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Ficha: 20141 Wechsler Manual del WISC Capitulo 1: Introduccin El Wisc III es un instrumento clnico de administracin individual para

evaluar la capacidad intelectual de nios entre 6 y 16 aos y 11 meses. Proporciona datos normativos y actuales materiales, contenidos y procedimientos de administracin actualizados. Concepcin de la inteligencia implcita en el Test La inteligencia puede manifestarse de muchas formas, y es por esta razn que W no concibi la inteligencia como una capacidad particular sino como una entidad compleja y global, como la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racional mente, y relacionarse eficazmente con su medio. Los subtest del WISC III han sido seleccionado con miras a la investigacin de diferentes habilidades mentales que, en su conjunto, reflejan la capacidad intelectual general de un nio. Todas estas habilidades son valoradas en diverso grado y todas se vinculan con un comportamiento que en nuestra cultura es aceptado como comportamiento inteligente. Ninguno de los subtest pretende reflejar todo el comportamiento inteligente. El hecho de que los puntajes de un test de inteligencia resuman el desempeo de un nio en determinada muestra de tareas no significa que esas tareas sean las nicas que pueden servir a ese prepsito. El hecho de que en este test la inteligencia sea concebida como global no implica que las habilidades que comprende estn desarrolladas ms o menos del mismo modo en la mayora de los individuos normales. Adems, no se puede suponer que el W III cubre todos los aspectos de la inteligencia de un individuo. Si bien las capacidades intelectuales representadas en la escala pueden ser fundamentales como precursoras del comportamiento inteligente, hay otros determinantes de la inteligencia, de ndole no intelectiva, que tambin ayudan a modelar la forma como expresa las habilidades un nio (entusiasmo, planificacin, impulsividad, ansiedad, etc.). El clnico debe tener en cuenta la influencia de estos factores (no para puntuar el test sino para la comprensin de los resultados, para un diagnstico general). W dice la capacidad intelectual es solo un aspecto de la inteligencia. Organizacin del test: El desempeo del nio en los diversos subtest arroja tres puntajes compuestos: CIV, CIE y CI de escala completa. El test contiene dos subtest, retencin de dgitos y laberintos que son complementarios, estos dos subtest no se usaron para establecer las normas para los puntajes de CIV y CIE. En caso de usarlos para reemplazar una prueba invalidada, RD se usa como test verbal y laberintos como de ejecucin. Bsqueda de smbolos solo puede reemplazar a Claves. Subtest VERBALES (comprensin verbal) Subtest de EJECUCION (organizacin perceptual) 1 -Informacin 2 -Completamiento de figuras 3 -Analogas 4 -Ordenacin de historias 5 -Aritmtica 6 -Construccin con Cubos 7 -Vocabulario 8 -Composicin de Objetos 9 -Compresin 10 -Claves 12- Retencin de digitos (complementario) 11-Bsqueda d smbolos (complementario p/ Claves) 13-Laberintos (complementario) Si se remplaza uno d los subtes estndar por un subtest complementario, el puntaje se incluye en los cmputos de CI. Pero para calcular los puntajes ndice basados en factores, se deben administras Retencin de Dgitos y Bsquedas de Smbolos.

De la suma de los puntajes transformados de los cuatro factores se obtiene el factor general o comn, factor g Factores Mayores (con mayor carga) Factores Menores (con menor carga) Factor II (IOP) Factor III (IAD) Factor IV (IVP) Organizacin Ausencia de Velocidad de Perceptual Distractibilidad Procesamiento Completamiento de - ARITMTICA - CLAVES figuras Retencin de - Bsqueda de smbolos Ordenamiento de dgitos Historias - Construccin con cubos - Composicin de objetos Los cuatro factores estn normalizados (Pje. Normativo), segn un puntaje ndice, con una media (X) de 100 y un DE de 15, al igual que los CI. Aplicaciones del W III: Como medida de la capacidad intelectual del nio, es til y apropiado para una serie de fines: La evaluacin psicoeducacional como parte de la planificacin educacional. El diagnstico de excepcionalidad entre los nios de edad escolar. La evaluacin clnica y neuropsicolgica. La investigacin Al igual que el W-R fue elaborado para nios entre 6 aos y 16 aos y 11 meses. El lmite inferior de esta gama se superpone con el WPPSI-R y el lmite superior con el WAIS-R. El diagnstico de retardo mental: Para diagnosticar retardo mental es necesario que muestre un funcionamiento por debajo de la media, tanto en su funcionamiento intelectual como en su comportamiento de adaptacin. Un desempeo significativamente bajo en el WIII es una parte necesaria de todo diagnstico de deficiencia mental, pero no es suficiente para el mismo. Este se podr dar con exactitud si se usan mltiples fuentes de informacin (incluyendo datos sobre como funciona el nio en el hogar, en la escuela y en la comunidad). Diagnstico del talento: Talento: la capacidad para un desempeo inusualmente elevado en varios campos, adems del campo intelectual. La evaluacin de un nio presuntamente talentoso, o dotado, incluir no solo una evaluacin de la capacidad intelectual sino tambin de otras capaciedades. El Wisc es adecuado para identificar nios de elevada capacidad intelectual porque tiene un alcance de medicin de tres desvos por encima de la media, pero no suficiente. El diagnstico de los daos neuropsicolgicos Aunque no fue pretensin de Wechsler de q se utilice como instrumento de evaluacin neuropsi, se ha descubierto que son muy tiles y que forman parte d la mayora de las evaluaciones de este tipo. Calificacin del usuario Debe tener entrenamiento y experiencia en la administracin e interpretacin de instrumentos clnicos estandarizados. Debe tener experiencia en la evaluacin de nios cuyas edades, antecedentes lingsticos e historias clnicas o educacionales sean similares a las de los nios que examina. Factor I (ICV) Comprensin Verbal Informacin Analogas Vocabulario Comprensin

Si bien un tcnico entrenado puede administrar subtest y asignar puntajes a respuestas, bajo supervisin, los resultados de los test slo deben ser interpretados por individuos con formacin profesional en evaluacin. CAP 2 El WISC III fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos. El primero fue actualizar las normas y el sgeundo mantener la estructura bsica y el contenido del WISC R. Otro objetivo fue el reforzamiento de la estructura de factores q sustentan al WISC R q incluye dos factores ppales: el verbal y el de ejecucin. La inv p el WISC III se bas en el supuesto de q el tercer factor, Ausencia de distractibilidad, era una combinacin de atencin, memoria corto plazo, y cierta capacidad numrica. Basado en la inv sobre la atencin controlada y la inv d la capacidad d memorizar, se elabor la Bsqueda de smbolos. Cada tem de este subtest tiene un tiempo limitado, requiere q el nio indique si determinado grupo de smbolos est o no presente en otro grupo. La ultima meta del desarrollo del WISC III fue mejorar el contenido, la administracin y las reglas p la evaluacin del subtest BS. P el mejoramiento de todos los subtests se actualizaron y el perfeccionamiento de las ilustraciones, cambiaron ciertos aspectos del procedimiento de administracin y en las normas de asignacin de puntaje. Aunq se introdujeron mejoras sustanciales y se agrego un importante nmero de tems las caractersticas fundamentales del WISC y del WISC R se mantuvieron intactas en el WISC III. Derivacin de puntajes brutos P evitar frutar al nio administrando tems demasiado fciles o demasiado difciles, se emplean puntos de partida y reglas p interrumpir la administracin. Los tems d los subtest fueron ordenados segn el incremento de dificultad. Se incluyeron puntos de partida y reglas de interrupcin, a fin de permitir al nio intentar todos los tems en los q sera de esperar q pasase, pero limitando al mismo tiempo el nmero de tems presentados. Determinacin de las bonificaciones Los test de Weschler incluyen puntajes brutos de subtest q reflejan la calidad y velocidad de la ejecucin. Esto se consigue asignando uno o mas puntos de bonificacin x la ejecucin correcta y rpida de un tem. 5 subtest del WISC III tienen bonificacin x tiempo de ejecucin: Claves, Ordenamiento de historias, Aritmtica, Construccin con cubos y Composicin de objetos. Derivacin de puntajes de Escalas Para cada subtest la distribucin de los puntajes brutos de cada grupo de edad fue convertida a una escala con una media de 10 y una desviacin estndar de 3. Tablas de CI y Puntaje Indice Las sumas de los puntajes de escala se formaron sumando los puntajes de escala reales de cada nio en los subtest pertinentes, excluyendo los subtest complementarios. P cada grupo de edad se calcularon la media y las desviaciones estndar de las 3 sumas de las distribucines de los puntajes de escala. Los grupos de edad fueron combinados p construir las tablas de los puntajes equivalentes de CI de las sumas de los puntajes de escala. Para cada una de las 3 escalas, se convirti la distribucin de las sumas de los puntajes de escala con una media de 100 y una desviacin estndar de 15. Interpretacin de los puntajes ndice y de CI

Cada una de las distribuciones de los puntajes verbal, de ejecucin y de CI de escala completa, como tb los 4 Puntajes Indice, tienen una media de 100 y una DE de 15. Un puntaje de 100 sobre cualquiera de las 3 escalas define el desempeo del nio medio de determinada escala, en esa escala. Los puntajes de 85 y 115 corresponden a una DE de 1, x encima y x debajo de la media, mientras q los puntajes 70 y 130 corresponden a una DE de 2 d la media. Dos tercios de todos los nios obtienen puntajes entre 55 y 145 (DE de 3 a ambos lados d la media). Captulo 3: Consideraciones generales sobre la Administracin. Principios bsicos para emplear el WISC III: Gamas de edad aplicables: El Wisc III fue elaborado para su empleo con nios de entre 6 aos y 16 aos y 11 meses de edad. Procedimientos estndar: El propsito del Wisc III es evaluar el desempeo de un nio en determinadas condiciones, establecidas de antemano. Para obtener resultados interpretables segn las normas, es preciso respetar cuidadosamente las instrucciones para la adm y puntuacin. Los cambios podran reducir la validez de los resultados del test. Utilizar un tono conversacional natural, fomentar el inters por las tareas y recompensar los esfuerzos del nio, todo ello contribuye a que la situacin de administracin del test sea placentera aunque estructurada. Duracin de la administracin: La administracin de la batera regular de 10 subtests requiere aproximadamente entre 50 y 70 minutos, y los tres subtests complementarios exigen un tiempo adicional de 10 15 minutos. Haga todos los esfuerzos posibles por administrar el test completo en una sola sesin. Sino en dos sesiones de administracin en lo posible separadas por un lapso menor que una semana. Condiciones fsicas: Administre el test en una habitacin tranquila, bien ventilada y con iluminacin adecuada. La regla general es que durante la prueba solo estn el examinador y el nio. La altura de la mesa o escritorio ser tal que el nio pueda trabajar con comodidad y manipular fcilmente los materiales. Usted debe sentarse frente al nio, de modo que pueda observar bien su comportamiento durante la prueba. Adems de los materiales incluidos en la caja del wisc el examinador necesitar un cronmetro y 2 lpices sin goma. Materiales incluidos en la caja del wisc: Manual Protocolo de registro Cuadernillo de respuestas de laberintos Cuadernillo de respuestas de bsqueda de smbolos Cuadernillo de estmulos Tarjeta en blanco para los problemas de aritmtica 3 y 4 Tarjetas de ordenamiento de historias, en su correspondiente caja Cubos, en su correspondiente caja Rompecabezas para composicin de objetos, en cajas separadas Pantalla articulada para composicin de objetos Plantilla de puntuacin de claves Plantilla de puntuacin de bsqueda de smbolos. El nio no debe poder ver el protocolo de registro ni las pginas del manual. Es conveniente tener la caja del test sobre una silla, junto al examinador y fuera de la vista del nio, para que este concentre su atencin en la tarea que est realizando. Tambin es aconsejable volver a colocar en la caja los materiales que ya no se necesitan una vez administrado el correspondiente subtest.

Ciertos subtests exigen una considerable familiaridad con los materiales, debido a la complejidad de su administracin. Manejar el cronmetro tambin requiere de cierta preparacin. Establecer y mantener una buena relacin: En todas las situaciones de evaluacin es fundamental establecer y mantener una buena relacin de cooperacin entre el nio y el examinador. Un conocimiento a fondo de la mecnica fundamental de la administracin y evaluacin del wisc le permitir interactuar con el nio sin disminuir el ritmo del test. As podr concentrar su atencin en el nio. Para que el nio se sienta cmodo al comenzar la sesin, inicie una conversacin informal, que puede girar alrededor de sus intereses y actividades. Una vez que el nio parezca sentirse cmodo, presente brevemente el test, en un lenguaje adecuado para su edad. Una vez iniciado el test mantenga un ritmo constante, pero est alerta para detectar cualquier cambio en la actitud, cooperacin o nivel de actividad del nio. Las interrupciones deben ser despus de haber completado un subtest, nunca en la mitad de la tarea. No brinde informacin sobre si determinada respuesta es correcta o incorrecta. Elogie y aliente al nio por el esfuerzo que esta haciendo, excepto cuando las instrucciones indiquen lo contrario. Como examinar a nios con deficiencias fsicas No atribuir el bajo desempeo en un testcognitivo a una baja capacidad intelectual, cuando este bajo desempeo pueda tambin atribuirse a discapacidades motoras o sensoriales. Antes de examinar a un nio fsicamente discapacitado, trate de familiarizarse con sus limitaciones y con su manera preferida de comunicacin; despus, tal vez debe usted apartarse algo de los procedimientos estndar. Para estimar la capacidad de los nios con discapacidades fsicas deben usarse otros test especiales, que complementen en wisc. Administracin del WISC-R: El orden preferido para la administracin es: 1- Completamiento de figuras 2- Informacin 3- Claves 4- Analogas 5- Ordenamiento de historias 6- Aritmtica 7- Construccin con cubos 8- Vocabulario 9- Composicin de objetos 10Comprensin 11- Bsqueda de smbolos (test de ejecucin complementario) 12- Retencin de dgitos (test verbal complementario) 13- Laberintos (test de ejecucin complementario). Los subtest verbales y de ejecucin se administras alternadamente, para hacer ms interesante y variada la sesin. Pero se puede cambiar el orden Los puntos de partida y las normas para la interrupcin se incluyen en las instrucciones especficas para la administracin y tambin se indican en forma abreviada e el protocolo de registro. Analogas, Composicin de Objetos, Comprensin y Retencin de Dgitostodos empiezan del tem 1 Claves y Bsquedas de Smbolosse aplica la Forma A o la Forma B segn la edad Hay dos grupos con puntos de partida basados en la edad (en el caso de nios que se sospecha q tiene deficiencia intelectual comienzan siempre del 1) - Completamiento de Figuras, Aritmtica y Vocabulariosi el nio obtiene puntaje perfecto en los primeros 2 tems administrados, otorgue crdito total para todos los tems precedentes, si el nio no obtiene ptaje perfecto en los 2 primeros administrados, administre los tems precedentes en secuencia inversa, hasta que pase los 2 tems consecutivos - Ordenamiento de Historias, Construccin con Cubos y Laberintossi el nio no obtiene ptaje prefecto en el primer tem administrado, vuelva al tem 1 o al de muestra y administre los tems en secuencia normal, avanzando en orden hasta alcanzar el criterio de discontinuidad. El criterio de discontinuidad en todos los subtes menos en Composicin de objetos, Claves y Bsquedas de Smbolos, es determinado nmero de fallas consecutivas.

El trmino falla significa siempre un puntaje de cero; pasar significa obtener crdito parcial en un tem de varios puntos; puntaje perfecto significa un puntaje mximo excluyendo las bonificaciones, y crdito total significa el nmero mximo de puntos posibles incluyendo las bonificaciones. El control del tiempo: Un subtest verbal (aritmtica) y todos los de ejecucin tienen exigencias de tiempo, por lo que hay que usar un cronmetro. De la manera ms disimulada posible. Ensear la tarea: El propsito es asegurarse de que el nio entienda la tarea. El ensear despus de la falla en un tem no cambia el puntaje del nio en ese tem. La puntuacin de las respuestas En algunos test, se requiere el juicio del examinado para puntuar las respuestas. La calidad d la rta se refiere al contenido, no a la elegancia o a la extensin. Nunca se debe penalizar un puntaje por error de gramtica o mala pronunciacin. Respuestas con interrogatorio: La puntuacin de estas respuestas puede ser problemtica y a veces exige tomar una decisin. Lo que hay que hacer es evaluar toda la respuesta, es decir la parte dada espontneamente y la parte dada despus del interrogatorio. Respuestas malogradas: Es aquellas en las que la elaboracin del nio revela un concepto errneo acerca del tem. Como calcular la edad cronolgica del nio: Para obtener la edad exacta del nio en la fecha de administracin del test reste la fecha de nacimiento de la fecha de prueba. Para realizar estos clculos se supone que todos los meses tienen 30 das. Adems los das de edad no son redondeados hacia arriba. Si un nio tiene 6 aos 2 meses 29 das, NO SE REDONDEA A 3 MESES Conversin de puntajes brutos en ptajes de escala Los ptajes de escala se basan en la edad del nio expresada en aos meses y das. Cada pgina da ptajes de escala para una gama de 4 meses. Una vez obtenido los puntajes brutos de cada subtest sumando los ptajes de los tems, transfiera los puntajes brutos a la correspondiente columna del Protocolo. Busque en la tabla correspondiente el ptaje de escala que le corresponde segn el test, y antelo en el Protocolo. Como obtener las sumas de los puntajes de escala Ptaje verballa suma de los puntajes de escala de 5 subtest verbales. Ptaje de ejecucin la suma de los puntajes de escala de 5 subtest de ejecucin Ptaje Escala completala suma de los ptajes escala verbal y ejecucin. ndices de factorsuma d los ptajes escala de los subtest correspondientes. Siempre usar solos 5 subtest para calcular los ptajes verbal y de ejecucin. En el caso de disponer solo de cuatroprorrateo: multiplique la suma de los cuatro ptajes de escala por 5/4 (1,25) y anote el resultado en la casilla adecuada. Registre la abreviatura PRO para indicar q se utilizaron 4 subtest. El ptaje de escala completa nunca se prorratea. Las sumas de los subtes verbales y de ejecucin se prorratean separadamente, y los ptajes resultantes se suman. Determinacin de CI y de los ptajes ndice

Utilice las tablas A2-A4 para convertir el ptaje verbal, el ptaje d ejecucin y el de escala completa en su equivalente de CI. Utilice las tablas A5-A7 para convertir los puntajes de Comprensin verbal, Organizacin Perceptual, Ausencia de Distractibilidad y Velocidad de procesamiento en PUNTAJES INDICE. Anote el CI o el ptaje ndice equivalente, el equivalente percentilar y un intervalo de confianza (90% o 95%) El puntaje del CI de escala completa no es la suma de los puntajes CI verbal y CI de ejecucin. El puntaje CI de escala completa se basa en el puntaje de escala completa. Si la diferencia entre el CIV y el CIE es de 15 puntos SE SOSPECHA DE LESION CEREBRAL y se calcula el CIEC. Si la diferencia entre el CIV y el CIE es de 20 puntos NO SE CALCULA el CIEC y se deriva al sujeto a una consulta neurolgica. Si un nio obtiene un puntaje bruto de 0 en un subtest no indique q el nio carezca ntegramente de la capacidad medida, indica que la capacidad del nio no puede ser determinada por esa serie de tems del subtest. Determinacin de la edad del test El puntaje promedio de los subtest es 10 Busque el puntaje bruto obtenido en un subtest en la Tabla A-9 en la columna apropiada. A partir del puntaje bruto, busque la edad del test en la columna del extremo izquierdo de la tabla. Repita este procedimiento p cada subtest. Si un ptaje bruto esa ms all de los lmites de la tabla, registrar por debajo de 6 o por encima de 16. Para obtener la edad media del test, sume las edades y divida ese resultado por el nmero de subtest. Para obtener una edad mediana distribuya las edades por orden de rango y busque el valor central. Bsqueda de smbolos, retencin de dgitos y laberintos no deben ser empleados para el cmputo de las edades medias o medianas. Captulo 5: Propiedades estadsticas de la escala: Las propiedades psicomtricas de una escala determinan la confianza q el examinador puede tener en los resultados obtenidos de una escala. Las ms destacadas son: precisin de puntajes, significacin estadstica de diferencias entre puntajes, frecuencia de diferencias. Confiabilidad: La confiabilidad de un test se refiere a la precisin y coherencia de sus mediciones y a la estabilidad de sus puntajes a travs del tiempo. Existen diversas estadsticas tiles para describir la confiabilidad de un test: Coeficiente de confiabilidad: divisin por mitades, estabilidad test-retest, 0,75 Errores estndar de medicin: estimacin de la cantidad de error en el puntaje de un test. Es inverso al coeficiente de confiabilidad: a mayor confiabilidad, menor EEM y, x tanto, mayor confianza en la exactitud del puntaje del test observado. Intervalos de confianza: gama de puntajes en la que probablemente caer el verdadero puntaje del nio (90 o 95 %). Los puntajes del W III poseen una adecuada estabilidad a travs del tiempo y de los grupos de edad (test-retest). Concordancia entre examinadores: aquellos subtest que requieren mayor elaboracin por parte del examinador pueden ser puntuados muy confiablemente. Cuanta mas intervencin del examinador en la evaluacin, menos confiabilidad. En este captulo se present informacin sobre la confiabilidad de los puntajes y sobre las diferencias entre diversos puntajes derivados, incluyendo la significacin estadstica y la frecuencia (ciertas diferencias pueden ser estadsticamente significativas y no ser inusuales en la poblacin).

Las diferencias entre puntajes compuestos (CI ndice) sern, por lo general, ms confiables que las diferencias entre los puntajes de subtest. La dispersin intersubtest es la variabilidad de los puntajes de escala de un individuo a travs de los subtest. Tal variabilidad es muchas veces considerada diagnsticamente significativa. Igualemnte, antes de interpetar la dispersin presente en un registro de test, el examinador debe considerar cun comn es esa dispersin en la poblacin.Aunq son posibles diversas medidas de dispersin, el ndice q se emplea es la simple diferencia entre los puntajes de escala de subtest ms altos y ms bajos de un nio Captulo 6: Validez (es irrelevante todo el capitulo) Es necesario disponer de un amplio conjunto de pruebas de validez para demostrar que el test mide los constructor que pretende medir, que se relaciona significativamente con medidas similares, que discrimina entre poblaciones especiales de nios, etc. Evidencias de validez: Estudios del WISC-R: Evidencia de validez vinculada a los constructos y derivada del anlisis factorial (evidencias para la capacidad global g; para los factores verbal y de ejecucin; para un tercer factor. Evidencia de validez vinculada al criterio (evidencia concurrente y predictiva para el CI, prediccin del rendimiento acadmico. Diferencias entre grupos normativos y especiales. Estudios del WIII: Validez interna. Intercorrelaciones de los subtest y las escalas. Anlisis factoriales (exploratorios y confirmatorios). Estudios del WIII: estudios comparativos: Correlacin con el W-R. Con el WAIS-R. Con el WPPSI-R. Y con otros. Estudios del WIII: estudios de grupos especiales: Nios en programas para individuos dotados. Nios con retardo mental. Nios con discapacidades de aprendizaje. Nios con desorden de hiperactividad y dficit de atencin. Nios con perturbaciones graves de conducta. Nios con epilepsia. Nios con retraso de habla/lenguaje. Nios con deficiencia auditiva. Resumen: las reseas y los estudios presentados en este capitulo, apoyan fuerte entre la validez del W III como medida del funcionamiento intelectual de nios. La evidencia del anlisis factorial y las correlaciones con otras medidas de capacidad intelectual y rendimiento acadmico convalidan la validez de constructo del instrumento. Los datos sobre una diversidad de grupos especiales aportan

evidencia de la utilidad del W III en la evaluacin diagnostica. El indicador de ausencia de distractividad y de velocidad de procesamiento son tiles como medidas de capacidad mental y proporcionan informacin diferente de la informacin mas vinculada a g que se obtiene de los puntajes de CI. Por lo tanto, estos ndices pueden aportar importante informacin adicional para la evaluacin del funcionamiento intelectual de ciertos grupos.