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GERENCIA EDUCATIVA

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INTRODUCCIÓN En una institución educativa, la gerencia constituye un proceso a través del cual el directivo al orientar y conducir las labores

que en ella se cumplen le da direccionalidad al sistema que representa la escuela, incluyendo las relaciones con el entorno, mediante este trabajo mancomunado se lograr el proyecto educativo, a fin de ofrecer un servicio de calidad; y sobre la base de la coordinación de las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos comunes. Para impulsar la participación de todos, el directivo debe cumplir funciones básicas como: el manejo de relaciones interpersonales en la comunidad educativa y su entorno, de información que le permite tener una visión de conjunto de la escuela, lo que posteriormente le facilitará el diagnóstico, la toma de decisiones, la dirección de la gestión y con ello la autoridad para asignar personas y recursos a las labores y proyectos de la escuela. El perfil profesional de competencias del gerente educativo podría resumirse en: la capacidad para proporcionar dirección a la gestión de la escuela en un ambiente y cultura de trabajo en equipo orientado a la participación creativa y la innovación; habilidad para obtener y procesar información relevante para planificar y solucionar problemas; capacidad de negociación y generación de compromiso; liderazgo centrado en el modelaje; disposición a aprender; habilidad para formar y asesorar en los procesos docentes y administrativos, y capacidad de establecer vínculos de colaboración con la comunidad y su entorno, entre otras. Por lo antes expuesto, es necesario cumplir con la función de planificar todas y cada una de las actividades a desarrollar a corto, mediano o largo plazo. De esta manera, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar, optimizando la utilización de los cuales dispone para el desarrollo del hecho educativo

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Dentro de éste marco de ideas, el sistema gerencial a instaurar en la escuela para lograr su excelencia académica implica: 1) crear el deseo de la mejora de las prácticas pedagógicas y de la gestión de la escuela; 2) crear la creencia de que se puede hacer, a través de la promoción y liderazgo de proyectos sencillos; 3) proporcionar los medios conceptuales pedagógicos, materiales y tecnológicos para hacerlo; y 4) hacerlo, una vez creado el deseo, la creencia y la infraestructura de conocimientos y de herramientas. Por lo tanto el propósito de la investigación es proponer una guía de funciones gerenciales para la optimización de de la gestión en el proceso educativo en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. Del mismo modo, el proceso de dirección de la escuela exige del directivo la capacidad para formar equipos de trabajo, el manejo de los procesos de delegación y la toma de decisiones en grupo y el de manejo de conflictos, a través de un enfoque de solución de problemas, para así poder contar con mayor tiempo para desarrollar labores de mayor valor agregado y un clima que favorezca la solución de los problemas de la gestión y la innovación pedagógica. Así mismo, en el proceso de dirección de la escuela, el director debe utilizar un conjunto de herramientas de carácter cuantitativo y cualitativo que le permiten diagnosticar la realidad de la escuela y tomar decisiones sobre los planes y proyectos a acometer, para lograr desarrollar la institución de acuerdo al proyecto común de todos los actores de la comunidad educativa. Con base en lo anteriormente señalado, en el presente trabajo, se aborda el tema de la planificación y el control en los centros de educación Inicial, el cual se estructura en las sesiones siguientes: Capítulo I, contentiva del planteamiento del problema, justificación y objetivos del estudio, Capítulo II, en la cual se mencionan los antecedentes del estudio, las teorías que lo sustentan , bases conceptuales y legales que lo fundamentan, Capítulo III, correspondiente a la metodología utilizada. Posteriormente se presentan las referencias bibliográficas consultadas. 2

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El proceso gerencial así, a han nivel mundial, ha sufrido cambios y y

transformaciones,

surgido

diversas

concepciones

conceptualizaciones. Según Pérez (1996), la Gerencia “es un trabajo intelectual realizado por personas en un medio organizacional”(p.7). El gerente en consecuencia es la persona que consigue que se hagan cosas mediante el esfuerzo de otras personas y al actuar así, tiene como función primordial obtener y producir resultados. Así, las actividades gerenciales pueden identificarse por la responsabilidad que recae sobre diferentes recursos. Éstos pueden ser económicos, humanos, planta física y equipos. A través de ellos la tarea encomendada puede cumplirse a cabalidad. Por tanto, se requiere, una planeación adecuada en el uso de los mencionados recursos, desarrollando un sistema de trabajo que permita aprovechar al máximo cada uno de los elementos que se disponen para desarrollar dicha tarea, igualmente se refiere este punto al manejo y control adecuado de los recursos. Dentro de este marco de ideas, es importante que el gerente realice una evaluación sobre los recursos que cuenta y aquellos que necesita para desarrollar con éxito su gestión. Por tanto deberá estar pendiente de: (a)si los presupuestos se ajustan a las necesidades, (b) si los equipos son los necesarios y con la tecnología requerida,(c)si cuenta con los elementos de oficina suficientes,(d) si la planta o el edificio responden a las necesidades de no solo del equipo de trabajo sino también de los recursos humanos. 3

De lo anterior se desprende que, toda labor gerencial comprende una la serie de actividades, que debe desarrollar para obtener los resultados esperados, por tal razón es de sumas importancia que desde la gerencia se establezcan rutinas de trabajo en pro de la efectividad y eficacia, para evitar la frustración que implica evidenciar que todo el día se estuvo trabajando en mucho temas pero con pocos resultados al final de día. En torno a este punto, el desarrollo de las actividades gerenciales en función de una rutina efectiva, se relaciona con la organización de las agendas de trabajo y la distribución de las diferentes tareas como: (a) Delegar adecuadamente en el equipo de trabajo responsabilidades,(b) Desarrollar reuniones efectivas,(c) Atender o devolver recaudos de modo oportuno y eficaz, (d)Responder correos electrónicos en tiempos determinados y (e)Atender de modo ejecutivo a las personas que le visitan, el ambiente de trabajo que en este caso es el Centro Educativo. Otro elemento importante en el aspecto organizativo de la gestión, tiene que ver con la identificación por parte del gerente de los principales indicadores con los cuales su labor está siendo medida, para desarrollar entonces un programa adecuado a fin de encontrar los datos, procesarlos y convertirlos en información útil para la toma de decisiones oportunas y acertadas frente a su responsabilidad. Cuando de labor gerencia y administración se trata, se hace obligatorio tocar el tema del control. Éste es una función administrativa y gerencial básica, que puede ser considerada como una de las más importantes para evidenciar una labor de gerencia optima. Para efectos de este estudio, es importante destacar la opinión de Inciarte y Torres (2002), quienes expresan que La labor gerencial del Director institucional, lleva implícito el proceso de control del hecho educativo y administrativo dentro de la escuela como: (a) el rendimiento de los alumnos y alumnas, (b) el desempeño de de los docentes, (c)la vigilancia en el cumplimiento de las funciones

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administrativas, (d) la evaluación de los proyectos implementados en el plantel entre otros.(p.102) Sin embargo, no basta con planear lo que va a realizar en la institución educativa, organizando el trabajo y dirigir a los empleados, además de todo esto, es de vital importancia controlar que lo que se tiene planeado, se esté cumpliendo satisfactoriamente y si no es así, tomar las medidas necesarias para reorganizar las acciones y conseguir los objetivos propuestos desde el principio. Por otra parte, Hernández (2006) sostiene que “en la administración, el control es una parte fundamental, garantiza que los resultados sean logrados y advierte que los elementos puestos en práctica producen óptimos resultados o si por el contrario no funcionan” (p.49). Esto demuestra la importancia de de la labor gerencial y administrativa y su incidencia en el proceso de control, ya que se convierte en algo indispensable debido a la cantidad de proyectos y actividades que se desarrollan en una institución educativa. En cualquier caso, el control en una institución es la forma de la cual se vale el gerente para evaluar los pasos que se van a cumplir. Ésta función administrativa establece unión entre el gerente y el proceso de trabajo del centro educativo, proporciona información sobre la forma en que se están dando las acciones dentro y fuera de la institución. En otras palabras, la gerencia es un cargo que ocupa el director dentro y fuera de la institución lo cual tiene múltiples funciones, representar a la comunidad escolar a terceros y coordinar todos los recursos a través del proceso de planeamiento, organización, dirección y control a fin de lograr objetivos establecidos durante los lapsos escolares. En función de lo señalado anteriormente, tal es el caso de los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda, donde el liderazgo del Director limita cumplir con sus labores gerenciales administrativas, dadas que en escasas oportunidades los acuerdos que se

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ocurrencia en los retardos a la hora de llegada del personal. acompañamiento al docente de aula para conocer su práctica pedagógica . falta de seguimiento y evaluaciones inconclusas. Esta falta de control. permisos reiterados. falta planificaciones entre otras.plantean. son desarrollados y culminadas llevando un control de las actividades que se ejecutan. permite crear malos hábitos como incumplimiento de funciones al momento adecuado por ejemplo a la hora de entregar los recaudos administrativos que a pesar que deben ser consignados mensualmente la falta de atención para su elaboración genera retardo en los mismo y por lo tanto persiste en ellos errores con frecuencia que con frecuencia causas devoluciones por parte del ente receptor. La situación planteada permite formular las interrogantes siguientes: ¿Cómo se realiza el proceso gerencial del Director en los centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda? ¿Cómo es la gestión del proceso educativo en los centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda? ¿Qué actividades debe contemplar un Plan Estratégico para la optimización de la gestión de director como gerente educativo en los centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda? Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer un Plan Estratégico para la optimización de la gestión del Director como Gerente del proceso educativo en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda Objetivos Específicos 1. Diagnosticar el proceso gerencial del Director en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda 6 en y el cumplimiento de los trabajos extraescolares.

cabe señalar que este estudio es importante. En tal sentido. Sin embargo. ejecuta simultáneamente. puede ser analizada y descrita en términos de varias funciones fundamentales. la presente investigación se justifica por cuanto los resultados contribuirán para ofrecer soluciones a la necesidad de destacar la efectividad de la labor gerencial administrativa del Director y su incidencia en el proceso de control. es necesaria cierta precaución. o al menos en forma continuada. un gerente durante su gestión. es importante ya que servirá para describir las características del desempeño gerencial del directivo. describir y estudiar cada función del proceso separadamente aunque en la práctica. Justificación Cuando la gerencia es vista como un proceso. Por otra parte. organización. ya que servirá de aporte teórico para reorientar la gerencia administrativa educativa que llevan a cabo el personal directivo en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda Además éste estudio se torna relevante. Diseñar un Plan Estratégicos para el preámbulo sobre la gestión en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. así como también a otras instituciones donde se observen situaciones similares para brindar soluciones posibles. dirección y control. y permitirá detectar 7 .2. 3. todas o algunas de las funciones inherentes a su desempeño como son Planeamiento. y aun necesario. ya que se pretende que los resultados y conclusiones obtenidos se comuniquen a los directivos de los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda. Por esta razón. Describir la gestión del proceso educativo que se desarrolla en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda.

tanto las teorías como resultados y conclusiones. evaluación y control con la finalidad de brindar recomendaciones en un Plan de Acción que promueva el trabajo directivo hacia la optimización de su gestión como gerente del proceso educativo en los preescolares motivo de estudio. como un aporte constructivo con el fin de que se logren cambios significativos en los procesos gerenciales y administrativos. corresponde a la gerencia organizar y supervisar el trabajo docente. permitiendo que se ejecuten con eficiencia las funciones de los directivos del estudio.cómo se están ejecutando los procesos administrativos de planificación. los resultados del estudio serán difundidos a los Supervisores. porque generará calidad en los procesos administrativos y académicos. Jefe del departamento de Preescolar y de la Zona Educativa del Estado Miranda. Por lo tanto. coordinación. Por último vale destacar que “En una organización educacional la calidad se caracteriza por presentar dos circunstancias (a) capacidad gerencial en todos los niveles estructurales y funcionamiento y (b) el equilibrio entre el costo y la tolerancia en la calidad de la educación” (p. Visto de esta manera. 8 . coadyuvando a un mejor desempeño de la práctica gerencial que contribuya con el desarrollo eficiente de la labor del gerente.43). el éxito de la Gerencia se comprueba por la eficacia de las operaciones. organización. Estas transformaciones serán producidas para este nivel del Sistema Educativo Venezolano. dirección. servirán de antecedentes para otros estudios acerca de la problemática planteada. supervisión. En otras palabras. Esta situación beneficia con sus transformaciones la gestión de los directivos del nivel. la capacidad de gestión debe existir desde el Director que es el gerente de la organización y su objetivo general es lograr la eficacia máxima de sus operaciones al llevar a cabo las misiones asignadas. Además. además.

Primeramente está Baeza (2003) quien presentó una tesis doctoral la cual se orientó a la descripción de la efectividad del estilo de liderazgo en instituciones de educación superior en Iberoamérica. como mecanismo de aseguramiento de la calidad educativa. En este sentido. como mecanismo de fortalecimiento de los procesos de autoevaluación institucional para el aseguramiento de la calidad entre universidades iberoamericanas.CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación A continuación se presentan los trabajos previos que sustentan el estudio y que guardan estrecha relación con el estudio que se desarrollará. desde la percepción de los participantes en procesos de auto evaluación universitaria en América Latina. la forma en que fue conducido el proceso. en relación con los procesos de auto evaluación. a través de una entrevista semiestructurada. la construcción y validación factorial de un inventario para la evaluación de la 9 . se ha planteado como objetivo general de investigación el comparar el grado de efectividad del estilo de gerencial utilizado. Entre los objetivos específicos se persiguen proponer indicadores que permitan relacionar estilo de liderazgo con los procesos de autoevaluación institucional a través de una metodología de grupos Delphi. Describir. Antecedentes Internacionales En este aspecto se incluyen los trabajos previos que se han realizado fuera del país y que sirven de referencia para el estudio. tiene un carácter comparativo por cuanto se analizaron las universidades chilenas en relación a las llamadas resto de universidades iberoamericanas. Del mismo modo.

Finalmente. se ha desarrollado el Contexto de la Investigación o Fundamentación Teórica. M. proponer un estilo de liderazgo de mayor efectividad para el fortalecimiento de los procesos auto evaluativos de la calidad educacional. del Municipio Chacao. hasta lograr institucionalizarse con nuevas pautas. las conclusiones se relacionan con la gerencia y la cultura organizativa. la Auto evaluación Institucional además de la Experiencia específica del Proceso de Auto evaluación de la Universidad del Mar (Chile). 10 . Antecedentes Nacionales Este tópico está dirigido a recoger información sobre investigaciones u otro soporte que se halla desarrollado dentro de Venezuela. el dimensionar la efectividad del liderazgo utilizado en universidades iberoamericanas a través del inventario construido para esta investigación. en este acápite de conceptualiza y relaciona el Liderazgo y el Proceso Gerencial. M. como así mismo. tendiente a la mejora continua. en el cual se analiza al temática del "Cambio" en la Educación Superior. realizó una investigación con el propósito de analizar la acción gerencial del director escolar y su relación con el clima organizacional de la U. En este caso se cita a Castellanos (2006) quien en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Del mismo modo. donde las propuestas de cambio deben ser compartidas y asumidas por todos. el comparar la efectividad de los estilos de liderazgo entre los participantes del estudio y.efectividad del estilo de liderazgo en los procesos de autoevaluación institucional. la Calidad y los Modelos de Calidad Educativos. Para el logro de los objetivos propuestos. E. La investigación partió de una matriz de opinión referida a la gestión gerencial del director y su relación con el clima organizacional. con el objeto de ofrecer alternativas gerenciales viables que contribuyan a optimizar el clima organizacional en la U. actitudes y practicas de acción cotidianos. “Andrés Bello”. Andrés Bello. E. institución en la cual el autor se ha desempeñado como Rector por varios períodos.

alguna vez. Acción Gerencial del Director y clima organizacional lo cual podría indicar que otras variables inciden en el clima organizacional de la escuela. la cual arrojó una efectividad de 0. ubicada en el Dtto. La verificación de la validez del instrumento se realizó a través del juicio de expertos. E. apoyado en una investigación descriptiva de Campo. Para recolectar los datos necesarios se utilizará una encuesta con escala tipo Lickert. Parroquia San José. casi nunca. Caso. P. Para determinar la confiabilidad. Unidad E. Cotiza – Caracas. La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta. Descriptor: Clima organizacional. La población estuvo conformada por 61 docentes con diversos cargos. Los resultados revelan deficiencia como en la función académica. nunca. J. Capital. B. desarrolló un trabajo de investigación que consistió en una propuesta mejorar el desempeño Gerencial del Personal Directivo y Docente. y estructurado con preguntas cerradas con una escala de tipo Lickert. Se utilizo la estadística descriptiva. Sector Cotiza. casi siempre. Integral Bolivariana Jesús María Páez. a través de las tablas de frecuencia relativa porcentual. empleándose como instrumento el cuestionario. El Estudio se enmarcará en la modalidad de un proyecto factible. Hernández (2006). tomando para ello la consideraciones de 3 expertos en el área gerencial. tablas de contingencia y la correlación de gamma para la correlación de las variables. I.El estudio se enmarcó en una investigación de campo de tipo correlacionar. M. La población a objeto estuvo de estudio estuvo constituida por la totalidad del personal directivo y docente que laboran en la institución. Del mismo modo. el cual estuvo conformado por 22 ítems. se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach. cuali11 .9167 tipificándose como confiabilidad muy alta. Acción Gerencial. Se aprecia así mismo una correlación positiva débil entre las variables. con 5 opciones: siempre. Éste estudio tuvo como propósito diseñar un proyecto de capacitación gerencial para el mejoramiento del desempeño de las funciones administrativas del personal directivo y docente en la U.

El propósito de este trabajo fue diagnosticar la forma como en la gerencia escolar se aplica el control administrativo en las organizaciones educativas del Municipio Bolívar del estado Sucre. la población objeto de estudio la conformaron los profesionales de la docencia que se desempeñan en cargos directivos en las 22 escuelas. 9 directivos. b) El personal docente al cumplir sus funciones correspondientes como planificador. coordinadores.cuantitativa. La investigación aplicada en este estudio entra en los lineamientos de los proyectos factibles. utilizando para el análisis de los resultados la prueba de significación. facilitador del aprendizaje. promotor social. ‫ﻞ‬i cuadrado. Acción Gerencial. Gutiérrez (2006). 5 sub-directores y 15 docentes. Por su parte. Las variables consideradas estuvieron vinculadas a los procesos de control administrativo y a la gerencia de calidad. para ser un total de 29 individuos en estudio. investigador. presentó una propuesta sobre un Programa de Capacitación par optimizar el proceso de control Administrativo en el logro de una gestión gerencial de calidad en las Instituciones Escolare del Municipio Bolívar Estado Sucre. por otra parte del personal directivo. orientada hacia el proceso de control 12 . Cronbach De los resultados que proporcionaron los encuestados se detectó que el personal que se desempeña como directivo requiere de un proceso de capacitación en materia gerencial. lo cual permitió concluir a) No existe un buen aprovechamiento de las funciones administrativas. Estos resultados permitieron desviar el proyecto factible de capacitación para el mejoramiento de las funciones administrativas del personal directivo y docente adscrito al plantel objeto de estudio. Descriptor: Función Administrativa. Mediante un cuestionario tipo encuesta se recogieron los datos y se analizaron con ayuda de un sistema estadístico computarizado lickert. orientador. Finalmente se evaluó la factibilidad de ejecución del plan. y evaluador presentan niveles deficientes y son altamente influenciados por la acción gerencial que realizan los directores. El estudio e interpretación de los datos se realizará a través de una distribución de frecuencia y porcentajes.

Se realizó los análisis de los resultados llegando a la conclusión que los directores no están capacitados profesionales para ejercer esos cargos. Estado Sucre. destrezas y habilidades especificas para desempeñar con eficacia el ejercicio de sus funciones. Para ello se utilizó un tipo de investigación de campo con un nivel descriptivo. El grupo de alternativas expuestas representan un programa factible de ejecutarse dentro de los lineamientos que allí se proponen y tienen como meta fundamental brindarle a los directivos y docentes coordinadores la oportunidad de lograr las competencias gerenciales generadoras necesarias para el desenvolverse con mayor seguridad en el área administrativa. se trató con la formula estadística de Gabaldon resultando 52 docentes. Descriptores: Control Administrativo. I Nacionales de la Parroquia Altagracia.considerando al recuro humano como elemento esencial en la aplicación efectiva de dicho proceso. El diagnostico permitió la elaboración de una propuesta para capacitar y perfeccionar al directivo en materia del proceso de control administrativo. lo cual incide 13 . La población quedó integrada por 22 directores. elaborándose las tablas correspondientes por dimensión y sus indicadores sacándole la distribución absoluta y porcentual promedio. quien trabajó sobre La Administración Escolar como una estrategia para fortalecer la función gerencial del personal directivo de los Centros de Educación Inicial Nacionales en la parroquia Altagracia Municipio Sucre del Estado Sucre. Gestión Gerencial. en cada categoría de respuestas. por carecer de conocimientos. organizaron y tabularon los datos por ítems. El objetivo de la investigación fue analizar la administración Escolar como estrategia para fortalecer la función gerencial del personal directivo en los C. aplicando dos encuestas tipo cuestionarios a directivos y docentes. que se estudiaron en su totalidad por ser menor de 100 y 121 docentes pertenecientes a los 16 planteles del área de estudio. Municipio Sucre. Otra investigación que sustenta este estudio es la de Cedeño (2006). La muestra quedó representada por los docentes por se mayor de 100. E. luego se recogieron.

desarrollando una teoría sobre la acción humana y.1999). proponen un modelo que busca comprender y explicar la acción humana en relación con los aprendizajes y con ello. más tarde con la colaboración de otros estudiosos. entre otros. trata de modificarlas. Funciones Gerenciales. se presenta la teoría siguiente: Teoría de la Acción de Argyris y Schön. han estudiado de manera sistemática la relación pensamiento-acción. Gerencias Educativas. Teoría que Sustenta la Investigación Todo proceso de investigación requiere de la revisión de teorías que sustenten el desarrollo teórico y conceptual del mismo. estrategias de acción y supuestos los cuales configuran el sistema cognitivo de referencia o modelo del mundo. Descriptores. si estas responden a sus intenciones las acoge e incorpora a su repertorio. Argyris y Schön (1978. (1987). normas. sustenta el postulado de que toda conducta humana deliberada. de lo contrario. (p. las ejecuta y evalúa en atención a las consecuencias. También la constituyen un conjunto de componentes interrelacionados entre los que se destacan: los valores o principios rectores. en esquemas cognoscitivos. a partir de los cuales el hombre diseña sus acciones. Por lo tanto el personal directivo debe estar capacitado o especializado en el área de gerencia educativa. se apoya en constructos mentales.1989. Putnam y Mc Lain. procedimientos administrativos. promover un conocimiento útil porque “el conocimiento para la acción no solo es relevante para el mundo de la práctica. esto le permite al hombre:(a) Percibir e interpretar la situación en la cual se encuentra (b) Establecer objetivos y metas para su 14 . Para efectos de este estudio.1993. para el fortalecimiento de sus funciones gerenciales.negativamente en el proceso educativo. es el conocimiento que la gente usa para crear el mundo”. comprometidos también con el estudio de la vida en las organizaciones.17) La Teoría de Acción.

Estrategias de Acción: están constituidas por el conjunto de actividades o conductas específicas. Los autores de la teoría indican que los individuos integrantes de una organización. secuencias de movimientos. ejecutadas por los actores y/o la organización en situaciones específicas para satisfacer las variables directrices y alcanzar sus propósitos. estrategias y reglamentos que orientan el comportamiento institucional. que se dirigen las acciones humanas. valores. en general. normas. estrategias y supuestos. es hacia su satisfacción. Las mismas. Cada uno de los componentes de la teoría. 15 . el pensamiento y las estrategias de las organizaciones se encuentran expresadas en la misión. políticas. 2002. p. actúan de manera deliberada orientados por sus principios. Trasladada al colectivo.conducta y (c) Desarrollar acciones para: Alcanzar objetivos y metas previstas. corregir desviaciones de las acciones y responder a los cambios del entorno. la teoría de acción organizacional. se concibe de la siguiente manera: Los valores o variables rectoras. Funcionan como postulados o principios y se asumen como verdades absolutas que fundamentan los comportamientos. creencias. están conformadas por las elaboraciones más abstractas que el individuo utiliza como marco de referencia o ideología y dirigen su comportamiento.21). cumplen una función prescriptiva. por su carácter reglamentario. es decir. En el marco de esta teoría. objetivos. la cual constituye el marco de referencia que norma y controla sus actuaciones ( Inciarte y Torres. presunciones o condiciones que relacionan las variables rectoras con las estrategias de acción. por su propia cultura. Supuestos: son las premisas. Normas: son consideradas como expectativas generales de carácter obligatorio para efectos del desempeño de los roles tanto personales como colectivos dentro de las organizaciones. también se expresa a través de valores.

87). responde en su operatividad a la dinámica de la teoría de acción. curriculares. mandar. Para efectos de este estudio. En tal sentido. unos supuestos expresados en los fines de la educación y su congruencia con la misión de la escuela. regular y ejecutar las operaciones de una organización para lograr un propósito. Céspedes (2004). argumenta el autor que quien la ejerce lleva la responsabilidad de planear. coordinar y controlar las operaciones del organismo que gerencias. comunitarios y legales. la existencia de normas que organizan la puesta en práctica de las estrategias de acción empleadas para lograr dichos fines. la gerencia desde el punto de vista educativo tal y como lo señala el citado autor. Es importante mencionar que la gerencia es una disciplina académica y que según lo expresado por Castellanos (2006) es necesaria considerarla como un proceso. Su adecuada práctica en una institución contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación” (p. se puede decir que gerenciar en educación implica una reconceptualización de las formas de pensar y actuar en los diferentes procesos directivos. posee unas variables rectoras o políticas. la escuela como organización social formal. por cuanto requiere de procesos de gestión integrales que articulen las múltiples instancias de la vida escolar. administrativos. para lograr un propósito dado. pedagógicos. en consecuencia. “es la gestión académica y pedagógica en la que se engloban diversos ámbitos de la gestión educativa. regular y ejecutar las operaciones necesarias. de gestión. a través de procesos como organizar. Interpretando la opinión del autor vale decir que la gerencia es un proceso social que lleva la responsabilidad de planear. Bases Conceptuales Gerencia Educativa La Gerencia es la ciencia que enseña la más eficiente forma de conducir una organización hacia metas previamente fijadas.En este contexto teórico. Al respecto de esta afirmación el autor expone que: 16 .

Los planes se preparan para actividades que requieren poco tiempo años a veces. Esto no es así aunque el proceso. Es función de la gerencia determinar el tipo de organización requerido para llevar adelante la realización de los planes que se hayan elaborado. deberá ser subdividido. podría parecer que el proceso gerencial es una serie de funciones separadas. organización. describir y estudiar cada función del proceso separadamente. planeamiento es la primera función que se ejecuta. Organización: Para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes. un gerente es aquella persona que dentro de una estructura organizacional. 17) A continuación se especifican cada una de las funciones que debe ejercer un gerente. Los planes de una organización determinan su curso y proveen una base para estimar el grado de éxito probable en el cumplimiento de sus objetivos. Sin embargo. La clase de organización que se haya establecido. para completarse. los medios necesarios para lograr estos objetivos son presentados como planes. (p. cada una de ellas encajadas ajustadamente en un compartimento aparte.89) Con relación a lo expresado por el autor. En la práctica. para que pueda ser bien entendido. destacando la opinión del autor citado Planeamiento: Cuando la gerencia es vista como un proceso. se puede acotar que. el que los planes sean apropiada e integralmente apropiados. o al menos en forma continuada. una vez que estos han sido preparados. es necesario crear una organización. determina. puede ser analizada y descrita en términos de varias funciones fundamentales. en buena medida. es necesaria cierta precaución.Cuando la gerencia es vista como un proceso. así como también son necesarios para proyectos a corto plazo. todas o algunas de las siguientes cuatro funciones: Planeamiento. y aun necesario. Una vez que los objetivos han sido determinados. Al discutir el proceso gerencial es conveniente. y cada parte componente discutida separadamente. compromiso y autoridad por la dirección de un grupo de personas con la finalidad de lograr los objetivos que establezcan entre sí o le sean indicados por la organización (p. un gerente puede y debe ejecutar simultáneamente. Como resultado. A su vez los objetivos y los 17 . dirección y control. ocupa una posición donde se representa altos niveles de responsabilidad.

Control: La última fase del proceso gerencial es la función de control. La acción correctiva del control da lugar. en consecuencia. todos ellos indican claramente que esta función gerencial tiene que ver con los factores humanos de una organización. cualitativamente y cuantitativamente.cit). inmediato es medir. guía. es por ello que muchos estudiosos del proceso gerencial consideran ambas funciones como parte de un ciclo continúo de planeamiento-control-planeamiento (ob. Dirección: Esta tercera función gerencial envuelve los conceptos de motivación. comprender la necesidad de dirigir eficientemente los centros educativos. A pesar de que cada uno de estos términos tiene una connotación diferente. como resultado de esta comparación. es una función fundamental del proceso gerencial. esta se está convirtiendo en una destreza de la 18 . ésta sea igualmente exitosa. Perfil del Director Gerente de las Instituciones Educativas En la era actual. determinar si es necesario tomar acción correctiva o remediar que encauce la ejecución en línea con las normas establecidas. se basa en las capacidades intelectuales del gerente para transformar sus recursos en bienes y servicios útiles. Si los miembros de una organización realizan bien su trabajo y logran sus metas es lógico que. Para Alvarado (2003). En torno a lo citado. la ejecución en relación con los patrones de actuación y. estímulo y actuación. exige analizar variables asociadas al desempeño gerencial de individuos que han asumido responsabilidades de conducción en esta institución. Su propósito. liderato. casi invariablemente. en este caso el Preescolar bien sea público o privado. La función de control es ejercida continuadamente. Es como resultado de los esfuerzos de cada miembro de una organización que ésta logra cumplir sus propósitos de ahí que dirigir la organización de manera que se alcancen sus objetivos en la forma más óptima posible. En este contexto. a un replanteamiento de los planes. está más íntimamente asociada con la función de planeamiento. se puede decir que el éxito de una institución está ineludiblemente asociado al éxito de su gente. y aunque relacionada con las funciones de organización y dirección.planes respectivos que permiten su realización. el éxito de la labor gerencial. ejercen una influencia directa sobre las características de la organización.

administrativa que le permiten integrar sus funciones: (a) Habilidad técnica: conocimientos especializados en el área específica de trabajo. Interpretando los señalamientos del autor. para hacer frente a las responsabilidades empresariales. así como la especialización en ciertos campos específicos. Los factores descritos. aspectos. el dominio de la disciplina profesional. las cuales destacan en los directivos. argumenta el autor citado. los cuales es menester considerarlos para delimitar algunos aspectos gerenciales que implican una interrelación con la personalidad del gerente. Al respecto Lester (2000) presenta tres componentes importantes en la tarea gerencial. le agregarán valor a la labor gerencial. espíritu emprendedor. de vital importancia para el directivo durante su labor gerencial. se relaciona con una fortaleza para el gerente o directivo.época. al analizar ciertas características. por ello. sobre todo en esta época donde los cambios del entorno son tan frecuentes y donde debe desarrollar capacidad para saber donde están ocurriendo y como afectan la educación. estas capacidades dependen de ciertos elementos fundamentales. el hecho de contar con una buena preparación o capacitación. la creatividad y la innovación. el gerente debe saber cuando requiere de asesoría para realizar una situación y cuando no. (b) Habilidad humanística (sensibilidad): capacidad para relacionarse con otras personas y trabajar en 19 . capacidad para analizar problemas mediante el uso de herramientas y técnicas de esa especialidad. por ello se observa interés por el desarrollo del capital intelectual. A su vez. preparación y experiencia directiva. pero teniendo en cuenta que la misma puede convertirse en una debilidad si el directivo no lo sabe manejar. Por ello. refiere tres rasgos fundamentales en la personalidad gerencial: sentido de independencia. motivación y adaptabilidad para lograr el éxito. A su vez. Igualmente. la ejecución efectiva para aplicar sus conocimientos a problemas del mundo real y la creatividad en la resolución. al respecto Gispert (2000). así como. es sumamente importante en el gerente el deseo de plasmar sus ideas y aplicar sus actitudes al mundo educativo. la independencia.

está conformado por un conjunto de pasos o etapas para llevar a cabo una actividad. 2. en la Dirección de un plantel. La personalidad que manifiesta. Indudablemente que para lograr este reconocimiento y adhesión el directivo deberá evidenciar características que lo hagan merecedor del espontáneo seguimiento. La causa que representa. a la par de que implica la capacidad para conducir los subalternos. autoconocimiento (conciencia de sus propias actitudes. Por otra parte. es que en La dirección se aplica con mayor precisión los aportes de las ciencias de la conducta. 4. empatía y habilidades para la comunicación. La competencia profesional. ese conjunto de 20 .grupos hacia el logro de objetivos comunes. y (c) Habilidad conceptual: capacidad para entender la institución como una organización como un todo (en términos de sistemas).. En razón de que esta función pretende orientar e influir en el comportamiento de las personas. puesto que no es posible el acatamiento o cumplimiento de las órdenes si coexiste un mínimo de aceptación dé quien las imparte . La función directiva. docentes y no docentes. se ejercita mediante la influencia personal sobre los subalternos. 3. posiciones y conceptos). para leer el entorno y para diseñar nuevos modelos de organización y conducción. para que debidamente orientados y conducidos realicen en forma entusiasta y eficiente sus funciones. y según su opinión. Competencias y Habilidades Gerenciales El proceso gerencial de cualquier organización. tendentes al logro de los objetivos y metas. como: 1. Los principios y valores éticos que practica. se centra la función administrativa considerada por López (2009) como la más estratégica para dinamizar el funcionamiento institucional. enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su personal.

en el proceso debe estar presente la retroalimentación del sistema. tanto interno como externo. Planificación: consiste en el análisis del ambiente. donde establece lo que debe hacerse y la fase operativa o dinámica referida a cómo manejar de hecho el organismo social. a través del establecimiento de planes y programas. c) Comunicador y negociador: aclarando a los involucrados las metas y objetivos organizacionales. organización. componen lo denominado comúnmente como funciones gerenciales de planificación. 2. eligiendo el mejor camino y la forma de alcanzarlo. la manera de interactuar y relacionarse la coordinación de las actividades en las distintas unidades. b) Coordinador: creando vínculos y relaciones ente los individuos y unidades laborales para facilitar el cumplimiento de las actividades asumidas. definen metas y objetivos. Organización: tiene que ver con el ensamble del cómo y cuando las distintas funciones y tareas han de realizarse. sin olvidar la asignación de responsabilidad y autoridad de distintas personas y grupos dentro de la organización. el gerente debe poseer un conjunto de competencias y habilidades directivas. Estos pasos. Constituido primordialmente por la fase estructural o mecánica. a su vez que para llevar a cabo estas funciones. 4. Tolentino (2005) las explica así: 1. dirección y control. si se presentaran. Señalando. mediante el establecimiento de indicadores y medidas correctivas necesarias para subsanar las desviaciones. Al respecto. tomando en cuenta la comunicación para crear un clima favorable en la organización. considerando las siguientes: a) Habilitador: para desarrollar competencias en las personas y crear una organización de trabajo con alto rendimiento. Control: es la verificación de lo realizado con los planes. Dirección: se relaciona con la motivación y habilidad de las personas para direccionar hacia el logro de los objetivos. asegurando su aceptación y compromiso.fases o etapas se interrelacionan y forman un proceso integral. donde se evalúa el rendimiento de la empresa. 3. d) Gestor de cambios: preparando a las personas para el proceso de cambio 21 .

exigen cambios en las funciones directivas mencionadas de planificación. de delegación y 4. según los criterios de Pérez (2005). de “dirigir a” . Existen tres 22 . a considerar el entorno como punto de partida en cualquier estrategia. de tal manera que. En el caso de las instituciones educativas como el Preescolar. 3. En la función de Control: trata de moverse de la autoridad. En este sentido. al autocontrol y compromiso. En la función de planificación: el tránsito de planificación clásica a estratégica. a los recursos humanos como el más estratégico. 2. para poder ejercer las funciones y roles propios de la gerencia. de la tecnología como factor estratégico. a visión. organización. de la estabilidad al cambio y la innovación como factor de adaptación a nuevas situaciones. por lo tanto. los cuales según Codina (2006) influyen en los enfoques gerenciales. de los valores como instrumento de orientación del comportamiento de los miembros de la organización. es un proceso que no puede dejarse al azar. y e) Consultor interno: proporcionando consejos y asistencia a las personas y unidades de trabajo en la solución de problemas e introducción de mejoras. de motivación a la creación de pertenencia. se puede deducir que gerenciar demanda el alcance de objetivos organizacionales mediante la coordinación de los esfuerzos individuales y colectivos. de los recursos humanos como objetos a sujetos claves. a “dirigir con”. un gerente debe poseer ciertas habilidades. En dirección: de la autoridad al liderazgo como elemento movilizador. Además debe tomar en cuenta los cambios en el entorno y su impacto en los paradigmas. En organización: la tendencia es de estructuras jerárquicas a planas y flexibles. de la orientación hacia procesos a los resultados. valores y cultura como principales factores de integración del trabajo.que la flexibilidad organizativa requiere. considerando en cada una de ellas lo siguiente: 1. dirección y control. de manuales y normas detalladas. porque exige la realización sistemática de un conjunto de actividades agrupadas en varias funciones administrativas o gerenciales.

aliados. 2. atención de los estudiantes. proveedores. reuniones con los padres y representantes. sesiones de perfeccionamiento. Habilidades humanas: se refiere a la habilidad de interactuar efectivamente con la gente. planillas. en los altos niveles gerenciales como la Dirección de instituciones educativas como los Preescolares hacen más importantes las habilidades conceptuales (para poder ver a la organización como un todo. en la figura clave de las exigencias educativas. Un gerente interactúa y coopera principalmente con los empleados a su cargo. Gestión del Director como Gerente del Proceso Educativo La persona que está al frente de toda institución educativa es el director. mientras que en los niveles más bajos.). técnicas o herramientas propias del cargo o área específica que ocupa. etc. que debe dominar un gerente para ser exitoso: 1. etc. ordenar el archivo. Si bien en todos los niveles son importantes las habilidades humanas. Es indudable que cualquier director cuando piensa en cómo organizar su escuela. etc. planificar. desarrollar nuevos conceptos.grandes grupos de habilidades gerenciales. cumplimentar las planillas de 23 . Habilidades técnicas: involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos. comienzan a surgir las más variadas actividades: planificaciones de los docentes. quien se convierte de ese modo. 3. Dependiendo del nivel gerencial. resolver problemas en forma creativa. tienen mucha importancia las habilidades técnicas. actos escolares. Habilidades conceptuales: se trata de la formulación de ideas entender relaciones abstractas. reuniones en los consejos de directores. atención y cuidado del material didáctico. se vuelven más o menos importantes las distintas habilidades. muchos también tienen que tratar con clientes.

12. en cualquier circunstancias de la vida escolar. se hace necesario que durante su gestión el gerente de la institución contemple las acciones siguientes: 1. Asesora. circulares y cualquier otro documento educativo legal vigente. talleres de actualización profesional. 2. Coordina conjuntamente con el supervisor de sector la aplicación de nuevas técnicas pedagógicas. decretos. Vigila el ejercicio pedagógico de su personal en el plantel. 10. puede considerarse la más general en la que están implicadas en todas las demás. pero que. Gestiona ante la Zona Educativa todo lo relativo al movimiento de su personal docente. es posible advertir cómo predominan algunas de acuerdo al momento y a la situación" (p. 5.estadística mensuales. 7. afirman que "la función directiva es un conjunción de funciones que. 8. en la práctica nunca se dan aisladas. Combina actividades y tareas que conduzcan a la efectividad de técnicas. resoluciones. 11.90). métodos. administrativo y obrero. Cumple con lo establecido en la normativa legal vigente sobre comunidad educativa. 4. Preside los actos del plantel y lo representa en aquellos de carácter público. Aprovecha al máximo la idoneidad del personal. 24 . Presenta ante la oficina de supervisión correspondiente informes sobre las actividades desarrolladas en el plantel. coordina y controla la adecuada aplicación de leyes. Hernández (2005). En tal sentido. Al respecto vale decir que una de ellas es la función organizadora. Dicta las diversas pautas sobre la planificación y participación del personal en la ejecución del plan general de trabajo. Convoca y preside los diversos Consejos de Docentes. 9. Es opinión de López (2009) para cumplir con la función de la organización de la gestión del Director y darle sentido coherente y armónico a todos los sectores y momentos de la vida escolar. Motiva e inculca en su personal la necesidad de superación y actualización profesional. 3. atender a problemas de disciplina en un grado determinado y muchas otras que necesitan de su continua atención y responsabilidad. 6. procedimientos y formas pedagógicas en el desarrollo educativo del plantel.

crea las condiciones para que el plan se cumpla (organiza). toma de decisiones y. la ratifican como el corazón del proceso administrativo. en el nuevo contexto. es necesario interactuar día a día. exige para la solución de problemas integrar el tiempo y las circunstancias. planes. El carácter dinámico de dicha función o proceso. motivación. Asesora todas las actividades técnico-docente-administrativas de planificación. control y supervisión a nivel del plantel. la integración. comunicación. minuto a minuto. orienta y motiva a todo el colectivo subordinado para que ejecuten las tareas que se le asignan (dirige). 25 . (ob. programas y procedimientos. en contraposición al mecanicista cuyos postulados aun se intentan superar y con el cual se identifican en mayor proporción las restantes etapas del proceso administrativo. pues su racionalidad viabiliza alcanzar lo planificado. no sólo a partir de políticas. organización. municipal o zonal.cit) En otras palabras. Las habilidades humanas presentes en la dirección. prepara los grupos para que realicen con eficiencia las tareas y se desarrollen profesionalmente (administración de personal) y comprueba el funcionamiento de toda la institución (controla) Perfil del Director de las Instituciones Educativas La dirección es el elemento del proceso administrativo responsable de coordinar el talento humano en las empresas. Comunica a su personal las informaciones emanadas del nivel central. 15. permite asumir el modelo humanista. liderazgo.13. La dirección reviste un carácter eminentemente humano. Se mantiene actualizado con los cambios educativos en el nivel. dada la autoridad y la coordinación de actividades que permite. dirección. 16. 14. Atiende al supervisor de la zona cuando realiza las visitas periódicas al plantel. Establece las diversas formas de comunicación entre el Despacho y sus colaboradores a nivel de plantel y comunidad local. conoce los objetivos que el plantel debe lograr y asesorar en lo que debe hacerse para lograrlos (planifica). Es fundamental. el Director en su rol de Gerente del Proceso educativo. 17.

pronosticar. Zambrano (2006) explica “toda dirección está influenciada por la época en la cual opera” (p. hacia los estudiantes. relacionarse bien con sus colegas y subalternos.sino además debe regirse por valores. premisas y principios que en todo caso guían la acción directiva en una perspectiva humanista. dirigir y controlar. dominar estrategias de cambio y de toma de dediciones. Es importante destacar que existe coincidencia entre la opinión de Zambrano con la de Chiavenato (2002) quien afirma “los más recientes enfoques administrativos destacan que las personas hacen las diferencias en las organizaciones” ((p. Habilidades para: ejercer el liderazgo. determinar logros y fracasos. económicos. las que se mencionan a continuación 1. estimular a sus colegas. Al respecto. coordinación y control. lograr la participación de los padres y representantes y comunidad aledaña a la escuela y crear y mantener un ambiente de aprendizaje en la institución.61). evaluar la institución. hacia disposiciones antipedagógicas o no científicas 26 . esto significa que es la gestión del Director lo que determina el nivel de éxito que se obtenga en los períodos escolares. leer e interpretar informes de investigaciones. sintetizar acuerdos y reuniones 3. Entonces se puede decir que la acción directiva como aquella encaminada a lograr de forma creativa. desarrollar técnicas de supervisión y asesoramiento. Destrezas y Técnicas dentro de las cuales se destacan: Organizar y administrar presupuestos. dominar diversos métodos de planificación. dominar técnicas de motivación. Por lo tanto las competencias que deben conformar el perfil del Gerente en su rol de Directos de la Institución educativa son según López (2009). organización.73). 2. financieros y el talento humano de los cuales dispone una organización. hacia sus colegas. elaborar horarios. organizar. conducir reuniones. abierto a la crítica de compromiso con el país. organizar actividades de capacitación y formación en servicio. lo cual puede ser posible mediante el desarrollo de competencias. sistémica y humanista la aplicación del proceso administrativo: planificar. Actitudes demostrando: disposición hacia el cambio. en la intención de lograr una combinación armónica de los recursos técnicos. elaborar informes.

pues es el directivo junto con su planta académica y administrativa. económicas y objetivos 27 . precisan que la gerencia es parte de la administración y se encarga del quehacer educativo. quienes establecen e implantan una visión única. tanto humanos como materiales. compartida. Hábitos como: Puntualidad. grupos y asociaciones. La función del personal administrativo. cortesía. Desde la perspectiva educativa. Reuniones de departamentos. preocupación por las personas. tiene un protagonista irremplazable y digno: El Gerente Educativo. la cual debe irse adaptando a las condiciones políticas. estas consideraciones dan relevancia a los niveles jerárquicos superiores puesto que son los encargados de velar porque la inversión que haga en educación un país obtenga los objetivos y alcance las metas propuestas. lo que ratifica el papel del entorno en la administración interna de la organización o institución de la cual se trate. El Control en la Gerencia Educativa La educación. Valores por lo que es necesario que posea al menos los mismos valores y fines que pretende promover el sistema educativo venezolano. presupuesto y el mantenimiento de la planta física 7. Además ejecutar los acuerdos de los consejos generales y de docentes (p. orden. Grupos cívicos de la comunidad. Actividades para crear buenas relaciones humanas. Planificar el trabajo: anual de la institución. sociales. por ello es importante la búsqueda de la efectividad y la eficiencia que garanticen el logro de los objetivos. La tarea de mejorar la educación y de impulsar con fisonomía adecuada hacia el futuro.50) En torno a lo citado. 5. práctica. franqueza. se puede decir que las competencias son importantes para ejercer la acción directiva en instituciones educativas. es un proceso que compromete grandes recursos de toda índole. Páez (2006). Organizar dentro del hecho educativo: Programas de actualización pedagógica y formación en servicio. acorde con los lineamientos oficiales y de la comunidad. 6.4.

el humano. Cada docente debe ser concebido como un individuo con experiencia propia o sin ella y con aspiraciones diferentes a los demás. Los docentes constituyen un conjunto de individuos cuyo objeto es desempeñarse desde la perspectiva técnica . En fin el control que se lleva a efecto en una organización. Cedeño (2006). dirección y control” (p. la ejecución en relación con los patrones de actuación y. como son Planeamiento. como resultado de esta comparación. Para esto.. determinar si es necesario tomar acción correctiva o remediar que encauce la ejecución en línea con lar normas establecidas (p. inmediato es medir. expone que “Cuando la gerencia es vista como un proceso. motivación y comprensión para que las actividades de la organización se desarrollen en un ambiente de armonía y progreso. Ello debe conllevar a los gerentes educativos a propiciar estímulos. Por otro lado. el gerente debe convertirse en un agente impulsor de relaciones y condiciones con y entre el personal. Para efectos de este estudio se enfatiza en el proceso del control el cual el cual según lo señala Gamboa (2004): . de tal manera que conduzcan a una mayor participación y cooperación en pro de las metas institucionales. organización. se utiliza para comparar el desempeño real de 28 . el gerente educativo debe estar consciente de que a su cargo tiene un valioso recurso. además de las funciones administrativas.docente y administrativa para alcanzar las metas institucionales y los postulados de la educación del país. constituye la última fase del proceso gerencial. se puede decir que la fase de control comienza precisamente donde termina la planeación.23) De acuerdo a lo citado. Por otra parte.. puede ser analizada y descrita en términos de varias funciones fundamentales.45). su propósito. cualitativamente y cuantitativamente.organizacionales debe influir sobre el personal a su cargo de tal forma que éstos desempeñen con eficacia y eficiencia sus roles y asuman una conducta positiva hacia el trabajo y la organización.

El gerente gracias a la función de control. y aunque relacionada con las funciones de organización y dirección. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica. a través del cual se planifica. e) comparar estos resultados con las normas establecidas.los trabajadores de la organización con los predeterminados y para tomar las medidas tendentes a garantizar que todos los recursos se utilicen en forma eficaz y eficiente. optimizando 29 . b) medir los resultados presentes. dirige. en conjunto con los demás actores. Los mencionados autores. a un replanteamiento de los planes.495). el ciclo planificar-ejecutar-revisar-actuar Deming. casi invariablemente. coinciden en opinar que la aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución. La Planificación en la Gerencia Educativa El rol del gerente educativo es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina. es por ello que muchos estudiosos del proceso gerencial consideran ambas funciones como parte de un ciclo continuo de planeamiento-control-planeamiento. lográndose los objetivos de la organización. Por lo tanto. p. y Guédez (citados en Graffe 2002. es preciso tomar en cuenta los siguientes elementos: a) establecer estándares de desempeño. Al llegar a esta etapa tal como lo sugiere Mockler (citado Gutiérrez 2006). Al respecto. está más íntimamente asociada con la función de planeamiento. organiza. la acción correctiva del control da lugar. de manera continua. ésta función es ejercida continuadamente. controla y da seguimiento a la gestión escolar. a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educación. puede mantener a la organización por la vía más adecuada. y d) tomar medidas correctivas cuando se detectan desviaciones. es importante destacar que.

sus fines. la fijación de objetivos a lograr.la utilización de los recursos materiales. Del mismo modo consideran que: La planificación. Todo ello ocurre sobre un ambiente interno y externo. la definición de las estrategias (acciones que van a realizarse) y. Planificación Estratégica La realidad actual está caracterizada por la imprevisibilidad y la incertidumbre.cit) Del contenido de la cita se desprende que. los cursos de acción a seguir y los recursos a asignar. es imprescindible determinar los resultados que pretende lograr un grupo social. (ob. tecnológicos y humanos disponibles. Esta acción debe ser elegida racionalmente y donde han de ser evaluados los objetivos. razón por la cual para llevar a cabo los objetivos propuestos se necesita decidir qué debe hacerse. de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en el aula. los medios. es decir. antes de iniciar cualquier función administrativa. cuándo. a partir de un diagnóstico de su realidad. en esta fase el Gerente con su equipo. financieros. para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica. decide qué y cómo hacerlo. desarrollo y puesta en marcha de distintos planes operativos por parte de las instituciones u 30 . Para Villarroel (2005) La planeación estratégica consiste en “la elaboración. las políticas (arte con el que se conduce) para alcanzarla e incluye una revisión del rendimiento y retroalimentación para introducir un nuevo ciclo de planificación. Estas determinarán diferencias y brechas entre los niveles de análisis previamente considerados. servirá de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de dirección. realizar planes y ello constituye la planificación que es la concepción anticipada de una acción que se pretende realizar. que obligan a una planificación estratégica cambiante y polifacética que no debe perder de vista los principios fundacionales de la institución educativa. Además. cómo ha de hacerse y quién lo hará.

mediano o largo plazo” (p. Ello implica el compromiso de las máximas autoridades con el proyecto a ponerse en práctica. en función de sus intereses y del comportamiento del entorno institucional. “los planes estratégicos deben tener una total y absoluta coherencia con la misión y los principios fundacionales de la institución. Según Ballina (2000). la planificación estratégica debe permitir a la institución organizar adecuadamente sus recursos y actividades para alcanzar los objetivos y metas definidos previamente. para lo cual debe existir el requisito de tener una clara imagen institucional futura deseable. en el plano operativo. es oportuno decir que los planes estratégicos cuentan con un cierto presupuesto disponible. siendo esto válido no sólo en las instituciones educativas sino. realizando. Por lo tanto. La suficiente flexibilidad viabilizará tanto las políticas internas de la institución como el uso de recursos. esto es que las diferentes alternativas no puedan abandonar el plano de la realidad. éstos planes pueden ser a corto. Interpretando los señalamientos de la autora. embarcándose en proyectos de difícil o imposible realización. por lo que es esencial la correcta determinación de los objetivos a cumplir. también estos planes deben mostrar congruencia entre los objetivos a alcanzar y los recursos a aplicar y las políticas a implementar para el logro de aquellos en el marco de escenarios posibles. Como premisa fundamental debe tenerse en cuenta que uno de los principales aspectos que pone de relieve una planificación basada en un análisis situacional es la identidad entre planificación y conducción. acciones que permitan alcanzarlos. el dinero puede no ser suficiente para alcanzar las metas y la planeación estratégica falla. 31 .80).87) Con relación al contenido de la cita. debe tener características propias dentro de una matriz de rasgos generales que apunte a una racionalidad en la selección de las opciones. De lo contrario. dado que estos constituyen la piedra angular de todo su quehacer” (p.organizaciones. Así mismo. con la intención de alcanzar objetivos y metas planteadas.

Las funciones de la educación inicial según lo expresado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2005). implica generar categorías que permitan tener una visión amplia de todos los elementos que conforman de una manera integral la coyuntura con su proyección a futuro. Desde 1990. grupos de juego. Señala el autor que en el primer caso tienen que ver con todos los efectos positivos en el desarrollo cognitivo.por el contrario. jardines de infancia. reforzando la participación de la familia y la comunidad. pudiendo estar referida a un proceso global o restringido. en el periodo desde el nacimiento hasta los seis años. Una planificación estratégica basada en el análisis situacional. este concepto se ha venido fortaleciendo a partir de la Conferencia Mundial de Educación para Todos (1997). programas asistenciales. se circunscriben a los ámbitos educativo y asistencial. talleres de creatividad. se puede decir que en las palabras del autor se destaca la importancia que tienen todas las personas vinculadas a la gerencia ya que existe la necesidad de que desarrollen sus conocimientos y potencial humano para comprender con exactitud las necesidades de la institución. Educación Inicial Educación inicial es el término que se viene utilizando para englobar todas aquellas modalidades de atención especializada de los niños. tales como guarderías. en la cual se estableció como línea de acción la atención a la primera infancia. lo cual incluye las diversas formas de cuidado y enseñanza previas a su ingreso en la escuela primaria. en todas las organizaciones tanto estatales como privadas. Ya para ese momento en América Latina se venía prestando atención al denominado nivel preescolar y a la educación temprana. 32 . entre otras. para que la planeación estratégica les permita interactuar con un mundo dinámico y en constante evolución. En relación a los señalamientos anteriores.

Se continúa con la atención 33 . Nivel maternal. o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica” (P. Se refiere a la educación integral de niños y niñas.psicomotor y social de los niños. para establecer el vinculo que permitirá el desarrollo social y económico. Conforme a lo expresado por el Ministerio de Educación y Deportes (2005). Igualmente afirma que otro efecto importante es que contribuye a la igualdad de oportunidades y a la superación de entornos desfavorecidos porque facilita la integración social de los niños. Nivel preescolar. en la familia y en la comunidad. al igual que el nivel maternal ofrece atención en situaciones educativas. Parafraseando los señalamientos del autor este nivel comprende dos fases maternal y preescolar. Se orienta a los niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta su ingreso a primer grado de educación básica. con la participación de la familia y la comunidad. Mientras que en el segundo caso tienen que ver con las realidades socioeconómicas y de estructura familiar donde se requiere cada vez más de la atención de los niños mientras los padres trabajan.12). las relaciones de los padres con el centro de actividad y hasta para mejorar la educación de los padres y representantes. el autor argumenta que la Educación Inicial. desde la gestación hasta cumplir los tres años de edad. Igualmente. cumplen un papel fundamental. constituye una adecuada preparación para el ingreso en el sistema educativo y para fortalecer los vínculos en la comunidad. un elemento importante en esta fase de vida es que el niño y la niña necesitan el contacto humano físico. En el mismo orden de ideas. la relación madre-hijo o hija. la Educación Inicial se concibe como “una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años. en la cual la familia y especialmente la madre. a través de la atención convencional y no convencional. lo cual incluye la inteligencia y la personalidad. considerando las características del desarrollo y las necesidades desde este grupo etéreo especialmente las de afecto y comunicación. 2. que a continuación se especifican: 1.

Bravo (2001). (P. ya que la institución motivo del estudio se encuentra en edades comprendidas entre 3 y hasta 6 años de edad. (h) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud. serán considerados los aspectos relacionados con la Fase preescolar. creativos (as). a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje. menciona como objetivos primordiales de alcanzar por los niños y niñas en la fase Preescolar de la Educación Inicial. participar en su entorno libre y creativamente. dignos (as). 34 .31) Por otra parte. de comunicarse. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas.(b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo (c)El juego y el movimiento (d)El descubrimiento del entornos (e) La convivencia con los demás. (g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad. fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades. capaces de construir conocimientos. los que a continuación se especifican: 1. Según las autoras. fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos (as).(f) La relación con el medio ambiente. como centro de aprendizaje. en esta fase se hará énfasis fundamentalmente a los siguientes ámbitos: (a) El desarrollo del lenguaje. las pautas elementales de convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato. donde se atenderá al desarrollo del movimiento.integral del niño y la niña. cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás. En este sentido y para efectos de este trabajo. la finalidad de la Educación Preescolar es la atención educativa y asistencial a la primera infancia. al control corporal. Conforme a lo expresado en el párrafo anterior e interpretando las ideas planteadas por Guevara y Luna (2003).

1. sociales. en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de estos/as y sus familias. 3. dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia. Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas. Favorecer al desarrollo de la identidad de niñas niños en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales. Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con necesidades especiales.2. Bases Legales A continuación se analizan algunos aspectos fundamentales con la sustentación legal. en el Artículo 104. atendiendo a esta constitución y a la ley. el cual expresa que: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. 4. así como en su participación en la acción educativa. lingüísticas y religiosas. Fortalecer a las familias. en los cuales se basan las innumerables funciones de los gerentes educativos o directores. los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil. culturales. bien sea pública o privada. 6. para que puedan encarar con éxito la escolarización de la educación básica. económicas. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). El estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente. 5. la sociedad y el estado. 35 .

defensa y mejoramiento del ambiente. celeridad. rendición de cuentas y responsabilidad social. El Estado. continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades. fundamentada en los principios de democracia participativa.10).(p. derechos y deberes. 1 La creación de una administración educativa eficiente. participación. transparente e innovadora. la valoración ética y social del trabajo. a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa. laica. ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social (p. la educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación. inclusiva y de calidad. efectiva. la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa. Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 6. promoción y permanencia en el sistema educativo. continua e interactiva. calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano. sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. hacia el logro de su desarrollo integral. eficaz. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral. ética. permanente. autónomo e 36 . desburocratizada. economía. promueve la construcción social del conocimiento. solidaridad. honestidad. 2.6) Artículo 14. serán establecidos por la ley y responderá a criterios de evaluación de méritos. Al respecto se puede decir que. permanente. legalidad. En consecuencia: Garantiza El derecho pleno a una educación integral. corresponsabilidad. y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos. gratuita.El citado artículo supone que el ingreso.

. tanto oficiales como privados. institucional.independiente. impartir las directrices y orientaciones pedagógicas administrativas y disciplinarias dictadas por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte. conforme al régimen y estructura organizativa que dicte el Ministerio de Educación. pero a su vez acciones sobre situaciones 37 . Gestión del Director: implica los procesos formales de la institución... puesto que fundará las bases de su personalidad y desarrollo. Artículo 157. El director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo. Los artículos anteriores exponen claramente las funciones orientadoras. pedagógicos y educativos que les brinda el hecho de cursar este nivel y etapa. Le corresponde cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico aplicable en el sector educación. 1 funcionario de jerarquía superior a la de los docentes de aula. no gubernamental. Definición de Términos Básicos Plan estratégico: es un documento en el que los responsables de una organización (empresarial. será ejercida por su personal directivo y por otros. Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000) Artículo 69.) reflejan cual será la estrategia a seguir por su compañía en el medio plazo. La función supervisora de los planteles educativos. así como representar al plantel en todos los actos públicos y privados (p. 3. deportiva. supervisoras y vigilancia constantes aunado a las responsabilidades del personal directivo en una institución educativa. Además gozarán de beneficios sociales. aquellos formulados y planificados. Cultura y Deporte para lo establecimientos docentes de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo.

de desarrollo y no un hombre pequeño. porque estos primeros años son decisivos y porque el niño es sencillamente eso. Gerente: es aquella persona que en una determinada empresa u organización tiene la responsabilidad y las tareas de guiar a los demás. un niño en proceso de maduración. Proceso Educativo: se materializa en una serie de habilidades y valores. emocionales y sociales en el individuo. 38 .no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales. de ejecutar y dar órdenes y de lograr que las cosas se hagan para poder cumplir cierta y correctamente con el objetivo y la misión que promueve la organización. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado. que producen cambios intelectuales.. estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. Educación Inicial: es la educación primera y temprana que requiere de un tratamiento específico.

“son aquellas cuyos propósitos es la descripción. de las características de un determinado individuo.98). consiste en: 39 . En tal sentido la presente investigación se ubicará en el tipo descriptivo. la cual según Seltiz y Jahoda (citados por Ramírez 2003).61). de acuerdo a lo planteado por Balestrini (2002). situación o grupo. Asimismo. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos del estudio y analizar la certeza de las hipótesis planteadas” (p. Por su parte Ruiz (2004). se refiere al “plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de la investigación.CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación En todo proceso de investigación se hace necesario un procedimiento riguroso de la metodología que requiera el desarrollo del estudio. con mayor precisión. Fernández y Baptista (2003). el diseño . un diseño de investigación. con o sin especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de tales características (p. En tal sentido la investigación que se presenta será de carácter descriptivo ya que la misma se plantea detalladamente la situación problema detectada. Diseño de la Investigación Según lo plantea Hernández. ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables.84).de investigación. dice que la investigación descriptiva es aquella que “consiste en describir las características más resaltantes de la situación problemática a fin de ofrecer soluciones viables” (p.

De igual manera Hernández y otros (2003).002). 137). cosas o elementos que presenten características comunes” (p.” (p.71). a fin de realizar las observaciones requeridas y la aplicación del instrumento en la realidad estudiada. señala que un diseño de campo es “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el investigador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación”.…Un plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. la presente investigación se enmarcó dentro de un diseño de campo definido Tamayo y Tamayo (2000): es aquel “Cuando los datos se recogen directamente de la realidad.118). los cuales se identifican a continuación: 40 . En atención a ello..) el diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma. (p. su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos. En este sentido la investigadora acudirá al preescolar objeto de estudio. Por lo tanto la población para este estudio quedará conformada por el Director de cuatro (4) Centros de Educación Inicial que hacen vida en el Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda y que funcionan como Proyecto Simoncito y ocho (8) docentes que laboran en cada uno de ellos. Población y Muestra Población Para poder identificar la población que se utilizó para el desarrollo de la investigación se tomó en cuenta la definición de Balestrini (2.. la cual expresa que la población se entiende como: “un conjunto finito o infinito de personas. análisis previstos y objetivos (. por lo cual lo denominamos primarios.

En este sentido Hernández Fernández y Baptista (2004) señala que:” cuando una población es igual a la muestra. (2003).. 129). Es decir. señala “que la muestra es una proporción. Cuadro 2. En este mismo orden de ideas.Cuadro 1.I Directivo Docentes Teófilo León 1 8 Las Margaritas 1 8 Cristóbal Rojas 1 8 Felipa Toro 1 8 Total …… 4 32 Fuente: Archivo de cada Institución Educativa Muestra Según Hernández. representa un subconjunto de elementos que pertenece a ese conjunto definido en sus características al que llama población (p.. con la finalidad de obtener confiable y representativa” (p. Distribución de la Población Educativa C. Se trabaja con la totalidad de la misma” (p.E. Pérez.7). “la muestra es en esencia un subgrupo de la población. Fernández y Baptista. un subconjunto de la población que selecciona el investigador de las unidades en estudio. (2002). Distribución de la Muestra Estratos Director Docentes Población 4 8 Muestra 4 8 Total % 100% 100% Totales 9 9 9 9 36 de Directores y Docentes por Institución Técnica de Recolección de Datos 41 . Por ser finita la población a objeto de investigación. se tomarán en consecuencia el 100 % de los sujetos que la conforman. 65).

Según Hernández y Otros (2003) la validez se refiere "al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir" (p. la técnica que se utilizará en ésta investigación es la encuesta. y Nunca. marco referencial. Ramírez (2003). los datos en la presente investigación. Ésta se realizará a través de una validez interna o de contenido (revisión bibliográficas. en principio.236). Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Validez Hurtado (2003). (p. definición de variables) y una validez externa a través del juicio de expertos. en una escala de tipo Lickert con los criterios y niveles: Siempre. 414). (p. afirma lo siguiente: “Una técnica es un procedimiento más o menos estandarizado que se ha utilizado con éxito en el ámbito de la ciencia”. cualquier recurso que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. a través de un cuestionario que se aplicará al personal directivo de la institución seleccionada como muestra para la investigación. Sabino (2002) señala que: “Un instrumento de recolección de datos es. Para la recolección y almacenamiento de la información. Instrumento de Recolección de Datos En atención a este aspecto metodológico. En atención al texto anterior. el cual estará conformado por un 42 . se utilizará como instrumento. con la finalidad de obtener información acerca de las necesidades de analizar la planificación y el control de los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. 137). un cuestionario. estructurado con ítems de respuestas cerradas. señala en relación a la validez de un instrumento lo siguiente: “La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende medir”.En relación a la técnica de recolección de datos. Algunas Veces. (p. 99).

ya que se puede determinar la medida en que se relacionan los elementos del cuestionario y obtener un índice global de la repetición o la consistencia interna de la escala y se puede identificar los elementos problemáticos que deberían corregirse o eliminarse del instrumento. que se basa en una matriz de correlaciones de los ítems. claridad. El procedimiento y análisis de cálculo la fiabilidad de un número de medidas de escalas utilizadas y también proporciona información sobre las relaciones entre los ítems individuales de la escala.1) ΣΡ NP α= P= 0 ≤α ≤ 1 Donde: 43 . El cuestionario se puede calibrar o graduar de manera útil. produce iguales resultados. señala que: La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida del instrumento a las mismas unidades de estudio en idénticas condiciones. Para esta investigación. relación con los objetivos. si es adecuado el número de ítems). dando por hecho que el evento medido no ha cambiado la confiabilidad se refiere a la exactitud de la medición” (p.grupo de profesores en Educación Inicial con la finalidad de determinar si el instrumento presenta los criterios suficientes para considerarlo válido (redacción de los ítems. la confiabilidad del instrumento se determinará en base al cálculo del coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach. La cual consiste en aplicar los instrumentos a diferentes a la población de estudio. y otros (2003): NP 1 + P (N . lenguaje adecuado. Es importante señalar que. Este coeficiente se aplicará a través de lo expresado por Hernández. 420). el análisis de fiabilidad permite reunir las evidencias que expresan la consistencia y estabilidad de un estudio. Confiabilidad Hurtado (2003).

cit. Se calculan las correlaciones entre los ítems. 2. Tamayo y Tamayo (ob. factores o términos que puede asumir diferentes valores cada vez que son examinados o que reflejan distintas manifestaciones según sea el contexto en el que se presentan" (p. 6. identificarlas. Se aplicará el cuestionario (prueba piloto). en el presente estudio investigativo. 5. anterior. Se realizará una matriz de correlación. Se obtienen los resultados. Sistema de Variables Es el mecanismo. Se obtiene el coeficiente de confiabilidad aplicando la formula Cuadro3 44 .16). que corresponde en esta parte del trabajo. 110). 3. que permite establecer la relación de las variables. señala que: "las variables representan los elementos. De tal manera.).N = Número de ítems. Definición Conceptual Osuna (2000). Para este análisis de fiabilidad se aplicaran los siguientes pasos: 1. Σ P = Sumatoria de las correlaciones. En tal sentido. Se realiza una matriz de datos. 4. acota: "es el enunciado nominal de las variables que se usan en la hipótesis en forma tal que puedan comprobarse" (p. Por lo tanto. las variables constituyen el centro de estudio y se presentan incorporadas a los objetivos específicos. las implicaciones que conllevan tales relaciones y la descripción clara de las actividades que pueden ser ponderadas valorativamente. NP = Número de correlaciones no repetidas.

para la y 45 . destrezas desarrolla prerrequisitos cognitivos ingresar a escolaridad.Identificación y Definición de la Variables Variables Definición Conceptual • Es quien desempe ña la función administr Gerente /Director ativa para dinamiza r el hecho educativo en la institució n escolar. • Gestión • Dimensiones Indicadores • Gerente como Supervis or Función Administr ativa Descripci ón de las funciones Planificación Organización Dirección Control: Habilidades técnicas Habilidades humanas Habilidades conceptuales Proceso Educativo Educación Inicial Nivel don educativo el sujeto Nuevo Diseño Curricular Educación Inicial Modalidades Planificación Administración del Aula Ambientación Evaluación de adquiere habilidades.

Diseñar un Plan Estratégicos para la gestión Gerencial en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. Gestión proceso educativo del Pedagógica Modalidades de Planificación Administración del Aula Evaluación 40.45 N/A N/A N/A N/A N/A Fuente: Higuera (2010) 46 CUESTIONARIO Inst.43 44.41 42. 1-5 6-10 11-15 16-23 24-30 31-36 37-39 Doc.Cuadro 4 Operacionalización de las Variables Objetivo General: Proponer un Plan Estratégico para la optimización de la gestión del Director como Gerente del proceso educativo en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda Objetivos Específicos Diagnosticar el proceso gerencial del Director en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda Variable Proceso gerencial Director Dimensión Indicador Planificación Ítem Dir. del Organización Dirección Gestión Gerencial Control Habilidades técnicas Habilidades humanas Habilidades conceptuales Describir la gestión del proceso educativo que se desarrolla en los Centros de Educación Inicial del Municipio Rafael Urdaneta Cúa del Estado Miranda. .

47 .

Como se elabora un proyecto de investigación. (2004). G.ve/scielo. (1999) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.M. J. (2005) . Gestión educativa para la transformación de la escuela. Caracas: BL consultores asociados. 5453 (Extraordinaria). Organizational Learning: A theory of Action[Documento traducido en línea ]Disponible: http://www. ISSN 0798-9792.23. Principios de Administración. Consultado el 04 de Agosto 2003. Disponible en http://www. Trabajo de Grado Publicado Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.com/artículos.Referencias Argyris. (2003 La acción gerencial.degerencia.com. M. no. México: Continental. Graffe.tablerodecomando. Disponible en: http://www. La Administración Escolar como una estrategia para fortalecer la función gerencial del personal directivo de los Centros de Educación Inicial Nacionales en la parroquia Altagracia Municipio Sucre del Estado Sucre. Consultado el 17 de Julio de 2006. como mecanismo para el fortalecimiento del proceso educativo.scielo.infed. M. E. Disponible en la World Wide Web: http://www. set. 1999. p. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2002).68 [citado 29 Agosto 2009]. (2006). Marzo 24. Universidad de Santiago de Compostela. . Núcleo Académico Sucre. R. D. C. Galicia.495-517. vol. Facultad de Ciencias de la Educación.España Castellanos. “Andrés Bello” del Municipio Chacao”. (2006) Acción Gerencial del Director y su relación con el clima organizacional de la U.org/ Alvarado. Cedeño. Retos para la gerencia.(2002). Codina (2006) Cambios en Paradigmas Empresariales. Baeza. Gamboa.. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. y Schôn. [Online]. (1978). Ped. P. 48 . Rev. Estudio descriptivo comparativo sobre la efectividad del estilo gerencial y su incidencia en la gestión del Director. W.org. Balestrini.php? script=sci_arttext&pid=S0.

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La información que suministrará deberá ser lo más objetiva posible ya que. 51 . los datos serán utilizados como insumo para el trabajo de investigación titulado: PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA GESTIÓN DEL DIRECTOR COMO GERENTE DEL PROCESO EDUCATIVO EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL MUNICIPIO RAFAEL URDANETA CÚA ESTADO MIRANDA Proyecto de Trabajo de Grado Autora:Raquel Higuera Tutor: Dra.[ANEXO A] [INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DIRIGIDO A DIRECTORES Y DOCENTES DE CADA CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL OBJETO DE ESTUDIO] REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUB PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GERENCIA EDUCACIONAL CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO Encuesta Instrucciones: Lea detenidamente cada uno e los ítems que a continuación se le presentan en el cuestionario y según su criterio responda marcando con una X la alternativa que considere correcta.Inés María Moreno Fecha: Mayo de 2010.

que incluye todos los elementos del proceso enseñanza y aprendizaje Promueve actividades que han de servir de refuerzo al proceso de enseñanza y aprendizaje Realiza plan anual conjuntamente con equipo Técnico. diversos lineamientos para la elaboración de las normas de convivencia Evita deterioro de la planta física mediante un continuo conjunto de estrategias para el permanente mantenimiento Propicia en la institución un ambiente acorde. Determina los diversos lineamientos y criterios para la distribución de la planta física Selecciona junto con su personal técnico asesor. Proceso Gerencial del Director: Dirección Coordina el desarrollo de las Programaciones de las diferentes unidades para el logro de los objetivos propuestos.Nº V1 1 ÍTEMS Proceso Gerencial del Director: Planificación Procesa todo lo concerniente a lineamientos de las políticas educativas emanada de los organismos superiores: Nivel Central.Docente Planifica jornadas de motivación e información con el equipo de trabajo. Dirige el trabajo del personal a su cargo Dirige la planificación formulada por cada una de las unidades del plantel Establece mecanismos necesarios para la relación escuela-comunidad. agradable. a fin de dar a conocer y analizar documentos en materia educativa según el nivel y área Proceso Gerencial del Director: Organización Selecciona conjuntamente con el Consejo Técnico Docente la estructura organizativa de la institución. Municipio Sector. Zona Educativa. Proceso Gerencial del Director: Control Establece los mecanismos necesarios para el control y supervisión de su misión educativa en la S CRITERIOS CS AV CN N 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 52 . armónico y con equidad. Efectúa reuniones con el personal a objeto de asesorarlo en el cumplimiento de sus funciones Tramita la correspondencia y recaudos administrativos. Formula diagnóstico real de la institución.

dirigidas a mejorar las 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 V2 40 41 53 . Fomenta en el personal actividades extracátedras Logra la máxima colaboración del personal subalterno en el éxito de la institución. Compara los resultados obtenidos con los objetivos y metas propuestos en el plan anual. desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje Instruye expedientes y establece los correctivos del personal Proceso Gerencial del Director: Habilidades Técnicas Organizar y administrar presupuestos Evaluar la institución Determinar logros y fracasos Elaborar horarios Elaborar informes Conducir reuniones Sintetizar acuerdos y reuniones Proceso Gerencial del Director: Habilidades Humanas Disposición hacia el cambio Hacia sus colegas Abierto a la crítica De compromiso con el país Hacia los estudiantes Hacia disposiciones antipedagógicas o no científicas Proceso Gerencial del Director: Habilidades Conceptuales Propicia la actualización de los docentes en lo personal y profesional. Crea espacios y oportunidades constantes de inter aprendizaje. Sugiere cualquier acción correctiva a que hubiere lugar Ajusta la programación anual a la luz de los resultados obtenidos durante la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje Hace cumplir los planes de evaluación y seguimiento del personal adscrito al plantel Vela por el mantenimiento del plantel Supervisa la planificación. de reflexión y sistematización de la práctica. Gestión del proceso educativo Promueve.17 18 19 institución. participa y redimensiona la planificación de proyectos educativos en sus diferentes modalidades.

Promueve. acogiendo sus contribuciones a la innovación pedagógica.42 43 competencias de los docentes y las condiciones de los aprendizajes de los estudiantes. con permanencia en el docente responsable en el aula asignada. el asesoramiento al practicante. monitorear y evaluar la articulación al desarrollo del proceso educativo de programas y acciones de aprendizaje Realiza con frecuencia acompañamiento pedagógicos para orientar la praxis en el aula Supervisa y evalúa las actividades pedagógicas y administrativas en coordinación con el personal del centro educativo. 44 45 Leyenda: S: Siempre CS: Casi Siempre AV: Algunas Veces CN: Casi Nunca N: Nunca 54 . Apoya la práctica docente de los estudiantes de educación.

[ANEXO B] [INSTRUMENO PARA VALIDACIÓN] Ítems Claridad SI NO Pertinencia SI NO Redacción SI NO OBSERVACIONES Si es necesario la incorporación de ítems al instrumento utilice este espacio Apellido y Nombre del Experto: ___________________________________________ Cédula de Identidad: ________________ Título que Posee:_______________________________________________________ Firma:___________________ 55 .

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