Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Especial Tercer semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2006

Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Especial. 3er semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Superior de la Secretara de Educacin Pblica. La sep agradece la participacin de profesores de las escuelas normales, especialistas y representantes de organizaciones de la sociedad civil en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educacin Pblica Julio Rubio Oca Subsecretario de Educacin Superior Jos Fernando Gonzlez Snchez Director General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin Noem Garca Garca Directora de Desarrollo Acadmico

Esteban Manteca Aguirre Coordinador editorial Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Foto de portada Susana Vargas Rodrguez Diseadora Primera edicin, 2006 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
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en trmite

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Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
El Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Educacin Especial tiene como propsito central que el estudiante adquiera los rasgos deseables del perfil de egreso y, por tanto, los conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan, en su futuro desempeo profesional, dar una respuesta educativa con calidad, equidad y pertinencia a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. En la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva se es tudia la anatoma del odo y su funcionamiento; de igual modo, las causas congnitas y adquiridas que propician la prdida auditiva en cualquiera de sus grados y tipos, y se identifican algunas medidas de deteccin y atencin oportuna. Todo ello con el fin de que el futuro docente brinde una atencin educativa que considere las potencialidades del alumno y el contexto familiar, escolar y social con el que interacciona, de modo que favorezca su comunicacin, aprendizaje e integracin. Se pretende que los estudiantes normalistas, adems de reconocer las caractersticas cognitivas, comunicativas, lingsticas, fsicas y afectivas de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva, identifiquen los factores sociales y familiares, as como las condiciones de escolarizacin que pueden interferir directamente en su proceso de aprendizaje y comprendan la interaccin entre dichos factores; asuman que la dis capacidad auditiva no define a estos alumnos pues renen otras caractersticas que les permiten aprender y desarrollarse integralmente y, con esta base, establezcan las acciones educativas que conviene llevar a cabo para contribuir de manera pertinente a su desarrollo e integracin escolar y social. Tambin se espera que analicen y reflexionen sobre los elementos bsicos que se deben considerar para la deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especia les de estos alumnos, con el fin de determinar los apoyos educativos ms adecuados; asimismo, que tengan presente la relatividad de estas necesidades en funcin de los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven.

Relacin con otras asignaturas

Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introduccin a la Educacin Especial; Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales; Neurobiologa del De sarrollo; Escuela y Contexto Social, y Observacin del Proceso Escolar. En estos cursos los estudiantes adquirieron elementos para analizar algunas caractersticas del proceso 

de desarrollo de los alumnos de educacin bsica, tuvieron un primer acercamiento a las finalidades de la educacin especial y a su articulacin en la prctica educativa, tanto en las escuelas regulares como en los servicios de educacin especial. El tercer semestre del Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Educacin Es pecial se aboca, primordialmente, al estudio de la comunicacin y la cognicin, y de la relacin que stas tienen con el aprendizaje y la integracin social de los alumnos. Por lo tanto, durante el presente semestre la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva tendr especial vinculacin con los cursos Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin; La Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica; Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, y Observacin y Prctica Docente i. Asimismo, el curso servir de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formacin Especfica en el caso de los estudiantes que cursen el rea Atencin Auditiva y de Lenguaje.

Propsitos generales del curso

En la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva se establecen, como propsitos generales, que los estudiantes normalistas: Reconozcan los factores que pueden originar una discapacidad auditiva, analicen cmo puede incidir sta en el desarrollo de los nios y los adolescentes, y ad quieran elementos que les permitan brindar orientacin a los padres de familia y a los maestros acerca de las implicaciones que dicha discapacidad tiene en la comunicacin, el aprendizaje y la conducta de quienes la presentan. Identifiquen, a travs del empleo de diversos instrumentos, las necesidades educativas especiales, asociadas a la discapacidad auditiva, que presentan los nios y los adolescentes, para que, con base en dichas necesidades, realicen las adecuaciones de acceso y a los elementos bsicos del currculo, y adecuen sus estrategias didcticas, haciendo uso de recursos metodolgicos y, en particular, de otros sistemas de comunicacin. Analicen la importancia del trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad para brindar atencin educativa a los nios y a los adolescentes con discapacidad auditiva.

Organizacin de los contenidos

Esta asignatura est organizada en tres bloques. En cada uno se presentan los temas a abordar, la bibliografa y otros materiales bsicos que se recomienda analizar, as como sugerencias didcticas para su estudio. Se incluye tambin un apartado de bibliografa complementaria, que puede consultarse a fin de ampliar la informacin de los temas, de acuerdo con los requerimientos acadmicos de los docentes y los estudiantes.

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En el bloque i, El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad au ditiva, se pretende que el estudiante normalista se aproxime al conocimiento y a la comprensin de las caractersticas de estos educandos. Para ello, se analizan los factores que pueden propiciar una discapacidad auditiva, los elementos funcionales del sentido de la audicin y su relacin con los diferentes tipos y grados de prdida auditiva. Asimismo, se revisan las variables que inciden en el desarrollo psicomotor, perceptivo, cognitivo, socioafectivo, y de manera destacada las variables que inciden en el desarrollo comu nicativo y lingstico; este conocimiento representa un elemento imprescindible para que los futuros maestros de educacin especial adecuen sus estrategias de enseanza, favorezcan el aprendizaje de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva y orienten a los dems maestros y a las familias. El propsito del bloque ii,La evaluacin de la discapacidad auditiva y la determinacin de las necesidades educativas especiales, es que los estudiantes reconozcan que actual mente existen diversas estrategias e instrumentos para detectar y evaluar la discapacidad auditiva; asimismo, que analicen los elementos a considerar para identificar las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva, a travs de la informacin que reportan los especialistas (audilogos, foniatras, psiclogos, profesores de educacin regular, entre otros). Se considera de suma importancia el conocimiento y manejo de los indicadores para determinar las necesidades educativas especiales; al mismo tiempo, que se tomen en cuenta los diferentes contextos de interaccin del alumno, a travs de lo cual es posible conocer la competencia curricular, las capacidades, las dificultades, los estilos de aprendizaje y los gustos e intereses del alumno con discapacidad auditiva. Esta evaluacin servir de base para la elaboracin de una propuesta curricular adaptada que d respuesta a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno. En el bloque iii, Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales aso ciadas a la discapacidad auditiva de los nios y de los adolescentes, se pretende que el estudiante normalista identifique los elementos bsicos tericos, metodolgicos o tecnolgicos que le permitan realizar una adecuacin de acceso y/o a los elementos del currculo, y proponer posibles estrategias de atencin educativa acordes a las necesida des educativas especiales que presenten los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva. Principalmente analizar y comparar las opciones que existen en cuanto a mtodos y estrategias para el desarrollo de una lengua; as como las condiciones bsicas que se requieren y los beneficios u obstculos que se pueden presentar para su empleo. Finalmente, se reconoce la importancia de propiciar un trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad para dar una respuesta educativa integral y efectiva a los nios y a los adolescentes con discapacidad auditiva.

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Orientaciones didcticas
Es importante que al inicio del curso el docente y los estudiantes consideren la im portancia de realizar un encuadre, donde revisen la estructura y organizacin del mapa curricular, a fin de ubicar esta asignatura y su relacin con las otras del Plan de Estudios; asimismo, que analicen los propsitos establecidos en ella, para que comprendan el sentido que tiene la asignatura dentro del Campo de Formacin Comn; y hagan una lectura cuidadosa de la secuencia de los contenidos y del tipo de trabajo que se propone para el desarrollo de cada uno de ellos. Para lograr los propsitos del curso es necesario propiciar que los estudiantes re flexionen y revisen constantemente el conocimiento que van adquiriendo en cada bloque, y favorecer que contrasten sus ideas previas con lo que se analiza en los textos y con las experiencias que obtienen durante las jornadas de Observacin y Prctica Docente i. Adems de las consideraciones anteriores, se presentan las siguientes sugerencias que pueden apoyar la organizacin y el desarrollo del curso: 1. Revisin de aportes tericos diversos. Se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista con el propsito de que los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teora como una herramienta de anlisis de la realidad. 2. El uso de la terminologa. En la bibliografa y en la descripcin de las actividades del curso se emplean diversos trminos para referirse a los nios y a los adolescen tes que son sujeto de estudio de este programa: discapacidad auditiva, sordos, hipoacsicos, prdida auditiva, entre otros. Es importante que los docentes y los estudiantes se familiaricen con estos trminos y reconozcan cundo se utilizan, dependiendo del autor, su nacionalidad, la poca y la corriente terica que sustentan. 3. Trabajo en equipo. En el programa se sugiere en varias ocasiones organizar al grupo en equipos o en parejas para realizar diversas actividades. Este tipo de organizacin resulta productiva si se asignan las tareas con un referente comn que permita aportar elementos para el anlisis y la discusin. Conviene precisar que este tipo de trabajos, adems de promover la cooperacin y colaboracin entre sus miembros, resulta formativo si se apoya en el esfuerzo individual de sus integrantes y si stos obtienen una visin de conjunto del tema estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmente y asle las tareas, que no per mita valorar el esfuerzo personal y que no integre coherentemente el esfuerzo comn. 4. Consideracin de las ideas previas de los estudiantes. stas son un referente para el desarrollo del curso; hay que tener presente que debern evolucionar hacia la elaboracin de conceptos y la comprensin de los procesos que son objeto de estudio de este programa. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema; es preciso buscar distintas 12

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estrategias, como la escritura individual de textos breves, la aplicacin de cues tionarios, la elaboracin de esquemas y mapas conceptuales, y la organizacin de debates, entre otras, que pueden convertirse posteriormente en instrumentos para valorar los avances obtenidos durante el curso. El anlisis y la reflexin. Son habilidades que se promueven a travs de recursos diversos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual es imprescindible para la adquisicin de los conocimientos y para entablar una discusin argumentada; es conveniente propiciar la elaboracin de sntesis, ensayos breves y diversos registros de informacin, a travs de los cuales cada estudiante expresar sus ideas, puntos de vista y conclusiones, que servirn de apoyo para el trabajo colectivo. Elaboracin de un glosario. Por la cantidad de conceptos que se requiere manejar en esta asignatura se recomienda que, desde el inicio del curso, los estudiantes elaboren un glosario, donde expliquen con sus propias palabras a qu se refieren los trminos ms relevantes que se revisan a lo largo del semestre. Cuando lo consideren necesario, podrn incorporar ilustraciones o grficos, a fin de contar con la informacin de manera ms explcita. Este glosario podr ser un producto ms entre los considerados para la evaluacin. Empleo de videos. Observar y analizar videos de forma detallada es otro recurso que permite identificar diversos aspectos relacionados con el desarrollo de los ni os y de los adolescentes con discapacidad auditiva. Para el tratamiento de los temas, en este programa de estudio se sugiere un video en el que se pueden observar las adecuaciones de acceso, la participacin de los maestros y la familia, y la interaccin de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva en el contexto escolar y social. Los docentes podrn utilizar otros ttulos de pelculas y videos que consideren pertinentes. Lectura de un libro. Vale la pena que durante el curso los estudiantes normalis tas lean, por lo menos, un texto completo; se busca que los futuros docentes trasciendan la mera lectura de captulos o artculos puntuales sobre un tema, y se acerquen al conocimiento de las ideas globales de un autor. Algunos t tulos interesantes, en este sentido, son: Veo una voz, de Oliver Sacks, editorial Anagrama; Palabras de Caramelo, de Gonzalo Moure, editorial Anaya; Y ahora qu?, de Grimaneza Wiese Montero, editorial Libro Amigo, y El jardn silencioso. Criando a su hijo sordo, de Paul Ogden, editorial Butte Publications. La finalidad de esta actividad es que se adentren desde diferentes perspectivas literarias en el contexto social de las personas con discapacidad auditiva, y a partir de ese acercamiento reflexionen y fortalezcan lo analizado en la asignatura. Consulta de informacin en la Internet. En la actualidad la Internet permite ampliar la informacin sobre los avances tecnolgicos y las innovaciones que se generan en el mbito de la atencin de personas con discapacidad auditiva. Conviene 13

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que los estudiantes hagan bsquedas relacionadas con los temas de este curso y organicen exposiciones, debates y plenarias en las cuales se analice la informa cin recabada, sus aportes y las posibilidades de empleo en el terreno educativo. Las siguientes direcciones de Internet pueden ser consultadas por docentes y estudiantes, y ser sugeridas a los padres de familia y a los dems maestros que atienden a los alumnos con discapacidad auditiva: http://www.emexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Discapacinet http://sapiens.ya.com/eninterdvisual/rincon_de_la_da.htm http://www.pratp.upr.edu Elaboracin de materiales de difusin. Se sugiere elaborar folletos informativos que permitan sensibilizar a la comunidad respecto a la atencin y participacin de las personas con discapacidad auditiva en los diversos contextos. Estos folletos podrn distribuirse, por ejemplo, durante las jornadas de la asignatura Obser vacin y Prctica Docente i. Las actividades de observacin y prctica. En la formacin de los futuros maestros, las actividades de observacin y prctica constituyen un recurso valioso me diante el cual los estudiantes tienen un acercamiento directo a los nios y a los adolescentes, tanto en el contexto educativo como en otros mbitos. Conviene que antes de realizar las observaciones y la prctica se definan sus propsitos y los aspectos especficos que interesa conocer, de modo que, posteriormente, se facilite el anlisis y la reflexin en torno a ellas. La observacin del uso y manejo de materiales especficos para el aprendizaje y la enseanza de alumnos con discapacidad auditiva. Observar, conocer su funcionamiento y, de ser posible, manipular los distintos recursos materiales y tecnolgicos que se emplean para facilitar a los nios y a los adolescentes con discapacidad auditiva el acceso a la comunicacin y a la informacin, constituye una experiencia que proporciona a los estudiantes aprendizajes efectivos y favorece el desarrollo de su creatividad para la elaboracin de otros materiales y la adecuacin de los exis tentes. Por ello se recomienda que, de ser posible, la escuela normal cuente con material especfico, como: softwares educativos y audiocuentos de Ensame, entre otros, que favorecen la atencin de los alumnos con discapacidad auditiva. O bien, que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer los diferentes tipos de auxiliares auditivos y su funcionamiento, y asistan a instituciones educativas o asociaciones civiles a observar el uso de estas ayudas tecnolgicas. El maestro husped. Si se considera necesario, se recomienda, en la medida de lo posible, implementar la figura de maestro husped en temas y aspectos especficos. Un maestro husped es un invitado que en su calidad de experto, especialista o persona con amplia experiencia, comparte con los estudiantes un tema o una actividad previamente acordada. Esto permitir fortalecer la visin de trabajo colaborativo y compartir experiencias con otros profesionales. 14

Sugerencias para la evaluacin

Para evaluar a los estudiantes se deben tomar en cuenta los propsitos de la asignatura, las orientaciones didcticas para el desarrollo del programa y los temas que se abordan en cada bloque, as como los rasgos expresados en el perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Especial, Plan de Estudios 2004. Antes de iniciar el curso, el maestro har un anlisis del programa y una planeacin en la que considerar los momentos para realizar la evaluacin, con el fin de prever el tiempo y los recursos que requerir. Para que los estudiantes normalistas tomen con ciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que el docente acuerde con ellos las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. Para la evaluacin puede considerarse la calidad de las participaciones de los estudiantes en las diversas actividades que se realizan en las clases, la solidez de los argumentos que expresan, las preguntas que formulan, la responsabilidad con que se cumplen las tareas asignadas, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo o individuales, as como sus ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura e indagaciones, la elaboracin de materiales, las visitas a distintos contextos y las acciones realizadas en los mismos. Si se aplican pruebas escritas, debern plantear retos a los estudiantes, por ejemplo: que apliquen su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis o argumentacin. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como parte de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros. Es decir, que represente una oportunidad para estimular el progreso de los estudiantes mediante orientaciones que les permitan identificar su avance en el logro de los prop sitos generales y especficos de cada bloque; reconocer sus aciertos e insuficiencias; ejercitar la autocrtica y mejorar sus producciones. A continuacin se enlistan algunos aspectos a tomar en cuenta en el proceso de evaluacin durante el curso: 1. Elaboracin de explicaciones propias; redaccin de sntesis e integracin de los conceptos que se analizan, a partir de las lecturas y las indagaciones. 2. Organizacin de ideas para presentarlas de forma ordenada en los trabajos escritos o al exponer temas y conclusiones. 3. Comprensin de las caractersticas y las variaciones en el desarrollo de los alum nos con discapacidad auditiva, y diseo de estrategias educativas, en el marco de la educacin bsica, para ofrecer una respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten estos alumnos. 4. Habilidad para vincular los textos que revisan a lo largo del semestre con el anlisis de las situaciones prcticas derivadas de las observaciones y entrevistas que llevan a cabo para conocer la atencin que se ofrece a los alumnos con

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discapacidad auditiva. 5. Recopilacin, anlisis e interpretacin de los datos que obtienen mediante la observacin y la prctica que realizan en las escuelas y en los servicios de edu cacin especial durante las jornadas de visitas. 6. Sistematizacin de lo aprendido en relacin con las situaciones propias del de sempeo del profesor de educacin especial al atender las necesidades edu cativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad auditiva en las escuelas de educacin bsica.

Bloque i. El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva

Temas:
1. La funcin auditiva de las personas. a) Los componentes anatmicos y fisiolgicos de la audicin. b) El proceso de la percepcin auditiva. 2. Variaciones en el desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva como resultado de la interaccin de factores genticos y ambientales. a) Factores genticos y ambientales que propician una prdida auditiva. b) El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en el nio sordo. 3. Implicaciones que tiene la discapacidad auditiva en los siguientes aspectos del desarrollo de los nios y los adolescentes: a) b) c) d) e) Desarrollo motor. Desarrollo perceptivo. Desarrollo cognitivo. Desarrollo de la comunicacin. Desarrollo social.

Bibliografa bsica1
Molina Argudn, Alicia y rica de Uslar Alexander (1997),Qu es la sordera, en Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. Antologa de Arar, Mxico, sep, pp. 4447. Gallardo Ruiz, Jos Ramn y Jos Luis Gallego Ortega (1995), El odo: anatoma. Mecanismos fisiolgicos de la audicin, en Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico, Mlaga, Aljibe, pp. 3844. Torres Monreal, Santiago et al. (1995), Aspectos clnicos de la sordera y El desarrollo del len guaje y la comunicacin en el nio sordo, en Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos Labibliografayotrosmaterialesseencuentranordenados,entodoslosbloques,conformesuusoenlasdistintasactividadessugeridas.
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y educativos, Mlaga, Aljibe, pp. 2131 y 189215. Pascoe, David (2001), Descripcin funcional de la audicin y de las prdidas auditivas, en Ayuda para or. Quin la necesita?, eua, Big Bend Books, pp. 18. Lewis, Vicky (1991), Cmo se desarrollan los nios sordos?, en Desarrollo y dficit. Ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo, Karla Reimers (trad.), Barcelona, Paids (Temas de educacin), pp. 7799.

Bibliografa complementaria
Smith, Tom E. et al. (2004), Conceptos bsicos sobre discapacidad auditiva, en Enseanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes incluyentes, Mxico, ProEd Latino amrica, 211214. Lpchenko,V. y R. Smusev, (1983), Atlas de Anatoma Normal Humana, Mosc, Mir. Torres Monreal, Santiago et al. (1995),El mundo sonoro y Localizacin de la fuente sonora, en Deficiencia auditiva.Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga, Ediciones Aljibe (Educacin para la diversidad), pp. 5053 y 55.

Actividades:
1. Con base en la lecturas Audicin, de Molina y De Uslar, El odo: anatoma. Meca nismos fisiolgicos de la audicin, de Gallardo y Gallego, y en el apartado Clasificacin de las deficiencias auditivas, que se encuentra en Aspectos clnicos de la sordera, de Torres y otros, los estudiantes respondern en plenaria las siguientes preguntas y comentarn las respuestas: Qu es la sordera: discapacidad auditiva o hipoacusia? Cmo se clasifican los grados de prdida auditiva? Cmo se clasifican los tipos de prdida auditiva por factores cualitativos y segn el momento de aparicin? Cules son las causas ms frecuentes que pueden producir una prdida auditiva (de transmisin, sensorial o mixta)? Cules son los sntomas que pueden indicarnos la existencia de una prdida auditiva? Un representante del grupo registrar las respuestas en un rotafolio. Se sugiere co locar las conclusiones a la vista de todos, a fin de que la informacin se pueda consultar durante el desarrollo del curso. 2. Posteriormente, en equipos, disearn y elaborarn un esquema tridimensional del odo, en el que identificarn y colocarn etiquetas con los nombres de las partes ms importantes, diferenciando el odo externo, medio e interno. Contrastar su trabajo con el de otros equipos y hacer las modificaciones que consideren pertinentes. Un representante de cada equipo expondr el trabajo elaborado y explicar las par tes del odo y las funciones que desarrollan, as como la forma en que se transforma el sonido, desde que se recibe en el pabelln auricular hasta que se registra en el sistema 17

nervioso central. 3. Leer, de manera individual, Descripcin funcional de la audicin y de las prdidas auditivas, de Pascoe, y el apartado Deteccin de la deficiencia auditiva, que se encuentra en Aspectos clnicos de la sordera, de Torres. Con base en las lecturas, los estudiantes elaborarn un cuadro en el que sealarn la relacin que existe entre: Los elementos funcionales del sentido de la audicin. Los grados de prdida auditiva. El tipo de entrenamiento auditivo que se requiere para cada caso. La edad crtica para detectar e intervenir, segn el grado de prdida auditiva. Exponer algunos trabajos y comentar las conclusiones en plenaria. 4. Los estudiantes revisarn, de manera individual, El desarrollo del lenguaje y la comunicacin en el nio sordo, de Torres. Con base en la lectura elaborarn un cua dro comparativo en el que se describan las relaciones y diferencias entre el desarrollo lingstico y comunicativo de los nios sordos y los normoyentes. A continuacin se puede observar el ejemplo de un cuadro comparativo, que permite esquematizar la informacin que se analiza; los docentes y estudiantes pueden disear otros esquemas o complementar ste: En plenaria, los estudiantes comentarn las conclusiones de la actividad. Se sugiere que el docente gue los comentarios en torno a las siguientes preguntas: Los nios sordos son tan competentes como los nios oyentes para desarrollar un sistema lingstico de comunicacin? Por qu los nios sordos pueden desarrollar con mayor facilidad la lengua de
Desarrollo lingstico y comunicativo
Elementosde anlisis. Desarrollogestual. Desarrollolingstico. Desarrollo pragmtico. Respectoalaforma enquelasmadres secomunicancon sushijos. Nota: en algunos casos, el texto no aporta informacin para cada una de las columnas o, por el contrario, existe informacin que puede colocarse en ms de una columna. Nios oyentes. Querecibenmodelosoralistas. Niossordoshijosdepadresoyentes. Niossordos hijosdepadres Quereciben sordos. modalidadenseas.

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seas que la lengua oral? Qu caractersticas comparten el proceso de adquisicin de la lengua de seas y el de la lengua oral? Es equiparable el desarrollo cognitivo y lingstico de un nio sordo al de un nio oyente? Qu papel juegan las madres de familia en el desarrollo comunicativo de los nios sordos? 5. Leer, de manera individual, el texto Cmo se desarrollan los nios sordos, de Lewis, y por equipo seleccionar uno de los siguientes temas para desarrollarlo de manera escrita y exponerlo al grupo. El desarrollo motor y perceptivo del nio sordo. El desarrollo cognitivo del nio sordo. El desarrollo de la comunicacin en el nio sordo. El desarrollo social del nio sordo. 6. Al finalizar la revisin de este bloque, los estudiantes elaborarn, en equipos, un folleto, dptico o cartel informativo, en el que se brinde informacin relevante sobre la discapacidad auditiva y sus implicaciones en el desarrollo cognitivo, comunicativo y socioafectivo de los alumnos que la presentan. El material que elaboren podr ser di fundido en las jornadas de observacin y prctica docente.

Bloque ii. La evaluacin de la discapacidad auditiva y la determinacin de las necesidades educativas especiales
Temas:
1. Estrategias e instrumentos para evaluar la discapacidad auditiva. a) Los indicadores que pueden alertar sobre la presencia de una prdida audi tiva. b) Las valoraciones mdicas ms comunes. 2. Los indicadores a considerar para determinar las necesidades educativas espe ciales. a) Contextos familiar, escolar y social. b) Dependencia del canal visual.

Bibliografa y materiales bsicos

s/a (s/f), Gua para la atencin educativa del alumnado con deficiencia auditiva, Espaa, Junta de

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Extremadura, Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa, Comunidad Autnoma de Extremadura, pp. 713. http://www.juntaex.es/consejerias/ edu/dgfpyap/pdf/guiadefaud.pdf Castanedo, Celedonio (1998), Evaluacin psicolgica y acadmica, en Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Evaluacin e intervencin, Madrid, ccs, pp. 213216. Ling, Daniel y Cristina Moheno (2002),Medicin de la audicin, en El maravilloso sonido de la palabra. Programa auditivo-verbal para nios con prdida auditiva, Mxico, Trillas, pp. 3751. Marchesi, lvaro (1995),Comunicacin, lenguaje y pensamiento de los nios sordos, en lvaro Marchesi, Csar Coll y Jess Palacios (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin.Tomo iii. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 2 ed., Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 229247. Romero Contreras, Silvia (2000), Quines son los alumnos con prdida auditiva, en Silvia Romero Contreras y Jenny Nasielsker Leizorek, Elementos para la deteccin e integracin educativa de los alumnos con prdida auditiva, Mxico, Cooperacin Espaola/sep (Inte gracin educativa. Materiales de trabajo), pp. 1721 y 3751.
sep/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica MxicoEspaa (1999), Las necesidades

educativas especiales de los nios con discapacidad auditiva, videocinta I de la serie Integracin Educativa, Mxico.

Bibliografa complementaria
Veinberg, Silvana (2000), La cultura visual en la discapacidad auditiva, en Informtica y discapacidad. Fundamentos y aplicaciones, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 133145.

Actividades
1. Leer, de forma individual, la Gua para la atencin educativa del alumnado con deficiencia auditiva, de la Junta de Extremadura, Espaa, y con base en la lectura completar por equipos el cuadro y la tabla que se muestran en seguida. 2. Leer, de forma individual, Evaluacin psicolgica y acadmica, de Castanedo; con base en la lectura, identificar las ideas principales y contestar las siguientes preguntas
Concepto y clasificacin de las prdidas auditivas Concepto:

LocalizacinGradodeprdidaMomentodelaprdida

Clasificaciones de sordera por:

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Causas

Qucamposdeldesarrolloafectalaprdidaauditiva?

Indicadores de prdida auditiva Postlocutiva DicemuchoQu,preguntacon frecuenciaQudijiste?. (organizarinformacinporperiodosdeedad) Prelocutiva

Unasvecesparecequeentiendey otrasno.

carlaprocedenciadelossonidos.

Muestra dificultades para identifi-

en equipo: Por qu es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los nios? Qu elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno? Menciona tres problemas que se cataloguen como sntomas de deficiencias auditivas en el odo medio y tres en el odo interno. Por qu es importante adaptar los tests para medir la inteligencia? Cmo se manifiesta el rendimiento acadmico de un alumno con discapacidad auditiva? Qu aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva? Cmo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva? Intercambiar los integrantes de los equipos, a fin de discutir las respuestas que pre viamente se trabajaron. Presentar al grupo las respuestas obtenidas. 3. Leer, de forma individual, el texto Medicin de la audicin, de Ling y Moheno, formar cuatro equipos de trabajo. Utilizando las palabras que se enlistan en el siguiente

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cuadro, dos equipos elaborarn un crucigrama y los otros dos una sopa de letras que lleve un guin de preguntas. Una vez concluidos los trabajos, los equipos intercambiarn sus producciones, las resolvern y, finalmente, en plenaria se comentarn los contenidos revisados y las dudas
Trminos empleados en la medicin de la audicin 1.Umbralauditivo. 2.Audimetro. 3.Audiometra. 4.Conduccinsea. 5.Conduccinarea. 6.Timpanometra. 7.Audiograma. 8.Frecuencia. 9.Intensidad. 10.Suprasegmentos. 11.SonidosLing. 12.Potencialesevocados. 13.Odomedio. 14. Amplificacin. 15.Lenguaje. 16.Impedanciometra. 17.Tonosaudibles. 18.Tonospuros.

que existan al respecto. 4. De manera individual, leer el texto Comunicacin, lenguaje y pensamiento de los nios sordos, de Marchesi. A partir de la lectura, los estudiantes elaborarn, en equipos, un mapa conceptual relacionando los siguientes aspectos: a) Dimensiones que favorecen: El proceso de enseanza hacia un alumno sordo. El proceso de aprendizaje de un alumno sordo. b) Variables que influyen en el desarrollo del sordo: Grado de prdida auditiva. Edad en que sucede y/o se detecta la prdida auditiva. Causa de la prdida auditiva. Modelo educativo y de comunicacin que recibe el alumno sordo. c) El desarrollo cognitivo y comunicativo del alumno sordo. Cmo piensan los sordos? La inteligencia en el sordo. Reflexiones acerca del desarrollo cognitivo. Problemas que se pueden presentar en el desarrollo cognitivo del sordo. Qu son los ambientes lingsticos y qu papel juegan. Lenguaje oral. Lengua de seas mexicana (lsm). Qu papel juega la interaccin social con adultos y con otros sordos en el proceso de enseanza y aprendizaje. Una vez concluido el mapa conceptual, los estudiantes lo comentarn en plenaria. Se sugiere que alguno de los participantes acte como moderador y el maestro oriente los

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comentarios y las conclusiones del grupo. 5. Los estudiantes revisarn Clasificacin de los alumnos con prdida auditiva segn la mayor o menor dependencia del canal visual, La adaptacin social de las per sonas con prdida auditiva y su pertenencia cultural y El desarrollo comunicativo y el rendimiento acadmico de las personas con perdida auditiva, de Romero y Nasielsker. En equipos de tres alumnos elaborarn preguntas en torno a los siguientes ejes de anlisis: Una vez que los equipos elaboren las preguntas, stas sern resueltas en plenaria. Se sugiere que algn estudiante figure como moderador, otro como secretario, y el maestro
Factores que inciden en el Dependencia Caractersticas Caractersticas nivel de visual de la vista de la audicin dependencia visual
Parasucomu- Esdireccional, nicaciny voluntariay desenvolviunifocal. mientosocial. Sepercibede formaenvolvente,continuay global.

Tipos de prdida

Contexto y cultura silente

Aceptacin y adaptacin.

Momentode Prdida iniciodelapr- auditiva didaauditivay mayor. deladeteccin. Caractersticasclnicas. Posibilidades detratamiento mdico(audiolgico).

Varasegn factores clnicos(audiolgicos), educativosy personales. Necesidades educativasde cadaindividuo. Concepto deprdida auditiva.

Prdida auditiva menor.

Adaptacin social.

Prdidas Desarrollo auditivas comunicativo. transitorias reversibles. Dificultades Prdida enelaprenauditiva dizajey permanente rendimiento oirreversi- acadmico. ble.

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oriente los comentarios y las conclusiones del grupo. 6. Observar el video Las necesidades educativas especiales de los nios con disca pacidad auditiva, y tomar nota de los siguientes puntos: Concepto y caractersticas de la discapacidad auditiva. La audicin. Caractersticas de los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva. Grado escolar en que se encuentran. Estrategias que utilizan los maestros en el aula. La participacin de la familia. Maestros que interactan. Leer el relato que se presenta a continuacin: A partir de lo que se observ y registr del video y de la lectura, los estudiantes, organizados en equipos, contestarn las siguientes preguntas:
Enungrupodepreescolarqueestconformadopor16alumnos,seencuentrantres deellos,Rodrigo,norespondeaningunainstruccindelamaestra,gritaconstan-

nios,Juanito,LuisyRodrigo,ellossonmuydistrados,juegantodoeltiempo.Uno

tementeysulenguajenoescomprensible,frecuentementeseacercalosjuguetesal conl,casitodoslehablanconmmicayenocasiones,cuandodeseanllamarsu

ododerecho,suscompaeroshanestablecidodiversasformasdecomunicacin

nos para apoyar lo que quieren expresar, algunos de sus compaeros prefieren no trabajarenelsalnnijugarduranteelrecreoconl. JuanitoyLuisnoterminansutrabajoatiempo,generalmenteestnjugandoy

atencin,elevanelvolumendesuvoz,lotocanygeneralmentemuevensusma-

platicando;aligualqueRodrigo,sonescandalososysuscompaerossemolestan conellos. Lamaestrahaplaticadoconlospadresdefamiliaacercadelcomportamiento

problema.

cuales,atresmesesdeiniciadoelcicloescolar,yasonconsideradoscomoalumnos LamamdeRodrigocomentaqueencasaestranquiloyellalogracomprender

delosalumnosenlaescuela,especialmenteconlafamiliadeestostresnios,los

loquedesea,aunquerealmentenolograentenderlossonidosqueemite.

laencargadadelnioessuabuelita,quiencomentaqueelnionoleobedece,lees difcilcontrolarloyreportatenerproblemasconl. Los paps de Juanito, aunque asisten a la escuela cuantas veces son citados,

EnelcasodeLuis,sumamcasinoasistealaescuela,trabajatodoeltiempoy

siempredanexplicacionesalamaestra,comoqueesunniopequeo,querequiere muchocario,lecomprantodoloquedeseaytoleransusenojosyberrinches.

Relato elaborado por la maestra Flor de Mara Martell Ibarra (2005).

24

Consideras que estos nios tienen una discapacidad?, por qu? Qu caractersticas identificas en cada uno de estos tres alumnos? Qu relacin tiene la familia con la problemtica en la escuela? Alguno de estos nios presenta indicadores de una prdida auditiva? Qu indicadores de prdida auditiva se observan en estos alumnos? Qu sugerencias de evaluacin daras a los padres de estos alumnos? Qu sugerencias de evaluacin daras a la maestra del grupo? Con base en el video qu sugerencias daras a la maestra de este grupo? Si alguno de estos alumnos presenta discapacidad, qu profesionistas debern estar involucrados en la atencin?

Bloque iii. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva de los nios y de los adolescentes
Temas
1. Adecuaciones curriculares. a) Adecuaciones en los elementos del currculo. b) Adecuaciones de acceso. 2. Estrategias de atencin educativa que promueven el desarrollo integral de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva. 3. El trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en la integracin de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva.

Bibliografa bsica
sep (2000), Elementos bsicos de las adecuaciones curriculares, en Curso nacional de integracin

educativa. Lecturas, Mxico, Pronapsep, pp. 159168. Torres Monreal, Santiago et al. (1995), Tratamiento de las hipoacusias y Cmo satisfacen los distintos mtodos los requisitos bsicos del desarrollo verbal, en Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga, Aljibe (Educacin para la diversidad), pp. 4046 y 139188. Monfort, Marc y Adoracin Jurez Snchez (2002), Escolarizacin del nio sordo implantado, en Manuel Manrique Rodrguez y Alicia Huarte Irujo, Implantes cocleares, Barcelona, Masson, pp. 377386. Marchesi, lvaro (1995), La educacin del nio sordo en una escuela integradora, en lvaro Marchesi, Csar Coll y Jess Palacios (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo iii. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 2 ed., Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 249266. Smith,Tom E. C. et al. (2004), Estrategias para el currculo y la enseanza y Adaptaciones en el

25

saln de clase para estudiantes con discapacidad auditiva, en Enseanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes incluyentes, 3 ed., San Pedro Garza Garca, ProEd Latinoamrica, pp. 214215 y 215221. Triad, Carmen (1997), La integracin en Espaa, balance despus de doce aos. Adaptaciones curriculares para los alumnos sordos integrados, en El bilingismo de los sordos, vol. i, nm. 3, diciembre, Santa Fe de Bogot, Instituto Nacional para Sordos, pp. 7778. Vzquez, J. M., y R. Martnez (2003),Cules son las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva?, en Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, Sevilla, dgoes (cec/ja) http://www.juntadeandalucia.es/ educacion/www/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/PSE/Publicaciones/Alum nado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_Alumnado_Discapacidad_Auditiva/ guxa_para_la_atencixn_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_auditiva.pdf Ases sin palabras (2002), Lola y su familia. Gua para padres y madres de nios sordos, Espaa, Confede racin Nacional de Sordos de Espaa, http://www.fundacioncnse.org/docs/familia.pdf

Bibliografa complementaria
Romero, Silvia y Jenny Nasielsker (2000), Adaptaciones curriculares de acceso para los alum nos con prdida auditiva, en Elementos para la deteccin e integracin educativa de los alumnos con prdida auditiva, Mxico, sep (Integracin educativa. Materiales de trabajo), pp. 115124. CaleffeSchenck, Nancy (2002), Implantes cocleares: una perspectiva auditivoverbal, en Daniel Ling y Cristina Moheno, El maravilloso sonido de la palabra. Programa auditivo-verbal para nios con prdida auditiva, Mxico, Trillas, pp. 176183. Luterman, David (1985), El nio sordo. Cmo orientar a sus padres, Mxico, Prensa Mdica Mexi cana.

Actividades
1. Despus de revisar la lectura Elementos bsicos de las adecuaciones curriculares, del Curso nacional de integracin educativa, realizar la siguiente actividad en cuatro grupos: Piense en Ral, un nio de ocho aos, con sordera bilateral profunda ocasionada por medicamentos ototxicos mal administrados a los tres meses de nacido. Usa auxiliares, ha recibido adiestramiento auditivo y terapia de lenguaje desde que tena un ao, si bien su timbre al hablar es muy grave, aprovecha mucho la ganancia que le dan sus auxiliares y se favorece de la lectura labiofacial para mantener una comunicacin oral con los dems. Ral no sabe lengua de seas mexicana pero sus paps lo han apoyado exponindolo a lenguaje oral y escrito desde muy temprano, lo que le ha ayudado bastante, ya que en este momento rescata a travs de la lectura las ideas principales de distintos tipos de

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textos escritos y puede mantener conversaciones sobre diferentes temas acordes a su edad e intereses. Ahora imagine que Ral llega al saln de clases del tercer grado donde usted es el maestro, y conteste las siguientes preguntas: Respecto a las adecuaciones de acceso: Por qu considera necesario llevarlas a cabo en el caso especfico de Ral? Qu adecuaciones en las instalaciones de la escuela cree que favoreceran al nio? Mencione por lo menos cinco adecuaciones en el aula que podran apoyar a Ral. Qu apoyos tcnicos y materiales necesita o le pueden hacer falta? Considera que necesita materiales especficos?, cules? Respecto a las adecuaciones en los elementos del currculo: Considera que son necesarios en el caso de Ral?, por qu? De las siete adecuaciones a la metodologa propuestas en la lectura, cules se pueden aplicar a las necesidades de Ral?; mencione dos ejemplos prcticos de cada una, para un grupo de tercero de primaria. Respecto a la evaluacin: Considera necesario realizar ajustes a la metodologa para evaluar a Ral? S?, no?, de qu tipo? y por qu? 2. Con base en la lectura Tratamiento de las hipoacusias, de Torres y otros, por equipos elaborar un folleto o trptico informativo, con el ttulo Prtesis auditivas e implante coclear, en el cual se aborden de manera sencilla los siguientes puntos: Qu son y para qu sirven una prtesis auditiva y el implante coclear. Para qu tipo de prdida auditiva son recomendables las prtesis auditivas o el implante y en qu casos. Qu tipos de prtesis hay y qu va de conduccin utilizan. Cmo funciona el implante coclear. 3. Leer, de manera individual, Escolarizacin del nio sordo implantado, de Monfort y Jurez; formar mesas de discusin en las que, con base en la lectura, se debatan los siguientes puntos: Principales dificultades en la escolarizacin del nio sordo. Modalidades de enseanza. Modelos organizativos de la educacin. Tipo de adecuaciones que se emplean. Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensa torias. Posteriormente, los estudiantes elaboran un reporte de lectura de una cuartilla, aproximadamente, en el que se destacan sus puntos de vista respecto a los temas abor

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dados en el texto. Intercambian los reportes para revisarlos y analizan sus acuerdos y sus discrepancias. Finalmente, en plenaria, el docente dirige una discusin respecto a las ventajas y des ventajas de: Brindar escolarizacin a los nios con discapacidad auditiva. Emplear diferentes modalidades de enseanza. Los diferentes modelos de organizacin educativa. Las diferentes adaptaciones curriculares. La formacin de los profesores y el compromiso de los padres. La integracin educativa de un nio con implante coclear. 4. Con base en la lectura La educacin del nio sordo en una escuela integradora, de Marchesi, analizar los siguientes puntos y comentarlos por equipos en un primer momento. Qu importancia tiene el cdigo de comunicacin para el nio sordo durante su educacin? Lengua oral en contra de la lengua de seas, o ambas? Qu se propone para favorecer el desarrollo de la comunicacin y el lengua je? De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicacin y el lengua je, qu puede retomarse para la lengua de seas?, o es privativo del lenguaje oral? Los factores que determinan una adecuada integracin y atencin educativa para el nio sordo. Posteriormente, presentar las conclusiones en plenaria. 5. Leer, de manera individual, los textos Estrategias para el currculo y la enseanza y Adaptaciones en el saln de clase para estudiantes con discapacidad auditiva, de Smith y otros; La integracin en Espaa, balance despus de doce aos. Adaptaciones curriculares para los alumnos sordos integrados, de Triad, y la Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, de Vzquez y Martnez. Con base en las lecturas analizadas, el estudiante identificar lo que cada una aporta acerca de las adecuaciones de acceso y a los elementos del currculo que puede requerir un alumno con discapacidad auditiva. A partir de lo revisado el estudiante completa el cuadro que aparece en la pgina siguiente. Comentar en plenaria los puntos de coincidencia en las opiniones de los estudiantes respecto al cuadro que cada uno realiz. A partir de las conclusiones que obtenga el grupo, los estudiantes elaboran en equipo un peridico mural, cartel o folleto en el que se brinde orientacin respecto a la atencin educativa que requiere un alumno con discapacidad auditiva y se den a conocer las estrategias ms comunes o generales que permiten satisfacer las necesidades educativas especiales que presente.

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Textos revisados: Estrategiasparaelcurrculoylaenseanza. Adaptacionesenelsalndeclasepara estudiantescondiscapacidadauditiva.

Adecuaciones De acceso A los elementos del currculo

LaintegracinenEspaa,balance

despusdedoceaos.Adaptaciones integrados.

curricularesparalosalumnossordos

Culessonlasnecesidadeseducatinascondiscapacidadauditiva?

vasespecialesdelosalumnosyalum-

Cada equipo expone su trabajo y comenta al grupo sus conclusiones acerca de la visin que actualmente se tiene de la atencin educativa que se brinda a los alumnos con discapacidad auditiva. 6. Con base en la lectura Cmo satisfacen los distintos mtodos los requisitos b sicos del desarrollo verbal, de Torres y otros, los estudiantes se organizarn en ocho equipos. Cada equipo analiza los propsitos, las caractersticas y la forma de trabajo, los requerimientos, las ventajas y desventajas que se presentan en cada una de las siguientes modalidades o mtodos de atencin: Al finalizar, cada equipo expone y comenta al resto del grupo sus conclusiones.
Modalidades o mtodos de atencin Propsitos 1.Verbotonal. 2.Lapalabra. 3.Complementada (lpc) 4.Modelooral complementado. 5.Bimodal. Caractersticas y Requerimientos Ventajas y desventajas forma de trabajo

2

6.Comunicacin total. 7.Lenguajede signos. 8.Bilingismo.

7. Leer, individualmente, Lola y su familia. Gua para padres y madres de nios sordos. En plenaria, analizar y comentar las siguientes preguntas: Qu accin de los padres de Lola consideras ms importante? Lola es una nia integrada escolar, familiar y socialmente? Por qu? De qu manera se relacionan: la familia, la escuela y la comunidad en la atencin de Lola? Qu situaciones o aspectos influyen para la toma de decisiones por parte de los padres de Lola? De qu manera influye en Lola el hecho de que su familia asuma ese tipo de participacin? 8. Anlisis de casos. A continuacin se muestran tres casos de alumnos sordos; como podr observarse, presentan caractersticas diferentes, las cuales pueden significar, a su vez, que requieren apoyos distintos. Organizar al grupo en tres equipos. Cada equipo analizar uno de los siguientes casos y presentar una conclusin con base en las preguntas que se plantean al final.

Ftima Cuandoescucheslaordendebesvestiralamueca,lista?lepreguntalamaestra leasuslabiosypuedaprestaratencinaloqueseledice.

AliciaaFtima,mientrassecolocaunbastidorfrentealabocaparaquelaniano Lamuecatieneunsombrerorojo.Laniatomaunsombreritorojoyselo

ponealamueca.

Lamuecatieneunafaldaverde.MuybienFtima!

Ahoraescuchaconatencin:lamuecatieneunablusarosa.

ao,cuandotena11,lepusieronunimplantecoclear;fuesometidaaunaciruga nerviococlear.Enlasltimasdcadaslosimplantescoclearessehanconvertidoen unarespuestafavorableparamuchosniosyadultossordos. enlaquelecolocaronenelodointernounaguadeelectrodosqueestimulanel

LamaestraAliciaestmuycontentaconlosavancesdeFtima;haceapenasun

LospadresdeFtimatambinestnmuysatisfechos,aunquereconocenqueno

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fuefciltomarladecisindeimplantarasuhija,yaquealinvestigarsobreesto, incertidumbre: que el implante es la respuesta ms novedosa y eficiente para curar

descubrieronposturasencontradasque,envezdedespejarleslasdudas,losllenaronde

lasordera;quelaoperacin,lasevaluacionesaudiolgicasylarehabilitacinson sidoimplantados;quenosedebeviolarelderechodelosniosaelegirpertenecer Apesardetodasestasposturas,lospadresdeFtimadecidieronatenderalas muycaras;quemuchossordoshanenfermadoeinclusoenloquecidotrashaber

aunacomunidadyculturadesordos.

sugerenciasdelosespecialistasymaestrasdelaasociacincivilAtencin Integral

para el Sordo(ais),quehantrabajadoconsuhijadesdequetenatresaos.Ellos sostuvieronsiempre queFtima eraunabuena candidataalimplantepeseasu

estimulacinauditiva,llegandoaaprovecharmuybiensusrestosauditivoscon

edad(11aos),yaquedesdemuytempranohabacontadoconadiestramientoy

elusodesusauxiliares.Laeducacinoralquehabarecibidolepermitaleerlos

labiosconmuchahabilidady,aunquesutimbredevozeramuyagudoeinfantil,su seconsiderabaunabuenacandidata. articulacinerabuenaysusestructurasoralesbienconstruidas.Porestasrazones Despusdequesuspadresbuscaronapoyoseconmicosportodaspartes,aho-

procesodelaciruga;todosalibienyunmesdespusdelaoperacinloselectro-

delapsiclogadesuescuelaydelamaestraAlicia,laanimaronyleexplicaronel

juntarparaoperarla;Ftimaestabaunpocoasustada,perosuspadres,conapoyo

rrarontodoloquepudieronyhastatuvieronquevenderelautomvil,lograron

dosdelimplantequeestabandentrodesuccleafueronactivadosyconectadosal procesador.LacaradeasombroquepusoFtimaalempezaraorfuelarespuesta

ms,consurehabilitacin,lacual,segnlosespecialistas,deberabrindrselede

quesuspadresestabanesperandoyelmejorestmuloparacomprometerse,an

inmediato,yaqueloqueellapercibaconsuauxiliarahorasonaramuydiferente; elprocesonoseranadacortonifcil.

eranecesarioempezardenuevoenmuchosaspectosyarmarsedepaciencia,pues LamaestraAliciatrabajaenaisdesdehacealgunosaosy,conscientedelagran

responsabilidad de tener a Ftima como su alumna, tom algunos cursos sobre queellaatenderaalania. adiestramientoauditivoparapersonasimplantadasdesdeelmomentoquesupo

siemprelahantratadocomoacualquierotraalumna,apesardesersorda,ysaben especialistasdelaasociacinadondeFtimavatresvecesalasemana,porlatarde, quecuandotienendudassobrelamaneradetrabajarconella,puedenhablarconlos

desucasa;desdequetenaseisaosfueaceptadaenestaescuela,susmaestros

FtimacursaelsextoaoenlaescuelaNiosHroes,queestatrescuadras

arecibirterapiasdelenguaje.EnlaescuelaNiosHroesnocuentan,hastahoy,

31

estrecha,lamaestraAliciamantienecomunicacinconlamaestradelaprimaria los avances, las dudas e incluso algunas sugerencias especficas de trabajo. pormediodeundiarioquelamamdeFtimallevaytrae,endondeseregistran Antesdelaoperacin,lospadresdeFtimafueronalaescuelayhablaroncon

conelapoyodeEducacinEspecial,porestaraznlavinculacinconais esmuy

paraexplicarlessobreelimplantecoclearylamaneraenquefuncionayparahacomunicacin; tambin con el fin de sensibilizarlos e informarles sobre el cuidado paraponrseloyorcomoFtima,yporaccidentelotiralpiso,rompindolo.

losmaestrosyloscompaerosdegrupodesuhija,comolohanhechosiempre,

blarsobrelosmomentosyformasenquepuedenapoyaraFtimaparamejorarsu delimplanteyaqueenunaocasinuncompaerolequitunodesusauxiliares Ahoraquelaniaacabadecumplirunaoconsuimplantecoclear,suspadres

reconocenqueeltrabajohasidomuchoFuemsfciltrabajarduroparaconseguir

eldinerodelaciruga,quesentarsecadada,poralgunashoras,paratrabajarlas tareasdelaescuelaydarseguimientoalasrecomendacionesdelamaestraAlicia dicesumadreperolosavancessepuedenveryor,suvozhamejoradomuch-

simo,yanoestanagudaysupercepcinauditivaesmuybuena,lehablodesde Inclusopuedehablardealgunascosasquedijeronenlatele;estoymuyagradecida EsimportantesealarqueFtimasiguepresentandoproblemasenlacomprenlejosyreconocedndeestoyycasisiempreentiendeloqueledigoymecontesta.

consusmaestrosdelaescuelayconlasmaestrasespecialistasde ais.

sinlectorayenlaescritura;suspadres,einclusosusmaestrasdelaasociacin, debidoalagananciaauditivaqueledabaelimplante,perohasidonecesariobuscar escritasylacomprensindeloquelee. pensaronqueseramsfcilparaellaconsolidarlosprocesosdelecturayescritura

diferentes estrategias para corregir y mejorar la estructura de sus producciones

Sergio CuandoconocesaSergionopuedesevitarcontagiartedesualegra,esuninquieto

niodecasi10aos,llenodesueosyquesabemuybienloquequiere;leencanta ojuegosmsnovedososyparticiparentodaslasobrasdeteatrodelgrupoNuevos Silepreguntasququiereserdegrande,terespondequeactordeteatro,ypuede ir a la escuela, visitar a sus primos los fines de semana, jugar en su consola los vide-

caminosdelacasadelaculturadesuciudad.

convencerteconmuybuenosargumentos,elproblemaesquetalveznoleentiendas, todoloquepuedeplaticartesobresuvida,loqueaprendeensuescuela,loquele

32

LenguadeSeasMexicana(lsm).

preocupa,loqueleagradayloqueledesagradalodiceensulenguamaterna,la Sergioeshijonicoyessordoigualquesupapydosdesustos,tieneprimos

tantosordoscomooyentes,yparalnopoderornoesningnproblema,porlo menos en lo que se refiere a su vida familiar, porque si hablamos de su escuela, ahoraquepasalterceraoyquesusmaestrosdelcamhandecididointegrarloa

laprimariaregular,suspapsylsintieronunpocodepreocupacin.Estnprepa-

radoslosmaestrosdelaprimariaparaatenderlo?,sesentirtristeporabandonar asuscompaerosyamigosdel cam?,ysiensunuevaescuelasuscompaeros

seburlandel,oanpeor,sunuevamaestraloignora,constituyendoestouna barreraenlaeducacindeSergio? LadirectoradelcamhablconlospapsdeSergioylesexplicquelaescuela

Despusdesaberesto,lascosascambiaronmuchoyaunquetodostendranque queestabaunpocolejosdesucasa,estabanemocionadosporverquresultara levantarsemstempranoparaqueSergiollegaraatiempoasunuevaescuela,ya

reconociqueeralamismaescuelaalaqueibandosprimosoyentesdesuhijo.

primariaadondeseintegraracontabaconapoyodeunausaer,lamamdeSergio

portodosestoscambios.

deMarcela,lamaestradecomunicacindelausaer,designparaSergioellugar paraapoyarsusclasesypegalgunoscartelesconrecortesqueindicabanlasactivi-

LamaestraRosalarecibiaSergioensugrupoy,atendiendolasindicaciones

mscercanoasuescritorio,casialfrentedelpizarrn,buscmuchomaterialvisual dadesylaestrategiadeformacindelgrupoparatrabajar:binas,equiposdecierto evitardistraccionesocasionadasporlaspersonasquetransitanporloscorredores, entradadeluzalsaln,consiguiuncartelconladactilologadelalsmylaaprennmerodeintegrantes,encrculo,etctera,pidielsalnalfondodelpasillopara

pusounacortinaquecubraslolamitaddeabajodelasventanasparapermitirla

fotocopiasdeunosdiccionariosdeseasdondeaparecavocabulariorelacionadoa: diversossustantivos,nmerosyverbos. frasessociales,lugares,familia,expresiones,preguntas,rdenes,colores,alimentos, LamaestraMarcelanosupodarunarespuestaclaracuandolaprofesoraRosala

dijuntoconcasitodossusalumnosoyentes,lamaestradecomunicacinleregal

lepreguntcmousarlosdiccionarios,yaqueellanodominabala lsm,asque trabajarytenerloalamanoparaapoyarse;tambinbuscaronilustracionesparalas

lerecomendelegirdelosdiccionarioselvocabulariorelacionadoalostemasa

seindicabaadndeiban:ajugar,albao,alacaseta,atomaragua,etctera.

seasehicierontarjetas,Marcelaleprestunoscartelesconletreroscortosdonde ApesardelasmuchasadecuacionesquejuntashacanyconlascualesSergio

seveamuyfavorecido,lasmaestrassedabancuentadequesinunconocimiento

33

profundo de la lengua de seas, muchos temas se abordaban superficialmente. De

ciertamanera,estabanconscientesdequelasfortalezasdelnionoestabansiendo

aprovechadas;porejemplo,eldaquefueronalapuestaenescenadelaltima

obradeteatroinfantildelacompaaNuevoscaminos,dondeSergiointerpret comer,alterminarlaobra,cadapequeoactoragradeciasuspadresyfamilia-

demaneradestacadaaunmimoindigentequetrabajabaenlascallesparapoder

reconocaqueenmuchasreaslaspersonasestabanmssensibilizadassobrela
lsmqueenlamismaescuela.

padresdelnioysefuemuyemocionadaporlashabilidadesdeste,alavezque

alaintervencindeunintrprete.LamaestraMarcela,emocionada,felicitalos

res,Sergiotambinlohizo,enlsmporsupuesto,elmensajellegatodosgracias

bajabanensusgrupos.FueascomolamaestraMarcelaseenterdequeSergiose queraaprenderaleeryescribir,perocomoerasordo,lamaestraRosalanosaba aburraenclasesyqueextraabasuantiguaescuela,tambinseenterdequel

leexplicabanenseaslaorganizacindelosjuegosyplaticabansobreloquetra-

recreoselesveasiemprejuntos,fueronelpuenteentreSergioylosdemsnios,

yaquehubieransidoexcelentescompaeroseintrpretesparal;enlahoradel

Era una lstima que los primos de Sergio estuvieran en quinto y sexto ao,

cmoensearle,quesupapencasalecontabahistoriasysumamleleacuentos aseasquelegustabanmucho. LamaestraMarcelatuvolaideadeinvitaralospadresdeSergioalgrupopara

asociacindondeseofrecancursosdelsm;lasmaestrasempezaronatomarclases conSergioytambinconsupap.

dostrabajabanyestabansiempreocupados,perolaspusieronencontactoconuna

quelesensearanseasaellasyalosotrosalumnos;nofueposible,yaquelos

porlastardesdosdasalasemana,alpocotiempopudieroncomunicarsemejor Unpardemesesdespussedieroncuentadeque,sibienaprenderlenguade

seas les ayudaba, no les ofreca mucha informacin sobre estrategias especficas de

delosconocimientosdelgradoescolar,asquevisitaronalosmaestrosdel cam
lsm,yeldominioquedestatenaelnio,podansentarlabaseparaensearleel

lecturayescritura,queeraloqueSergionecesitabaparalograraccederamuchos

dondeSergioiba,paraplaticaralrespecto;sedieroncuentadequeconociendola

espaolescritoyledocomounasegundalengua.

realesenlasqueparticiparaSergio,enunprincipiodemanerainformalyconbase enestasproduccionesirintroduciendoestructurascadavezmsformales. Estainformacinfuemuytilparalasdosmaestras,encolaboracinfueron

delaenseanzadelespaolpormediodeconversacionesescritasdesituaciones

LosmaestrosdelcamledijeronaMarcelaqueeraimportantecontinuareltrabajo

haciendoadecuacionescadavezmsprecisas;cuandolamaestraRosalaorganiza-

baunaactividaddedondesedesprenderaunaexperienciaparatrabajarespaol

34

escrito,comprobquetodoslosalumnosseveanfavorecidos,pueslesresultaba msinteresanteyestimulanteescribirsobresusvivencias. EltrabajoconSergiohasidounverdaderoretoparalamaestraRosalaypara

Marcelatambin,juntashandescubiertoquenotodoslosniossordossoniguales delalengua(oral,deseasoambas)parapoderofrecerunarespuestaeducativa queseaefectiva. yqueesnecesariosabermuchomssobreellosyacercadeldominioquetienen

Gaby De grandes y expresivos ojos cafs, cabello castao y lacio, menuda e inquieta, juntoconSofa,lamaestradeapoyo,llevarnacabolaprimeraentrevistaparala Gaby,delamanodesumadre,llegaalsalndeclasesdelamaestraLaura,quien

elaboracindelexpedientedelania.

Laura:BienvenidaSeoraTorres!,HolaGaby!,pasen,sintenseporfavor.Seora noscontaratodoloqueconsiderenecesarioparaincluirloenelexpediente. S.T.:Graciasmaestras,quamables!

Torres,yasabequeleharemosalgunaspreguntassobreGabyynosgustaraque

Sofa:S,claro,esmuyimportantequelosniosseintegrenalasescuelasregulares

ypuedanejercerasunderechoquetodostienen.SeoraTorres,lequieropreguntar trabajarmejorconlaniaysaberascmoadecuarnuestrasclases.

sobreelsistemadecomunicacindeGaby,yaqueesoesmuyimportanteparapoder S.T.: Sistema de comunicacin? Cmo? Me pregunta si mi hija puede ha-

blar?

Laura:NosreferimosalamaneraenqueGabysecomunica,veoqueusaauxiliares

auditivos,queremossabersiellaentiendeellenguajeoral,sileeloslabios,sipuede comunicarseoralmente,demaneraquelosdemsleentendamos,osisabelengua

de seas; en fin, queremos saber de qu manera podemos comunicarnos con ella.

masdelLenguaje,ahmelaatiendenmuybien,asistedosvecesalasemana,por ymiesposo,esmuylista,ellenguajemanualnuncalegust,ademsquelos lastardes,parasuterapiadelenguaje,yoleentiendotodo,encasaplaticaconmigo

S.T.:Claroquemihijahabla!,nolesdigoquelallevoalCentroparalosProble-

sordomudosquesecomunicanasestnmuylimitadosynomspuedenplaticar

conlosquesabeneselenguaje.EnelCentroparalosProblemasdelLenguajeme dijeronquenoladejarahacerseasporqueesoestorbabaparaqueellaaprendiera ahablar;adems,yaescribesunombreyparecequeyaquiereleer. Sofa:EntoncesGabyleeloslabiosypuedeentablarcomunicacinoral?Qu segundoao?Puedohablarconella? niveldeoralizacintiene?Creeustedquepuedefuncionarbienenelgrupode

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S.T.: Claro que s! Gaby, mhija!, la-maestra-te-quiere-preguntar-algo. Fjatemuuuy-bieeen-para-que-lecontestes.S? LaSeoraTorreslehablaaGabymuydespacioyexagerandosiemprelapronun-

ciacin,ademsseapoyaenseasdecticasparaquelaniaentiendamejor. Sofa:Gaby,cuntosaostienes? Gaby:(Volteaaverasumamydesconcertadaasienteconlacabeza.) S.T.:NoGaby!,fjatebienenlapregunta. Sofa:Cuntosaostienes?

Gaby:(Setardaencontestarysusojosdesesperadosbuscanasumadre.) diletengoochoaos. Gaby.)

S.T.:Gaby,tssabescuntosaostienes,dilealamaestracuntosaostienes,

Gaby:(Asienteconlacabezaunavezmsydiceconvozcasiinteligibletyo. S.T.:Nohija!,yasabemosquetellamasGaby,lamaestrateestpreguntando cuntosaostienes,O-CH-O,dileT-E-N-G-OO-CH-OA--O-S!!

Elaborados por el Maestro Daniel Martnez Gmez (2005).

Preguntas para el anlisis de los casos Considera que este alumno o esta alumna tienen derecho de asistir a la escuela regular? Si usted fuera el maestro de grupo al que se integrarn estos nios, los aceptara en su saln de clases? Por qu? Qu adecuaciones curriculares, de acceso y en los elementos tendran que hacerse para atender al alumno o a la alumna? Considera que las adecuaciones podran ser suficientes para darle una atencin educativa de calidad? En caso de que no fuera as, qu estrategia seguira? Qu estrategia de atencin educativa considera que es la ms viable para este alumno o para esta alumna? Qu han hecho los padres de familia en este caso?, qu podran continuar haciendo o deberan hacer para mejorar la educacin de sus hijos? Considera que para atender mejor a ese alumno o a esa alumna se requiere la participacin de la escuela en general y no slo del maestro de grupo y los especialistas? Cmo podran participar el personal, los alumnos y los padres de familia de la escuela en general? Defina en sus propias palabras qu es la sordera y explique qu implica para un alumno sordo estar integrado en escuela regular. 9. Como actividad de cierre, los estudiantes investigan qu instituciones o asociaciones 36

brindan atencin educativa, asistencial, teraputica, ocupacional, recreativa, etctera, en su comunidad, a nios, adolescentes y adultos con discapacidad auditiva. Esta informa cin se agrega a los folletos, dpticos o carteles informativos que realizaron al finalizar el bloque i, y se puede utilizar en las jornadas de observacin y prctica que realicen en los cursos posteriores. Es importante recuperar datos generales de estas instituciones o asociaciones, como: nombre, domicilio, servicios que brindan, personal que las atiende, horarios de atencin, tipo de sostenimiento (pblico o particular), etctera, a fin de que la informacin ah con centrada sirva como un banco de datos para la orientacin que brinden los estudiantes a los maestros y padres de familia de los alumnos con discapacidad auditiva.

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