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FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL


TIPO DE PROYECTO: RESPONSABILIDAD SOCIAL CICLO: VI - L
1. TITULO DEL PROYECTO: Charla informativa: “Elaboración de planos de distribución en comunidades inclusivas y personas con capacidades diferentes
en el colegio 38060 Simón Bolívar, Santa Elena del distrito de Andrés Avelino Cáceres Dorregaray, provincia de Huamanga, Ayacucho – 2019”
2. EQUIPO DE TRABAJO:

RESPONSABLE DE GRUPO
 GARCIA PILLACA, Jean Pierre

INTEGRANTES DEL GRUPO

 CANCHARI AYALA, Luis A.


 HUALLPA LUJAN, Gregorio
 LANDA TENORIO, Epifanio
 LIZANA PALOMINO, Víctor C.
 LOPE ESPINOZA, Sandra
 MALDONADO SANTIAGO, Henry
 MENDEZ CACERES, Meber
 MITACC QUISPE, Ronal M.
 NINA CAMPOMANI, Mayli M.
 ORTEGA MACHACA Smith
 PISCO ALTAMIRANO, Ethzon E.
 QUISPE ASTORAY, Vladimir G.
 QUISPE LLANES, Mirsa Evelyn
 QUISPE PARIONA, Cristina
 RAMIREZ VELASQUE, Ronoel
 SICHA POMACANCHARI,Roberto
 VALENCIA SALVATIERRA, Horson

3. DURACION DEL PROYECTO:


- 01 Semestre
4. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO:
La ULADECH Católica en cumplimiento a su filosofía institucional de formar profesionales con responsabilidad social, espíritu humanista y cristiano, en
coordinación a la Ley Universitaria 30220, Estatuto, Reglamento General, Reglamento de Responsabilidad Social y otras normas institucionales, promueve en los
estudiantes, docentes, administrativos y autoridades a desarrollar la Responsabilidad Social, la misma que se gestiona a través de proyectos de extensión Cultural y
Proyección Social, se fundamenta en ISO 26000 y en los ODS. En este proyecto la materia fundamental es Extensión Cultural de la ISO 26000 y; para el título es el
objetivo N° 11 lograr que las ciudades y los sentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenible de los ODS. En la ejecución del proyecto
los estudiantes aplican la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como política de transformación social y; se comprometen hacer trabajos de mejora
continua, trabajos en equipos y uso de las TIC.
La situación problemática actual es que los estudiantes de educación secundaria desconocen la importancia de la elaboración de los planos de distribución en
comunidades inclusivas y personas con capacidades diferentes como se muestra en el siguiente resultado de tabulación.
De los 32 alumnos encuestados en la Institución Educativa “SIMON BOLIVAR”, que el 16% consideran dentro de los planos de distribución hay espacios adecuados
(veredas con rampa, SS. HH, Etc.) para personas con capacidades diferentes, mientras que el 84% no consideran.
De los 32 alumnos encuestados en la Institución Educativa “SIMON BOLIVAR”, que el 56% consideran los espacios adecuados (veredas con rampa. SS. HH, etc.)
Para estudiantes con capacidades diferentes, mientras que el 44% no los consideran los espacios (veredas con rampa. SS. HH, etc.) Para estudiantes con capacidades
diferentes.
De los 32 alumnos encuestados en la Institución Educativa “SIMON BOLIVAR”, que el 25% han sido testigo en su domicilio donde vives dentro de la distribución
de sus espacios, ¿se ha considerado espacios especiales para familiares con capacidades diferentes?, mientras que el 75% no lo consideran.
De los 32 alumnos encuestados en la Institución Educativa “SIMON BOLIVAR”, que el 94% desean mayor información respecto al tema relacionado del proyecto
que se está elaborando en dicha institución, mientras que el 6% no la necesitan.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERAL:
Realizar el proyecto: Charla informativa: Elaboración de planos de distribución en comunidades inclusivas y personas con capacidades diferentes en el colegio 38060
Simón Bolívar, Santa Elena del distrito de Andrés Avelino Cáceres Dorregaray, provincia de Huamanga, Ayacucho – 2019”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Identificar la problemática sobre la Elaboración de planos de distribución en comunidades inclusivas y personas con capacidades diferentes en el colegio
38060 Simón Bolívar, Santa Elena del distrito de Andrés Avelino Cáceres Dorregaray, provincia de Huamanga, Ayacucho – 2019”
2. Elaborar el proyecto: Charla informativa: Elaboración de planos de distribución en comunidades inclusivas y personas con capacidades diferentes en el colegio
38060 Simón Bolívar, Santa Elena del distrito de Andrés Avelino Cáceres Dorregaray, provincia de Huamanga, Ayacucho – 2019”
3. Ejecutar el proyecto: Charla informativa: Elaboración de planos de distribución en comunidades inclusivas y personas con capacidades diferentes en el
colegio 38060 Simón Bolívar, Santa Elena del distrito de Andrés Avelino Cáceres Dorregaray, provincia de Huamanga, Ayacucho – 2019”
4. Evaluar y proponer plan de mejora al proyecto: Elaboración de planos de distribución en comunidades inclusivas y personas con capacidades diferentes en el
colegio 38060 Simón Bolívar, Santa Elena del distrito de Andrés Avelino Cáceres Dorregaray, provincia de Huamanga, Ayacucho – 2019”
ALCANCE:
▪ DIRES
▪ Coordinador de Responsabilidad Social en Filiales
▪ Docentes tutores de responsabilidad social
▪ Estudiantes de Escuela Profesional
▪ Comunidad u organización beneficiaria

METAS DE ATENCIÓN
▪ N° de beneficiarios : 32 estudiantes

5. MARCO REFERENCIAL
(INDIVIDUAL)

5.1 Fundamentos y características de La Educación Inclusiva


En el siglo XXI, la educación refleja la necesidad de transformar la escuela como centro integrador en una escuela inclusiva y democrática. El modelo inclusivo parte
de la concepción que no es necesario integrar si previamente no existe segregación. Partiendo de esta premisa, la educación es entendida desde una perspectiva
holística y se orienta en sus prácticas y proyectos educativos a la mejorar de las instituciones para contribuir a paliar y reducir los procesos de exclusión social, que
durante tanto tiempo, han segregado a un amplio colectivo de alumnado en situación de desventaja y con ello a equiparar sus oportunidades para favorecer su
bienestar personal y social como miembros activos y partícipes del grupo. En los comienzos del siglo XXI, la sociedad española tiene la convicción de que es
necesario mejorar la calidad de la educación, pero también de que ese beneficio debe llegar a todos los jóvenes, sin exclusiones. Como se ha subrayado muchas veces,
hoy en día se considera que la calidad y la equidad son dos principios indisociables. Algunas evaluaciones internacionales recientes han puesto claramente de
manifiesto que es posible combinar calidad y equidad y que no deben considerarse objetivos contrapuestos (BOE núm. 106, jueves 4 de mayo 2006, La Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Preámbulo
5.2 Espacios para los servicios higiénicos
La eficacia de los servicios higiénicos depende tanto del número de unidades necesarias en relación con el número de estudiantes, como de su ubicación en relación
con las áreas de actividades a las que deben servir. - El número de aparatos se realiza según las indicaciones de la norma IS.010 del RNE, en tanto el sector no brinde
otra disposición. Deben ser separados por sexo, 50% para cada género.
a. Para estudiantes

En todo local educativo se debe prever servicios higiénicos para minusválidos. La ubicación del mismo debe tener una vinculación directa con la circulación general,
de manera de reducir al mínimo las barreras arquitectónicas.

En la actualidad, en muchos países del primer mundo, por ejemplo Finlandia, se está tomando como alternativa la inclusión de niños con habilidades diferentes dentro
de colegios que se consideran regulares. Sin embargo, en países igual de prósperos como el Reino Unido, aún existen colegios diseñados exclusivamente para niños
con discapacidad. A continuación presentaremos tres colegios diseñados para niños con discapacidad.

5.3 Hollywater School


Orellana Higginson, D. M. (2018), propuesta realizada en el año 2006, para la comunidad del condado de Hampshire, ubicado en Inglaterra. Fue un proyecto
realizado por la empresa de arquitectura “B&R Design Services” y es un colegio especial para niños con dificultad en el aprendizaje. Actualmente cuentan con 120
niños de entre 2 y 19 años de edad y un staff de profesionales de 80 personas. El área total del inmueble es de 3000 m2.

Figura N°1 Ingreso Hollywater School


El edificio se encuentra dividido en dos partes, unidos por la biblioteca. El bloque que se encuentra en la entrada principal contiene las áreas accesibles para la
comunidad. En el segundo bloque se encuentran las aulas, que son módulos de 4 salones alrededor den hall de doble altura. En estos bloques se incluyen baños y
cambiadores para los más pequeños. El orden del diseño da un sentido de progresión a los alumnos, ya que se distribuyen desde primaria hasta secundaria y apoyo a
alumnos mayores de 16 años. Los colores están pensados para crear un ambiente de calma y varían dependiendo la función del aula y del rango de edades de los niños
que las ocupan. Los colores suaves y pasteles se utilizan en el área de recepción y en las aulas para niños menores y los colores más fuertes y dinámicos son para el
área 24

Figura N°2 Distribución del colegio La infraestructura de este colegio también emplea el diseño ecológico, donde todo lo que se utilice en el edificio sea conseguido
de manera natural y no se consuma mucha energía. Por ejemplo, existen altos niveles de inyección de aire, con superficies que irradian calor, que ayudan a mantener
cómodo el organismo de los niños que son menos activos. Todos los techos de los salones tienen como componente papel periódico reciclado, las luces son de bajo
consumo de energía y se consideraron soluciones acústicas en las aulas. Los principales componentes de los salones son: luz natural y ventilación balanceada y
controlable; confort térmico y buena acústica; bajo uso de energía y bajo nivel de luminosidad en aparatos eléctricos para no molestar a los niños con problemas de
fotosensitividad; y pizarras interactivas.
5.5 Baytree Community Special School

Figura N°3 Entrada del Baytree Community Special School Construido en 2004, para el consulado de North Somerset, Inglaterra. Se realizó bajo la supervisión de
“David Morley Architects”. Es un colegio especial para niños y adolescentes con discapacidad severa y múltiple. El rango de edades de los niños que atienden es de 3
a 19 años y se pueden atender a 67 niños. La visión del colegio es ser un edificio que solo debe ser usado para motivos de estudio. Realizan una evaluación a cada
niño que desea ingresar y realiza un programa para el niño de acuerdo a sus necesidades pedagógicas. Se enfocan en lograr que el niño sea independiente y les
enseñan lo necesario para despertar dichas habilidades. En cuanto a la ubicación y contexto, el exterior se encuentra diseñado para ser accesible tanto para los
alumnos como para la comunidad. El edificio cuenta con dos entradas principales, una para que la co 26 En cuanto al diseño ecológico, el colegio se basa en
iluminación y ventilación natural. Todos los salones que miran hacia el sur, cuentan con doseles que protegen a los niños del sol de verano y que retienen el calor
durante el invierno.
Figura N°4 Diagrama de representación de protección de aleros del ingreso directo del sol en verano y en invierno

5.6 Centro Ann Sullivan del Perú

Orellana Higginson, D. M. (2018), se encuentra ubicado en el distrito de San Miguel, cerca de la intersección de la Sv. Universitaria y la Av. La Marina. El Centro
Ann Sullivan del Perú es una organización sin fines de lucro que fue creada en el año 1979, atiende a niños con Sindrome de Down, parálisis cerebral o retraso en el
desarrollo y TEA. Esta institución provee un sistema educativo que incluye programas para niños de todas las edades. Se ha vuelto un centro internacional de
inclusión, educación, capacitación e investigación con el objetivo de incluir a las personas con discapacidad a la vida, realizando inclusión escolar, social y laboral y
prepararlas para que sean independientes y autónomas. VERANO INVIERNO 27 El Centro se organiza a través de un patio, que se encuentra ubicado al centro del
espacio, que a su alrededor tiene la administración, los salones, el comedor y talleres. Usa como sistema constructivo vigas y columnas de concreto. Figura N°6 Vista
del interior al patio central Este centro tiene como finalidad a su vez educar a las familias, que son las personas con las que los alumnos pasan la mayor parte de su
tiempo y que pueden reforzar el trabajo del docente en el aula. Además busca capacitar a profesionales con un método de enseñanza que es el Currículum Funcional –
Natural, este tienen una base filosófica en el análisis conductual aplicando e incluye cambios de actitud en las personas, planes educativos individuales, el desarrollo y
aplicación de procedimientos positivos para la enseñanza de conductas y habilidades y así reducir conductas inadecuadas, este enfoque tiene como especificación los
registros de aprendizaje y evaluación de lo que se enseña. Es por esto que lleva la palabra curriculum. El Centro trabaja bajo una filosofía institucional, que implica
que las personas con habilidades diferentes pueden aprender si se les enseña con los procedimientos individualizados correctos. Indica que no existe un enfoque único
para aprender, se debe trabajar de manera conjunta para encontrar los procedimientos con el fin de ayudar a los estudiantes a ser independientes en la vida. También
señala que todas las personas deberían ser incluidas de manera escol 28 se enseña de manera efectiva ellos pueden aprender habilidades para convertirse en miembros
valiosos de la comunidad.

5.7 Centro Educativo Entre los años 1915 y 1930


Orellana Higginson, D. M. (2018), consideraba a los Centros Educativos como edificios monumentales cuya máxima función era mejorar y embellecer la estructura
urbana de la ciudad. Sin embargo con el paso de los años esta noción ha cambiado. “Un centro educativo, por lo tanto, es un establecimiento destinado a la enseñanza.
Es posible encontrar centros educativos de distinto tipo y con diferentes características, desde una escuela hasta una institución que se dedica a enseñar oficios
pasando por un complejo cultural.” (Pérez Porto y Merino 2014). Se denomina Centro Educativo a un edificio con fin pedagógico, es decir es una pieza de
arquitectura en la que se reúne un grupo de personas para realizar cierta actividad de aprendizaje sin importar el tema que se vaya a tratar. “Institución educativa es un
conjunto de personas y bienes promovida por las autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar y nueve grados de
educación básica como mínimo, y la media. Las que no ofrecen la totalidad de dichos grados se denominarán centros educativos y deberán asociarse con otras
instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educación básica completa a los estudiantes.” (MINEDU 2001) Un centro, a diferencia de una institución educativa no
ofrece la totalidad de años de estudio, es decir, no lleva a cabo los diez años de educación escolar como mínimo. “Denominación genérica que utiliza la Ley General
de Educación 28044 para referirse al conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares, referidas a los centros donde se
imparte educación o enseñanza a nivel Inicial, Primaria y/o Secundaria.” (INEI 2005) 29 Según la Ley General de Educación del INEI, un Centro es formado por un
conjunto de personas e infraestructura que promovidos por entidades públicas o privadas imparten enseñanza a nivel inicial, primaria o secundaria. En síntesis, un
Centro Educativo es un establecimiento que puede ser público o privado en el que se reúne un grupo de personas, profesores y alumnos, donde se imparte
conocimiento sobre distintos temas y de diferentes maneras; y a diferencia de las Instituciones Educativas, los Centros Educativos no imparten los años curriculares
exigidos por la ley. 2.3.2 Centro Educativo Especial En el año 1990 la ley española de educación (LOGSE) incorpora el concepto de Necesidades Educativas
Especiales (NEE). Se trata de un término que data de los años 70 pero que fue popularizado en los años 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de
Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en el apoyo que el alumno necesita más que en un carácter
pretendidamente diferenciado de la Educación Especial. “Las necesidades educativas especiales de determinados alumnos, debido al origen de sus discapacidades, no
pueden ser satisfechas adecuadamente sin poner en marcha una serie de actuaciones pedagógicas extraordinarias, tanto de carácter curricular como relativas a recursos
específicos distintas a las habituales .Se contempla de este modo la existencia de Centros de EE, instituciones públicas o privadas, que sirvan de puente para satisfacer
las demandas educativas de aquellos alumnos cuyas NEE, por minusvalías de origen psíquico, motor o sensorial, reclaman una mayor integración y a través de los
cuales se promueva el máximo de calidad de vida y bienestar físico, psíquico y social.” (Pinto : 42) Los Centro de Educación Especial se crean debido a una
necesidad encontrada.Existen debido a que las actividades pedagógicas regulares no satisfacían las necesidades de los niños con habilidades especiales. Estos centros
pueden ser públicos o privados. “Son centros educativos, de titularidad pública o privada, que dan respuesta a las necesidades de alumnos para los que, por causa de
las necesidades de 30 adaptaciones significativas y en grado extremo, y tras la evaluación por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, se considere
que su nivel de integración en un centro ordinario sería mínimo.” (ATAM 2016) Los Centro Educativos Especiales pueden ser de carácter público o privado y se
crean a causa de las necesidades de adaptación de niños que no pueden integrarse en un colegio denominado regular y necesita mayores atenciones. “servicio
escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece educación inicial y básica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y jóvenes
con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares.” (SEPDF 2014)

5.8 El Centro Educativo Especial


Es un servicio escolarizado donde se brinda educación inicial y básica a niños y niñas con diferentes tipos de discapacidad. En conclusión, los Centros Educativos
Especiales son Centros dirigidos a niños o personas con necesidades educativas especiales, que necesitan una atención diferente y personalizada y que debido a
dificultades extremas no pueden ser incluidos en centros de educación regular. Fueron creados pensando en el bienestar de las personas que necesitan mayor atención
debido a sus distintas discapacidades, ya sean visuales, auditivas, multidiscapacidad, etc.

Personas con discapacidad


Tanto la definición como el concepto de persona con discapacidad también ha pasado por bastantes etapas, por ejemplo en la antigüedad a toda persona que sufriera
una discapacidad se le atribuía un retardo mental. En el siglo XIX cambió, pues se relacionaba el retardo mental con la demencia. En la actualidad la sociedad, ha
dado grandes pasos en la comprensión de la discapacidad y su relación con el entorno. Por ejemplo, en la Ley de la persona con discapacidad se presenta esta n 31
oportunidades para participar equitativamente dentro de la sociedad”. (Ley N° 27050, Ley General de la Persona con Discapacidad) La persona con discapacidad
tiene cierto número de deficiencias que resultan en la pérdida de diferentes habilidades, ya sean físicas, mentales o sensoriales limitando el desempeño de la persona
con ciertas actividades y diferenciándola de sus pares. “Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para
ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales.” (OMS 2016) La Organización Mundial de la
Salud divide la definición de discapacidad en tres partes: las deficiencias, las limitaciones y las restricciones. Las deficiencias afectan las funciones de cuerpo, las
limitaciones dificultan el desenvolvimiento en acciones o tareas y las restricciones son las que dificultan el cumplimiento de actividades vitales para el cuerpo
humano. “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.” (CDPD 2006) La personas con
discapacidad es aquella a quien sus restricciones físicas, mentales o sensoriales impiden le interactuar son sus pares en igualdad de condiciones. En conclusión una
discapacidad es una condición que define a una persona, esto quiere decir que el sujeto en cuestión tendrá dificultades para desarrollar tareas cotidianas y corrientes
que, al resto de los individuos, no les resultan complicadas. El origen de una discapacidad suele ser algún trastorno en las facultades físicas o mentales, esto impide
que las personas puedan desenvolverse con sus pares en igualdad de condiciones.

Psicología cognitiva
La psicología cognitiva surge como una idea que refuta la percepción de la mente como una caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un único autor,
pero sí parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investigador
para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos. “… la psicología cognitiva, cuya representación más clara es el procesamiento de información,
basado en una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos
de la investigación de la psicología (memoria, atención, inteligencia, alcanzando incluso el estudio de la interacción social y la emoción” (Pozo, 1989) La psicología
cognitiva evalúa temas de la mente del ser humano, desde las diferentes inteligencias hasta lo emocional y social. El estudio de esta se basa en el procesamiento de
información. “La psicología cognitiva estudia los problemas relacionados con seis estructuras y procesos: a) Atención: cómo se capta y selecciona la información. b)
Percepción: cómo los datos sensoriales se transforman en experiencias perceptivas. c) Memoria: como se almacena y se recupera la información. d) Pensamiento:
cómo razonó para procesar la información. e) Lenguaje: cómo se comprendió la información a partir de la organización lingüística de la misma. f) Aprendizaje: cómo
se adquieren conceptos, competencias y habilidades cognitivas.” (Duarte, Gonzales y otros, 1988) Se estudian los procesos de la mente, como los de la atención,
percepción, memoria, pensamiento, lenguaje y aprendizaje para poder entender cómo es que trabaja el cerebro con la información que le se le brinda y en qué la
convierte. “La psicología cognitiva es el estudio de aquellos procesos mentales que posibilitan nuestro diario desenvolvimiento en el reconocimiento de objetos
familiares, personas conocidas, manejo del mundo que nos rodea, incluyendo las habilidades de lectura, escritura, programación, realización de planes, pensamiento,
toma de decisiones y memorización de lo aprendido”. 33 La psicología cognitiva es el estudio de los procesos que la que hace que el ser humano se desenvuelva
diariamente y trabaje con la información recopilada por el cerebro a través de diferentes medios, que principalmente son los sensoriales.

Fuente: Orellana Higginson, D. M. (2018).


Fuente: Orellana Higginson, D. M. (2018).

6. METODOLOGIA
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
OBJETIVO ACTIVIDAD META INDICADORES MESES
(S)
1 2 3 4
PLANIFICACIÓN

1. Visita al
Delegado 01 Visita Entrevista X
centro educativo

2. Formalizació X
01 Oficio de
n mediante Oficio Nº Delegado Entrega de Oficio
gestión
00 -2019
3. Elaboración
del cuestionario con
01 cuestionario
preguntas cerradas en Grupal Cuestionario de preguntas X
elaborado
un taller a nivel del
aula.
O 1. 40 cuestionarios
4. Reproducció Entrega de cuestionario en digital (USB) e Impresión de 40
Delegado impresos con X
n del cuestionario. ejemplares cada una con 6 preguntas.
preguntas
Participación de la
5. Aplicación de población en la
Grupal Cuestionario de preguntas X
cuestionario. aplicación de los
cuestionarios
6. Tabulación
de datos, análisis 01 Informe del
RESPONSABLE
estadístico y trabajo realizado en Coordinación grupal X
(S)
priorización del el centro educativo
problema.
EJECUCIÓN
1. Charla 01 proyecto Participación de integrantes del grupo en la Elaboración del
Responsable X
O 2. informativa: elaborado proyecto
“Elaboración de planos
de distribución en
comunidades inclusivas
y personas con
capacidades diferentes
en el colegio 38060
Simón Bolívar, Santa
Elena del distrito de
Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray,
provincia de
Huamanga, Ayacucho
– 2019”"
01 Informe
2. Redacción del Separación de partes del proyecto a nivel de los integrantes del
realizado del X
proyecto de EC. grupo
proyecto
Responsable
3. Exposición 01 material de
Participación en la exposición con diapositivas elaboradas X
del proyecto EC. Exposición

4. Reajustar el
proyecto EC después 01 informe Participación de los integrantes del grupo en la Corrección del
Responsable X
de la revisión por la corregido Informe
Docente Tutora.
5. Distribución
01 Informe
del proyecto EC a cada Responsable Informe corregido X
corregido
integrantes del grupo.
01 informe del
proyecto
revisado

6. Presentación
Responsable Subida del Informe del Proyecto en la semana 7 del EVA X
del proyecto EC.
EVALUACION E INFORME FINAL
1. Coordinación
con el representante y
la población de los
estudiantes del el
Responsable 01 Visita Entrevista X
colegio 38060 Simón
Bolívar, Santa Elena
para la ejecución del
proyecto.
2. Elaboración de
materiales: Trípticos,
sobre uso de materiales
Responsable 01 día Creación y elaboración de trípticos X
adecuados en la
construcción de
viviendas unifamiliares
3. Presentación de
materiales de la
campaña de difusión
O 3. sobre Elaboración de
01 material
planos de distribución Responsable Entrega de materiales elaborados X
educativo
en comunidades
inclusivas y personas
con capacidades
diferentes
4. Reajuste de
Responsable 01 día Elaboración de materiales adicionales para el proyecto X
materiales del proyecto.
5. Simulación de 01 lista de cotejo
Simulación de la ejecución del proyecto con los integrantes del
ejecución de la Responsable para evaluar la X
grupo
actividad del proyecto. simulación
01 registro de
asistencia de
6. Ejecución del estudiantes y 01 Desarrollo de una capacitación para la población del colegio
Responsable X
proyecto EC registro de 38060 Simón Bolívar, Santa Elena
asistencia de
participantes
7. Aplicación del
Recepción de
cuestionario de salida a
cuestionarios a los Entrega de cuestionarios a los participantes de la población del
la población del colegio Responsable X
participantes colegio 38060 Simón Bolívar, Santa Elena
38060 Simón Bolívar,
población.
Santa Elena
MEJORA CONTINUA
1. Determinar logros
Participación de los estudiantes para identificar logros y
y dificultades en la Responsable 01 informe final X
dificultades en el informe final.
ejecución del proyecto
Informe de
2. Elaborar propuestas de
Coordinación grupal para la elaboración de propuestas de
propuestas para mejorar Responsable mejorada del X
mejora el proyecto.
el proyecto. proyecto (Informe
O 4. final)
3. Redactar el
01 informe final Participación de integrantes del grupo en la elaboración del
informe final de la Responsable X
elaborado informe final
ejecución del proyecto.
4. Presentación del 01 Informe final de
Impresión del informe final y subida del informe en la semana
informe final de la Responsable la ejecución del X
14 del EVA
ejecución del proyecto. proyecto

7. RECURSOS

HUMANOS:
 Docente Tutor: Mg. Felices Morales, Artemio Abel
 Estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la Asignatura de Responsabilidad Social VI – L
 Director del colegio 38060 Simón Bolívar, Santa Elena
MATERIALES:
 Papel bond
 Lapiceros
 Tinta de impresión
 Dípticos
 Cámara fotográfica
 Equipo de computo

8. PRESUPUESTO

Unidad de Costo
Objetivos Actividades Cantidad Subtotal
medida unitario
PLANIFICACIÓN

a. Identificar la problemática
a.1. Selección y coordinación con responsables Global 2 S/10.00 S/20.00
a.2. Elaboración, aplicación y tabulación de encuestas Encuestas 40 S/0.20 S/8.00
a.3. Diagnóstico, elaboración y presentación del proyecto documento 1 S/10.00 S/10.00
SUB TOTAL S/38.00
EJECUCIÓN

b. Desarrollo del proyecto en un semestre académico

b.1. Difusión del proyecto Trípticos 50 0.5 S/25.00


b.2. Registro de participantes y fotografías Eventos 1 5 S/5.00
b.3. Ejecución del proyecto Horas 1 60 S/60.00
SUB TOTAL S/90.00
EVALUACIÓN
c. Elaborar informe final

c.1. Elaboración del informe preliminar del ciclo IV Informes 1 30 S/30.00

SUB TOTAL S/30.00


TOTAL S/158.00
9. FINANCIAMIENTO

El presente proyecto está financiado de acuerdo al cumplimiento de la Ley Universitaria N° 30220 Artículo 125

10. REFERENCIAS
(INDIVIDUAL)

- Orellana Higginson, D. M., “Diseño del centro educativo básico especial “Nuestra Señora de Guadalupe” de San Juan de Miraflores de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), Lima, Perú. 2018.

- Aldo Ocampo González, Fundamentos para una educación inclusiva más oportuna en el siglo xxi y su desarrollo en Latinoamérica ,2015.

- http://www.minedu.gob.pe/p/pdf/guia-ebr-jec-2015.pdf

-http://www.construccion.org/normas/rne2012/rne2006.htm

11. ANEXOS:
1. Oficio emitido por DIRES.
2. Un cuestionario aplicado.
3. Tabulación del resultado del cuestionario.
4. Tomas fotográficas de la aplicación
1

1
Elaborado por: Smith Ortega Machaca Fecha:26/05/2019

Revisado por: Fecha:


1. Oficio emitido por DIRES.
2. Un cuestionario aplicado.
3. Tabulación del resultado del cuestionario.
INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS:

1. En relación a la primera pregunta, se tienen los siguientes resultados:


Charla informativa: Elaboración de planos de distribución en comunidades inclusivas y personas con discapacidades
diferentes,

TABLA Nº 1

% DE
ESCALA TOTAL DE
RESPUESTAS
ENCUESTADOS
PREGUNTAS SI NO SI NO
En la comunidad donde vives ¿se considera dentro de los
planos de distribución espacios adecuados, (veredas con
5 27 16% 84% 32
rampa, SS.HH, Etc.) para personas con capacidades
diferentes?
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas realizadas en la Institución Educativa I.E.P “SIMON BOLIVAR”,
09 de Mayo del 2019

GRAFICO Nº 1

En la comunidad donde vives ¿se


considera dentro de los planos de
distribución espacios adecuados,
(veredas con rampa, SS.HH, Etc.) para
personas con capacidades diferentes?
16%

SI
84%
NO

Fuente: Tabla Nº 1.

En la tabla Nº 1 y gráfico Nº 1 podemos observar que, de los 32 alumnos encuestados en la Institución Educativa
“SIMON BOLIVAR”, que el 16% consideran dentro de los planos de distribución hay espacios adecuados, (veredas
con rampa, SS.HH, Etc.) para personas con capacidades diferentes, mientras que el 84% no consideran..
En relación a la segunda pregunta, se tienen los siguientes resultados

TABLA Nº 2

% DE
ESCALA TOTAL DE
RESPUESTAS
ENCUESTADOS
PREGUNTAS SI NO SI NO
En la institución donde estudias, dentro de los planos
de distribución ¿Se han considerado espacios (veredas
18 14 56% 44% 32
con rampa. SS.HH, etc.) Para estudiantes con
capacidades diferentes?
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas realizadas en la Institución Educativa I.E.P “SIMON BOLIVAR”,
09 de Mayo del 2019.

GRAFICO Nº 2

En la institución donde estudias,


dentro de los planos de
distribución ¿Se han
considerado espacios (veredas
con rampa. SS.HH, etc.) Para…

44%
56%
SI
NO

Fuente: Tabla Nº 2.
En la tabla Nº 2 y gráfico Nº 2 podemos observar que, de los 32 alumnos encuestados en la Institución Educativa
“SIMON BOLIVAR”, que el 56% consideran los espacios adecuados (veredas con rampa. SS.HH, etc.) Para
estudiantes con capacidades diferentes, mientras que el 44% no los consideran los espacios (veredas con rampa.
SS.HH, etc.) Para estudiantes con capacidades diferentes

2. En relación a la tercera pregunta, se tienen los siguientes resultados:

TABLA Nº 3

% DE
ESCALA TOTAL DE
RESPUESTAS
ENCUESTADOS
PREGUNTAS SI NO SI NO

En el domicilio donde vives dentro de la distribución de


8 24 25% 75% 32
sus espacios, ¿se ha considerado espacios especiales
para familiares con capacidades diferentes?
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas realizadas en la Institución Educativa I.E.P “SIMON BOLIVAR”,
09 de Mayo del 2019.
GRAFICO Nº 3

En el domicilio donde vives dentro de la


distribución de sus espacios, ¿se ha
considerado espacios especiales para
familiares con capacidades diferentes?
25%

75% SI
NO

Fuente: Tabla Nº 3.
En la tabla Nº 3 y gráfico Nº 3 podemos observar que, de los 32 alumnos encuestados en la Institución Educativa
“SIMON BOLIVAR”, que el 25% han sido testigo en su domicilio donde vives dentro de la distribución de sus
espacios, ¿se ha considerado espacios especiales para familiares con capacidades diferentes?, mientras que el 75%
no lo consideran.
3. En relación a la cuarta pregunta, se tienen los siguientes resultados:

TABLA Nº 4

% DE
ESCALA TOTAL DE
RESPUESTAS
ENCUESTADOS
PREGUNTAS SI NO SI NO

¿Te gustaría recibir mayor información estos temas 30 2 94% 6% 32


relacionados a nuestro proyecto?

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas realizadas en la Institución Educativa I.E.P “SIMON BOLIVAR”,
09 de Mayo del 2019.
GRAFICO Nº 4

¿Te gustaría recibir mayor


información estos temas relacionados
a nuestro proyecto?
6%

SI
94%
NO

Fuente: Tabla Nº 4.
En la tabla Nº 4 y gráfico Nº 4 podemos observar que, de los 32 alumnos encuestados en la Institución Educativa “SIMON
BOLIVAR”, que el 94% desean mayor información respecto al tema relacionado del proyecto que se está elaborando en
dicha institución, mientras que el 6% no la necesitan.

IDENTIFICACION DE LA PROBLEMÁTICA
Según nuestra interpretación la mayoría de los estudiantes de la I.E.P “SIMON BOLIVAR” del quinto de secundaria,
manifiesta que en su comunidad no se considera dentro de los planos de distribución, los espacios adecuados para
personas con capacidades diferentes, así mismo ocurre dentro en la mayoría de las viviendas de los estudiantes
encuestados.
Y se tiene razón de que los estudiantes gustan recibir mayor información con respecto al tema

4. Evidencias fotográficas
Foto grupal, Foto individual