INTRODUCCIÓN En una institución educativa, la gerencia constituye un proceso a través del cual el directivo al orientar y conducir las labores

que en ella se cumplen le da direccionalidad al sistema que representa la escuela, incluyendo las relaciones con el entorno, mediante este trabajo mancomunado se lograr el proyecto educativo, a fin de ofrecer un servicio de calidad; y sobre la base de la coordinación de las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos comunes. Para impulsar la participación de todos, el directivo debe cumplir funciones básicas como: el manejo de relaciones interpersonales en la comunidad educativa y su entorno, de información que le permite tener una visión de conjunto de la escuela, lo que posteriormente le facilitará el diagnóstico, la toma de decisiones, la dirección de la gestión y con ello la autoridad para asignar personas y recursos a las labores y proyectos de la escuela. El perfil profesional de competencias del gerente educativo podría resumirse en: la capacidad para proporcionar dirección a la gestión de la escuela en un ambiente y cultura de trabajo en equipo orientado a la participación creativa y la innovación; habilidad para obtener y procesar información relevante para planificar y solucionar problemas; capacidad de negociación y generación de compromiso; liderazgo centrado en el modelaje; disposición a aprender; habilidad para formar y asesorar en los procesos docentes y administrativos, y capacidad de establecer vínculos de colaboración con la comunidad y su entorno, entre otras. Por lo antes expuesto, es necesario cumplir con la función de planificar todas y cada una de las actividades a desarrollar a corto, mediano o largo plazo. De esta manera, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar, optimizando la utilización de los cuales dispone para el desarrollo del hecho educativo

1

Dentro de éste marco de ideas, el sistema gerencial a instaurar en la escuela para lograr su excelencia académica implica: 1) crear el deseo de la mejora de las prácticas pedagógicas y de la gestión de la escuela; 2) crear la creencia de que se puede hacer, a través de la promoción y liderazgo de proyectos sencillos; 3) proporcionar los medios conceptuales pedagógicos, materiales y tecnológicos para hacerlo; y 4) hacerlo, una vez creado el deseo, la creencia y la infraestructura de conocimientos y de herramientas. Por lo tanto el propósito de la investigación es proponer una guía de funciones gerenciales para la optimización de de la gestión en el proceso educativo en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. Del mismo modo, el proceso de dirección de la escuela exige del directivo la capacidad para formar equipos de trabajo, el manejo de los procesos de delegación y la toma de decisiones en grupo y el de manejo de conflictos, a través de un enfoque de solución de problemas, para así poder contar con mayor tiempo para desarrollar labores de mayor valor agregado y un clima que favorezca la solución de los problemas de la gestión y la innovación pedagógica. Así mismo, en el proceso de dirección de la escuela, el director debe utilizar un conjunto de herramientas de carácter cuantitativo y cualitativo que le permiten diagnosticar la realidad de la escuela y tomar decisiones sobre los planes y proyectos a acometer, para lograr desarrollar la institución de acuerdo al proyecto común de todos los actores de la comunidad educativa. Con base en lo anteriormente señalado, en el presente trabajo, se aborda el tema de la planificación y el control en los centros de educación Inicial, el cual se estructura en las sesiones siguientes: Capítulo I, contentiva del planteamiento del problema, justificación y objetivos del estudio, Capítulo II, en la cual se mencionan los antecedentes del estudio, las teorías que lo sustentan , bases conceptuales y legales que lo fundamentan, Capítulo III, correspondiente a la metodología utilizada. Posteriormente se presentan las referencias bibliográficas consultadas. 2

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El proceso gerencial así, a han nivel mundial, ha sufrido cambios y y

transformaciones,

surgido

diversas

concepciones

conceptualizaciones. Según Pérez (1996), la Gerencia “es un trabajo intelectual realizado por personas en un medio organizacional”(p.7). El gerente en consecuencia es la persona que consigue que se hagan cosas mediante el esfuerzo de otras personas y al actuar así, tiene como función primordial obtener y producir resultados. Así, las actividades gerenciales pueden identificarse por la responsabilidad que recae sobre diferentes recursos. Éstos pueden ser económicos, humanos, planta física y equipos. A través de ellos la tarea encomendada puede cumplirse a cabalidad. Por tanto, se requiere, una planeación adecuada en el uso de los mencionados recursos, desarrollando un sistema de trabajo que permita aprovechar al máximo cada uno de los elementos que se disponen para desarrollar dicha tarea, igualmente se refiere este punto al manejo y control adecuado de los recursos. Dentro de este marco de ideas, es importante que el gerente realice una evaluación sobre los recursos que cuenta y aquellos que necesita para desarrollar con éxito su gestión. Por tanto deberá estar pendiente de: (a)si los presupuestos se ajustan a las necesidades, (b) si los equipos son los necesarios y con la tecnología requerida,(c)si cuenta con los elementos de oficina suficientes,(d) si la planta o el edificio responden a las necesidades de no solo del equipo de trabajo sino también de los recursos humanos. 3

De lo anterior se desprende que, toda labor gerencial comprende una la serie de actividades, que debe desarrollar para obtener los resultados esperados, por tal razón es de sumas importancia que desde la gerencia se establezcan rutinas de trabajo en pro de la efectividad y eficacia, para evitar la frustración que implica evidenciar que todo el día se estuvo trabajando en mucho temas pero con pocos resultados al final de día. En torno a este punto, el desarrollo de las actividades gerenciales en función de una rutina efectiva, se relaciona con la organización de las agendas de trabajo y la distribución de las diferentes tareas como: (a) Delegar adecuadamente en el equipo de trabajo responsabilidades,(b) Desarrollar reuniones efectivas,(c) Atender o devolver recaudos de modo oportuno y eficaz, (d)Responder correos electrónicos en tiempos determinados y (e)Atender de modo ejecutivo a las personas que le visitan, el ambiente de trabajo que en este caso es el Centro Educativo. Otro elemento importante en el aspecto organizativo de la gestión, tiene que ver con la identificación por parte del gerente de los principales indicadores con los cuales su labor está siendo medida, para desarrollar entonces un programa adecuado a fin de encontrar los datos, procesarlos y convertirlos en información útil para la toma de decisiones oportunas y acertadas frente a su responsabilidad. Cuando de labor gerencia y administración se trata, se hace obligatorio tocar el tema del control. Éste es una función administrativa y gerencial básica, que puede ser considerada como una de las más importantes para evidenciar una labor de gerencia optima. Para efectos de este estudio, es importante destacar la opinión de Inciarte y Torres (2002), quienes expresan que La labor gerencial del Director institucional, lleva implícito el proceso de control del hecho educativo y administrativo dentro de la escuela como: (a) el rendimiento de los alumnos y alumnas, (b) el desempeño de de los docentes, (c)la vigilancia en el cumplimiento de las funciones

4

administrativas, (d) la evaluación de los proyectos implementados en el plantel entre otros.(p.102) Sin embargo, no basta con planear lo que va a realizar en la institución educativa, organizando el trabajo y dirigir a los empleados, además de todo esto, es de vital importancia controlar que lo que se tiene planeado, se esté cumpliendo satisfactoriamente y si no es así, tomar las medidas necesarias para reorganizar las acciones y conseguir los objetivos propuestos desde el principio. Por otra parte, Hernández (2006) sostiene que “en la administración, el control es una parte fundamental, garantiza que los resultados sean logrados y advierte que los elementos puestos en práctica producen óptimos resultados o si por el contrario no funcionan” (p.49). Esto demuestra la importancia de de la labor gerencial y administrativa y su incidencia en el proceso de control, ya que se convierte en algo indispensable debido a la cantidad de proyectos y actividades que se desarrollan en una institución educativa. En cualquier caso, el control en una institución es la forma de la cual se vale el gerente para evaluar los pasos que se van a cumplir. Ésta función administrativa establece unión entre el gerente y el proceso de trabajo del centro educativo, proporciona información sobre la forma en que se están dando las acciones dentro y fuera de la institución. En otras palabras, la gerencia es un cargo que ocupa el director dentro y fuera de la institución lo cual tiene múltiples funciones, representar a la comunidad escolar a terceros y coordinar todos los recursos a través del proceso de planeamiento, organización, dirección y control a fin de lograr objetivos establecidos durante los lapsos escolares. En función de lo señalado anteriormente, tal es el caso de los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda, donde el liderazgo del Director limita cumplir con sus labores gerenciales administrativas, dadas que en escasas oportunidades los acuerdos que se

5

Diagnosticar el proceso gerencial del Director en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda 6 en y el cumplimiento de los trabajos extraescolares. falta planificaciones entre otras. son desarrollados y culminadas llevando un control de las actividades que se ejecutan. permite crear malos hábitos como incumplimiento de funciones al momento adecuado por ejemplo a la hora de entregar los recaudos administrativos que a pesar que deben ser consignados mensualmente la falta de atención para su elaboración genera retardo en los mismo y por lo tanto persiste en ellos errores con frecuencia que con frecuencia causas devoluciones por parte del ente receptor.plantean. ocurrencia en los retardos a la hora de llegada del personal. falta de seguimiento y evaluaciones inconclusas. acompañamiento al docente de aula para conocer su práctica pedagógica . Esta falta de control. permisos reiterados. La situación planteada permite formular las interrogantes siguientes: ¿Cómo se realiza el proceso gerencial del Director en los centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda? ¿Cómo es la gestión del proceso educativo en los centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda? ¿Qué actividades debe contemplar un Plan Estratégico para la optimización de la gestión de director como gerente educativo en los centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda? Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer un Plan Estratégico para la optimización de la gestión del Director como Gerente del proceso educativo en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda Objetivos Específicos 1.

o al menos en forma continuada. Sin embargo. Justificación Cuando la gerencia es vista como un proceso. describir y estudiar cada función del proceso separadamente aunque en la práctica. organización. es necesaria cierta precaución. puede ser analizada y descrita en términos de varias funciones fundamentales. En tal sentido. dirección y control. Describir la gestión del proceso educativo que se desarrolla en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. ejecuta simultáneamente. cabe señalar que este estudio es importante. ya que se pretende que los resultados y conclusiones obtenidos se comuniquen a los directivos de los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda. y aun necesario. ya que servirá de aporte teórico para reorientar la gerencia administrativa educativa que llevan a cabo el personal directivo en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda Además éste estudio se torna relevante. Diseñar un Plan Estratégicos para el preámbulo sobre la gestión en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. la presente investigación se justifica por cuanto los resultados contribuirán para ofrecer soluciones a la necesidad de destacar la efectividad de la labor gerencial administrativa del Director y su incidencia en el proceso de control. todas o algunas de las funciones inherentes a su desempeño como son Planeamiento. y permitirá detectar 7 . Por otra parte. un gerente durante su gestión. Por esta razón. así como también a otras instituciones donde se observen situaciones similares para brindar soluciones posibles.2. es importante ya que servirá para describir las características del desempeño gerencial del directivo. 3.

servirán de antecedentes para otros estudios acerca de la problemática planteada. Jefe del departamento de Preescolar y de la Zona Educativa del Estado Miranda. corresponde a la gerencia organizar y supervisar el trabajo docente. organización. Por último vale destacar que “En una organización educacional la calidad se caracteriza por presentar dos circunstancias (a) capacidad gerencial en todos los niveles estructurales y funcionamiento y (b) el equilibrio entre el costo y la tolerancia en la calidad de la educación” (p. porque generará calidad en los procesos administrativos y académicos. tanto las teorías como resultados y conclusiones. En otras palabras. Visto de esta manera. como un aporte constructivo con el fin de que se logren cambios significativos en los procesos gerenciales y administrativos. evaluación y control con la finalidad de brindar recomendaciones en un Plan de Acción que promueva el trabajo directivo hacia la optimización de su gestión como gerente del proceso educativo en los preescolares motivo de estudio. los resultados del estudio serán difundidos a los Supervisores.43).cómo se están ejecutando los procesos administrativos de planificación. dirección. coordinación. el éxito de la Gerencia se comprueba por la eficacia de las operaciones. permitiendo que se ejecuten con eficiencia las funciones de los directivos del estudio. Por lo tanto. supervisión. además. Esta situación beneficia con sus transformaciones la gestión de los directivos del nivel. la capacidad de gestión debe existir desde el Director que es el gerente de la organización y su objetivo general es lograr la eficacia máxima de sus operaciones al llevar a cabo las misiones asignadas. 8 . Además. coadyuvando a un mejor desempeño de la práctica gerencial que contribuya con el desarrollo eficiente de la labor del gerente. Estas transformaciones serán producidas para este nivel del Sistema Educativo Venezolano.

Antecedentes Internacionales En este aspecto se incluyen los trabajos previos que se han realizado fuera del país y que sirven de referencia para el estudio. Primeramente está Baeza (2003) quien presentó una tesis doctoral la cual se orientó a la descripción de la efectividad del estilo de liderazgo en instituciones de educación superior en Iberoamérica. Del mismo modo. se ha planteado como objetivo general de investigación el comparar el grado de efectividad del estilo de gerencial utilizado. en relación con los procesos de auto evaluación.CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación A continuación se presentan los trabajos previos que sustentan el estudio y que guardan estrecha relación con el estudio que se desarrollará. Entre los objetivos específicos se persiguen proponer indicadores que permitan relacionar estilo de liderazgo con los procesos de autoevaluación institucional a través de una metodología de grupos Delphi. desde la percepción de los participantes en procesos de auto evaluación universitaria en América Latina. En este sentido. a través de una entrevista semiestructurada. tiene un carácter comparativo por cuanto se analizaron las universidades chilenas en relación a las llamadas resto de universidades iberoamericanas. Describir. la construcción y validación factorial de un inventario para la evaluación de la 9 . como mecanismo de aseguramiento de la calidad educativa. como mecanismo de fortalecimiento de los procesos de autoevaluación institucional para el aseguramiento de la calidad entre universidades iberoamericanas. la forma en que fue conducido el proceso.

como así mismo. hasta lograr institucionalizarse con nuevas pautas. en el cual se analiza al temática del "Cambio" en la Educación Superior. En este caso se cita a Castellanos (2006) quien en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. del Municipio Chacao. proponer un estilo de liderazgo de mayor efectividad para el fortalecimiento de los procesos auto evaluativos de la calidad educacional. con el objeto de ofrecer alternativas gerenciales viables que contribuyan a optimizar el clima organizacional en la U. actitudes y practicas de acción cotidianos. Andrés Bello. Del mismo modo. se ha desarrollado el Contexto de la Investigación o Fundamentación Teórica. la Auto evaluación Institucional además de la Experiencia específica del Proceso de Auto evaluación de la Universidad del Mar (Chile). “Andrés Bello”. Antecedentes Nacionales Este tópico está dirigido a recoger información sobre investigaciones u otro soporte que se halla desarrollado dentro de Venezuela. M. el comparar la efectividad de los estilos de liderazgo entre los participantes del estudio y. realizó una investigación con el propósito de analizar la acción gerencial del director escolar y su relación con el clima organizacional de la U. E. M.efectividad del estilo de liderazgo en los procesos de autoevaluación institucional. La investigación partió de una matriz de opinión referida a la gestión gerencial del director y su relación con el clima organizacional. las conclusiones se relacionan con la gerencia y la cultura organizativa. tendiente a la mejora continua. E. el dimensionar la efectividad del liderazgo utilizado en universidades iberoamericanas a través del inventario construido para esta investigación. Para el logro de los objetivos propuestos. 10 . en este acápite de conceptualiza y relaciona el Liderazgo y el Proceso Gerencial. institución en la cual el autor se ha desempeñado como Rector por varios períodos. donde las propuestas de cambio deben ser compartidas y asumidas por todos. Finalmente. la Calidad y los Modelos de Calidad Educativos.

y estructurado con preguntas cerradas con una escala de tipo Lickert. La población a objeto estuvo de estudio estuvo constituida por la totalidad del personal directivo y docente que laboran en la institución. Parroquia San José. Integral Bolivariana Jesús María Páez.El estudio se enmarcó en una investigación de campo de tipo correlacionar. B. la cual arrojó una efectividad de 0. tomando para ello la consideraciones de 3 expertos en el área gerencial. con 5 opciones: siempre. Los resultados revelan deficiencia como en la función académica. Caso. M. Descriptor: Clima organizacional. Sector Cotiza. El Estudio se enmarcará en la modalidad de un proyecto factible. La verificación de la validez del instrumento se realizó a través del juicio de expertos. I. Del mismo modo. apoyado en una investigación descriptiva de Campo. J. a través de las tablas de frecuencia relativa porcentual. ubicada en el Dtto. Éste estudio tuvo como propósito diseñar un proyecto de capacitación gerencial para el mejoramiento del desempeño de las funciones administrativas del personal directivo y docente en la U. E. Se utilizo la estadística descriptiva. La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta. Cotiza – Caracas. Acción Gerencial del Director y clima organizacional lo cual podría indicar que otras variables inciden en el clima organizacional de la escuela. alguna vez. tablas de contingencia y la correlación de gamma para la correlación de las variables. Acción Gerencial. nunca. Capital. casi siempre. desarrolló un trabajo de investigación que consistió en una propuesta mejorar el desempeño Gerencial del Personal Directivo y Docente. casi nunca. Hernández (2006). Se aprecia así mismo una correlación positiva débil entre las variables. se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach. cuali11 .9167 tipificándose como confiabilidad muy alta. empleándose como instrumento el cuestionario. Unidad E. Para determinar la confiabilidad. el cual estuvo conformado por 22 ítems. P. La población estuvo conformada por 61 docentes con diversos cargos. Para recolectar los datos necesarios se utilizará una encuesta con escala tipo Lickert.

9 directivos. Mediante un cuestionario tipo encuesta se recogieron los datos y se analizaron con ayuda de un sistema estadístico computarizado lickert. Estos resultados permitieron desviar el proyecto factible de capacitación para el mejoramiento de las funciones administrativas del personal directivo y docente adscrito al plantel objeto de estudio. facilitador del aprendizaje. Acción Gerencial. Gutiérrez (2006). presentó una propuesta sobre un Programa de Capacitación par optimizar el proceso de control Administrativo en el logro de una gestión gerencial de calidad en las Instituciones Escolare del Municipio Bolívar Estado Sucre. investigador. Por su parte. promotor social. Las variables consideradas estuvieron vinculadas a los procesos de control administrativo y a la gerencia de calidad. El propósito de este trabajo fue diagnosticar la forma como en la gerencia escolar se aplica el control administrativo en las organizaciones educativas del Municipio Bolívar del estado Sucre. y evaluador presentan niveles deficientes y son altamente influenciados por la acción gerencial que realizan los directores. coordinadores. por otra parte del personal directivo. lo cual permitió concluir a) No existe un buen aprovechamiento de las funciones administrativas. El estudio e interpretación de los datos se realizará a través de una distribución de frecuencia y porcentajes. para ser un total de 29 individuos en estudio.cuantitativa. ‫ﻞ‬i cuadrado. orientador. orientada hacia el proceso de control 12 . Finalmente se evaluó la factibilidad de ejecución del plan. b) El personal docente al cumplir sus funciones correspondientes como planificador. 5 sub-directores y 15 docentes. Cronbach De los resultados que proporcionaron los encuestados se detectó que el personal que se desempeña como directivo requiere de un proceso de capacitación en materia gerencial. Descriptor: Función Administrativa. la población objeto de estudio la conformaron los profesionales de la docencia que se desempeñan en cargos directivos en las 22 escuelas. La investigación aplicada en este estudio entra en los lineamientos de los proyectos factibles. utilizando para el análisis de los resultados la prueba de significación.

El diagnostico permitió la elaboración de una propuesta para capacitar y perfeccionar al directivo en materia del proceso de control administrativo. Municipio Sucre. Estado Sucre. organizaron y tabularon los datos por ítems.considerando al recuro humano como elemento esencial en la aplicación efectiva de dicho proceso. Para ello se utilizó un tipo de investigación de campo con un nivel descriptivo. La muestra quedó representada por los docentes por se mayor de 100. Se realizó los análisis de los resultados llegando a la conclusión que los directores no están capacitados profesionales para ejercer esos cargos. La población quedó integrada por 22 directores. Otra investigación que sustenta este estudio es la de Cedeño (2006). quien trabajó sobre La Administración Escolar como una estrategia para fortalecer la función gerencial del personal directivo de los Centros de Educación Inicial Nacionales en la parroquia Altagracia Municipio Sucre del Estado Sucre. en cada categoría de respuestas. que se estudiaron en su totalidad por ser menor de 100 y 121 docentes pertenecientes a los 16 planteles del área de estudio. se trató con la formula estadística de Gabaldon resultando 52 docentes. destrezas y habilidades especificas para desempeñar con eficacia el ejercicio de sus funciones. lo cual incide 13 . Descriptores: Control Administrativo. elaborándose las tablas correspondientes por dimensión y sus indicadores sacándole la distribución absoluta y porcentual promedio. aplicando dos encuestas tipo cuestionarios a directivos y docentes. El objetivo de la investigación fue analizar la administración Escolar como estrategia para fortalecer la función gerencial del personal directivo en los C. I Nacionales de la Parroquia Altagracia. E. El grupo de alternativas expuestas representan un programa factible de ejecutarse dentro de los lineamientos que allí se proponen y tienen como meta fundamental brindarle a los directivos y docentes coordinadores la oportunidad de lograr las competencias gerenciales generadoras necesarias para el desenvolverse con mayor seguridad en el área administrativa. luego se recogieron. Gestión Gerencial. por carecer de conocimientos.

Gerencias Educativas. estrategias de acción y supuestos los cuales configuran el sistema cognitivo de referencia o modelo del mundo. (p. procedimientos administrativos.1989. han estudiado de manera sistemática la relación pensamiento-acción. (1987). desarrollando una teoría sobre la acción humana y. de lo contrario.negativamente en el proceso educativo. entre otros. sustenta el postulado de que toda conducta humana deliberada.1993.17) La Teoría de Acción. más tarde con la colaboración de otros estudiosos. esto le permite al hombre:(a) Percibir e interpretar la situación en la cual se encuentra (b) Establecer objetivos y metas para su 14 . promover un conocimiento útil porque “el conocimiento para la acción no solo es relevante para el mundo de la práctica. en esquemas cognoscitivos. También la constituyen un conjunto de componentes interrelacionados entre los que se destacan: los valores o principios rectores. para el fortalecimiento de sus funciones gerenciales. Putnam y Mc Lain. Descriptores. Teoría que Sustenta la Investigación Todo proceso de investigación requiere de la revisión de teorías que sustenten el desarrollo teórico y conceptual del mismo. si estas responden a sus intenciones las acoge e incorpora a su repertorio. es el conocimiento que la gente usa para crear el mundo”. comprometidos también con el estudio de la vida en las organizaciones. Funciones Gerenciales.1999). Para efectos de este estudio. las ejecuta y evalúa en atención a las consecuencias. normas. Argyris y Schön (1978. se apoya en constructos mentales. proponen un modelo que busca comprender y explicar la acción humana en relación con los aprendizajes y con ello. se presenta la teoría siguiente: Teoría de la Acción de Argyris y Schön. a partir de los cuales el hombre diseña sus acciones. Por lo tanto el personal directivo debe estar capacitado o especializado en el área de gerencia educativa. trata de modificarlas.

valores. objetivos. En el marco de esta teoría. Trasladada al colectivo. secuencias de movimientos. se concibe de la siguiente manera: Los valores o variables rectoras. Normas: son consideradas como expectativas generales de carácter obligatorio para efectos del desempeño de los roles tanto personales como colectivos dentro de las organizaciones. Supuestos: son las premisas. Las mismas. políticas. por su carácter reglamentario. Funcionan como postulados o principios y se asumen como verdades absolutas que fundamentan los comportamientos. corregir desviaciones de las acciones y responder a los cambios del entorno. el pensamiento y las estrategias de las organizaciones se encuentran expresadas en la misión. cumplen una función prescriptiva. Cada uno de los componentes de la teoría. Los autores de la teoría indican que los individuos integrantes de una organización. actúan de manera deliberada orientados por sus principios. ejecutadas por los actores y/o la organización en situaciones específicas para satisfacer las variables directrices y alcanzar sus propósitos. 2002. que se dirigen las acciones humanas. es decir. estrategias y reglamentos que orientan el comportamiento institucional. también se expresa a través de valores.21). la teoría de acción organizacional. p. es hacia su satisfacción. normas. por su propia cultura. creencias. estrategias y supuestos. en general. 15 .conducta y (c) Desarrollar acciones para: Alcanzar objetivos y metas previstas. la cual constituye el marco de referencia que norma y controla sus actuaciones ( Inciarte y Torres. presunciones o condiciones que relacionan las variables rectoras con las estrategias de acción. Estrategias de Acción: están constituidas por el conjunto de actividades o conductas específicas. están conformadas por las elaboraciones más abstractas que el individuo utiliza como marco de referencia o ideología y dirigen su comportamiento.

responde en su operatividad a la dinámica de la teoría de acción. regular y ejecutar las operaciones necesarias. “es la gestión académica y pedagógica en la que se engloban diversos ámbitos de la gestión educativa. unos supuestos expresados en los fines de la educación y su congruencia con la misión de la escuela. Interpretando la opinión del autor vale decir que la gerencia es un proceso social que lleva la responsabilidad de planear. de gestión. Su adecuada práctica en una institución contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación” (p. En tal sentido. posee unas variables rectoras o políticas.En este contexto teórico. coordinar y controlar las operaciones del organismo que gerencias. para lograr un propósito dado. pedagógicos. por cuanto requiere de procesos de gestión integrales que articulen las múltiples instancias de la vida escolar. Céspedes (2004). argumenta el autor que quien la ejerce lleva la responsabilidad de planear. Bases Conceptuales Gerencia Educativa La Gerencia es la ciencia que enseña la más eficiente forma de conducir una organización hacia metas previamente fijadas. Para efectos de este estudio. se puede decir que gerenciar en educación implica una reconceptualización de las formas de pensar y actuar en los diferentes procesos directivos. la gerencia desde el punto de vista educativo tal y como lo señala el citado autor.87). administrativos. Al respecto de esta afirmación el autor expone que: 16 . a través de procesos como organizar. mandar. comunitarios y legales. regular y ejecutar las operaciones de una organización para lograr un propósito. curriculares. en consecuencia. la escuela como organización social formal. la existencia de normas que organizan la puesta en práctica de las estrategias de acción empleadas para lograr dichos fines. Es importante mencionar que la gerencia es una disciplina académica y que según lo expresado por Castellanos (2006) es necesaria considerarla como un proceso.

un gerente puede y debe ejecutar simultáneamente. En la práctica. puede ser analizada y descrita en términos de varias funciones fundamentales. y aun necesario. una vez que estos han sido preparados. y cada parte componente discutida separadamente. Sin embargo. Organización: Para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes. para completarse. el que los planes sean apropiada e integralmente apropiados. describir y estudiar cada función del proceso separadamente. Los planes de una organización determinan su curso y proveen una base para estimar el grado de éxito probable en el cumplimiento de sus objetivos. planeamiento es la primera función que se ejecuta. deberá ser subdividido. un gerente es aquella persona que dentro de una estructura organizacional.Cuando la gerencia es vista como un proceso. 17) A continuación se especifican cada una de las funciones que debe ejercer un gerente. podría parecer que el proceso gerencial es una serie de funciones separadas. Esto no es así aunque el proceso. Los planes se preparan para actividades que requieren poco tiempo años a veces. destacando la opinión del autor citado Planeamiento: Cuando la gerencia es vista como un proceso. los medios necesarios para lograr estos objetivos son presentados como planes. Al discutir el proceso gerencial es conveniente. cada una de ellas encajadas ajustadamente en un compartimento aparte. en buena medida. se puede acotar que. La clase de organización que se haya establecido. Una vez que los objetivos han sido determinados. o al menos en forma continuada.89) Con relación a lo expresado por el autor. determina. Es función de la gerencia determinar el tipo de organización requerido para llevar adelante la realización de los planes que se hayan elaborado. para que pueda ser bien entendido. Como resultado. compromiso y autoridad por la dirección de un grupo de personas con la finalidad de lograr los objetivos que establezcan entre sí o le sean indicados por la organización (p. es necesario crear una organización. dirección y control. organización. (p. ocupa una posición donde se representa altos niveles de responsabilidad. A su vez los objetivos y los 17 . así como también son necesarios para proyectos a corto plazo. todas o algunas de las siguientes cuatro funciones: Planeamiento. es necesaria cierta precaución.

en consecuencia. Para Alvarado (2003). cualitativamente y cuantitativamente. es una función fundamental del proceso gerencial. la ejecución en relación con los patrones de actuación y. determinar si es necesario tomar acción correctiva o remediar que encauce la ejecución en línea con las normas establecidas. En este contexto. Si los miembros de una organización realizan bien su trabajo y logran sus metas es lógico que. La acción correctiva del control da lugar. a un replanteamiento de los planes. inmediato es medir.cit). Perfil del Director Gerente de las Instituciones Educativas En la era actual. en este caso el Preescolar bien sea público o privado. A pesar de que cada uno de estos términos tiene una connotación diferente. se puede decir que el éxito de una institución está ineludiblemente asociado al éxito de su gente. Es como resultado de los esfuerzos de cada miembro de una organización que ésta logra cumplir sus propósitos de ahí que dirigir la organización de manera que se alcancen sus objetivos en la forma más óptima posible. estímulo y actuación. guía. exige analizar variables asociadas al desempeño gerencial de individuos que han asumido responsabilidades de conducción en esta institución. el éxito de la labor gerencial. Su propósito.planes respectivos que permiten su realización. está más íntimamente asociada con la función de planeamiento. liderato. En torno a lo citado. La función de control es ejercida continuadamente. todos ellos indican claramente que esta función gerencial tiene que ver con los factores humanos de una organización. ejercen una influencia directa sobre las características de la organización. casi invariablemente. y aunque relacionada con las funciones de organización y dirección. Control: La última fase del proceso gerencial es la función de control. es por ello que muchos estudiosos del proceso gerencial consideran ambas funciones como parte de un ciclo continúo de planeamiento-control-planeamiento (ob. Dirección: Esta tercera función gerencial envuelve los conceptos de motivación. ésta sea igualmente exitosa. comprender la necesidad de dirigir eficientemente los centros educativos. se basa en las capacidades intelectuales del gerente para transformar sus recursos en bienes y servicios útiles. esta se está convirtiendo en una destreza de la 18 . como resultado de esta comparación.

así como. la independencia. la ejecución efectiva para aplicar sus conocimientos a problemas del mundo real y la creatividad en la resolución. así como la especialización en ciertos campos específicos. A su vez. Al respecto Lester (2000) presenta tres componentes importantes en la tarea gerencial. argumenta el autor citado. por ello. (b) Habilidad humanística (sensibilidad): capacidad para relacionarse con otras personas y trabajar en 19 . el dominio de la disciplina profesional. le agregarán valor a la labor gerencial. por ello se observa interés por el desarrollo del capital intelectual. los cuales es menester considerarlos para delimitar algunos aspectos gerenciales que implican una interrelación con la personalidad del gerente. pero teniendo en cuenta que la misma puede convertirse en una debilidad si el directivo no lo sabe manejar. el hecho de contar con una buena preparación o capacitación. es sumamente importante en el gerente el deseo de plasmar sus ideas y aplicar sus actitudes al mundo educativo. para hacer frente a las responsabilidades empresariales. Los factores descritos.época. al analizar ciertas características. estas capacidades dependen de ciertos elementos fundamentales. Interpretando los señalamientos del autor. al respecto Gispert (2000). el gerente debe saber cuando requiere de asesoría para realizar una situación y cuando no. de vital importancia para el directivo durante su labor gerencial. aspectos.administrativa que le permiten integrar sus funciones: (a) Habilidad técnica: conocimientos especializados en el área específica de trabajo. las cuales destacan en los directivos. A su vez. refiere tres rasgos fundamentales en la personalidad gerencial: sentido de independencia. Por ello. sobre todo en esta época donde los cambios del entorno son tan frecuentes y donde debe desarrollar capacidad para saber donde están ocurriendo y como afectan la educación. capacidad para analizar problemas mediante el uso de herramientas y técnicas de esa especialidad. la creatividad y la innovación. preparación y experiencia directiva. motivación y adaptabilidad para lograr el éxito. espíritu emprendedor. Igualmente. se relaciona con una fortaleza para el gerente o directivo.

y según su opinión. se centra la función administrativa considerada por López (2009) como la más estratégica para dinamizar el funcionamiento institucional. La función directiva. está conformado por un conjunto de pasos o etapas para llevar a cabo una actividad. como: 1. La personalidad que manifiesta. para que debidamente orientados y conducidos realicen en forma entusiasta y eficiente sus funciones. es que en La dirección se aplica con mayor precisión los aportes de las ciencias de la conducta. en la Dirección de un plantel. se ejercita mediante la influencia personal sobre los subalternos. para leer el entorno y para diseñar nuevos modelos de organización y conducción. y (c) Habilidad conceptual: capacidad para entender la institución como una organización como un todo (en términos de sistemas). tendentes al logro de los objetivos y metas. Competencias y Habilidades Gerenciales El proceso gerencial de cualquier organización. enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su personal. La causa que representa. a la par de que implica la capacidad para conducir los subalternos. empatía y habilidades para la comunicación. En razón de que esta función pretende orientar e influir en el comportamiento de las personas. 4. 3. ese conjunto de 20 . autoconocimiento (conciencia de sus propias actitudes. Por otra parte. La competencia profesional.grupos hacia el logro de objetivos comunes. puesto que no es posible el acatamiento o cumplimiento de las órdenes si coexiste un mínimo de aceptación dé quien las imparte . docentes y no docentes. Los principios y valores éticos que practica. posiciones y conceptos).. Indudablemente que para lograr este reconocimiento y adhesión el directivo deberá evidenciar características que lo hagan merecedor del espontáneo seguimiento. 2.

dirección y control. asegurando su aceptación y compromiso. Estos pasos. Dirección: se relaciona con la motivación y habilidad de las personas para direccionar hacia el logro de los objetivos. Constituido primordialmente por la fase estructural o mecánica. 4. donde establece lo que debe hacerse y la fase operativa o dinámica referida a cómo manejar de hecho el organismo social. definen metas y objetivos. componen lo denominado comúnmente como funciones gerenciales de planificación. Planificación: consiste en el análisis del ambiente. considerando las siguientes: a) Habilitador: para desarrollar competencias en las personas y crear una organización de trabajo con alto rendimiento. b) Coordinador: creando vínculos y relaciones ente los individuos y unidades laborales para facilitar el cumplimiento de las actividades asumidas. Organización: tiene que ver con el ensamble del cómo y cuando las distintas funciones y tareas han de realizarse. eligiendo el mejor camino y la forma de alcanzarlo. d) Gestor de cambios: preparando a las personas para el proceso de cambio 21 . 3. donde se evalúa el rendimiento de la empresa. la manera de interactuar y relacionarse la coordinación de las actividades en las distintas unidades. Señalando. a su vez que para llevar a cabo estas funciones. organización. a través del establecimiento de planes y programas. si se presentaran. tomando en cuenta la comunicación para crear un clima favorable en la organización. tanto interno como externo.fases o etapas se interrelacionan y forman un proceso integral. 2. Control: es la verificación de lo realizado con los planes. el gerente debe poseer un conjunto de competencias y habilidades directivas. sin olvidar la asignación de responsabilidad y autoridad de distintas personas y grupos dentro de la organización. c) Comunicador y negociador: aclarando a los involucrados las metas y objetivos organizacionales. Tolentino (2005) las explica así: 1. Al respecto. mediante el establecimiento de indicadores y medidas correctivas necesarias para subsanar las desviaciones. en el proceso debe estar presente la retroalimentación del sistema.

a visión. En la función de planificación: el tránsito de planificación clásica a estratégica. organización. se puede deducir que gerenciar demanda el alcance de objetivos organizacionales mediante la coordinación de los esfuerzos individuales y colectivos. En organización: la tendencia es de estructuras jerárquicas a planas y flexibles. dirección y control. a “dirigir con”. de delegación y 4. de “dirigir a” . valores y cultura como principales factores de integración del trabajo. En dirección: de la autoridad al liderazgo como elemento movilizador. de la orientación hacia procesos a los resultados. de manuales y normas detalladas. de los recursos humanos como objetos a sujetos claves. En la función de Control: trata de moverse de la autoridad. porque exige la realización sistemática de un conjunto de actividades agrupadas en varias funciones administrativas o gerenciales. 2. Además debe tomar en cuenta los cambios en el entorno y su impacto en los paradigmas. exigen cambios en las funciones directivas mencionadas de planificación. Existen tres 22 . de tal manera que. En este sentido. de la tecnología como factor estratégico. un gerente debe poseer ciertas habilidades. de motivación a la creación de pertenencia. los cuales según Codina (2006) influyen en los enfoques gerenciales. y e) Consultor interno: proporcionando consejos y asistencia a las personas y unidades de trabajo en la solución de problemas e introducción de mejoras. para poder ejercer las funciones y roles propios de la gerencia. es un proceso que no puede dejarse al azar. por lo tanto.que la flexibilidad organizativa requiere. al autocontrol y compromiso. 3. de los valores como instrumento de orientación del comportamiento de los miembros de la organización. considerando en cada una de ellas lo siguiente: 1. de la estabilidad al cambio y la innovación como factor de adaptación a nuevas situaciones. En el caso de las instituciones educativas como el Preescolar. a considerar el entorno como punto de partida en cualquier estrategia. a los recursos humanos como el más estratégico. según los criterios de Pérez (2005).

). reuniones con los padres y representantes. etc. se vuelven más o menos importantes las distintas habilidades. cumplimentar las planillas de 23 . Dependiendo del nivel gerencial. etc. Habilidades técnicas: involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos.grandes grupos de habilidades gerenciales. reuniones en los consejos de directores. actos escolares. técnicas o herramientas propias del cargo o área específica que ocupa. planillas. etc. 3. en la figura clave de las exigencias educativas. Es indudable que cualquier director cuando piensa en cómo organizar su escuela. 2. en los altos niveles gerenciales como la Dirección de instituciones educativas como los Preescolares hacen más importantes las habilidades conceptuales (para poder ver a la organización como un todo. proveedores. Habilidades conceptuales: se trata de la formulación de ideas entender relaciones abstractas. Si bien en todos los niveles son importantes las habilidades humanas. Un gerente interactúa y coopera principalmente con los empleados a su cargo. sesiones de perfeccionamiento. atención y cuidado del material didáctico. ordenar el archivo. Gestión del Director como Gerente del Proceso Educativo La persona que está al frente de toda institución educativa es el director. atención de los estudiantes. desarrollar nuevos conceptos. planificar. resolver problemas en forma creativa. muchos también tienen que tratar con clientes. aliados. mientras que en los niveles más bajos. que debe dominar un gerente para ser exitoso: 1. quien se convierte de ese modo. tienen mucha importancia las habilidades técnicas. Habilidades humanas: se refiere a la habilidad de interactuar efectivamente con la gente. comienzan a surgir las más variadas actividades: planificaciones de los docentes.

administrativo y obrero. es posible advertir cómo predominan algunas de acuerdo al momento y a la situación" (p. circulares y cualquier otro documento educativo legal vigente. resoluciones. métodos. 5. puede considerarse la más general en la que están implicadas en todas las demás. 2. Presenta ante la oficina de supervisión correspondiente informes sobre las actividades desarrolladas en el plantel. 7. Convoca y preside los diversos Consejos de Docentes. decretos. en la práctica nunca se dan aisladas. Motiva e inculca en su personal la necesidad de superación y actualización profesional. Hernández (2005). Al respecto vale decir que una de ellas es la función organizadora. Aprovecha al máximo la idoneidad del personal. en cualquier circunstancias de la vida escolar. Combina actividades y tareas que conduzcan a la efectividad de técnicas. 9. Gestiona ante la Zona Educativa todo lo relativo al movimiento de su personal docente. procedimientos y formas pedagógicas en el desarrollo educativo del plantel. atender a problemas de disciplina en un grado determinado y muchas otras que necesitan de su continua atención y responsabilidad. Preside los actos del plantel y lo representa en aquellos de carácter público. 4. En tal sentido. 10. coordina y controla la adecuada aplicación de leyes. 12. 3. Es opinión de López (2009) para cumplir con la función de la organización de la gestión del Director y darle sentido coherente y armónico a todos los sectores y momentos de la vida escolar.90).estadística mensuales. afirman que "la función directiva es un conjunción de funciones que. 24 . se hace necesario que durante su gestión el gerente de la institución contemple las acciones siguientes: 1. Vigila el ejercicio pedagógico de su personal en el plantel. 6. Asesora. pero que. Coordina conjuntamente con el supervisor de sector la aplicación de nuevas técnicas pedagógicas. talleres de actualización profesional. 11. 8. Dicta las diversas pautas sobre la planificación y participación del personal en la ejecución del plan general de trabajo. Cumple con lo establecido en la normativa legal vigente sobre comunidad educativa.

control y supervisión a nivel del plantel. orienta y motiva a todo el colectivo subordinado para que ejecuten las tareas que se le asignan (dirige).13. la integración. La dirección reviste un carácter eminentemente humano. Las habilidades humanas presentes en la dirección. 16. 15. dirección. 14. no sólo a partir de políticas. la ratifican como el corazón del proceso administrativo. municipal o zonal. prepara los grupos para que realicen con eficiencia las tareas y se desarrollen profesionalmente (administración de personal) y comprueba el funcionamiento de toda la institución (controla) Perfil del Director de las Instituciones Educativas La dirección es el elemento del proceso administrativo responsable de coordinar el talento humano en las empresas. motivación. minuto a minuto. Se mantiene actualizado con los cambios educativos en el nivel. programas y procedimientos. organización. 17. El carácter dinámico de dicha función o proceso. es necesario interactuar día a día. (ob. Comunica a su personal las informaciones emanadas del nivel central. exige para la solución de problemas integrar el tiempo y las circunstancias. en el nuevo contexto. crea las condiciones para que el plan se cumpla (organiza). Es fundamental. el Director en su rol de Gerente del Proceso educativo. Establece las diversas formas de comunicación entre el Despacho y sus colaboradores a nivel de plantel y comunidad local.cit) En otras palabras. pues su racionalidad viabiliza alcanzar lo planificado. toma de decisiones y. 25 . dada la autoridad y la coordinación de actividades que permite. comunicación. Atiende al supervisor de la zona cuando realiza las visitas periódicas al plantel. planes. Asesora todas las actividades técnico-docente-administrativas de planificación. permite asumir el modelo humanista. conoce los objetivos que el plantel debe lograr y asesorar en lo que debe hacerse para lograrlos (planifica). en contraposición al mecanicista cuyos postulados aun se intentan superar y con el cual se identifican en mayor proporción las restantes etapas del proceso administrativo. liderazgo.

organización. esto significa que es la gestión del Director lo que determina el nivel de éxito que se obtenga en los períodos escolares. Zambrano (2006) explica “toda dirección está influenciada por la época en la cual opera” (p. elaborar informes. 2. relacionarse bien con sus colegas y subalternos. lograr la participación de los padres y representantes y comunidad aledaña a la escuela y crear y mantener un ambiente de aprendizaje en la institución. desarrollar técnicas de supervisión y asesoramiento. premisas y principios que en todo caso guían la acción directiva en una perspectiva humanista. evaluar la institución. las que se mencionan a continuación 1. Es importante destacar que existe coincidencia entre la opinión de Zambrano con la de Chiavenato (2002) quien afirma “los más recientes enfoques administrativos destacan que las personas hacen las diferencias en las organizaciones” ((p. financieros y el talento humano de los cuales dispone una organización. determinar logros y fracasos. Entonces se puede decir que la acción directiva como aquella encaminada a lograr de forma creativa. estimular a sus colegas. hacia sus colegas. abierto a la crítica de compromiso con el país. sistémica y humanista la aplicación del proceso administrativo: planificar. económicos. conducir reuniones. organizar actividades de capacitación y formación en servicio. leer e interpretar informes de investigaciones.73). coordinación y control.sino además debe regirse por valores. en la intención de lograr una combinación armónica de los recursos técnicos. dominar técnicas de motivación. Habilidades para: ejercer el liderazgo. lo cual puede ser posible mediante el desarrollo de competencias. elaborar horarios. Destrezas y Técnicas dentro de las cuales se destacan: Organizar y administrar presupuestos. Actitudes demostrando: disposición hacia el cambio. dirigir y controlar. organizar. dominar diversos métodos de planificación. pronosticar.61). sintetizar acuerdos y reuniones 3. hacia disposiciones antipedagógicas o no científicas 26 . dominar estrategias de cambio y de toma de dediciones. Al respecto. Por lo tanto las competencias que deben conformar el perfil del Gerente en su rol de Directos de la Institución educativa son según López (2009). hacia los estudiantes.

El Control en la Gerencia Educativa La educación. Desde la perspectiva educativa. por ello es importante la búsqueda de la efectividad y la eficiencia que garanticen el logro de los objetivos. precisan que la gerencia es parte de la administración y se encarga del quehacer educativo. La función del personal administrativo. Además ejecutar los acuerdos de los consejos generales y de docentes (p. franqueza. Reuniones de departamentos. se puede decir que las competencias son importantes para ejercer la acción directiva en instituciones educativas. acorde con los lineamientos oficiales y de la comunidad. Grupos cívicos de la comunidad. tanto humanos como materiales. lo que ratifica el papel del entorno en la administración interna de la organización o institución de la cual se trate.4. 5. la cual debe irse adaptando a las condiciones políticas.50) En torno a lo citado. pues es el directivo junto con su planta académica y administrativa. Actividades para crear buenas relaciones humanas. Planificar el trabajo: anual de la institución. económicas y objetivos 27 . Valores por lo que es necesario que posea al menos los mismos valores y fines que pretende promover el sistema educativo venezolano. sociales. Organizar dentro del hecho educativo: Programas de actualización pedagógica y formación en servicio. práctica. grupos y asociaciones. presupuesto y el mantenimiento de la planta física 7. orden. Páez (2006). es un proceso que compromete grandes recursos de toda índole. cortesía. tiene un protagonista irremplazable y digno: El Gerente Educativo. Hábitos como: Puntualidad. La tarea de mejorar la educación y de impulsar con fisonomía adecuada hacia el futuro. quienes establecen e implantan una visión única. compartida. preocupación por las personas. 6. estas consideraciones dan relevancia a los niveles jerárquicos superiores puesto que son los encargados de velar porque la inversión que haga en educación un país obtenga los objetivos y alcance las metas propuestas.

como resultado de esta comparación.45).organizacionales debe influir sobre el personal a su cargo de tal forma que éstos desempeñen con eficacia y eficiencia sus roles y asuman una conducta positiva hacia el trabajo y la organización. inmediato es medir. determinar si es necesario tomar acción correctiva o remediar que encauce la ejecución en línea con lar normas establecidas (p.23) De acuerdo a lo citado. el gerente debe convertirse en un agente impulsor de relaciones y condiciones con y entre el personal. se utiliza para comparar el desempeño real de 28 . En fin el control que se lleva a efecto en una organización. constituye la última fase del proceso gerencial. Cedeño (2006). como son Planeamiento. motivación y comprensión para que las actividades de la organización se desarrollen en un ambiente de armonía y progreso.. el humano. se puede decir que la fase de control comienza precisamente donde termina la planeación.docente y administrativa para alcanzar las metas institucionales y los postulados de la educación del país. además de las funciones administrativas. Los docentes constituyen un conjunto de individuos cuyo objeto es desempeñarse desde la perspectiva técnica . Para esto. su propósito. Cada docente debe ser concebido como un individuo con experiencia propia o sin ella y con aspiraciones diferentes a los demás. organización.. dirección y control” (p. la ejecución en relación con los patrones de actuación y. cualitativamente y cuantitativamente. puede ser analizada y descrita en términos de varias funciones fundamentales. Ello debe conllevar a los gerentes educativos a propiciar estímulos. el gerente educativo debe estar consciente de que a su cargo tiene un valioso recurso. Por otra parte. de tal manera que conduzcan a una mayor participación y cooperación en pro de las metas institucionales. Para efectos de este estudio se enfatiza en el proceso del control el cual el cual según lo señala Gamboa (2004): . Por otro lado. expone que “Cuando la gerencia es vista como un proceso.

es importante destacar que. organiza. casi invariablemente. lográndose los objetivos de la organización. y Guédez (citados en Graffe 2002.495). Todo directivo al gerenciar la escuela aplica. e) comparar estos resultados con las normas establecidas. en conjunto con los demás actores. el ciclo planificar-ejecutar-revisar-actuar Deming. a un replanteamiento de los planes. coinciden en opinar que la aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución. puede mantener a la organización por la vía más adecuada. controla y da seguimiento a la gestión escolar. optimizando 29 . Los mencionados autores. Al respecto. y d) tomar medidas correctivas cuando se detectan desviaciones. está más íntimamente asociada con la función de planeamiento. p. b) medir los resultados presentes. a través del cual se planifica. la acción correctiva del control da lugar. a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educación. Al llegar a esta etapa tal como lo sugiere Mockler (citado Gutiérrez 2006). de manera continua. ésta función es ejercida continuadamente. La Planificación en la Gerencia Educativa El rol del gerente educativo es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina. Por lo tanto. El gerente gracias a la función de control.los trabajadores de la organización con los predeterminados y para tomar las medidas tendentes a garantizar que todos los recursos se utilicen en forma eficaz y eficiente. es por ello que muchos estudiosos del proceso gerencial consideran ambas funciones como parte de un ciclo continuo de planeamiento-control-planeamiento. y aunque relacionada con las funciones de organización y dirección. dirige. es preciso tomar en cuenta los siguientes elementos: a) establecer estándares de desempeño.

Estas determinarán diferencias y brechas entre los niveles de análisis previamente considerados.la utilización de los recursos materiales. razón por la cual para llevar a cabo los objetivos propuestos se necesita decidir qué debe hacerse. realizar planes y ello constituye la planificación que es la concepción anticipada de una acción que se pretende realizar. para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica. a partir de un diagnóstico de su realidad. Planificación Estratégica La realidad actual está caracterizada por la imprevisibilidad y la incertidumbre. Todo ello ocurre sobre un ambiente interno y externo. sus fines. Esta acción debe ser elegida racionalmente y donde han de ser evaluados los objetivos. la fijación de objetivos a lograr. decide qué y cómo hacerlo. Del mismo modo consideran que: La planificación. Además. los cursos de acción a seguir y los recursos a asignar. desarrollo y puesta en marcha de distintos planes operativos por parte de las instituciones u 30 . las políticas (arte con el que se conduce) para alcanzarla e incluye una revisión del rendimiento y retroalimentación para introducir un nuevo ciclo de planificación. antes de iniciar cualquier función administrativa. cómo ha de hacerse y quién lo hará. servirá de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de dirección. la definición de las estrategias (acciones que van a realizarse) y.cit) Del contenido de la cita se desprende que. es decir. los medios. (ob. de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en el aula. tecnológicos y humanos disponibles. Para Villarroel (2005) La planeación estratégica consiste en “la elaboración. cuándo. financieros. en esta fase el Gerente con su equipo. que obligan a una planificación estratégica cambiante y polifacética que no debe perder de vista los principios fundacionales de la institución educativa. es imprescindible determinar los resultados que pretende lograr un grupo social.

embarcándose en proyectos de difícil o imposible realización. Así mismo. Interpretando los señalamientos de la autora.organizaciones. Según Ballina (2000). acciones que permitan alcanzarlos. con la intención de alcanzar objetivos y metas planteadas. La suficiente flexibilidad viabilizará tanto las políticas internas de la institución como el uso de recursos.80). es oportuno decir que los planes estratégicos cuentan con un cierto presupuesto disponible. para lo cual debe existir el requisito de tener una clara imagen institucional futura deseable. dado que estos constituyen la piedra angular de todo su quehacer” (p. Por lo tanto. 31 . De lo contrario. en función de sus intereses y del comportamiento del entorno institucional. en el plano operativo. Ello implica el compromiso de las máximas autoridades con el proyecto a ponerse en práctica. mediano o largo plazo” (p. éstos planes pueden ser a corto. siendo esto válido no sólo en las instituciones educativas sino. Como premisa fundamental debe tenerse en cuenta que uno de los principales aspectos que pone de relieve una planificación basada en un análisis situacional es la identidad entre planificación y conducción. debe tener características propias dentro de una matriz de rasgos generales que apunte a una racionalidad en la selección de las opciones. la planificación estratégica debe permitir a la institución organizar adecuadamente sus recursos y actividades para alcanzar los objetivos y metas definidos previamente. también estos planes deben mostrar congruencia entre los objetivos a alcanzar y los recursos a aplicar y las políticas a implementar para el logro de aquellos en el marco de escenarios posibles. el dinero puede no ser suficiente para alcanzar las metas y la planeación estratégica falla. por lo que es esencial la correcta determinación de los objetivos a cumplir. realizando.87) Con relación al contenido de la cita. “los planes estratégicos deben tener una total y absoluta coherencia con la misión y los principios fundacionales de la institución. esto es que las diferentes alternativas no puedan abandonar el plano de la realidad.

en la cual se estableció como línea de acción la atención a la primera infancia. se puede decir que en las palabras del autor se destaca la importancia que tienen todas las personas vinculadas a la gerencia ya que existe la necesidad de que desarrollen sus conocimientos y potencial humano para comprender con exactitud las necesidades de la institución. para que la planeación estratégica les permita interactuar con un mundo dinámico y en constante evolución. reforzando la participación de la familia y la comunidad. en todas las organizaciones tanto estatales como privadas.por el contrario. Ya para ese momento en América Latina se venía prestando atención al denominado nivel preescolar y a la educación temprana. se circunscriben a los ámbitos educativo y asistencial. Educación Inicial Educación inicial es el término que se viene utilizando para englobar todas aquellas modalidades de atención especializada de los niños. pudiendo estar referida a un proceso global o restringido. entre otras. jardines de infancia. lo cual incluye las diversas formas de cuidado y enseñanza previas a su ingreso en la escuela primaria. Desde 1990. tales como guarderías. Las funciones de la educación inicial según lo expresado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2005). grupos de juego. este concepto se ha venido fortaleciendo a partir de la Conferencia Mundial de Educación para Todos (1997). talleres de creatividad. programas asistenciales. Una planificación estratégica basada en el análisis situacional. en el periodo desde el nacimiento hasta los seis años. En relación a los señalamientos anteriores. implica generar categorías que permitan tener una visión amplia de todos los elementos que conforman de una manera integral la coyuntura con su proyección a futuro. Señala el autor que en el primer caso tienen que ver con todos los efectos positivos en el desarrollo cognitivo. 32 .

desde la gestación hasta cumplir los tres años de edad. Se continúa con la atención 33 . la relación madre-hijo o hija. 2. o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica” (P. a través de la atención convencional y no convencional.psicomotor y social de los niños. que a continuación se especifican: 1. lo cual incluye la inteligencia y la personalidad. cumplen un papel fundamental. Igualmente afirma que otro efecto importante es que contribuye a la igualdad de oportunidades y a la superación de entornos desfavorecidos porque facilita la integración social de los niños. considerando las características del desarrollo y las necesidades desde este grupo etéreo especialmente las de afecto y comunicación. constituye una adecuada preparación para el ingreso en el sistema educativo y para fortalecer los vínculos en la comunidad. en la cual la familia y especialmente la madre. en la familia y en la comunidad. Nivel preescolar. Igualmente. Se orienta a los niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta su ingreso a primer grado de educación básica.12). un elemento importante en esta fase de vida es que el niño y la niña necesitan el contacto humano físico. Se refiere a la educación integral de niños y niñas. al igual que el nivel maternal ofrece atención en situaciones educativas. Conforme a lo expresado por el Ministerio de Educación y Deportes (2005). las relaciones de los padres con el centro de actividad y hasta para mejorar la educación de los padres y representantes. Nivel maternal. con la participación de la familia y la comunidad. el autor argumenta que la Educación Inicial. para establecer el vinculo que permitirá el desarrollo social y económico. Mientras que en el segundo caso tienen que ver con las realidades socioeconómicas y de estructura familiar donde se requiere cada vez más de la atención de los niños mientras los padres trabajan. Parafraseando los señalamientos del autor este nivel comprende dos fases maternal y preescolar. la Educación Inicial se concibe como “una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años. En el mismo orden de ideas.

la finalidad de la Educación Preescolar es la atención educativa y asistencial a la primera infancia. 34 .(f) La relación con el medio ambiente. participar en su entorno libre y creativamente. fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos (as).31) Por otra parte. Conforme a lo expresado en el párrafo anterior e interpretando las ideas planteadas por Guevara y Luna (2003). Bravo (2001). como centro de aprendizaje. los que a continuación se especifican: 1. fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades. dignos (as). a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje. las pautas elementales de convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato. ya que la institución motivo del estudio se encuentra en edades comprendidas entre 3 y hasta 6 años de edad. capaces de construir conocimientos.(b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo (c)El juego y el movimiento (d)El descubrimiento del entornos (e) La convivencia con los demás. menciona como objetivos primordiales de alcanzar por los niños y niñas en la fase Preescolar de la Educación Inicial. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas. En este sentido y para efectos de este trabajo. cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás.integral del niño y la niña. serán considerados los aspectos relacionados con la Fase preescolar. donde se atenderá al desarrollo del movimiento. en esta fase se hará énfasis fundamentalmente a los siguientes ámbitos: (a) El desarrollo del lenguaje. (P. Según las autoras. (g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad. creativos (as). (h) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud. de comunicarse. al control corporal.

en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. en los cuales se basan las innumerables funciones de los gerentes educativos o directores. sociales. así como en su participación en la acción educativa. 3. económicas. 4. lingüísticas y religiosas. la sociedad y el estado. bien sea pública o privada. 1. en el Artículo 104. Fortalecer a las familias. Favorecer al desarrollo de la identidad de niñas niños en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales. 6. Bases Legales A continuación se analizan algunos aspectos fundamentales con la sustentación legal.2. El estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente. el cual expresa que: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de estos/as y sus familias. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño. atendiendo a esta constitución y a la ley. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia. culturales. los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil. Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con necesidades especiales. 35 . para que puedan encarar con éxito la escolarización de la educación básica. Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas. 5.

Al respecto se puede decir que. promueve la construcción social del conocimiento. permanente. 2. corresponsabilidad. autónomo e 36 .El citado artículo supone que el ingreso. ética. eficaz. Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 6. la valoración ética y social del trabajo. economía. En consecuencia: Garantiza El derecho pleno a una educación integral. a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa. transparente e innovadora. gratuita. legalidad. inclusiva y de calidad. El Estado. la educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación. hacia el logro de su desarrollo integral. participación. desburocratizada. y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos.(p. serán establecidos por la ley y responderá a criterios de evaluación de méritos. calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano. promoción y permanencia en el sistema educativo. laica. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral. defensa y mejoramiento del ambiente. rendición de cuentas y responsabilidad social. sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. efectiva. continua e interactiva. permanente. solidaridad. continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades. la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa. 1 La creación de una administración educativa eficiente. ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. fundamentada en los principios de democracia participativa. consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social (p.10).6) Artículo 14. honestidad. derechos y deberes. celeridad.

será ejercida por su personal directivo y por otros. no gubernamental. impartir las directrices y orientaciones pedagógicas administrativas y disciplinarias dictadas por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte. La función supervisora de los planteles educativos. supervisoras y vigilancia constantes aunado a las responsabilidades del personal directivo en una institución educativa. pero a su vez acciones sobre situaciones 37 .) reflejan cual será la estrategia a seguir por su compañía en el medio plazo. Los artículos anteriores exponen claramente las funciones orientadoras. El director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo. 3. Cultura y Deporte para lo establecimientos docentes de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. conforme al régimen y estructura organizativa que dicte el Ministerio de Educación.. Además gozarán de beneficios sociales.independiente. aquellos formulados y planificados. Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000) Artículo 69. tanto oficiales como privados. Definición de Términos Básicos Plan estratégico: es un documento en el que los responsables de una organización (empresarial. Le corresponde cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico aplicable en el sector educación. así como representar al plantel en todos los actos públicos y privados (p. Gestión del Director: implica los procesos formales de la institución. puesto que fundará las bases de su personalidad y desarrollo. deportiva. pedagógicos y educativos que les brinda el hecho de cursar este nivel y etapa. institucional.. 1 funcionario de jerarquía superior a la de los docentes de aula. Artículo 157..

no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales. de ejecutar y dar órdenes y de lograr que las cosas se hagan para poder cumplir cierta y correctamente con el objetivo y la misión que promueve la organización. un niño en proceso de maduración. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado. de desarrollo y no un hombre pequeño.. porque estos primeros años son decisivos y porque el niño es sencillamente eso. Gerente: es aquella persona que en una determinada empresa u organización tiene la responsabilidad y las tareas de guiar a los demás. Proceso Educativo: se materializa en una serie de habilidades y valores. Educación Inicial: es la educación primera y temprana que requiere de un tratamiento específico. que producen cambios intelectuales. estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. 38 . emocionales y sociales en el individuo.

de las características de un determinado individuo.de investigación. “son aquellas cuyos propósitos es la descripción. situación o grupo. con mayor precisión. la cual según Seltiz y Jahoda (citados por Ramírez 2003). En tal sentido la investigación que se presenta será de carácter descriptivo ya que la misma se plantea detalladamente la situación problema detectada.84). consiste en: 39 .61). el diseño . se refiere al “plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de la investigación. ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables. Fernández y Baptista (2003).CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación En todo proceso de investigación se hace necesario un procedimiento riguroso de la metodología que requiera el desarrollo del estudio.98). de acuerdo a lo planteado por Balestrini (2002). dice que la investigación descriptiva es aquella que “consiste en describir las características más resaltantes de la situación problemática a fin de ofrecer soluciones viables” (p. un diseño de investigación. Asimismo. En tal sentido la presente investigación se ubicará en el tipo descriptivo. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos del estudio y analizar la certeza de las hipótesis planteadas” (p. Por su parte Ruiz (2004). con o sin especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de tales características (p. Diseño de la Investigación Según lo plantea Hernández.

la cual expresa que la población se entiende como: “un conjunto finito o infinito de personas.) el diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma.118).” (p.. la presente investigación se enmarcó dentro de un diseño de campo definido Tamayo y Tamayo (2000): es aquel “Cuando los datos se recogen directamente de la realidad. De igual manera Hernández y otros (2003).002). Población y Muestra Población Para poder identificar la población que se utilizó para el desarrollo de la investigación se tomó en cuenta la definición de Balestrini (2.71). En atención a ello. señala que un diseño de campo es “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el investigador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación”. En este sentido la investigadora acudirá al preescolar objeto de estudio. Por lo tanto la población para este estudio quedará conformada por el Director de cuatro (4) Centros de Educación Inicial que hacen vida en el Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda y que funcionan como Proyecto Simoncito y ocho (8) docentes que laboran en cada uno de ellos. 137). (p. análisis previstos y objetivos (. su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos.…Un plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. los cuales se identifican a continuación: 40 .. cosas o elementos que presenten características comunes” (p. por lo cual lo denominamos primarios. a fin de realizar las observaciones requeridas y la aplicación del instrumento en la realidad estudiada.

En este mismo orden de ideas.Cuadro 1. Distribución de la Muestra Estratos Director Docentes Población 4 8 Muestra 4 8 Total % 100% 100% Totales 9 9 9 9 36 de Directores y Docentes por Institución Técnica de Recolección de Datos 41 . 65). 129).I Directivo Docentes Teófilo León 1 8 Las Margaritas 1 8 Cristóbal Rojas 1 8 Felipa Toro 1 8 Total …… 4 32 Fuente: Archivo de cada Institución Educativa Muestra Según Hernández. Se trabaja con la totalidad de la misma” (p.. (2002). (2003). un subconjunto de la población que selecciona el investigador de las unidades en estudio. En este sentido Hernández Fernández y Baptista (2004) señala que:” cuando una población es igual a la muestra..7). con la finalidad de obtener confiable y representativa” (p. Pérez. Cuadro 2. representa un subconjunto de elementos que pertenece a ese conjunto definido en sus características al que llama población (p. Es decir. señala “que la muestra es una proporción. Distribución de la Población Educativa C. Fernández y Baptista. se tomarán en consecuencia el 100 % de los sujetos que la conforman. Por ser finita la población a objeto de investigación.E. “la muestra es en esencia un subgrupo de la población.

(p. definición de variables) y una validez externa a través del juicio de expertos. En atención al texto anterior. Ramírez (2003). afirma lo siguiente: “Una técnica es un procedimiento más o menos estandarizado que se ha utilizado con éxito en el ámbito de la ciencia”. la técnica que se utilizará en ésta investigación es la encuesta. un cuestionario. señala en relación a la validez de un instrumento lo siguiente: “La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende medir”. a través de un cuestionario que se aplicará al personal directivo de la institución seleccionada como muestra para la investigación. los datos en la presente investigación.236). Instrumento de Recolección de Datos En atención a este aspecto metodológico.En relación a la técnica de recolección de datos. marco referencial. Ésta se realizará a través de una validez interna o de contenido (revisión bibliográficas. 137). en una escala de tipo Lickert con los criterios y niveles: Siempre. cualquier recurso que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. y Nunca. Sabino (2002) señala que: “Un instrumento de recolección de datos es. Según Hernández y Otros (2003) la validez se refiere "al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir" (p. (p. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Validez Hurtado (2003). se utilizará como instrumento. 414). Algunas Veces. (p. Para la recolección y almacenamiento de la información. en principio. el cual estará conformado por un 42 . estructurado con ítems de respuestas cerradas. 99). con la finalidad de obtener información acerca de las necesidades de analizar la planificación y el control de los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda.

El cuestionario se puede calibrar o graduar de manera útil. señala que: La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida del instrumento a las mismas unidades de estudio en idénticas condiciones. relación con los objetivos. produce iguales resultados. Este coeficiente se aplicará a través de lo expresado por Hernández. La cual consiste en aplicar los instrumentos a diferentes a la población de estudio. claridad. ya que se puede determinar la medida en que se relacionan los elementos del cuestionario y obtener un índice global de la repetición o la consistencia interna de la escala y se puede identificar los elementos problemáticos que deberían corregirse o eliminarse del instrumento.grupo de profesores en Educación Inicial con la finalidad de determinar si el instrumento presenta los criterios suficientes para considerarlo válido (redacción de los ítems. que se basa en una matriz de correlaciones de los ítems. dando por hecho que el evento medido no ha cambiado la confiabilidad se refiere a la exactitud de la medición” (p. la confiabilidad del instrumento se determinará en base al cálculo del coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach. El procedimiento y análisis de cálculo la fiabilidad de un número de medidas de escalas utilizadas y también proporciona información sobre las relaciones entre los ítems individuales de la escala. Confiabilidad Hurtado (2003). y otros (2003): NP 1 + P (N .1) ΣΡ NP α= P= 0 ≤α ≤ 1 Donde: 43 . 420). el análisis de fiabilidad permite reunir las evidencias que expresan la consistencia y estabilidad de un estudio. si es adecuado el número de ítems). Para esta investigación. lenguaje adecuado. Es importante señalar que.

las variables constituyen el centro de estudio y se presentan incorporadas a los objetivos específicos. 4. Para este análisis de fiabilidad se aplicaran los siguientes pasos: 1. que corresponde en esta parte del trabajo.). En tal sentido. 2. Definición Conceptual Osuna (2000). anterior.16). que permite establecer la relación de las variables. De tal manera. las implicaciones que conllevan tales relaciones y la descripción clara de las actividades que pueden ser ponderadas valorativamente. NP = Número de correlaciones no repetidas. Se aplicará el cuestionario (prueba piloto). acota: "es el enunciado nominal de las variables que se usan en la hipótesis en forma tal que puedan comprobarse" (p. Sistema de Variables Es el mecanismo. señala que: "las variables representan los elementos. Se calculan las correlaciones entre los ítems. 110). Σ P = Sumatoria de las correlaciones. Se obtienen los resultados. 6.cit. Por lo tanto. Se realizará una matriz de correlación. Se obtiene el coeficiente de confiabilidad aplicando la formula Cuadro3 44 . 5. factores o términos que puede asumir diferentes valores cada vez que son examinados o que reflejan distintas manifestaciones según sea el contexto en el que se presentan" (p. Se realiza una matriz de datos.N = Número de ítems. en el presente estudio investigativo. identificarlas. 3. Tamayo y Tamayo (ob.

destrezas desarrolla prerrequisitos cognitivos ingresar a escolaridad.Identificación y Definición de la Variables Variables Definición Conceptual • Es quien desempe ña la función administr Gerente /Director ativa para dinamiza r el hecho educativo en la institució n escolar. • Gestión • Dimensiones Indicadores • Gerente como Supervis or Función Administr ativa Descripci ón de las funciones Planificación Organización Dirección Control: Habilidades técnicas Habilidades humanas Habilidades conceptuales Proceso Educativo Educación Inicial Nivel don educativo el sujeto Nuevo Diseño Curricular Educación Inicial Modalidades Planificación Administración del Aula Ambientación Evaluación de adquiere habilidades. para la y 45 .

Diseñar un Plan Estratégicos para la gestión Gerencial en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. del Organización Dirección Gestión Gerencial Control Habilidades técnicas Habilidades humanas Habilidades conceptuales Describir la gestión del proceso educativo que se desarrolla en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda.Cuadro 4 Operacionalización de las Variables Objetivo General: Proponer un Plan Estratégico para la optimización de la gestión del Director como Gerente del proceso educativo en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda Objetivos Específicos Diagnosticar el proceso gerencial del Director en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda Variable Proceso gerencial Director Dimensión Indicador Planificación Ítem Dir.43 44.41 42.45 N/A N/A N/A N/A N/A Fuente: Higuera (2010) 46 CUESTIONARIO Inst. Gestión proceso educativo del Pedagógica Modalidades de Planificación Administración del Aula Evaluación 40. 1-5 6-10 11-15 16-23 24-30 31-36 37-39 Doc. .

47 .

como mecanismo para el fortalecimiento del proceso educativo. Marzo 24. Principios de Administración.España Castellanos.68 [citado 29 Agosto 2009]. Codina (2006) Cambios en Paradigmas Empresariales. E. . Universidad de Santiago de Compostela. Estudio descriptivo comparativo sobre la efectividad del estilo gerencial y su incidencia en la gestión del Director. Galicia. Disponible en: http://www.org. (1978). D. G. [Online]. ISSN 0798-9792. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.23. Ped.Referencias Argyris. Gestión educativa para la transformación de la escuela.495-517. 5453 (Extraordinaria). Retos para la gerencia. La Administración Escolar como una estrategia para fortalecer la función gerencial del personal directivo de los Centros de Educación Inicial Nacionales en la parroquia Altagracia Municipio Sucre del Estado Sucre. Núcleo Académico Sucre. C.M. Disponible en http://www. set. (1999) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 1999. Disponible en la World Wide Web: http://www. (2006). Rev.degerencia. no. Trabajo de Grado Publicado Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. J. Caracas: BL consultores asociados.com/artículos.org/ Alvarado. Gamboa. M. Consultado el 17 de Julio de 2006. Consultado el 04 de Agosto 2003.scielo.com.php? script=sci_arttext&pid=S0. P. (2003 La acción gerencial. R. (2002). Balestrini. México: Continental. W. (2004). Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Graffe. Baeza. M..ve/scielo. p. “Andrés Bello” del Municipio Chacao”. (2006) Acción Gerencial del Director y su relación con el clima organizacional de la U.tablerodecomando. Organizational Learning: A theory of Action[Documento traducido en línea ]Disponible: http://www. (2005) . y Schôn. 48 . Como se elabora un proyecto de investigación.infed. Facultad de Ciencias de la Educación. Cedeño. vol.(2002).

Extraordinario. Ediciones Océano. Especialista en G. Metodología de la Investigación Holística.A. Hurtado de B.Guevara y Luna (2003) Sistema Educativo Venezolano.infed. Josey Bass Publishers. (1987) Argyris. R and Mc Lain. [Documento en línea ] Disponible: http://www. FEDEPEL. Propuesta para optimizar el desempeño gerencial del docente de aula en el proceso pedagógico. Lester. C. CaracasVenezuela: Editorial Panapo de Venezuela. Caracas – Venezuela. (2000) Curso McGRAW-HILL de Management en 36 horas. Como Hacer un Proyecto de Investigación. Hernández.. Caracas-Venezuela. España. Hernández. A. Gaceta Oficial N° 2635. Gispert. (2003). O. Editorial McGrawHill Inc. J. El Liderazgo y la Gerencia. Y. Manual de la Educación Inicial. Ley Orgánica de Educación. (2009). Bogotá. Guía Metodológica para Anteproyecto de Investigación. Venezuela. (2006) Propuesta de un Programa de capacitación par optimizar el proceso de control administrativo en el logro de una gestión gerencial de calidad en las Escuelas Básicas del Municipio Bolívar Estado Sucre. T.FIT. Putnam y Mc Lain. México: Mc Graw Hill. (2002). N°102. (2000) Enciclopedia de la Pequeña y Mediana Empresa. C. (1. y Baptista P. (2006).org/ Ramírez. (2. Pérez. (1987). Putnam. España. Segunda Edición. Metodología de la Investigación. (1996).002). 49 . B. R. (2003). a partir de la gerencia estratégica (caso II etapa de Educación Básica en la Escuela Distrital Mariño. Trabajo de maestría publicado.998). U. Inciarte y Torres. San Francisco. Revista Universidad Eil. Action Science. Educacional. Instituto de Empresa. C. Caracas. Edit. Mc Graw Hill. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Gutiérrez. Caracas-Venezuela: Editado por Fundación SYPAL. Pérez. Fernández. Negociar para Con-vencer. Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2005).

Sugerencias y lecciones aprendidas.Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente. Elinvestigador/htlj/ tyf5. Tolentino (2005) Formación y desarrollo de empresarios-gerentes de pequeñas empresas. [Documento en línea].Venezuela. M. Decreto N° 1. México: Limusa.942.(2004) La Investigación y el Investigador. (2000). Tamayo y Tamayo. 50 . F. Primera Edición. Caracas. Revista de la Oficina Internacional del Trabajo (Cientierfor/OIT). (1991). Montevideo. Proceso de la Investigación Científica. Ruiz. Disponible: www.

La información que suministrará deberá ser lo más objetiva posible ya que. los datos serán utilizados como insumo para el trabajo de investigación titulado: PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA GESTIÓN DEL DIRECTOR COMO GERENTE DEL PROCESO EDUCATIVO EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL MUNICIPIO RAFAEL URDANETA CÚA ESTADO MIRANDA Proyecto de Trabajo de Grado Autora:Raquel Higuera Tutor: Dra. 51 .[ANEXO A] [INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DIRIGIDO A DIRECTORES Y DOCENTES DE CADA CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL OBJETO DE ESTUDIO] REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUB PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GERENCIA EDUCACIONAL CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO Encuesta Instrucciones: Lea detenidamente cada uno e los ítems que a continuación se le presentan en el cuestionario y según su criterio responda marcando con una X la alternativa que considere correcta.Inés María Moreno Fecha: Mayo de 2010.

Proceso Gerencial del Director: Control Establece los mecanismos necesarios para el control y supervisión de su misión educativa en la S CRITERIOS CS AV CN N 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 52 . diversos lineamientos para la elaboración de las normas de convivencia Evita deterioro de la planta física mediante un continuo conjunto de estrategias para el permanente mantenimiento Propicia en la institución un ambiente acorde.Nº V1 1 ÍTEMS Proceso Gerencial del Director: Planificación Procesa todo lo concerniente a lineamientos de las políticas educativas emanada de los organismos superiores: Nivel Central. a fin de dar a conocer y analizar documentos en materia educativa según el nivel y área Proceso Gerencial del Director: Organización Selecciona conjuntamente con el Consejo Técnico Docente la estructura organizativa de la institución. Formula diagnóstico real de la institución. Municipio Sector. agradable.Docente Planifica jornadas de motivación e información con el equipo de trabajo. Determina los diversos lineamientos y criterios para la distribución de la planta física Selecciona junto con su personal técnico asesor. Efectúa reuniones con el personal a objeto de asesorarlo en el cumplimiento de sus funciones Tramita la correspondencia y recaudos administrativos. que incluye todos los elementos del proceso enseñanza y aprendizaje Promueve actividades que han de servir de refuerzo al proceso de enseñanza y aprendizaje Realiza plan anual conjuntamente con equipo Técnico. armónico y con equidad. Zona Educativa. Proceso Gerencial del Director: Dirección Coordina el desarrollo de las Programaciones de las diferentes unidades para el logro de los objetivos propuestos. Dirige el trabajo del personal a su cargo Dirige la planificación formulada por cada una de las unidades del plantel Establece mecanismos necesarios para la relación escuela-comunidad.

Compara los resultados obtenidos con los objetivos y metas propuestos en el plan anual. de reflexión y sistematización de la práctica. Sugiere cualquier acción correctiva a que hubiere lugar Ajusta la programación anual a la luz de los resultados obtenidos durante la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje Hace cumplir los planes de evaluación y seguimiento del personal adscrito al plantel Vela por el mantenimiento del plantel Supervisa la planificación. Gestión del proceso educativo Promueve. desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje Instruye expedientes y establece los correctivos del personal Proceso Gerencial del Director: Habilidades Técnicas Organizar y administrar presupuestos Evaluar la institución Determinar logros y fracasos Elaborar horarios Elaborar informes Conducir reuniones Sintetizar acuerdos y reuniones Proceso Gerencial del Director: Habilidades Humanas Disposición hacia el cambio Hacia sus colegas Abierto a la crítica De compromiso con el país Hacia los estudiantes Hacia disposiciones antipedagógicas o no científicas Proceso Gerencial del Director: Habilidades Conceptuales Propicia la actualización de los docentes en lo personal y profesional. participa y redimensiona la planificación de proyectos educativos en sus diferentes modalidades. Fomenta en el personal actividades extracátedras Logra la máxima colaboración del personal subalterno en el éxito de la institución.17 18 19 institución. dirigidas a mejorar las 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 V2 40 41 53 . Crea espacios y oportunidades constantes de inter aprendizaje.

con permanencia en el docente responsable en el aula asignada. monitorear y evaluar la articulación al desarrollo del proceso educativo de programas y acciones de aprendizaje Realiza con frecuencia acompañamiento pedagógicos para orientar la praxis en el aula Supervisa y evalúa las actividades pedagógicas y administrativas en coordinación con el personal del centro educativo. Promueve. Apoya la práctica docente de los estudiantes de educación. 44 45 Leyenda: S: Siempre CS: Casi Siempre AV: Algunas Veces CN: Casi Nunca N: Nunca 54 . acogiendo sus contribuciones a la innovación pedagógica.42 43 competencias de los docentes y las condiciones de los aprendizajes de los estudiantes. el asesoramiento al practicante.

[ANEXO B] [INSTRUMENO PARA VALIDACIÓN] Ítems Claridad SI NO Pertinencia SI NO Redacción SI NO OBSERVACIONES Si es necesario la incorporación de ítems al instrumento utilice este espacio Apellido y Nombre del Experto: ___________________________________________ Cédula de Identidad: ________________ Título que Posee:_______________________________________________________ Firma:___________________ 55 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful