le otorga elevada importancia a la lengua nacional, mientras que las lenguas ind"genas, a menudo, son descartadas en la pr#ctica educativa. es decir, busca promover la valoracin equitativa de las dos lenguas. %o obstante, la ensean'a del castellano 1oral, lectura y escrita2 debe llevarse a cabo en la asignatura de espaol, de lo contrario no slo se seguir# fomentando aprendi'ajes carentes de significados que conllevan al fracaso escolar, sino tambin afecta el proceso de adquisicin de la lengua materna, dando como resultado final la adquisicin deficiente de ambas lenguas 1en las cuatro habilidades* escuchar, hablar, leer y escribir2 y la obtencin del bajo nivel de aprovechamiento escolar. )unci%n social !e la lengua escrita i comparamos las actividades de lectura y escritura que tradicionalmente propone la escuela con aquellas en que participamos permanentemente en la vida cotidiana, concluimos de inmediato que e)iste una profunda brecha entre la lengua escrita como objeto social y cultural y el objeto de la ensean'a formal en que se convierte la lectoescritura dentro de la escuela. /uera de la institucin escolar, la lengua escrita es utili'ada para cumplir funciones espec"ficas* comunicacin a distancia, registro de lo que se desea recordar, organi'acin de la informacin, refle)in acerca de las propias ideas y vivencias. i necesitamos comunicarnos con alguien que est# ausente, escribimos una carta o un telegrama. el periodista escribe para informar y el que lee el peridico lo hace para recibir informacin que el primero ha querido transmitir. cuando vamos al automercado hacemos una lista de las cosas que necesitamos para recordarlas luego, en el momento de reali'ar la compra. el poeta escribe con el fin de comunicarnos su forma particular de percibir la vida o para producirnos el goce de la e)quisita belle'a propia de su estilo. el adolescente registra en su diario sus preocupaciones m#s "ntimas. el cient"fico escribe para reorgani'ar la informacin previa acerca de un tema que va a investigar o para comunicar los resultados de sus trabajos. el aficionado al deporte colecciona recortes para recordar la trayectoria de su equipo favorito... -odas las actividades de lectura y escritura, desde las m#s elementales y cotidianas hasta aquellas de m#s alto valor esttico o cient"fico, tienen como finalidad la comunicacin en su sentido m#s amplio @ comunicacin con los dem#s o consigo mismo @ y revisten un significado vital para sujeto que las reali'a. i esperamos que los alumnos se apropien de ese objeto de conocimiento que es la lengua escrita, debemos presentarla en la escuela tal como es fuera de ella, sin deformaciones que la conviertan en un mero Dobjeto escolarE. Es por eso que el rescate de la funcin social de la lengua escrita es uno de los principios que deben guiar el diseo y la conduccin de las actividades reali'adas en la escuela. (as situaciones planteadas deben responder a un propsito* leer para informarse o recrearse y se escribe para enviar mensajes a un interlocutor ausente, para registrar informacin a la que luego ser# necesario recurrir para organi'ar los datos recogidos en relacin con un tema de inters. El alumno, por el principio relacionado con la funcin social de la lengua escrita, debe tener las oportunidades de acceso a todo tipo de material escrito* cuentos, peridicos, revistas, cancioneros, libros informativos no escolares, libros con instrucciones para la reali'acin de juegos y trabajos manuales, recetarios de cocina, poes"as, adivinan'as, cartas, y cualquier otro material significativo. +onsideramos fundamental que la escuela asuma como propio el uso social de la lengua escrita, ya que slo as" podr# ofrecer un #mbito que contribuya al desarrollo de todos como lectores y productores de te)tos.

La lengua esc ita + su .unci%n social/ la comunicaci%n (a oralidad es nuestra primera apro)imacin de comunicacin con los otros, a medida que el nio va creciendo, va incorporando elementos a su repertorio para hacerse entender y e)presar sus necesidades y afectos. (a oralidad permite que nos acerquemos a otros para informarnos, proponer ideas y argumentar opiniones. $urante toda la vida, se lee y se escribe con un propsito definido, lo que equivale a decir que leemos y escribimos para obtener informacin, adquirir conocimientos, recordar algo, e)presarnos, distraernos, intercambiar ideas. (eemos el peridico, instrucciones, anuncios, indicadores, mensajes. buscamos en el diccionario para aclarar el significado de alguna palabra sobre un tema en especial que en el momento de usarla desconocemos. Escribimos mensajes, cartas, apuntes, recetas, informes, memoranda, recomendaciones, direcciones, ideas, interrogantes, entre muchas otras cosas. (o anterior nos permite afirmar que la lengua escrita y la oralidad, cumplen con una funcin social esencial para el hombre* la comunicacin. (os usos del lenguaje escrito forman parte de la vida social de los hombres que est#n inmersos en culturas alfabeti'adas. +omunicarse significa comprender y producir ideas. es un intercambio cuyo objetivo primordial es entender lo que otros dicen 1oralmente yHo por escrito2 y decir cosas que pueden ser comprendidas por los otros. -oda e)periencia comunicativa tiene un doble propsito* lograr un efecto en el otro y afirmarse como persona. (a lengua en general, y por supuesto, la lengua escrita nos permite acceder al pensamiento de otros y organi'ar, ampliar, modificar, etc., nuestro propio pensamiento. (a relacin entre lenguaje y pensamiento es innegable. -al como lo e)presa el +urr"culo I#sico %acional. %ivel Educacin I#sica 1899:, p.8=2* DEl hombre mediante el uso del lenguaje es capa' de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afian'ar su propia identidad, interactuar en una sociedad espec"fica y compartir una misma cultura. ; travs de la comunicacin 1oral y escrita2 los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. (a oportunidad de dialogar, criticar, discernir o consensuar propicia oportunidades para refle)ionar y cuestionar... (a importancia del lenguaje en la vida es obvia* gracias a l se adquiere un conjunto de e)periencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacionalE. Jna lengua, el espaol en nuestro caso, se concreta en el uso, en los actos de habla, de escucha, de lectura y de escritura. Por esto aprendemos una lengua us#ndola, y al usarla aprendemos tambin su forma de usarla. ;prender una lengua implica no slo aprender su gram#tica y su vocabulario, sino sobre todo, aprender a producir y a interpretar el significado de un determinado mensaje. Jn mensaje siempre se produce en un determinado conte)to 1social, histrico, psicolgico2, en una determinada situacin comunicativa, con el propsito de producir efectos en el receptor. Esto es lo que e)plica, por ejemplo, que un e)tranjero a pesar de conocer una lengua, que no es su lengua materna, le sea dif"cil interpretar el doble significado que puede estar impl"cito en un chiste o en un refr#n. +on esto lo que queremos decir es que aprender el uso de una lengua no slo implica aprender nociones ling!"sticas como* la estructura gramatical de la frase, de la oracin o del p#rrafo, la ortograf"a, ni siquiera la estructura formal de los distintos tipos de discurso 1narracin, e)posicin, argumentacin, entre otros2, sino aprender tambin en qu situacin comunicativa y en qu conte)tos se usan, para as" desempearnos con eficiencia al comunicar o solicitar determinada informacin, al e)plicar o precisar determinadas ideas, opiniones, argumentos. debatir puntos de

vista contrarios, e)presar sentimientos y emociones, etc. ; esto es a lo que se le llama competencia comunicativa. Lectu a + esc itu a en la (i!a + en la escuela (a escuela es una institucin social, a la que casi e)clusivamente se le ha dado la misin de ensearle a los individuos los usos sociales de la lengua escrita. Pero sucede que en la escuela se lee 0nicamente para cumplir con las mal llamadas Dactividades escolaresE* el silabario, un e)amen, la leccin que corresponde. y se escribe con el mismo objetivo* lo que est# escrito en el pi'arrn, la copia del libro, el dictado, la caligraf"a, los cuestionarios, y si corremos con suerte, alguna carta para la maestra. ;prender a leer significa hoy en d"a comprender la lengua que se escribe, sus formas y significados. ; diferencia de cmo se entend"a hasta ahora, la lectura no es descifrado, no es decodificacin, no es deletreo, ni silabeo. (eer es siempre comprender y esto lo pueden entender 1lo hacen2 los nios desde antes de saber leer como lo hacemos nosotros. (eer supone un acto de comprensin de lo que otro dice por escrito, poniendo en juego lo que el lector sabe de ese tema o las ideas que se ha hecho del mismo. &mplica igualmente, una serie de actos mentales 1anticipacin, comprobacin, asimilacin, reorgani'acin, etc.2, que van m#s all# del te)to mismo y de la decodificacin y combinacin de las letras. ;prender a escribir en la actualidad, significa producir ideas, conceptos, puntos de vista, mensajes en general, con el propsito de provocar en el destinatario lector alg0n efecto. +opiar no es escribir, la mayor"a de las copias no son significativas para los nios, se utili'an slo para ejercitar la mano, m#s no para establecer acuerdos o conclusiones, anotar una receta importante, una cancin, etc. +uando los nios copian del libro o del pi'arrn te)tos que no han contribuido a producir, no est#n escribiendo. Escribir significa producir ideas utili'ando un cdigo socialmente convenido, para lo que es necesario ordenar esas ideas, conocer el tipo de te)to que se va a escribir, considerar el destinatario o posible lector de lo que estamos escribiendo, las particularidades de la lengua escrita y la intencin de lo que se va a comunicar, entre otras cosas. En otras palabras, leer y escribir en la escuela no cumple con las funciones sociales del lenguaje y mucho menos con los procesos mentales impl"citos en estas actividades. (a lectura en la escuela est# vaciada de todo acto de comprensin, se lee para cumplir los requerimientos del maestro, se lee en vo' alta para ser evaluado, se lee en vo' baja para responder a un cuestionario, pero no se lee para comunicarse, para aprender, para construir hiptesis y conclusiones, para disfrutar una historia hermosa. (a escritura en la mayor"a de las aulas no implica la produccin de ideas. (a escuela se ha conformado con DensearE los aspectos mec#nicos de la lengua escrita, haciendo nfasis en la decodificacin y combinacin de los grafemas, a travs de un Dmtodo de ensean'aE espec"fico. +ada persona aprende desde que nace, y lo hace durante toda su vida, pues el hombre es DsujetoE de su propio aprendi'aje. ;l llegar a la escuela, los nios ya traen conocimientos e ideas sobre distintos temas, y, espec"ficamente, tienen algunas nociones de para qu sirve y cmo funciona, en este caso, la lengua escrita. 3an visto mensajes escritos en sus casas, saben que el peridico trae noticias que los adultos leen, reconocen los nombres de los productos de consumo en el hogar, identifican las chucher"as, entre otros, por su nombre, etc. En la escuela la informacin se le presenta a los nios parcelada, primero las vocales, luego las consonantes, m#s tarde las s"labas y finalmente la palabra, sin considerar la informacin que trae de su hogar, de su comunidad. (o que ofrece la escuela para leer son los silabarios que no aportan nueva informacin, y lo que se les pide que escriban dista mucho de ser produccin de ideas.

Estas pr#cticas escolares responden esencialmente a la concepcin sobre ensean'a y aprendi'aje que se ha manejado durante largo tiempo sin mayor revisin ni refle)in por parte de la escuela misma. 5esulta que hemos pensado que el aprendi'aje es un hecho mec#nico, que se reali'a por repeticin 1est"mulo>respuesta2, que es algo e)terno al individuo y que ste es DobjetoE del aprendi'aje. ;s" mismo, hemos pensado que se aprende slo lo que alguien ajeno al individuo mismo ensea. $e igual modo, hemos cre"do que la ensean'a supone un conjunto de metodolog"as, recursos, y tiempo preestablecido, que no toma en cuenta lo que la persona quiere conocer sino que parte de los supuestos conocimientos o informaciones que Dtodos deben tenerE. Ensear, bajo el enfoque constructivista, significa propiciar el aprendi'aje real, significativo, ofrecindole al nio situaciones que lo ayuden a confrontar sus saberes, descubrir y construir nuevos conocimientos. (os errores o respuestas De)traasE que dan los nios tienen un soporte lgico, determinado por los esquemas conceptuales que l posee y que representan los pasos necesarios en la construccin de su conocimiento. /acilitar el aprendi'aje es acompaar al nio en el proceso de adquisicin de conocimientos, present#ndole situaciones did#cticas significativas, que partan y tomen en cuenta lo que los nios ya han construido, creando una atmsfera respetuosa. (a ensean'a es relativa porque est# sometida a las caracter"sticas del proceso de aprendi'aje de cada individuo, a su desarrollo, a las oportunidades que han tenido para estar en contacto con el objeto de conocimiento y a las construcciones que ste haga de dicho conocimiento. K,u nos corresponde hacer como maestrosL -omando en consideracin todos estos planteamientos, cabe preguntarse ahora* Kqu est# haciendo cada maestro para que sus nios quieran leer y escribirL, Kcu#les son los espacios que propicia en el aula para que el nio lea y escriba de igual forma que se hace en la vida cotidianaL, Kqu tipos de te)tos les ofrecemos para que comprendan lo que e)presa el autor e interact0en con l a partir de lo que cada cual sabeL, Kqu oportunidades les damos para que produ'can te)tos donde se e)presen sus ideas acerca de alg0n tema en particularL i partimos de la premisa de que Dla escuela debe ensear para la vidaE, y le damos un giro a las concepciones que sobre ensean'a y aprendi'aje tenemos, es evidente que las actividades escolares, y por ende, la did#ctica, cambiar#. M si a esto le agregamos el conocimiento del proceso de aprendi'aje de la lengua escrita o lo que hace un individuo para apropiarse del funcionamiento y uso de la lectura y la escritura, la ensean'a de la lengua en la escuela tomar# un camino m#s humano, m#s social y m#s provechoso. (a tarea entonces, no ser# ensear las partes de una carta, sino leer varios tipos de cartas, escribir diferentes tipos de cartas, con propsitos y destinatarios reales, en espera de respuestas por escrito tambin reales. %o es necesario desgastarse en hacerle entender al nio que una oracin tiene sujeto, verbo y predicado, sino darle oportunidades para que construya te)tos donde tenga que utili'ar oraciones con sentido, tanto para el escritor como para el posible lector. El docente no se limitar# a corregir con bol"grafo rojo los errores ortogr#ficos, sino que le dar# oportunidades al nio para confrontar su escritura con la de otros y darse cuenta del porqu se escribe DquieroE en ve' de DcieroE. Es permitirle al nio el acceso a diversidad de libros 1informativos, recreativos, de consulta, etc.2, con propsitos diversos, partiendo de los interrogantes que se plantee 1DMaestra* Kpor qu los dinosaurios ya no e)istenLE2 y no indicarles la p#gina que deben leer para responder el cuestionario que va para el e)amen sobre el tema de Dlos dinosauriosE. Para que nuestros nios aprendan a leer y escribir, @como se entiende hoy en d"a lo que esto significa@ es necesario que la escuela cree algunas condiciones sin las cuales es imposible que en ella se lea y se escriba de verdad. Entre estas condiciones podemos sealar* 8.> ,ue e)ista, al alcance de todos, diversidad de materiales de lectura como cuentos, peridicos, revistas, libros de temas variados e interesantes. in duda alguna, las bibliotecas de aula, los libros

del Plan (ector y los que traigan al aula el maestro y los nios ofrecen la posibilidad de tener muchas opciones para elegir lo que se quiere leer. B.> ,ue los adultos lean y escriban con sentido 1delante de los alumnos y con los alumnos2. por ejemplo, la lectura de un art"culo period"stico o alguna informacin que les interese, la escritura de un mensaje o una nota de felicitacin, etc. A.> ,ue se digan y hagan cosas a partir de lo que se lee y escribe. Es decir, que la lectura y la escritura sirvan para aclarar dudas, aportar nueva informacin, llegar a acuerdos, relajarnos y sentirnos cmodos frente a un poema, etc., que sirvan para que sigamos siendo un equipo creativo e innovador. =.> ,ue desde el mismo primer d"a de clases se le presenten a los nios oportunidades para leer con libertad, y con sentido colectivo, as" como tambin que se les acompae en su proceso de construccin de la lengua escrita, con intervenciones alentadoras, con retos para seguir aprendiendo en la compleja tarea de ser productores de te)tos. N.> ,ue se pueda leer con distintos propsitos y en consecuencia, usar diferentes modalidades de lectura. O.> ,ue se pueda escoger lo que se va a leer y a escribir. :.> 5ecurrir a la lectura yHo a la escritura para resolver situaciones. El objetivo fundamental es formar usuarios competentes de la lengua oral y escrita, vale decir, del espaol de 6ene'uela en sus distintas variantes y registros. Es necesario crear las condiciones en el aula para que naturalmente se usen los distintos tipos de materiales escritos, a fin de satisfacer las diversas necesidades, propsitos y apetencias de lectores, escritores y hablantes. Es importante recordar que a la par que se aprende el uso de la lengua es posible, debe serlo @ siempre y cuando el docente lo haga con una clara intencionalidad, aprender un conjunto de conocimientos propios de las distintas #reas del curr"culum. (os temas siempre ser#n diversos, Kcmo se puede aprender la historia, la geograf"a, el desarrollo de un problema matem#tico, las artes, las ciencias, si no es leyendo, investigando, y escribiendo nuestras refle)iones y conclusionesL e trata, entonces, de que el docente aproveche las escrituras de otras #reas para ensear tambin los distintos conocimientos del #rea lengua, tales como ortograf"a, sinta)is, pertinencia y adecuacin e inteligibilidad de lo escrito. Estos elementos se abordar#n slo para que las producciones que se realicen queden mejor estructuradas, otros las puedan leer tambin, las podamos guardar en nuestras carpetas. Es decir, se aprenden los conceptos gramaticales slo en el uso y cuando es pertinente hacerlo, de lo contrario ser#n slo temas de estudio sin ninguna aplicacin concreta. El papel del maestro como promotor de lectura y escritura es fundamental para el nio, por esta ra'n es muy importante que promueva el uso frecuente del libro en el aula y en la biblioteca escolar, la lectura y la escritura en otros conte)tos no escolares, como la lectura compartida en el hogar, y en la biblioteca p0blica. Parte de la responsabilidad de un docente comprometido con la formacin de lectores y productores de te)to debe ser el encaminar al alumno hacia la biblioteca p0blica de la comunidad en la cual l tiene su residencia. ;ll" tendr# posibilidad de leer otros libros que no llegan a las aulas, se familiari'ar# con los procesos investigativos y valorar# la palabra escrita en el intercambio libre con los compaeros y con los dem#s miembros de la comunidad. En fin, revisar la concepcin que tenemos sobre lectura, escritura, ensean'a y aprendi'aje nos permitir# avan'ar hacia formas de planificacin y evaluacin m#s cnsonas con lo que socialmente se Dnecesita saberE para desempearse mejor en la vida.