COPIA? 3.

4 TIPOLOGA DE LOS TEXTOS ACADMICOS

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS TEXTOS ACADMICOS. As como el ignorante est muerto antes de morir, el hombre de talento vive an despus de muerto. Publio Siro EL ESCRIBIR Y LA ESCRITURA

Otro gran recurso y herramienta importante y necesarsimo en el estudio es la ESCRITURA. Ya pas el tiempo del estudio en el que todo se reduca a escuchar, por parte del estudiante, lo expuesto y trasmitido por el profesor. En la actualidad el estudiante que no escriba ni lea est ms que perdiendo su tiempo, su dinero y su vida. La persona que escribe aprende doblemente. Adems, mediante la escritura mantiene vivas y frescas las ideas, los datosy los conceptos. Dejar a la memoria biolgica (la del cerebro) el cuidado y responsabilidadde lo tratado en las sesiones o lecturas es correr un gran riesgo, ya que el olvido es una enfermedad que con frecuencia nos visita. La escritura es la memoriapermanente, es la memoria cultural. Nadie se puede robar lo que ya est escrito, tampoco lo podrn cambiar o desmentir, como sucede cuando hablamos o exponemos oralmente. No hay que preocuparse demasiado por la buena ortografa o por una muy buena redaccin (sintaxis), aunque son importantes y su aprendizaje una necesidad grande. Pero no hay que privarse de ESCRIBIR por temor a tales desconocimientos o equivocaciones. Precisamente, en la medida en que vamos ejercitando la escritura esos elementos: ortografa, puntuacin, sintaxis, sinnimas, antnimas, lxico se van mejorando, acrecentando y puliendo. Es como si el nio, por temor a dar un traspi, no se atreviera a dar los primeros pasos. Pues si se cay, se levantar y a fijarse y tomar precaucin, para no vivir en meras cadas o en el suelo. Algo similar ocurre con el aprendizaje de cualquiera de las disciplinas y de las tcnicas que ellas demandan. De tal manera que no olvide que hay que escribir acerca de los textos que lee, para que

cuando se presente a las sesiones presnciales o seminarios no aparezca con el cerebro vaco o con gaguera. Llevar las ideas, los argumentos, la posicin frente a los planteamientos e informaciones del autor y del texto es ya ahorrar tiempo y evitarse improvisaciones y aburrimiento por parte de compaeros y del docente. Lo que escriba le quedar para presentar como balance y ganancias al final del curso. Si no lo hace, su saber y conocimientos desaparecern tan pronto rinda tales cuentas evaluativos, a travs de lecciones y/o exposiciones orales. El leer hace completo al hombre. El hablar lo hace accesible. El escribir lo hace exacto. -BaiconEL INFORME

"El que aprende y aprende, y no practica lo que sabe es como el que ara y ara y nunca siembra" -PlatnCONCEPTO Es un texto escrito en prosa cientfica, tcnica o comercial con el objetivode comunicar informacin dirigida, generalmente, a personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. En ellos se presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. Pueden contener la solucin a un problema, los mtodos y procedimientos mediante los cuales hemos obtenido los datos para hallar esa solucin y las recomendaciones que juzguemos conveniente hacer con respecto al problema que nos ocupa. El contenido de un informe tambin puede ser la respuesta a una consulta tcnica. Es un texto elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructurapredominantemente enunciativa. Pero aunque el informe se compone esencialmente de datos que se informan,

el autor interpreta estos datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que debe sustentar; por esto, en este tipo de textos tambin est presente una estructura argumentativa. En ellos tambin aparece la estructura descriptiva porque se describen hechos. CARACTERSTICAS

Es el resultado de una solicitud de un suscriptor o un cliente. El destinatario es una persona o un grupo de personas determinado que tiene la Se realiza para buscar una informacin especfica o para servir de base en a toma de Generalmente contiene tablas, cuadros, grficos y otros elementos que sirven para

obligacin de leerlo y evaluarlo. una decisin. la organizacin, clasificacin y presentacin de los datos. CLASES Atendiendo a los objetivosbuscados y a los contenidos especficos del informe, este tipo de texto puede ser de tres clases: expositivo, interpretativo y demostrativo. INFORME EXPOSITIVO Es aqul que narra un hecho o una secuencia de hechos sin anlisisni interpretaciones del autor y por consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones. Este tipo de informe debe incluir antecedentes para que ayuden a comprender el hecho o hechos narrados. Ejemplo de informe expositivo puede ser aqul en que se narre lo relacionado con la realizacin de un curso. INFORME INTERPRETATIVO Este informe no contiene solamente narracin de unos hechos, sino que interpreta y analiza esas situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones. Ejemplo de este informe puede ser la evaluacinde la aplicacin de una determinada metodologa utilizada en el proceso de enseanza ? aprendizaje. INFORME DEMOSTRATIVO Es aqul en el cual se presenta una tesis planteada por el autor del informe, la descripcinde todos los pasos que se han seguido para su demostracin y las conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el nombre de informe cientfico o informe tcnico.

ETAPAS PARA LA REALIZACIN DEL INFORME 1. Determinacin de la naturaleza de la informacin deseada o necesitada. Esta etapa la realiza el futuro destinatario del informe. 2. Definicin de las tareas que se van a realizar para lograr los objetivos propuestos. Se determinan aqu las tareas y los recursos materiales y humanos mediante los cuales se obtendr la informacin. 3. Diseo de los instrumentos para la recoleccin de los datos (opcional). 4. Recoleccin de los datos necesarios para la obtencin de los objetivos. 5. Anlisis de los datos: seleccin, organizacin, comparacin. 6.Evaluacin de los datos y verificacin de su exactitud. 7. Sntesis, que consiste en recomponer todos los datos separados en el anlisis e integrarlos en un todo que es el resultado de la investigacin. 8.Organizacin y elaboracin del informe. ESTRUCTURA GLOBAL Todo informe consta de tres partes bsicas que son: introduccin, desarrolloy conclusin. INTRODUCCIN En ella se presenta el problema y los objetivos buscados; se responde a la pregunta: para qu? DESARROLLO Presenta los procedimientos o metodologa utilizada para recopilar la informacin (experimentos, entrevistas, cuestionarios, visitas de informacin, etc.) En esta parte se responde a la pregunta: Cmo? CONCLUSIN Aqu se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, grficos, ilustraciones, etc., y se responde a la pregunta: Qu se encontr? Adems, se dan recomendaciones o ideas del autor para tomar decisiones. Son la respuesta al interrogante: Qu debe hacerse? ESTRUCTURA FORMAL Algunos informes se presentan como memorandos o cartas, pero hay informes ms rigurosos llamados informes formales que tiene un objeto de estudio y un contenido amplios. Este tipo de informes presentan la siguiente estructura formal:

PARTES PRELIMINARES Cubierta o cartula Portada Presentacin del informe: Donde se expresan en forma breve los objetivos, procedimientos, fuentes de informacin y aspectos relevantes. Esta parte suele hacerse mediante una carta de remisin del informe. Tabla de contenido Tabla de ilustraciones Compendio o resumen CUERPO Introduccin: Aqu se plantea el problema su origen y antecedentes; adems, se presentan la justificacin, los objetivos y el marco terico. METODOLOGA Resultados Notas Citas Conclusiones Recomendaciones o sugerencias MATERIAL COMPLEMENTARIO Bibliografa Anexos o apndices RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN

Presente la informacin con objetividad. Elimine toda subjetividad: opiniones, efectividad, sentimientos, etc.. Mencione el mayor nmero de datos posibles. Presntelos en forma organizada y jerarquizada.

Describa cada etapa realizada o cada paso seguido. Cite las fuentes de informacin consultadas. Utilice al escribir la primera persona del plural o la forma impersonal (se encontr o Enfatice en el aspecto cuantitativo y no en el cualitativo. Use prrafos cortos. Escriba en forma clara, precisa, concisa y correcta desde el punto de vista del lxico, Presente toda la informacin necesaria. Exponga en forma concreta y precisa sus conclusiones y recomendaciones. Tenga en cuenta las normas del ICONTEC para su presentacin formal.

realiz, etc.).

la morfologa y la sintaxis.

EL RESUMEN

CONCEPTO Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulacin consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos ledo. La elaboracin de un resumen constituye un proceso complejo en el cual intervienen: un sujeto comunicante (YO), autor de un texto (T1); un sujeto interpretante (T), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce la informacin del texto ledo (T1), pero lo presenta con total fidelidad, esto es, sin alterarlo.

CARCTERSTICAS El resumen es un texto que debe presentar las siguientes caractersticas: FIDELIDAD

Presentar las ideas del autor tal como ste las expresa, sin tergiversarlas. OBJETIVIDAD Expresar las ideas como aparecen en el texto, sin ninguna interpretacin personal. COMPLETO Contener todas las ideas bsicas. COHERENTE Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesin o de signos de puntuacin. ORIGINAL Escribirlo con el estilo del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del texto. BREVE Si el resumen es la reduccin de un texto, obviamente, debe ser un texto de menor extensin que el texto original. CORRECTO Como todo tipo de texto escrito, ste debe estar redactado atendiendo a las normas bsicas de sintaxis, morfologa y ortografa. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN 1. Realizar una lectura comprensiva del texto. 2. Descubrir la estructura semntica del texto ledo (tema, subtemas, proposiciones temticas o ideas bsicas). 3. Omitir la informacin complementaria. 4. Eliminar la forma de dilogo, cuando sta aparece en el texto y convertirla en una narracin breve que exprese la accin de las situaciones claves o situaciones ncleos. 5. Expresar slo una vez las situaciones que aparezcan repetidas en el texto que se va a resumir. 6. Elaborar la redaccin del texto con el lenguaje informativo: con predominio de sustantivos y verbos para expresar objetos, eventos y acciones, eliminando el uso de adjetivos innecesarios o de adornos literarios. UTILIDAD DEL RESUMEN

En los ltimos aos, gracias al desarrollo de la ciencia, de la tcnica y del arte, los textos escritos que producen diariamente son tantos que difcilmente podemos tener acceso a toda la informacin que se presenta en ellos (revistas, peridicos, artculos, libros, etc.). Por tal razn, los abstracts (extractos) o resmenes tienen una gran utilidad porque cumplen las siguientes funciones: 1. Orientar al lector interesado en el tema del texto resumido y lo ayudan a decidir si es importante su lectura completa. 2. Presentan la informacin bsica del texto original para que los lectores que no tengan mucho inters en l, no necesiten leerlo, pero, se enteren de su contenido esencial. 3. Sirven de medio de difusin de la informacin fundamental presentada en artculos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes sobre el desarrollo cientfico y literario. EL COMENTARIO

CONCEPTO El comentario es un tipo de texto que consiste en la valoracin o evaluacin personal de un referente de la realidad o de un texto que hayamos interpretado. En este segundo sentido el comentario, al igual que el resumen, es la construccin de un texto sobre otro texto, mediante el siguiente proceso:

Un autor escribe un texto y un lector interpreta su significado, lo asocia con un sistema de valores y produce un texto en el cual explique a qu partes del texto ledo se opone y con cuales est de acuerdo y, adems, exprese qu piensa sobre el texto interpretado.

Para elaborar un comentario es indispensable la comprensin del texto ledo porque no se puede comentar un texto cuyo significado no comprendemos ntegramente. De acuerdo con todo lo anterior, podemos definir el comentario como un tipo de texto que presenta la valoracin de la informacin (contenido) de un texto ledo y de su forma de expresin (coherencia, organizacin, claridad, correccin lxico ? gramatical, etc.). RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN 1. Lectura comprensiva del texto. 2. Interpretacin de su estructura semntica (tema, subtemas, proposiciones temticas). 3. Valoracin del texto ledo. Para ello se capta el significado expresado por el autor, se establecen relaciones de causa efecto entre los elementos sobre los cuales se presenta informacin, se separan hechos de opiniones y se diferencia lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario. 4. Elaboracin del texto de comentario. Despus de realizar el anterior proceso de anlisis o descomposicin del texto ledo, el lector construye el nuevo texto, asociando la significacin interpretada con su sistema de valores. CATEGORAS DEL COMENTARIO El texto tipo comentario consta de las siguientes categoras: 1. Planteamiento del tema o introduccin que tiene como objetivo captar la atencin del lector. 2. Descomposicin en subtemas. 3. Juicio crtico sobre cada subtema, que se realiza mediante razonamiento, hechos, juicios lgicos. 4. Conclusin, que puede ser una solucin, una consecuencia lgica o una prediccin. Este orden es muy flexible; se puede empezar por la solucin o por el juicio crtico; adems, la descomposicin en subtemas y el juicio crtico, generalmente, van unidos: se presenta cada subtema y su valoracin. TIPOS DE COMENTARIOS Los principales tipos de comentarios son los siguientes: INFORMATIVO En el se expresan los hechos escuetos y precisos. Predomina la estructura narrativa con

participacin de la enunciativa puesto que se informa sobre hechos. Ejemplo: comentario sobre una reunin de trabajo. INTERPRETATIVO Este tipo de comentario, adems de la narracin de los hechos, incluye razones o argumentos relacionados con estos hechos, que sirven para realizar su valoracin. Su estructura es narrativa y argumentativa. ARGUMENTATIVO En l, su autor se propone convencer al lector para que admita su punto de vista como verdadero. Por esto, es predominante de estructura argumentativa. CARACTERSTICAS 1. Impersonalidad. No debe escribirse en primera persona singular. Generalmente no se firma; esta cualidad se puede observar en los editoriales de peridicos. 2. Estilo claro, sencillo y vivo, sin la frialdad expositiva, pero sin sentimentalismo. 3. Lenguaje preciso, no rebuscado, ni pedante, ni grandilocuente. 4. Oraciones cortas y poco complejas. 5. Prrafos breves. LA RESEA

CONCEPTO Es un texto escrito que contiene el resumen y el comentario realizado sobre un libro u otro texto que se haya publicado, o sobre un hecho cultural. Este tipo de texto debe contener informacin sobre las ideas esenciales y los aspectos interesantes y tiles de la obra reseada. En la resea participan las estructuras enunciativa y argumentativa puesto que con ella se informa y se convence sobre los mritos o fallas del texto reseado. ETAPAS PARA SU ELABORACIN

1. Lectura analtica y comprensiva de la obra que se va a resear. Para ello descubrimos la estructura semntica del texto ledo (tema, subtemas, proposiciones temticas y conceptos bsicos). 2. Organizacin jerrquica de las ideas esenciales, contenidas en el texto ledo. 3. Redaccin de un texto corto que est integrado por las siguientes categoras:

Encabezamiento. Constituido por la ficha bibliogrfica de la obra que ser reseada:

nombre del autor, ttulo de la obra, ciudad, casa editora y fecha. El encabezamiento y reseas de obras teatrales est compuesto de los datos de direccinde la obra y actores que trabajan en ella.

Presentacin de la obra. En esta parte se informa qu clase de obra es?; en qu

partes est dividida?; cules han sido las formas de elaboracin? (orden cronolgico, descripcin, deduccin, induccin, etc.). Generalmente, se encabeza con datos de presentacin del autor del texto.

Resumen de las partes esenciales del texto. (Contenido de los distintos captulos o Valoracin del texto reseado, atendiendo a su contenido y a la forma como est

diferentes partes del escrito). expresado. En esta parte se debe resaltar el valorde la obra y sus aportes a la ciencia, a la tcnica o al arte.

Autor de la obra. Utilidad de la resea: Estos textos son tiles para posibles lectores de obras o para

espectadores potenciales (cuando se trata de obras de teatro), puesto que orienta sobre el contenido y la importancia del texto reseado y despierta el inters en su lectura o en su presentacin, impulsando a obtener un conocimiento ms completo sobre aquello que se ha reseado. EL ENSAYO

CONCEPTO Es un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o comenta una interpretacin personal, sobre un determinado tema: histrico, filosfico, cientfico, literario, etc. En l

predomina lo personal y subjetivo: el punto de vista del autor. CARACTERSTICAS Este tipo de texto escrito presenta las siguientes caractersticas: 1. Variedad temtica. 2. Brevedad. 3. Estructura libre (a excepcin del ensayo argumentativo, los dems no requieren mucho rigor sistemtico) 4. Relativa profundidad en el tratamiento del tema. 5. Estilo cuidadoso y elegante. 6. Amenidad en la exposicin. ETAPAS PARA SU ELABORACIN 1. Seleccin y delimitacin de un tema. 2. Acopio de informacin sobre l; para ello es necesario estudiarlo en todos sus aspectos e inventariar sus partes. 3. Determinacin de su estructura, de acuerdo con el tipo de ensayo que se va a elaborar. 4. Esquema de las ideas que se van a desarrollar; se logra mediante la realizacin de la estructura semntica del ensayo. 5. Redaccin del texto, utilizando estilo personal. CLASIFICACIN Atendiendo al punto de vista del autor, a la estructura, al contenido y a su intencin comunicativa, los ensayos pueden clasificarse en los siguientes grupos: ENSAYO DIGRESIVO O DE EXPOSICIN DE IDEAS Su objetivo es el de exponer ideas sobre un tema determinado; hacer una divagacin interesante sobre l. Su estructura es enunciativa pero muy libre, puesto que no posee partes fijas. Para su elaboracin se exige un tema bsico, se realiza una asociacin libre de ideas relacionadas con l; se hace un plan esquemtico y luego se redacta en un estilo muy personal. ENSAYO CRTICO En l se analiza y valora cualquier idea, obra o actividad humana. Tiene mucha variedad temtica (medicina, historia, ciencias exactas, literatura, etc.).

ENSAYO POTICO Es un poema en prosa; en l lo potico predomina sobre lo conceptual. Se caracteriza porque expresa, en grado mximo, la sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas que expone y por el lenguaje literario que usa para expresarlas. ENSAYO ARGUMENTATIVO Su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera a ella. Exige un gran rigor de pensamiento lgico y una gran organizacin de sus partes. Para obtener su objetivo, debe utilizar un lxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas frente a lo que se va a afirmar (preguntas del autor del ensayo). ESTRUCTURA DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO Este tipo de ensayo, a diferencia de los dems, posee una estructura esquemtica fija y esta compuesto de las categoras propias del texto de estructura argumentativa. Sus partes son: INTRODUCCIN En ella se enuncia, brevemente, la tesis (opinin) o la hiptesisque se quiere demostrar. DESARROLLO Aqu se ordenan, lgicamente, las ideas principales y secundarias relacionadas con el tema (subtemas, proposiciones temticas), se enuncian objeciones, si existen, y se anexan citas, ejemplos y pruebas que sirvan para sustentar la tesis expuesta. CONCLUSIN En esta parte se retoma la tesis propuesta en la introduccin y se demuestra su validez. PROTOCOLO

QU ES? Un protocolo es una sntesis que reorganiza, ordena y jerarquiza los puntos ms relevantes tratadosdurante un evento. Consiste, en primera instancia, en una descripcin objetivade los temas, hechos o sucesos acaecidos durante la sesin o reunin y, en

segundo lugar; es un producto escritural de registro que narra,de manera precisa, el desarrollo de los aspectos fundamentales de un trabajo realizado. QU NO ES? Un protocolo es ms que un acta; es decir, va ms all de recapitular de manera cronolgica y puntual cada uno de los sucesos ocurridos en un evento o reunin. Tampoco un protocolo es un simple resumen: no se limita a presentar una sntesis global de un tema genrico. De igual manera, el protocolo no es un ensayo crtico sobre un determinado proceso de trabajo. Y, menos todava, un protocolo consiste en una compilacin de opiniones sueltas, expuestas a lo largo de una sesin, encuentro o seminario. CUL ES SU IMPORTANCIA? El protocolo, como instrumento de trabajo y seguimiento de un proceso, es importante porque permite, entre otras cosas: a. Convertir las opiniones sueltas en enunciados con sentido. b. Enterar a las personas ausente de un trabajo desarrollado durante algn tipo de sesin. c. Concentrar la atencin de los participantes hacia los temas prioritarios de una exposicin, a la vez que dirigirla de manera consciente. d. Reforzar el proceso de enseanza ? aprendizaje en tanto la reconstruccin de un proceso permite fijar con mayor fuerza campos de informacin. e. Contar con una descripcin narrada de primera mano que posibilita construir la memoria de un proceso y, al mismo tiempo registrar las decisiones fundamentales que se tomen en el curso de la discusin. f. Conocer las distintas formas y maneras como los participantes de un evento interpretan la experiencia, resaltando determinados hechos o enfatizando algunos puntos. g. Identificar aquellos temas en los cuales el grupo logr una adecuada o inadecuada asimilacin de los contenidos. De la misma manera, detectar cules temas que eran importantes pasaron desapercibidos por el grupo, o los vacos que deben cubrirse en posteriores oportunidades. Y finalmente, evidenciar las zonas de consenso en tornoa decisiones, asuntos o problemas. CUL ES SU ESTRUCTURA? Por su valor de registro, el protocolo debe tener una estructura lo suficientemente gil y

concreta como para que cualquier lector pueda enterarse, sin gran dificultad, de lo ocurrido durante el evento que se describe narrativamente. Por lo mismo, es recomendable que un protocolo contenga las siguientes partes: a. Una identificacin de la situacin: lugar geogrfico, fecha, hora, ambienteespacial, objetivo o motivo del evento, participantes, duracin, momentos de la sesin, etc. b. Descripcin de las actividades: si se hizo mediante una exposicin o en trabajo de grupo, si fue utilizando un taller o una plenaria, o un grupo focal o una dinmica de observacin, etc. c.Temas tratados en orden de importancia: cules fueron las columnas vertebrales de la discusin, cules las lneas ? fuerza que soportaron el desarrollo del evento. Aqu es donde el trabajo de escritura es de suma importancia, pues no se trata de enumerar los temas, sino de desarrollarlos narrativamente. d.Decisiones o acuerdos fundamentales a que se llegaron: pueden referirse al inmediato o largo plazo, pueden haber surgido durante el desarrollo del evento y no siempre al final; pueden no haberse evidenciado como decisiones de manera explcita por lo cual, hay que inferirlas. e. Tareas asignadas, compromisos establecidos, responsables: es el puente de conexin entre uno y otro evento o entre sesiones. Pueden consistir en: lecturas asignadas, trabajos por realizar, ejercicios formales y no formalizados, productos de diversa ndole, etc. Es la clave registrar la importancia de la tarea dentro del proceso, y si hay responsables directos o si es una responsabilidad grupal. PROTOCOLO (Segundo texto)

"Los individuos o grupos construyen ideas sobre el mundo" El protocolo es el momento de explicitar los procesos, es una oportunidad de hacer sugerencias sobre el contenido . Ese proceso que sensibiliz a alguien, se expresa. Es un punto de partida de un instrumento del seminario, diferente a las relatoras, pero ambos son documentos escritos bsicos de la elaboracin en sesiones conjuntas.

El protocolo es una especie de diario Qu se consigna en un diario personal? Cmo se diferencia de un acta de una reunin? Al escribir en un diario se mantiene un criterio, no es dejar por escrito un recuento de todo lo que pasa: al contrario, tratamos de ser selectivos, consignamos eventos, experiencias, pensamientos que por un lado son significativos y que tienen una importancia especial, pues al releerlo, el criterio de juzgamiento no es si nos dice todo lo que en esa vida particular se nos ocurri, sino ms bien, de todo lo que ocurri, cules, por alguna razn, nos fueron particularmente ms significativos. Ese es el espritu del protocolo y all est el grado de libertad e iniciativa de quien lo escribe, all hay una cierta selectividad al consignar lo que verdaderamente vale la pena recordar, de lo que se dijo y de lo que se hizo en la sesin. Esa seleccin de qu es lo ms importante, no es arbitraria, tiene que tener alguna justificacin. En primer lugar, en trminos de la temtica de la sesin. All se dicen cosas que parecen interesantes, pero que son comentarios al margen del propsito general de la reunin, porque se desvi la conversacin hacia ese lado, porque alguien quiso hacer un parntesis o porque ocurri algo inslito que de golpe nos hizo pensar eso, aunque no fuera lo ms relacionado con el tema. En consecuencia, el tema es un primer criterio de selectividad. El segundo criterio, es que dado el momento en que est el grupo, hay cosas que dichas en otro momento no son tan importantes, y que el grupo est en un proceso de induccin de la maestra, entonces hay una situacin de ignorancia muy generalizada. El tercer criterio, est en lo personal como sujeto participante en el proceso. Por ejemplo, para alguien fue muy interesante lo de la lectura, sus caractersticas y temticas, esto lo recogera en su protocolo. Pero para otra persona, lo importante fue el procedimientodel trabajo en grupo lo que le arroj ms luces y lo que hizo que el aprendizaje tuviera ms significado. De manera que cuando se hace protocolo, no es que tenga libertad para poner all lo que se le ocurra, pero s se tiene una cierta libertad para dar una versin de los hechos y que en el momento de ponerse en comn, se puede complementar con lo que se agregue. El protocolo tiene ese carcternarrativo de una experiencia educativa, en un momento dado; eso es lo especial de un diario, tener corte narrativo y muy cercano a un recuento que lleva un lenguaje y corte perceptivo. Entonces cuando volvemos a leer el protocolo, podemos encontrar momentos que pueden volver a tener un valor significativo, en trminos conceptuales e investigativos. Esa es la naturaleza de los protocolos. As como el protocolo se refiere a un trabajo presencial colectivo que hacemos en cada sesin, la relatora se refiere al trabajo individual y previo a

la sesin, como requisito para participar en el seminario. El protocolo se hace a propsito de... y la relatora antes de... El uno refleja un trabajo colectivo y el otro refleja un trabajo personal. RELATORA (Segundo texto)

La relatora es un documento en donde cada cual trata de consignar por escrito sus relaciones personales sobre un determinado texto. En la metodologa de seminario hay dos actividades absolutamente esenciales producto de la formacin en la que estamos empeados: el hablar y el escuchar; dos maneras de hacer lo mismo. Y el leer y escribir. Culturalmente somos orales; hay otras culturas en las que se habla menos y son las culturas que a nosotros nos parecen poco comunicativas. Los latinos, nosotros, tendemos a comunicarnos oralmente con bastante intensidad. Pero resulta que, para la gran mayora de nosotros, el escribir es un ejercicio que va en contra de nuestra manera de ser, de nuestra idiosincrasia. No es un rasgo cultural nuestro el de escribir. El consignar por escrito lo que pensamos, lo que creemos, lo que sentimos, lo que deseamos o lo que hacemos, no es simplemente un ejercicio de registro, sino que en ese acto de objetivar nuestra subjetividad, estamos afectando esa subjetividad. Es la misma diferencia que hay entre el medio y la mediacin, ejemplificada cuando escribimos. Al hacerlo tomamos un lpiz, esfero, tiza, computador, mquina de escribir; ese instrumento es un medio que nos permite representar en el papel rasgos que constituyen el acto de escribir. El acto que se posibilita por ese medio que es el lpiz, tiene un efecto ? reflejo sobre nuestra conciencia. El poder leer eso que escribimos afuera de nosotros, y consignado ya de una manera esttica, hace que nuestra comprensin se modifique. La escritura tiende a volvernos analticos. La escritura tiende a conferirle autoridad al pensamiento. Cuando alguien escribe un libro, ese libro de alguna manera se independiza

del autor y adquiere una cierta autoridad. Lo escrito tiene ese carcter, an sobre nosotros mismos. Se produce una serie de efectos transformadores de nuestra conciencia que se facilitan a travs de la escritura, como clarificacin del pensamiento. Por eso es que en la maestra (en nuestro curso, aclaracin nuestra), adems de conversar, que es bien importante, como una forma de propiciar procesos de formacin, el escribir se convierte en otra herramienta fundamental. El leer y el escribir son las dos caras de una misma moneda. Algunas personas dicen que no se acaba de leer hasta que se escriba o que no se acaba de escribir hasta que se lee lo que escriba. Para la Maestra es claro que para poder participar realmente y abordar lo colectivo de formacin, hay que tener algo que decir y por eso comenzamos con una lectura individual antes de la colectiva. Para cada una de las sesiones hay una lectura. Esa lectura necesariamente debe ser, en primer lugar informativa,que es lo que uno logra cuando mira por primera vez el texto, con una hojeada. Va a permitir esa lectura informativa conocer el texto. A veces nos va a costar mucho trabajo, pero a veces nos va a parecer ms fcil. Luego viene una lectura analtica, cmo est elaborado este texto? Realmente dnde estn sus ideas principales, sus argumentos, sus conclusiones, dnde estn sus hiptesis, su tesis? El tercer nivel es el de la sntesis,una vez que se ha parcializado el texto, se recompone. Cul es la esencia del texto? Y por ltimo, viene el momento reactivoo reflexivo del texto: y yo qu, yo que digo de este texto? Cul es mi posicin frente a ese texto, o mi opinin, estoy o no de acuerdo? Es un momento creativo o comparativo con otros textos. Una de las reacciones que se encuentra con frecuencia en el grupo es sentirse contrariados, porque quisiramos, de una vez por todas, saltar a decir lo que opino del texto. Puede ser que alguien llegue con esa habilidad. Esa predisposicin a iniciar diciendo lo que "yo pienso", muchas veces lo que implica es una reaccin un poco prematura, en donde esencialmente se ignora lo que el texto dijo, por entrar a decir lo que el texto quiere decir. Por eso es que primero atendemos a lo que dice el texto, desde el anlisis y desde la sntesis, hasta lograr el nivel personal, ms creativo, a partir del texto mismo. El nivel informativo ? analtico y sinttico tiene opciones de hacerlo, opciones que dan libertad para asumir la relatora. Como la relatora se debe traer ya escrita, se pide al seminarista que al inicio de la sesin las entreguen. En algunas ocasiones ha surgido la inquietud acerca de por qu no se hace la relatora despus de la conferencia, pues ya tiene ms ideas de qu se trata, pues se tiene ms tema del que le da la lectura. Eso es cierto, si el propsito de la Maestra fuera elaborar una relatara lo ms completa sobre el trabajo que se ha realizado para la sesin; pero como

el propsito general de la Maestra no es ese, sino que es el venir preparados para la sesin, obviamente no da lo mismo hacerlo antes o despus. La gran mayora de las veces despus de or al conferencista se dice: -si yo hubiera sabido que esto era as, no hubiera puesto eso-. Como vamos a tener sesiones intensivas de seminario, posteriores a la conferencia, en donde precisamente se trata de hacer una especie de taller sobre la relatara, especialmente en ese momento, podremos descubrir todas estas cosas. Pero el papel de la relatora en el modelode la Maestra es el de una boleta de entrada, lo que da el derecho y oportunidad de poder hablar y opinar de acuerdo a la dinmica que establezca el conferencista. Cmo escribir una relatora respetando el texto, sino es con palabras del mismo texto? Hay das extremos: El primero, un plagio. Es copiar lo que otra persona dijo sin respetar su autora. Otro extremo, es no hacer ninguna referencia directa al texto ledo. No se trata de ninguno de los dos extremos, en la mitad de ellos est la cita textual con la respectiva referencia, lo que significa que la forma como esa persona dijo eso, es la mejor o coincide totalmente con lo que yo pienso. Se usa la cita textual por ser la mejor forma de decirlo y se usa tambin por ser completamente coherente con lo que pienso. En los intermedios entre ese punto medio de citar entre comillas est el parafrasear, es decir a manera personal, algo que el autor dijo de algo que parece importante de rescatar. Hay que elegir entre citar o parafrasear, lo dems se hace a la manera del lector. Es decir, no hay problema en citar o parafrasear. Lo importante es tener en cuenta que no es un resumen o una simple fusin de frases aislados del texto. An en este nivel de resaltar lo que el autor dijo hay cierto grado de elaboracin personal, aunque se est hablando del mismo texto. El recurso es decir: Como el autor dijo... cita o parafrasea. Es objetiva o es subjetiva la relatara? O lo que yo pienso es solamente lo que dice el texto? Si aparece lo mo (propio del lector), pero con ciertas reglas, se explica con la analoga del juegode Pker. Si se propone jugar pker, hay que seguir unas reglas bsicas. Eso no significa que mi astucia, mi pasin, mi malicia, no sean necesarias en el juego, son imprescindibles. En el primer ao se formar para ser buen jugador de pker. Dentro del juego de pker hay quienes estn mejor que otros, unos tienen ms habilidad que otros, tienen mayor astucia, mayor agilidad mental y el juego va a ser diferente. Una segunda analoga es con la aviacin. Antes de tomar el vuelo, el avin tiene que "carretiar". En el primer ao hay que "carretiar", vamos a movernos en el texto, vamos a ganar velocidad, dominio de la pista sobre el tema.

El segundo ao ya puedo volar y sobrevolar el texto. La tierra est abajo y yo aqu. Hay que hacer la relatora teniendo en cuenta la gua como si fuera un guin. An as se tienen opciones, ah es donde est su grado de libertad. Se resume la relatora en EL QU dice el texto: tesis, argumentos, nociones y categoras y conclusiones, en el CMO lo dice el texto: lenguaje, ttulo, esquema, y A QUIN: citas, ideas nuevas, proceso. Lo importante de estas producciones a propsito de la sesin (protocolo) y previo a ella (relatora), es reconocer el espacio que la maestra provoca. Es un espacio de participacin, reflejo de instancias lectoras como mediacin al conocimiento de las temticas, las cuales son teln de fondo de la educacin. El banquete al que somos invitados los participantes al seminario, est preparado para "provocar" de tal manera que quedan deseos de seguir probando, "picando" con ms ganas cada vez, aquello que aparece como aperitivo. No es un banquete donde se satura de informacin, es un contexto en donde los asistentes se antojan de la profundidad de cierta temtica. Tarea por resolver durante la maestra y despus de ella. Por otro lado, siguiendo con la imagen de la orquesta, enunciada al inicio, se presenta una polifona, un lugar de armona reflejada no en la homogenizacin, sino en la formacin de valores educativos, en el cumplimiento de roles con ayuda de los pares acadmicos y humanos que permanecen en el seminario. Las implicaciones de esta fundamentacin de la maestra, expuesta por el Doctor Campo, son amplias en trminos de la calidad de la educacin. Corresponden a inquietudes acerca de cmo lograr una educacin con calidad. Sern ellas objeto de trabajo continuo en busca de la formacin de docentescon rasgos investigativos, con rasgos de competentes en el saber especfico, de pensadores de la educacin, pero sobre todo de maestros preocupados por alcanzar un espacio humano dentro de su labor docente. Estas bsquedas tienen un reflejo inmediato en la maestra, en el simposio. Lugar de encuentro tanto de la produccin escritural inicial que es la autobiografa, como del seguimiento de las relatoras. Este seguimiento va marcando huellas estilsticas, improntas de lecturas que se convierten en signos de conocimientos en el momento del simposio cuando se "entrega" al otro, al par, lo recogido en ocho trimestres. Tambin all se inicia otro encuentro, con lo que sigue despus de la maestra... nada seguir igual, todo se mira diferente. "Cuando no sabemos a qu punto nos dirigimos, todos los vientos son desfavorables."

-SnecaBASES PARA LA ELABORACIN DE ARTCULOS CIENTFICOS

Un artculo cientfico es producto de un proceso investigativo y cumple dos objetivos: comunicar a la comunidadcientfica los resultados del trabajo realizado y recibir las crticas o comentarios de otros miembros de esa comunidad. Con la publicacin del artculo se pretende aportar al estado del arte sobre un campo especfico del conocimiento y a su vez, consolidar el proceso de formacin del investigador: Generar conocimiento individual y colectivo, es el propsito central asociado a la creacin y publicacin de un artculo. Los elementos bsicos del artculo son el problema, la fundamentacin, el anlisis y las conclusiones. Estos elementos se pueden presentar en el orden que el autor estime conveniente, de acuerdo con su forma de razonar y con su estilo personal, lo importante es que exista coherencia y cohesin. El artculo est precedido de un resumen y de las palabras o expresiones claves. El problema En el contexto de la ciencia, la tecnologa y la educacin, un problema se puede considerar como un estado de incertidumbre; como una tensin entre los supuestos hechos y los supuestos tericos. Por ello, el problema surge a partir de un planteamiento terico y del anlisis de hechos relacionados con esta teora. La forma lingsticade concretar el problema es a travs de una o ms preguntas. Los tres elementos: teora, hechos y preguntas pueden presentarse en el orden que el investigador crea conveniente, de acuerdo con la naturaleza del problema y del estilo propio. La fundamentacin De una parte, el problema debe estar planteado desde lo terico, conforme se explic en el punto anterior. De otra parte, se requiere una fundamentacin, esto es la exposicin argumentada de un cuerpo terico a travs del cual se intenta vislumbrar una solucin. El anlisis Se entiende por anlisis una postura crtica ante los fundamentos tericos y ante los hechos descritos. Este anlisis se puede efectuar tomando uno a uno los componentes del problema

o las manifestaciones de los hechos o los elementos tericos que lo fundamentan. Se requiere establecer relaciones coherentes entre los anlisis de los diferentes componentes. Las conclusiones Son enunciados con algn nivel de generalizacin, producto del anlisis; mediante las cuales se pretende dar solucin al problema. Es posible que despus del trabajo investigativo, no haya la suficiente claridad para generar estos enunciados. En este caso, se prefiere la formulacin de nuevas preguntas que puedan orientar el trabajo ulterior o a otros investigadores que puedan interesarse en el problema. Plantear enunciados y a la vez, nuevas preguntas, es una buena forma de concluir.

Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos36/trabajo-escrito/trabajoescrito2.shtml

Tipologia Textos Academicos

El texto acadmico se caracteriza por ser eminentemente referencialrepresentativo y por tener como finalidad ser soporte y transmisor del conocimiento. Se trata de un tipo de discurso altamente elaborado, caracterizado por el uso del registro formal de la lengua, por utilizar un lenguaje objetivo con un lxico preciso y especfico (Cassany, 2000). En palabras de Wagner (1989) requieren de una seleccin de formas ms esmeradas, lo que implica un evidente esfuerzo por parte del sujeto hablante, inversamente proporcional a su competencia lingstica

La estructura de este tipo de textos se basa, frecuentemente, en secuencias textuales descriptivas y argumentativas con un alto grado de generalizacin y abstraccin semntica. La organizacin de la informacin atiende a un procedimiento de ordenamiento y jerarquizacin favorable al despliegue de conceptos e ideas en un formato que presenta limitaciones importantes para el

proceso de composicin (Battaner, Atienza, Lpez, & Pujol, 1997). Adems, puesto que normalmente este tipo de textos es el resultado de la consulta en diferentes fuentes de informacin, se despliegan en l mltiples formas de intertexto.

Desde el punto de vista de su produccin, y tal como sealramos en un artculo sobre evaluacin de escritos acadmicos (Tapia, Arancibia & Burdiles, 2002), stos son la manifestacin de una habilidad compleja, el resultado de la puesta en accin de una serie de estrategias de tipo cognitivo que corresponden a un repertorio de procesos mentales de diversa complejidad: bsicamente corresponden a la definicin de un propsito, la activacin de informacin en la memoria acerca del tema y el tipo de texto, el planeamiento de la tarea, la bsqueda, seleccin, comprensin y sntesis de informacin proveniente de fuentes diversas; la organizacin de las ideas, la verbalizacin de stas y la revisin o control de lo escrito (Flowers & Hayes, 1981; Bereiter & Scardamalia, 1987; Flower, 1993). Todas estas tareas son de un nivel cognoscitivo superior y requieren de una interaccin armnica entre las habilidades cognitivas y las habilidades comunicativas.

Desde

una

perspectiva

ms

amplia,

que

los

estudiantes

desarrollen

adecuadamente dichas habilidades significa que logren un dominio de la lengua en el nivel epistmico (Colomer & Camps, 1991), es decir, una competencia textual / discursiva (lvarez, 2001) que les permita insertarse con propiedad en la cultura letrada y hacerlos partcipes de los intercambios de ideas que en ella tienen lugar.

1.4. La evaluacin de escritos acadmicos

A pesar de que en las ltimas dcadas ha sido posible constatar un notable perfeccionamiento de las prcticas evaluativas (Gimeno, 1999), en el caso de los trabajos de investigacin an se observa una tendencia a la evaluacin

holstica del producto escrito, la que normalmente se evidencia en la carencia de indicadores o criterios explcitos que justifiquen la calificacin asignada a un trabajo evaluado. Como mucho, surgen correcciones de aspectos ortogrficos y de redaccin cuando ellos son muy evidentes3.

La lingstica textual ha sido una herramienta eficaz para especificar las caractersticas formales de informe acadmico y para, a partir de stas, disear un instrumento evaluativo que permita establecer categoras que sealen el grado de dominio alcanzado por los estudiantes y definir con precisin los indicadores de desempeo que reflejen las capacidades cognitivas y comunicativas involucradas en la tarea de escritura de este tipo de texto.

Angelina Garca Angie Katina 101

Aspectos discursivos de los textos acadmicos

Desde lo discursivo tomamos en cuenta el contexto en el cual surge el texto y cmo se proyecta este en el texto y las estrategias discursivas.

Factores contextuales

Entre estos factores veremos, la intencionalidad, el productor, el comprendedor y el tema.

La intencionalidad

Todo texto es producto de una situacin comunicativa y esta es siempre una actividad intencional. Si tomamos en cuenta la intencionalidad que origina a los

textos acadmicos, encontramos que hay dos intencionalidades posibles: - Hacer comprender - Demostrar un saber

La actividad principal que se desarrolla en un texto acadmico es la de explicar. Explicar es hacer comprender alguna cosa, modificar un estado de conocimiento.

El productor y el comprendedor

En ocasiones: - El productor es un explicador

El lugar del explicador es el del docente. El explicador es el que lleva a cabo el acto de explicar. Este explicador o bien es el poseedor de un conocimiento del cual carece el explicatario o bien es alguien que realiza un aprendizaje. - El comprendedor es un explicatario

Explicador y explicatario tienen una relacin de asimetra funcional. Esta asimetra se debe al distinto grado de conocimiento que ambos poseen sobre algn aspecto. Pero tambin: - El productor es un demostrador

Los alumnos en tanto que usuarios activos de algunas de las clases textuales acadmicas, a veces tienen que escribir textos a travs de los cuales demuestran al menos poseer, manejar y expresar un conocimiento. - El comprendedor es un demostratario

El docente contina siendo el depositario de un saber y el acto de lectura es bsicamente un acto evaluativo.

El tema

Consideramos al tema como factor contextual porque el tema est instalado ya en el seno de una sociedad, es algo de lo que ya se ha hablado. Y los diferenciamos del tpico que es lo que concretamente sobre ese tema se dice en un texto concreto. En la mayora de las interacciones cotidianas se explica lo que por algn motivo no est disponible en la enciclopedia del explicatario. En los contextos institucionalizados este saber no est disponible en el explicatario porque supone cierto grado de especializacin.

Estrategias discursivas

Recordemos que las estrategias discursivas son los distintos recursos de los que se vale el productor pata lograr su propsito comunicacional, es decir su intencionalidad. Entre ellas veremos:

Oposicin saber vs. creer

Gracias a la gestin explicativa del Explicador, el explicatario realiza una tarea interpretativa tanto de lo que el explicador dice como de la intencin con la cual la dice. Gracias a esta tarea interpretativa se produce en el explicatario un cambio en su estado cognitivo. Esta tarea interpretativa supone la integracin de un nuevo conocimiento con un conocimiento anterior. En el texto quedan huellas de esta gestin explicativa que permite al explicatario integrar este nuevo conocimiento que a veces puede oponerse a creencias erradas. Surgirn expresiones del tipo: se cree X pero ahora se sabe Y.

Indicacin de las fuentes de saber

En la gestin explicativa suele citarse las fuentes como una forma de legitimar lo que se explica. Por ej. Yo puedo decir que he estudiado este tema en un libro reciente publicado por el Conicet y que fue escrito por dos profesoras de la UBA, Zamudio y Atorresi.

Tendencia al uso de la tercera persona

La explicacin es un discurso de tercera persona porque est orientado hacia un referente, el objeto de la explicacin.

Estrategias para introducir informacin nueva

Ya dijimos que comprender supone adquirir un nuevo conocimiento no disponible al momento de recibir la explicacin. Esta adquisicin supone la integracin con saberes preexistentes. Para que el explicatario pueda integrar esta informacin el explicador utilizar maniobras enunciativas que permitan al explicatario activar informacin disponible para integrar la nueva informacin.

Estas maniobras son:

Comparacin y metfora

Tanto la metfora como la comparacin funcionan como puentes entre el conocimiento preexistente y el nuevo conocimiento si ambas aluden a un conocimiento disponible. En ambos casos el elemento nuevo se compara, se pone en una cierta relacin de semejanza con el elemento conocido. Por eso ambos recursos tiene un gran poder explicativo y son a menudo utilizados por los explicadores.

Definiciones

Las definiciones sirven para presentar nuevos conocimientos cuando aparecen en primer lugar y luego son explicadas, ejemplificadas, ilustradas, etc.. Hay dos clases de definiciones:

Definicin explicativa

Decimos que una definicin es explicativa cuando despliega un concepto. La marca lingstica mas utilizada es la expresin X es un

Definicin metalingstica

Llamamos explicacin metalingstica a aquella aclara el significado de un trmino

Estrategias para aclarar informacin ya dada

Estas estrategias suelen aparecer despus de las anteriores. Se caracterizan por presentar reformulaciones. Estas reformulaciones pueden ser:

Reformulaciones expansivas

Definicin

Una definicin es una reformulacin expansiva cuando despliega un concepto presentado primeramente desde el conocimiento ya disponible por parte del explicatario.

Ejemplificacin

Es una maniobra que consiste en mencionar casos concretos a continuacin de un concepto abstracto.

Reformulaciones reductivas

Denominacin

Consiste en la presentacin del nombre con el cual se conoce un concepto ya desplegado con anterioridad.

Resumen

Consiste en la recuperacin de las ideas vertebradoras que se han desarrollado hasta un punto. Puede presentarse al final o en instancias intermedias.

Parfrasis

Consiste en un enunciado que sintetiza con otras palabras algo ya dicho.

Estrategias paratextuales

Son maniobras enunciativas de distinta ndole. Algunas trabajan sobre el plano de la expresin de la lengua, es decir sobre los aspectos observables de la grafa. Otras combinan elementos lingsticos con elementos icnicos y otras utilizan solamente elementos icnicos.

Facilitadores de la lectura

Diferenciacin de bloques tipogrficos

Sirven para ayudar a jerarquizar la informacin. Con distintas tipografas se presentan el texto central, la introduccin, etc..

Uso de recuadros

www.FundamentosdeInvestigacion.com

Para resaltar conceptos o definiciones.

Cambio de grosor, variante, color o espaciado y uso de resaltadores

Ambos recursos se utilizan para destacar palabras clave.

Uso de pastillas

Cuando una informacin profundiza algn punto presentado que se aparta del hilo que conduce al texto, es comn que aparezcan pequeos textos independientes que trocean la informacin.

Aclaradores conceptuales

Son las redes, diagramas, ilustraciones, mapas, etc..

La organizacin del contenido en los textos acadmicos

Dado que el texto acadmico es un texto en el que se busca hacer comprender o bien demostrar un saber tiene su nivel macroestructural, es decir su nivel temtico, claramente expresado para que no haya lugar a ambigedades. La organizacin prototpica de la informacin en los textos acadmicos.