República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular y la Educación UNIDAD EDUCATIVA “Olga Bayone de Rodríguez”

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS ENTRE 6 Y 7 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OLGA BAYONE DE RODRÍGUEZ

Tutores: María Elena de la Heras Vermis Castillo

Autores: Luis Carlos Flórez Gabriel Pestano 2 CS “B”

San Diego, julio de 2011 República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular y la Educación UNIDAD EDUCATIVA “Olga Bayone de Rodríguez”

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS ENTRE 6 Y 7 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OLGA BAYONE DE RODRÍGUEZ RESUMEN: La influencia de los programas televisivos en los niños, ha evolucionado grandemente en las últimas décadas en Venezuela en población de niños y niñas de edades entre 6 y 7 años, cuya causa en las mayorías de los casos es por los contenidos de las programaciones no aptas para niños de estas edades. Por esta razón la siguiente investigación tiene como objetivo determinar la influencia que tiene las programaciones televisivas sobre los niños y niñas de edades de 6 a 7 años, dicho proyecto es considerada un tipo de investigación descriptiva con un diseño de campo. La población seleccionada para la realización del estudio, fue un grupo de 30 padres y representantes de la U. E. Olga Bayone de Rodríguez, a los que se les aplicó un cuestionario con 19 preguntas cerradas dicotómicas y alternativas, dicho instrumento fue revisado y validado por expertos en el área de Literatura y Metodología, los resultados obtenidos tras la aplicación del instrumento fue que se comprobó la evidencia de la influencia que tiene los programas televisivos sobre los niños venezolanos.

Tutores: María Elena de la Heras Vermis Castillo

Autores: Luis Carlos Flórez Gabriel Pestano 2 CS “B”

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San Diego, julio de 2011

DEDICATORIA

A nuestros padres ejemplos dignos de esfuerzo y superación, grandes apoyos en nuestras vidas. A la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez por ser nuestra cuna del saber y brindarnos los valores que constituirán el pilar fundamental de nuestra formación académica de ahora en adelante

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AGRADECIMIENTOS

A Dios, por darnos la vida y orientarnos siempre por el sendero del bien, por darme la oportunidad de conocer a amar a personas maravillosas y por todo lo que vivo. Gracias Señor. A los profesores quienes con su altísimo nivel profesional y pedagógico supieron transmitirnos sus conocimientos teóricos, su experiencia y el amor por los estudios. Siempre los tendremos presentes. A mis amigos de quienes recibimos el mejor ejemplo de compañerismo, solidaridad, respeto y apoyo. Nunca los olvidaremos.

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INTRODUCCIÓN La presente investigación está basada en la influencia que tienen las programaciones de los medios audiovisuales en el comportamiento de los niños y niñas y los conocimientos que tienen los representantes al respecto, para esta manera orientar al padre o representante acerca la crianza del niño y la relación de éste con la televisión y los contenidos que ésta puedan afectar sobre el infante. De esta manera los niños podrán establecer las diferencias entre los valores y antivalores que son poco diferenciados en la televisión. Se sabe por comportamiento el conjunto de conductas exhibidas por el ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la coerción y/o la genética. Por lo anterior dicho, para diagnosticar la influencia que tiene la programas televisivos en el comportamiento de los niños, la siguiente investigación estará enmarcada como una investigación de campo estructurada en cuatro capítulos. Capítulo I se refiere con el marco teórico: antecedentes de la investigación, bases teóricas y bases legales. Capítulo II relacionado con el marco teórico: antecedentes de la investigación, bases teóricas y legales. Capítulo III conformado por metodología empleada para llevar a cabo el proceso de diagnóstico: tipo de investigación, diseño de la investigación, población y muestra, técnicas de recolección de datos y análisis de datos. Capítulo IV se expone todo lo referido a los resultados obtenidos tras la aplicación del instrumento de recolección de información. Capítulo V se mostraran las conclusiones del análisis de las encuestas y las recomendaciones. CAPÍTULO I

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Planteamiento del problema Hoy en día, los medios de comunicación y audiovisuales, son herramientas eficaces que nos permiten mantenernos en comunicación continua con los diferentes sucesos sociales, políticos y económicos del mundo. En este sentido, la rapidez con que los medios de comunicación y audiovisuales se implementaron en la sociedad, fue partícipe a que se transformaran en un medio masivo diario. En las sociedades contemporáneas es cada vez mayor la importancia de éstos medios y en particular de la televisión; la misma, influye sobre la forma de actuar o de pensar de las personas, logrando modificar la forma en que los hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea. Por otra parte, la incorporación de nuevas tecnologías modificó la lectura, el modo de vivir y de entender la realidad. Ocasionando cambios positivos y negativos en el comportamiento de los niños actuales quiénes se convertirán líderes del mañana. Así mismo, en la comunicación audiovisual predomina el pensamiento asociativo e intuitivo propio del hemisferio no dominante (generalmente, el derecho) sobre el pensamiento racional, propio del hemisferio dominante (generalmente, el izquierdo) es decir, los medios audiovisuales trabajan con subconsciente humano logrando así que la capacidad reflexiva y el pensamiento racional disminuyan, por lo que el espectador cede, en parte, el control de dichas facultades en manos de quienes manejan los medios audiovisuales. Personajes, lugares, objetos, actitudes y valores son trasmitidos sugestivamente y captados pasivamente. En este orden de ideas, la televisión posee la principal peculiaridad de presentar estímulos visuales y auditivos, los cuales son más efectivos que los visuales o auditivos por sí mismo, por ello es un medio sumamente eficaz en comparación con los demás medios de comunicación social, lo cual se impone fácilmente sobre otros medios dejando atrás al cine por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a

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formar parte de la mayoría de los hábitos y actitudes de cualquier hombre en la actualidad. Por otra parte, está demostrado que el contenido de los mensajes de la televisión, sobre todo el mundo y más aún en los países subdesarrollados, es de baja calidad artística,con altos contenidos de violencia, agresión y exaltación de valores que no están de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad. "Ningún niño puede ser el único de su | grupo que no vea los Power Rangers" determinó Judy Price (1998) (vicepresidente de programación infantil de la CBS Columbia Broadcasting System), Esta afirmación determina uno de los objetivos fundamentales de la publicidad en los medios de comunicación, de hacer que las cosas parezcan conocidas y deseables. Los medios crean la sensación de que existe una necesidad social. Es decir, si un niño no ve los power rangers, al mismo tiempo se estaría impidiendo tomar parte de la vida social de su grupo debido a que la mayor parte de la conversación en los patios de recreo, sitios de trabajo y hogares giran en torno a las experiencias que la mayor parte de la gente ve en los medios de comunicación. Por esta razón, esta calidad de los contenidos de los programas televisivos se ha transmitido de una manera eficaz, trayendo consigo influencias negativas sobre el comportamiento de los niños y de todos los integrantes de la sociedad. Un ejemplo de esto es la violencia transmitida por la televisión la cual es perjudicial en el comportamiento de los niños actuales. Investigaciones han llegado a la conclusión de que la exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicación les enseña a algunos niños y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia. Bajo la tutela de los medios de comunicación y a una edad cada vez más temprana, los jóvenes y niños están recurriendo a la violencia, no como último sino como primer recurso para resolver los conflictos. Sobre el tema en un Comité que se realizó en el Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Eron y Husmeas (1998),

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una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicación en los niños dijo: Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la violencia en la televisión es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a este país ni a los niños predispuestos a la agresividad. Por otra parte, en la mayoría de los casos, los padres de familia a su vez no tienen ningún control sobre la programación que los niños ven, ya que la mayoría utilizan este medio como una forma de evadir sus responsabilidades. Muchos de los padres están ocupados en sus labores que les demanda gran parte de su tiempo, dejando a un lado la preocupación de organizarse debidamente para darle la atención adecuada a sus hijos, es por eso, que en muchos casos ellos mismos sugieren que vean televisión ya que es una manera de que el niño se entretenga y ellos puedan tener un espacio para realizar otras actividades; al realizar esto, ellos están construyendo un nuevo ente el cual no tiene orientación y ven en la programación como un modelo de vida. Todo lo anteriormente expuesto, afecta de manera directa al niño en su comportamiento tanto en el hogar como en la escuela y la relación con otros niños ya que es su visión del mundo externo. Si un niño ve televisión durante un periodo máximo de 4 horas diarias, cuya programación en su mayoría son de contenido violento, esto va sugerirle al niño que en la vida los problemas se los resuelve de esa forma y él va a imitar todo lo que ha visto en ella. En el caso de Venezuela, la realidad no escapa de esta problemática ya que, la televisión ha llegado a un estado de homogeneidad que crea estereotipos en su programación, modelos de convivencia, valores y actitudes, que no se corresponden con la realidad social. Los niños y

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adolescentes pueden extraer, en consecuencia, un aprendizaje que no es el más adecuado en aspectos tales como, la relación con sus padres y maestros, sexualidad, modas, alimentación y comportamiento social. Cabe destacar que la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez es una institución que contiene una población alta de estudiantes desde jardín de infancia hasta ciclo diversificado , en los cuales se ha observado que presentan ciertos indicios de la influencia que tiene los programas televisivos en su comportamiento y manera de pensar en especial a los más pequeños que todavía no diferencian los valores con los antivalores, esta influencia resalta aún más si los niños y niñas no tiene una supervisión adecuada por parte de sus representantes. Es evidente que la mayor parte de los niños imitan fácilmente lo que ven en la televisión ante la gran variedad de imágenes, viéndose afectada su conducta, actitudes y valores a los cuales están expuestos. De manera que si no se regula la sobreexposición a programaciones con poco contenido educativo permitido por los representantes; se afecta de manera negativa el comportamiento de estos niños, tanto física como mentalmente. Por esta razón se formula las siguientes interrogantes: ¿Qué actitudes toman los representantes ante las programaciones transmitidas por la televisión sobre sus hijos y la conciencia que poseen los mismos, ante el tipo de comportamiento adquirido por ellos? ¿Qué conocimiento tendrán los representantes referente a cómo los programas televisivos afectan el comportamiento de sus hijos? ¿Cuáles son factores conductuales que influyen en los niños y niñas en edad entre 6 y 7 años? ¿Qué importancia tiene la regulación de los programas televisivos que son observados por los niños y niñas?

Objetivo General

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Determinar la Influencia de la programación televisiva en el comportamiento de niños y niñas entre 6 y 7 años de la UNIDAD EDUCATIVA “Olga Bayone de Rodríguez”, y las medidas que toman los representantes al respecto. Objetivos Específicos 1. Diagnosticar el conocimiento que poseen los representante de los niños entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, sobre los tipos de comportamiento adquiridos por los infantes ante las influencia de las programaciones televisivas. 2. Identificar los factores conductuales que son influenciados por las programaciones televisivas en los niños y niñas de edad escolar. 3. Determinar la importancia de la regulación de la programación televisiva por parte de los representantes para evitar efectos negativos en el comportamiento de los niños y niñas.

Justificación El estudio de los medios audiovisuales permitió comprender

muchas de las actitudes que adaptan los niños y niñas de hoy en día, en especial un medio de gran penetración y difusión como lo es la Televisión. La conducta y comportamiento que exhiben los niños y niñas a nivel escolar, familiar y social; se pudo evidenciar en el mismo momento que éste crea una realidad alterna, influenciando así, su comportamiento y su

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manera de pensar, producto de los mensajes transmitidos por los programas televisivos. A través del tiempo estudiosos de diferentes campos del conocimiento, han evidenciado dicho fenómeno propio de este siglo, el mismo, es importante ya que acarrea problemas sociales y así como también educativos debido a que la percepción del estudio de los niños se ha desenfocado productos de las programaciones que requieran de poco uso de la capacidad intelectual del niño afectando la manera de expresarse y comportarse. Los niños están expuestos a la influencia de la televisión por cuanto se encuentran en una fase de sus vidas en la que adquieren hábitos, actitudes y comportamientos que contribuyen a formar o deformar su desarrollo. Por esta razón los representantes, deben vigilar y guiar a los niños y niñas en su contacto casi cotidiano con este medio de comunicación para que obtengan de él aquellos beneficios que pueden proporcionarles y de igual manera. Por lo tanto es de alto valor para la sociedad, el poder no solo evidenciar esta influencia, sino poder calificarla y ver su impacto y orientación sobre los niños. Conocer los Valores o Anti-valores que proyecta la TV, los estereotipos a los que ésta induce a los niños y lo más importante cómo responden ellos a dicha influencia. Desde el punto de vista social y educativo, la investigación contribuirá a largo plazo al desarrollo de una educación integral, que permita al niño participar activamente en la sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudará a la orientación de los padres en el proceso de crianza, a través de la concientización acerca de aquellos programas televisivos que son nocivos para la salud física y mental del los niños y niñas y las consecuencias que estas acarrean para al correcto crecimiento de éste como un ser humano con ética, moral y alto valores para la sociedad actual. En torno al nivel investigativo y científico dicha investigación servirá de bases para el desarrollos de estudios próximo que guardan relación a

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la influencia de la televisión en el ser humano ya sea en el aprendizaje, en su conducta, a nivel psicológico, entre otros. Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, el buen uso de esta herramienta de manera regulada, contribuye a la formación intelectual y cultural de los niños y niñas venezolanos, los cuales será los próximo líderes del mañana; de esta manera se podría contar con ciudadanos capacitados para el manejo económico, político y social de Venezuela; creando ciudadanos no conformista que puedan cuidar y valorar la cultura y los elementos que se encuentran en ella. Delimitación Este proyecto se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del estado Carabobo, donde se tuvo como muestra y población a los padres de los niños de edad entre 6 y 7 años, a los cuales se les realizó uma encuesta para comprobar las interrogante antes expuestas, al igual que se contara con el apoyo económico y psicólogo de los representante de los investigadores de este proyecto, como también con la ayuda metodología de la asesora Vermis Castillo y tutora academia de María Elena de Torres.

CAPÍTULO II Marco Teórico

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Antecedentes Mora, (2009. Realizó una investigación titulada: INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS DE LA EDAD ESCOLAR. El objetivo de la investigación fue el estudio de la influencia que tiene la televisión en la falta de comunicación entre padres e hijos en la edad escolar, ya que este medio cumplen una función primordial en la formación de los niños y niñas, todo depende de la orientación que den los padres y docentes al uso de la misma y así los niños, niñas y adolescentes puedan vivir en sociedad. La investigación conto con el análisis e investigación de cuánto tiempo invierten los

padres en la comunicación con sus hijos y las horas diarias que dedican los niños de edad escolar para ver televisión. Como Resultado la investigadora diseñó varias orientaciones para que los padres les enseñen a sus hijos a darle el uso adecuado a los medio de comunicación para que no interfiera en la comunicación del núcleo familiar. El antecedente expuesto sirve como bases para el presente trabajo investigativo ya expone la influencia que tiene la televisión en la formación de los niños y niñas en edad escolar y cómo ésta afecta en el núcleo familiar de hoy en día.
Franco, M. (2008), realizó una investigación titulada: INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA realizó una descripción acerca de la ESCOLAR influencia DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS. En esta investigación se de los programas televisivos en la conducta de los niños de 5 a 6 años de un Jardín de Infancia. La investigación contribuyo al desarrollo de una educación integral, que permita al niño participar activamente en la sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudo a la orientación de los padres en el proceso de la crianza. A través de la concientización a cerca de aquellos programas televisivos observados por sus hijos y las

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consecuencias que acarrean al correcto crecimiento del niño. Como resultado por medio de encuestas el investigador logro demostrar e Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia y como estos afectan en el comportamiento del los infantes. El antecedente guarda relación con el presente trabajo investigativo, ya que sirve como base debido a que se aprecia cómo la televisión influye en el correcto crecimiento de los niños y niñas del jardín de infancia de edades entre 5 a 6 años y atribuyó estrategias para los representantes del uso correcto a la herramienta televisiva. Zárate (2007), realizó una investigación titulada RELACIÓN ENTRE LA TELEVISIÓN Y LA MANIFESTACIÓN DE PROBLEMAS CONDUCTUALES EN NIÑOS PREESCOLARES. En este estudio se realizó el análisis del uso de la televisión en niños de 4 a 5 años de edad y su relación con los problemas de conducta. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario sobre el comportamiento de niños de 1 ½ -5 años de T. Achenbach y L. Rescorla (2002,) aplicado a 535 padres de niños de 20 escuelas de nivel preescolar que resultaron de un muestreo representativo de la ciudad de Xalapa-México a fin de identificar problemas conductuales en los niños, el Cuestionario para padres sobre la televisión y su relación sobre los problemas de conducta, la Entrevista sobre preferencias televisivas en el niño preescolar y el Grupo de Discusión con Maestros de Educación Preescolar. El análisis realizado es descriptivo y multivariado, no encontrándose una relación directa entre el tiempo de visión y los programas televisivos respecto a los problemas de conducta en los niños, marcándose la influencia en el entorno familiar y el estrato socioeconómico. El antecedentes se relaciona con el presente trabajo educativo ya que resalta como la televisión influye sobre los niños y niñas entre 4 a 5 años de edad al igual que determina que el comportamiento de éstos no necesariamente se ve afectado por el uso excesivo de este medio de comunicación y el estrato socioeconómico.

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Pantoja y Rodríguez (2008), Universidad Iberoamericana, México, Realizaron una investigación titulada INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS. El objetivo de la presente investigación fue el estudio de la influencia de la televisión en niños entre 8 a 12 años de edad ya que esta última se caracteriza por la poca discriminación entre lo real y lo imaginario. Así, los programas trasmitidos en la televisión podrían llegar a ser un arma peligrosa para la formación de patrones conductuales violentos. Para ello, se aplicó un cuestionario de 33 reactivos a una muestra de 316 sujetos correspondientes a las edades de 8 a 12 años. Los resultados apoyaron la influencia de la televisión en la conducta de los niños. La anterior base histórica sustenta este proyecto de investigación ya que tiene la peculiaridad de destacar la influencia de la televisión en niños y niñas de edades hasta de 8 a 12 años y que independientemente afecta su imaginación y se convierte en un arma peligrosa en el comportamiento de los niños y niñas. Bases Teóricas La presente investigación se fundamentó en las siguientes teorías: Teorías de aprendizaje fue desarrollada por Hessen (2004), y señala que la epistemología de la teoría del conocimiento proviene del griego espíteme, “conocimiento”, logos, “teoría”. De allí la rama de la filosofía que brota de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimientos posibles y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Así mismo la teoría del conocimiento es una doctrina filosófica. Para entender lo que es esta teoría debemos tener un concepto de lo que es filosofía. La filosofía se define como el estudio de ciertos problemas

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fundamentales relacionados con cuestione tales como la existencia, el conocimiento, la verdad, la belleza, la mente, y el lenguaje Al lado de la crítica de la razón pura, se encuentra la crítica de la razón, practica, que aborda el tema de la valorización moral y la crítica del juicio cuyo objetivo son las investigaciones críticas de los valores estéticos. Desarrollo humano Son las diferentes etapas del ser humano (desde la etapa prenatal hasta la vejez) tomando en cuenta los cambios físicos (crecimiento del cuerpo y cerebro), cognitivos (procesos mentales) y psicosociales (conexiones sociales que afecten el desarrollo); que estos puedan presentar. La teoría evolutiva del desarrollo del hombre elaborada por Piaget (1965), evidenció que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Las etapas del desarrollo del hombre según Piaget son las siguientes: • Etapa sensorio-motora Los (del niños nacimiento aprenden hasta a dos años las aproximadamente): coordinar

experiencias sensoriales con la actividad física-motora. Los sentidos de éstos los ponen en contacto con cosas de distintas propiedades. • Durante este tiempo aprenden a coordinar secuencias sensorio-motoras para resolver problemas simples. Pre-operacional (de los 2 años más o menos hasta los 6 años: Debido a que los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica, desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente.

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Operaciones concretas (desde los 7 años hasta las 11): los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa, ya que al momento de ser algo hipotético; éstos muestran cierta dificultad.

Operaciones formales (a partir de los 11 años): Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas, pueden usar el razonamiento deductivo para la construcción y comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes. La Televisión La televisión posee la peculiaridad de presentar estímulos visuales y

auditivos, los cuales son más efectivos que los visuales o auditivos por sí mismo, por ello un medio sumamente eficaz en comparación con los demás medios de comunicación social. La televisión se impone sobre otros medios y deja atrás al cine por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cúmulo de hábitos de cualquier hombre de nuestra época, la televisión está en el hogar, solo se necesita encenderla La televisión cuando se utiliza para fines educativos es bastante eficaz en lograr la atención y memorización sobre el material en ella presentado, según las cuatros categorías propuestas por Schramm, la televisión posee tres de ellas que son:

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1. Espacio-Tiempo 2. Participación 3. Rapidez Esto demuestra la eficiencia del medio. 1. Espacio-Tiempo: La televisión actúa de forma combinada, ella posee cierta efectividad en cuanto a la percepción, en el cual rige el principio de que mientras mayores vías de entrada posee la información más efectiva será la percepción del mensaje, los medios combinados como la televisión son de mayor eficacia, tanto en la percepción a aprendizaje y memorización, esto tiene gran aplicación a nivel educativo. 2. Participación: En la escala de participación del comunicador, elaborada por Allport Cantril, la televisión ocupa el séptimo lugar, mientras mayores participaciones mayores serán las influencias.
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Rapidez: La televisión y la radio son los medios más rápidos, los medios rápidos impiden que el comunicador pueda dedicar el suficiente tiempo para que el mensaje sea comprendido y meditado por el receptor, los medios radios y televisión prácticamente someten el receptor a un bombardeo de mensajes.

Programas de televisión Un programa de televisión es un conjunto de emisiones periódicas, agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen por televisión. Es importante resaltar que la programación televisiva va unida a cada cultura y a los hábitos sociales que en ella se generan. De hecho, las programaciones de las emisoras sólo se parecen

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superficialmente; cierto es que, debido a que determinados formatos o series se ven en decenas de países. Actualmente existen distintos tipos de programaciones televisivas, las cuales se les puede clasificar por la diferencia de contenidos, de esta manera existen muchos géneros los cuales son:
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Informativo televisivo Talk show Reality show Programa de debates Programa educativo Programa infantil Programa de entrevistas Programa de concursos Entrevista de televisión Contenedor televisivo Late show Series de televisión (comedias situacionales o sitcoms, dramas, comedias, dramedias y antologías) Seriales o soap operas Telenovelas Programa religioso

 Ficción seriada
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Cómo afecta la televisión a las personas: Las imágenes transmitidas por la televisión se dirigen a los canales psico-fisiológicos del espectador y éstas tienen el poder de convertimos en lo que vemos. Esto, deja al espectador en condiciones mentales apropiadas con puntos luminosos que influencian al cerebro hipnotizándolo con su intermitencia. Ésta hipnosis suprime el pensamiento

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consciente y anula totalmente la imaginación creativa haciendo que el espectador sea incapaz de discernir entre ficción y realidad. Según un estudio del "Emery Report" los humanos nos habituamos a estímulos luminosos repetitivos; cuando se consolida esta habituación, el cerebro ya ha decidido que no ocurre nada interesante (al menos nada sobre lo que se puede hacer algo) y dejar virtualmente de procesar la información, dejando al televidente al nivel de conciencia de un sonámbulo. La actividad cerebral registra una disminución de ondas beta y un fuerte aumento de ondas alfa que éstas son asociadas normalmente con la inactividad, fijación, falta de decisión, negligencia, cuerpo inerte y ojos inmóviles. Efectos Negativos de la Televisión La violencia en la televisión y el cine es perjudicial para los niños. Cuarenta años de investigación han llegado a la conclusión de que la exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicación les enseña a algunos niños y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solución. Bajo la tutela de los medios de comunicación y a una edad cada vez más temprana, los niños están recurriendo a la violencia, no como último sino como primer recurso para resolver los conflictos. En publicaciones profesionales que no suelen llegar al público general, hay miles de artículos que documentan los efectos negativos de los medios de comunicación en la juventud, particularmente los efectos de violencia que muestran. Los niños que ven televisión durante más horas son más agresivos y pesimistas, menos imaginativos y empáticos, tienden a ser más obesos y no son tan buenos estudiantes como los niños que ven menos televisión. Cada vez es mayor la preocupación por el hecho de que se ha mantenido oculta la "historia real" de la violencia en los medios de comunicación y sus efectos en los niños.

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Al dirigirse al Comité Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Leonard Eron, una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicación en los niños dijo: "Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la violencia en la televisión es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a este país ni a los niños predispuestos a la agresividad". Las principales organizaciones de atención a la infancia han estudiado los efectos que producen en los niños la violencia de los medios de comunicación y han publicado artículos en los cuales fijan su posición. Entidades tanto gubernamentales como académicas han hecho un llamamiento para ponerle freno a la violencia en cine y televisión. Los hallazgos de todas estas entidades corresponden a las conclusiones ineludibles de decenios de investigación de las ciencias sociales. Médicos, terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la juventud están haciendo todo lo posible por ayudarles a los jóvenes que, influenciados permanentemente por imágenes que alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez más difícil manejar las inevitables frustraciones de la vida cotidiana. La percepción La mayoría de los animales son capaces de captar y retener las imágenes de la realidad a partir de las sensaciones; el hombre, además, tiene la capacidad de interpretar esos datos sensoriales e integrarlos en la conciencia. A esta facultad, exclusiva del ser humano, es a lo que en psicología se le denomina percepción.

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La percepción se distingue de la sensación por su carácter activo, ya que la acción perceptiva incluye una elaboración de los datos sensoriales por parte del individuo. La percepción también se relaciona con los objetos externos y se efectúa en el nivel mental, mientras que la sensación es una experiencia subjetiva derivada directamente de los sentidos. El proceso perceptivo mediante el cual el sujeto selecciona determinados elementos del flujo sensorial, “filtrando” los datos que la sensación proporciona, se denomina atención. La atención es necesaria para contrarrestar la limitada capacidad humana de captar información externa. Esta información inicial sobre un determinado objeto o aspecto de la realidad puede organizarse en figuras que permiten mantener en una situación de pre conciencia, la parte de la información que se considera marginal. Entre los factores físicos objetivos que determinan la atención figuran la posición del estímulo, su intensidad física, su tamaño, el fondo sobre el que destaca, su color y luminosidad, sus movimientos, etc. Por otra parte, los factores subjetivos son: la novedad del estímulo, su carácter deseable o de potencial amenaza, su congruencia, etc. A continuación, se presenta una tabla donde se muestra la percepción de una marca, dependiendo de los diferentes tipos de estímulos que conforman su imagen.
Percepción (imagen) de una marca.

Tipo de estímulos que conforman la Descripción imagen Estímulos (atributos) intrínsecos Características físicas del producto tales como la forma, el tamaño, color, sabor, etc.
Fuente: Arellano Cueva,2002,p.110

consistencia,

temperatura

intensidad, grado de acides, dulzor,

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Cabe señalar que la percepción no sólo depende del carácter de los estímulos físicos, sino también de la relación entre éstos y el ambiente, así como de las condiciones propias de cada individuo. Los seres humanos pueden tener diferentes percepciones del mismo estímulo debido a los siguientes procesos perceptuales: 1) Exposición selectiva: debido a que los individuos están expuestos a una tremenda cantidad de estímulos cada día de su vida, es imposible que una persona preste atención a todos, por lo que la mayoría de los estímulos serán descartados. El reto que enfrentan los mercadólogos consiste en explicar cuáles estímulos escogerán los consumidores. 2) Distorsión selectiva: ni siquiera los estímulos que los consumidores perciben transmiten necesariamente el mensaje que desean los publicistas. Cada persona intenta adaptar la información del exterior a sus opiniones. Por distorsión selectiva se entiende la tendencia de la gente a distorsionar la información para que coincida con significados personales. 3) Retención selectiva: ésta significa que el ser humano olvida mucho de lo que aprende. Tiende a retener información que apoye sus actividades y creencias. El aprendizaje Cualquier organismo, para sobrevivir, debe ajustar su conducta a determinadas pautas. Aunque algunas de ellas son innatas, en los organismos superiores, y sobre todo en el hombre, son en su mayor parte adquiridas. Desde un punto de vista psicológico, se llama aprendizaje a cualquier modificación relativamente estable de la conducta, que se adquiere con el ejercicio de la misma. Frente al instinto y al reflejo condicionado, el modo de aprendizaje más elemental es la habituación, es decir, la disminución, e incluso desaparición, de la reacción o respuesta ante un determinado estímulo como consecuencia de su repetición. Mientras que la habituación tiene un carácter negativo, la sensibilización (el segundo modo de aprendizaje) constituye el primer escalón del aprendizaje positivo.

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El auténtico aprendizaje asociativo o condicionado se define como condicionamiento clásico pavloviano, y consiste en el hecho de que un estímulo, que antes era incapaz de suscitar una respuesta incondicionada, acaba por conseguirlo mediante su asociación con el estímulo que antes la provocaba. Evidentemente, el condicionamiento amplía las posibilidades adaptativas del organismo en mucha mayor medida que los otros tipos de aprendizaje antes mencionados. Además, el hecho de que se produzca de forma involuntaria, e incluso inconsciente, indica cuál puede ser su papel a la hora de explicar el origen de formas de conducta cuya causa se ignora. La Conducta El concepto de “Conducta” tiene dos significados en el ámbito de la psicología. El elementos de conecta primer significado una es el de acción que Si y se técnico un individuo habla que del lo ejecuta. El segundo significado es el de relación que se establece entre asociación. significando acción coincide con el sentido ordinario de éste término y también con el hablar científico psicología asume asume; tal es el caso del discurso de la psicología diferencial y en los discursos presentes en la significando relación se aplicada. Ahora, al hablar del concepto. Es el sentido funcional del

entonces cuando se construye una teoría psicológica coherente en el contexto de los otros campos funcionales naturales. (Roca, 2002)

El comportamiento normal de un infante entre 6 y 9 años de edad Cuadro 2

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Conducta motriz Higiene corporal Expresión emocional Miedos sueños El yo y el sexo y

Siempre en movimiento. Busca equilibrio en el columpio. Le agrada luchar, patinar, saltar y hacer acrobacias. Mucho apetito sin buenos modales, son capaces de bañarse solos. Expansivos, muy emotivos, agresivos, querellantes, dicen groserías. Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres queridos. Sueños amenazantes. Centro de su universo. Relaciones más difíciles con la madre. Investiga sobre diferencias sexuales. Exhibicionismo en el baño escolar. La madre ya no es más el centro. Discute con ella. Menos descortés con el padre. Se siente más herido por el reto del padre. y Muchos juegos de grupo. Tiene un amigo preferido. Juegos de ejercicio sociales (de carta, ludo, oca, etc). Colecciona, le gusta mucho juntar algunos objetos y mostrar a los demás. Le gusta mostrar sus trabajos. Comparte sus cosas con sus compañeros. Los castigos no influyen demasiado en su conducta. Reacciona cuando se lo aísla. de Conciencia nueva de la muerte. Conoce la idea de un Dios Creador.

Relaciones sociales

Juegos s

pasatiempo

Vida escolar Sentido moral Punto vista filosófico

Fuente: http://www.educacioninicial.com

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El niño es el gran consumidor de televisión. La TV explota comercialmente a los niños más pequeños. Los fabricantes de juguetes ganan más de cuarenta millones de dólares al año por lanzar al mercado sus productos para niños. Los sábados en la mañana, particularmente, se han convertido en un nuevo terreno a explotar con comerciales de juguetes, para vender más sus productos. ¿Por qué a los niños? Debido a que el menor desea tener el juguete de moda, el álbum de su caricatura preferido, zapatillas con luces y sonidos, ropa de sus artistas preferido y sus discos compactos, etc. y todos esto se lo piden a sus padres de forma insistente, que final terminan por comprarle todo (cuando pueden). Los comerciales de TV, proyectan estereotipos en relación a aspectos raciales, sociales, culturales, sexuales, así como también hábitos alimentarios. Según estadísticas norteamericanas un total de 23 comerciales por hora, representan el 60 % de avisos que sugieren cereales, galletas refrescos y golosinas. Ese excesivo número de comerciales que sugieren alimentos, ha sido ligado a la obesidad infantil. Además 70 % de los comerciales contienen información errónea, engañosa o ambas, que los niños creen como verdadera. De tal manera que, la TV no sólo ofrece sino que impone experiencias, condicionamiento a nuestros niños pues ellos son el principal blanco hacia el cual van dirigidos la mayoría de los anuncios comerciales Bases Legales La revisión en los instrumentos legales donde se establecen las bases y directrices orientan hacia los fines propósitos y alcances con relación a la televisión y la familia.

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La Ley Orgánica de la Educación en su artículo 11 establece que los medios de comunicación social son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo , en consecuencia, aquellos dirigidos por el estado serán orientados por el Ministerio de Educación y utilizados por este en la función que le es propia, los particulares que dirijan o administren estaciones de radio-difusión sonora o audiovisual están obligados a prestar su cooperación a la tarea educativa y ajustaran su programación para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente ley, se prohíbe la publicación y divulgación de impresos u otras formas de comunicación social que produzcan terror en los niños , inciten al oído, a la agresividad, la indisciplina , deformación del lenguaje y atente contra los valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. Así mismo la ley y los reglamentos regulan la prolongada en defensa de la salud mental, física de la población. Este artículo tiene por finalidad expresar en forma clara y concreta la importancia que tienen los medios de educación social para el desarrollo del proceso educativo, así como presta la colaboración ajustando su programación para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente ley

Reglamento de radio y televisión. En Venezuela existe la ley de telecomunicación, aprobada el 29 de Julio de 1940, fundamento legal que rige las transmisiones y todo lo relacionado a los medios de comunicación adaptados a los cambios que se dan en el país. Según la resolución 1029 de fecha 17 de Diciembre de 1982 en su parte 11 en su artículo 5 todos los días de Lunes a Viernes de cada semana en el horario comprendido entre las 4 pm y las 6 pm las estaciones televisoras están obligadas a transmitir programas dedicados

9

específicamente a la atención de los niños. La resolución 1029 aparte IV de la promoción de los programas articulo 18 las estaciones televisoras podrán hacer sus programaciones, durante la transmisión de programas infantiles, los anuncios y publicidad deberán ser de la misma naturaleza del programa, las indicaciones de los programas dedicados a personas adultas así su horario podrá hacerse de las 6pm pero su programa deberá hacerse a partir de las 10 pm.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente. Artículo 70: Mensajes de los Medios de Comunicación Acordes con Necesidades de los Niños y Adolescentes. Los medios de comunicación de cobertura nacional, estadal y local tienen la obligación de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los niños y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las educativas, culturales científicas, artísticas, recreacionales y deportivas. Asimismo, deben promover la difusión de los derechos, garantías y deberes de los niños y adolescentes .

Artículo 79: Admitir a niños, niñas y adolescentes en espectáculos o en salas de exhibición cinematográficas, video-gráficas, televisivas, multimedia u otros espectáculos similares, así como en lugares públicos o privados donde se exhiban mensajes y producciones cuando esto haya sido clasificados como adecuados para su edad. • Vender o facilitar de cualquier forma a niños, niñas y adolescentes o exhibir públicamente, por cualquiera de los medios existentes o por crearse libros, revistas, programas y mensajes audiovisuales, informativos y datos en redes que sean pornográficos, presenten apología a la violencia o al delito, promuevan o inciten al uso de tabaco, sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas que atenten contra su integridad personal o su salud mental o moral.

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Difundir por cualquier medio de información o comunicación durante la programación dirigida a los niños, niñas y adolescentes o a todo público, programas, mensajes, publicidad, propaganda o promociones de cualquier índole que promuevan el terror en los niños, niñas y adolescentes que atente contra la convivencia humana o la nacionalidad, o que los incite a la deformación del lenguaje, irrespeto de la dignidad de las personas, indisciplina, odio, discriminaciones o racismo.

Regulaciones de los medios de comunicación por parte de organismos Internacionales 1. La Relatora Especial sobre venta de niños de la ONU, explica que

por mucha resistencia que se ofrezca desde los sectores de poder, “el derecho internacional de derechos humanos hace ya mucho tiempo que impone obligaciones directas al sector privado”. En efecto, “...las entidades privadas, ya sean individuos o empresas, no quedan completamente excluidos de la aplicación del derecho internacional de derechos humanos” 2. .

El Relator Especial sobre Libertad de Expresión (ONU) señala que

según el artículo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (ONU), son legítimas las restricciones a la libertad de expresión con el fin de proteger la seguridad nacional o el orden público, la moral pública - incluyendo las esferas de la pornografía y la blasfemia, entre otras - y la salud pública - incluyendo “las publicaciones engañosas sobre sustancias que amenazan la salud o sobre prácticas sociales o culturales que afectan negativamente la salud”. En estos casos, “los gobiernos están obligados a adoptar medidas positivas en el interés de la salud pública, de ser necesario, limitando el derecho a la libertad de expresión”.

11

3.

El Comité del Niño ha señalado que “los gobiernos tienen la

obligación de adoptar todas las medidas necesarias para alentar a los medios de comunicación a difundir información y materiales de interés social y cultural para el niño” 4. . El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos señala que la

libertad de expresión entraña deberes y responsabilidades especiales, razón por la cual puede estar sujeta a restricciones legales (artículo 19). 5. En opinión del Comité de Derechos Humanos de la ONU, “estas

prohibiciones, necesarias, son plenamente compatibles con el derecho a la libertad de expresión”. Así, legislar en la materia es una obligación internacional de todos los Estados 6. .

La Convención Americana de Derechos Humanos establece en el

artículo 13, que la libertad de expresión y opinión no puede estar sujeta a previa censura sino a responsabilidades ulteriores, pero afirma que la censura previa puede aplicarse para proteger a la niñez y la adolescencia. 7. El Relator Especial de la Libertad de Expresión de la ONU señala

que “como la libertad no es un privilegio sino un derecho, su ejercicio por los medios de información exige la consiguiente responsabilidad”. 8. El Comité del Niño ha recomendado a los Estados y a la sociedad a

que garanticen que los medios de comunicación desempeñen un papel activo en la educación de la opinión pública y la toma de conciencia, así como el deber de estos de evitar la difusión de imágenes de cualquier forma de violencia 9. .

El Relator Especial sobre Libertad de Expresión (ONU) según el

artículo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (ONU), son legítimas las restricciones a la libertad de expresión con el fin de proteger la seguridad nacional o el orden público, la moral pública -

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incluyendo las esferas de la pornografía y la blasfemia, entre otras - y la salud pública - incluyendo “las publicaciones engañosas sobre sustancias que amenazan la salud o sobre prácticas sociales o culturales que afectan negativamente la salud”. En estos casos, “los gobiernos están obligados a adoptar medidas positivas en el interés de la salud pública, de ser necesario, limitando el derecho a la libertad de expresión”. 10. Finalmente, la Corte Interamericana señala que “la protección de los niños en los instrumentos internacionales tiene como objetivo último el desarrollo armonioso de la personalidad de aquellos y el disfrute de los derechos que les han sido reconocidos”; y que “corresponde al Estado precisar las medidas que adoptará para alentar ese desarrollo en su propio ámbito de competencia” .

Definición de Términos Básicos.
• •

Violencia: Tendencia a actuar o a responder agresivamente. Audiovisual: Que se refiere conjuntamente al oído y a la vista, o los emplea a la vez. Se dice especialmente de métodos didácticos que se valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes ópticas.

Comunicación: Acción y efecto de comunicar o comunicarse. Trato, correspondencia entre dos o más personas. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor.


• •

Estereotipos: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable Manual: Aquello que dirige o encamina Influencia: Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u otras personas o para intervenir en un negocio. Persona con poder o autoridad con cuya intervención se puede obtener una ventaja, favor o beneficio.

Televidente: Persona que contempla las imágenes transmitidas por el televisor.

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Televisivo: Perteneciente o relativo a la televisión. Que tiene buenas condiciones para ser televisado. Regular: ajustes de la forma de operar el funcionamiento de algo, al igual que no cometer excesos en actitudes que puedan ser perjudiciales.

Psicosocial: Rama de la psicología que se ocupa especialmente y preferentemente del funcionamiento de los individuos en sus respectivos entornos sociales.

• • •

Comportamiento: Conjunto de actitudes exhibidas por un individuo, este
se ve influenciado por muchos aspectos, varía según la especie.

Programación Televisiva: Conjunto de emisiones periódicas que incluyen la mayor parte de los contenidos audiovisuales. Percepción: Capacidad que tiene algún individuo de captar y retener lo que sucede en su entorno a partir de las sensaciones, al igual que la integración de esos datos sensoriales en su conciencia.

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Capítulo III Marco Metodológico Tipo de investigación
El presente trabajo está orientado hacia la incorporación de un estudio descriptivo, quien es definido por Hernández, Fernández y batista (2003) “Describe situaciones, eventos y hechos. Es decir, como es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar”. La siguiente investigación se refleja en una investigación descriptiva porque diagnostica el grado de conocimiento que poseen los representantes de los niños entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, sobre los tipos de comportamiento adquiridos por los infantes ante las influencia de la televisión. Diseño de la investigación La siguiente investigación se basa en un diseño de campo porque se recolectan datos. Tamayo (2007) expone que un investigación campo “es cuando los datos se recogen recoge directamente de la realidad. Su valor radica en que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se ha obtenido los datos, lo cual facilita la revisión o modificación en caso de recibir dudas” Basándose en una investigación de campo, permitirá corroborar que la información obtenida sea verdadera y no provenga y no provenga de suposiciones y de esta manera se pueda diagnosticar la influencia que tiene la televisión en los niños y niñas de una manera exitosa.

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Operacionalización de Variables Variable Programación Televisiva. Conceptualización Dimensiones Indicadores Conjunto de Horarios emisiones periódicas parte de que los Tiempo 2,7 3,13 Tipos de Programaciones Conductual 4,5,6,11 que que el puede en o Académico de Jurídica que la Regulación programas de 14,15 17,18 19, tiempo 8,9 Regulación del 12,19 Medidas televisión de Conjunto controlan regulación de la normas Social 10,11,17 12 organismo hace o Psicosocial dice, hablar, expresarse pensar emocionarse. incluyen la mayor Tecnológica contenidos audiovisuales. Comportamiento de niños y niñas Lo entre 6 y 7 años Ítems 1

programación para el beneficio de la sociedad

Población y muestra

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A los fines de esta investigación, se tomara en cuenta como población a los representantes de la I etapa de UNIDAD EDUCATIVA “Olga Bayone De Rodríguez”, y como muestra se tomará, específicamente, a 30 representantes de niños entre 6 y 7 años de la institución. Sabino, define como población “el número de personas que tienen su asiento dentro un espacio”. En sociología, una población es un grupo de personas, u organismos de una especie particular, que viven en un área geográfica, o espacio, y cuyo número se determina normalmente por un censo”. Según Ricardo Álvarez una muestra “es un subconjunto de casos o individuos de una población estadística”. Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información (.....) Los datos secundarios, por otra parte son registros escritos que proceden también de un contacto con la práctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas veces procesados, por otros investigadores (…..) suelen estar diseminados, ya que el material escrito corrientemente se dispersa en múltiples archivos y fuentes de información. (Sabino, 1996). Según el mismo autor en su libro “tipos de investigación” una encuesta es “requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos” Con fines de determinar la influencia que tiene la televisión sobre los niños y los conocimientos de los padres respecto al tema, se le aplicaran

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encuestas a 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de edad de la Unidad Educativa “Olga Bayone De Rodríguez”, la misma contara con 19 preguntas cerradas. Los datos y resultados obtenidos por la encuesta se llevaran a tablas y gráficos que permitirán así analizarlos mediante proporciones y porcentajes.

Capítulo IV Procesamiento y Análisis de Datos

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En el presente capitulo se expondrán los resultados de las encuestas realizadas a la muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de edad de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez”, mediante tablas y gráficos. A continuación se observaran los resultados obtenidos por la encuesta. ITEMS 1.- ¿En horario

qué ven

tipo sus

de Matutino

% 14 % 14 % 7 % 16

Vespertino 15 De 2 a 4 hrs 17 pasivo 18 Inquieto 13

% 50 % 56 % 60 % 44

Nocturno 11

% 36

hijos 4 televisión diariamente? 2.- ¿cuánto tiempo ven la De 1 a 2 hrs televisión diariamente? comportamiento que sus hijos 4

Más de 4 % hrs 9 Inquieto 10 Pasivo 12 30 % 33 % 40

3.- podría decir el tipo de Agresivo adquiere su hijo mientras 2

ve la televisión es: 4.- el comportamiento que Agresivo manifiesta su hijo 5 después de ver la televisión es : 5.- ¿después de ver la SI televisión, tienden a sus imitar hijos, los 25

% 84 % 84

NO 5 NO 5 Mientras hace la tarea

% 16 % 16 %

_________ _

__

personajes? 6.- Considera que su hijo SÍ imita el vocabulario de los programas televisivos que 25

_________ _

__

observa 7.- El momento en que su Antes de hacer % hijo acostumbra ver la tarea 10 34 televisión es:

Después de % hacer la 56 tarea 17

13

10

19

8.- podría decir que la SÍ televisión ha afectado el rendimiento académico 18

% 60

NO 12

% 40

_________ _

__

de su hijo ya sea positiva o negativamente 9.- En caso de que su Ha mejorado su % respuesta anterior fuera nivel académico afirmativa este académico? 10.su extrovertido 22 11.- ¿regula usted las SÍ horas que su hijo ve televisión? 12.¿Qué tipo programa observa su 21 de Infantiles 70 % 60 % 37 % 74 % 77 % 94 9 Juveniles 12 NO 19 NO 8 NO 7 NO 2 30 % 40 % 63 % 26 % 23 % 6 _________ _ __ _________ _ 23 __ _________ _ 22 15.considera que la SÍ __ _________ _ 11 __ Adultos % 74 % 8 NO 26 % _________ _ __ ¿cómo cree 7 24 % que se ha visto afectado rendimiento hijo Ha desmejorado su nivel 36 % 12 _________ _ 40 __ académico 11 NO % Sin responder %

es SÍ

18 hijo? 13.- considera que las SÍ leyes que regulan la televisión son eficaces 14.- su hijo tiene televisor SI en su cuarto

televisión afecta a largo plazo el comportamiento de su hijo 16.- ¿estaría dispuesto a SÍ aplicar medidas que disminuyan el efecto que 28

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tiene la televisión sobre sus hijos? 17.- Tiene conocimientos SÍ acerca de las leyes que regulan el contenido de la 18 programación 18.- utiliza la televisión SÍ como medio de 23 76 % 90 7 NO 3 24 % 10 _________ _ 27 __ distracción para su hijo. 19.- Considera que los SÍ contenidos deben educativos ser televisivos más 60 % 12 NO 40 % _________ _ __ % NO % _________ _ __

ITEM #1: ¿En qué tipo de horario ven sus hijos televisión diariamente? Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 50% de los representantes dice que sus hijos acostumbran ver televisión en un horario vespertino, mientras que el

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36% de los niños ven televisión en la noche y por último un 14% de los infantes ven televisión en la mañana. Es importante resaltar que la mayoría de los niños según sus representantes, prefieren ver televisión en un horario enfocado al público juvenil y adulto.

ITEM #2: ¿cuánto tiempo ven la televisión sus hijos diariamente? Fuente: Pestano, Flórez 2011 Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 56% de los representantes dice que sus hijos acostumbran ver televisión de 2 a 4 horas, mientras que el 30% de los niños ven televisión más de 4 horas y por último un 14% de los infantes ven televisión de 1 a 2 horas de televisión. Según Rothemberg, hay seis veces más violencia durante una hora de TV infantil que en una hora de programación de TV para adultos. Sabiendo que la gran cantidad de los niños ven más de 2 horas televisión, y mayormente ven programación infantil, se tiene una cifra elevada de los altos contenidos de violencia a los que el niño está expuesto.Para Gadow y Sprafkin ver en la pantalla de tv conductas agresivas, inducirá a los niños a actuar del misma manera por imitación. ITEM #3: Podría decir el tipo comportamiento que adquiere su hijo mientras ve televisión es: Fuente: Pestano, Flórez 2011

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Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 60% de los representantes dice que sus hijos al ver televisión tiene un comportamiento atento y pasivo, mientras que el 33% de los niños se muestran inquietos y solo un 7% de los infantes se muestran agresivos. Según los estudios del emery report, este estado de atención y tranquilidad se debe a que los estímulos luminosos hacen que la actividad cerebral baje y aumentando al mismo modo ondas alfa, las cuales están asociadas con la inactividad, fijación, falta de decisión, negligencia, cuerpo inerte y ojos inmóviles. De ésta forma el subconsciente del niño aprende lo que está observando dejándolo vulnerable a aprender conductas violentas. ITEM #4 El comportamiento que manifiestan sus hijos después de ver la Televisión

Fuente: Pestano, Flórez 2011 Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 44% de los representantes dice que sus hijos se manifiestan inquietos luego de ver la televisión, mientras que el 40% de los niños manifiestan un comportamiento pasivo y por último un 16% de los infantes son agresivos después de ver la televisión. Es importante resaltar, que para que un niño luego de ver televisión adquiera un comportamiento violento e inquieto, la programación que estuvo observando en su momento dado, lo dejó intranquilo y se está apreciando directamente la forma en que la televisión o los programas que ve el niño afectan su conducta y forma de pensar.

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ÍTEM #5: ¿Después de ver televisión, sus hijos, tienden a imitar a los personajes? Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 84% de los representantes dice que sus hijos imitan a los personajes de la programación observada, mientras que solo un 16% de los niños no suelen imitar a los personajes. Los niños que imitan las voces y acciones de los programas televisivos, tienden a no crear sus propias reglas del juego, lo que a largo plazo el niño imitará incluso el comportamiento y su forma de pensar debido a que lo que éste está observando en la televisión repetitivas veces lo incita a copiar esas conductas, creyendo así que lo ocurre en la televisión es lo real. ÍTEM #6: Considera que su hijo imita el vocabulario de los programas televisivos que observa.

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 84% de los representantes dice que sus

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hijos imita el vocabulario que escucha, mientras que el 16% de los no lo imitan el vocabulario de las programaciones que observa.

ÍTEM #7: El momento en que su hijo acostumbra ver televisión es: Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 56% de los representantes dice que sus hijos ven la televisión luego de hacer sus tareas, mientras que el 34% de los niños ven la televisión antes de hacer la tarea y por último un 10% de los infantes mientras ven televisión hacen sus tareas.

ÍTEM #8: Podría decir que la televisión ha afectado el rendimiento académico de su hijo: Fuente: Pestano, Flórez 2011

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Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 60% de los representantes afirman que la televisión ha afectado el rendimiento de sus hijos, ya sea positivo o negativamente, un 40% dice que no lo hace.

ÍTEM #9: En caso de que su respuesta sea afirmativa ¿cómo cree que se ha visto afectado este rendimiento académico?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” de las 18 personas que respondieron afirmativamente la pregunta anterior el 24% dice que el rendimiento de su hijo ha aumentado, sin embargo el 36% a su vez dice que su hijos a desmejorado su nivel académico y un 40% no respondió. Los niños que ven mucha televisión y no estimulan positivamente su cerebro, se ven propensos a bajar su nivel académico, sin embargo los niños que estimulan su cerebro viendo programaciones positivas; pueden incluso subir su nivel académico ya que estarían usando la televisión como medio informativo, creativo y no netamente de entretenimiento.

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ÍTEM #10: Su hijo es extrovertido Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “UNIDAD EDUCATIVA Olga Bayone de Rodríguez” el 74% de los representantes afirman que su hijos es extrovertido, sin embargo un 26% dice que no.

ÍTEM #11:¿Regula usted las horas que su hijo ve televisión?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “UNIDAD EDUCATIVA Olga Bayone de Rodríguez” el 70% de los representantes afirman que regulan las horas de televisión de sus hijos, sin embargo, un 30% dice que no lo hace. Los niños que ven más de 2 horas televisión diarias, tienden a Tener un rendimiento bajo en la escuela, Tener sobrepeso, Actuar de la manera

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que los personajes de la televisión actúan, Los niños aprenden a ver la violencia como una forma aceptable de juego y una manera de solucionar problemas.

ÍTEM #12: ¿Qué tipo de programa observa su hijo? Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 60% de los representantes afirman que sus hijos ven programaciones infantiles, un 40% dice que ve programaciones juveniles. Y el 0% no ven programa de adultos.

ÍTEM #13: Considera que las leyes que regulan la televisión son eficaces Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 64% de los representantes dice que las

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leyes que regulan la televisión no son eficaces, mientras que el 37% piensa que son eficaces.

ÍTEM #14: Su hijo tiene televisor en su cuarto Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 74% de los representantes afirman que sus hijos tiene televisor en su cuarto, mientras que un 26% dice que no. Estudios indican que los niños que tienen televisor en su cuarto, están propensos a ver cualquier cantidad de contenidos que son perjudiciales para su salud física y mental.

ÍTEM #15: Considera que la televisión afecta comportamiento de su hijo. Fuente: Pestano, Flórez 2011

a largo plazo el

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Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 77% de los representantes afirman que la televisión influye a largo plazo el comportamiento de sus hijos, ya sea positivo o negativamente, mientras que un 23% dice que no lo hace.

ÍTEM #16: ¿Estaría dispuesto a aplicar medidas que disminuyan el efecto que tiene la televisión sobre sus hijos?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 73% de los representantes afirman que estarían de acuerdo a tomar medidas de regulación que disminuyan los efectos de la televisión sus hijos, sin embargo un 7% no estaría dispuesto.

ÍTEM #17: Tiene conocimiento acerca de las leyes que regulan el contenido de la programación televisiva.

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Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 60% de los representantes afirman que sí conocen las leyes que regulan a la televisión, un 40% dice que no las conoce.

ÍTEM #18: Utiliza la televisión como medio de distracción para su hijo Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 76% de los representantes afirman que usan la televisión como medio de distracción para sus hijos, mientras que un 40% dice que no.

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ÍTEM #19: Considera que los contenidos educativos. Fuente: Pestano, Flórez 2011

televisivos deben ser más

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez” el 90% de los representantes afirman que la televisión debería tener más contenidos educativos para sus hijos, mientras que un 10% dice que no.

Capítulo V Conclusiones Y Recomendaciones Conclusiones Como producto del proceso investigativo desarrollado, en

correspondencia con las interrogantes y objetivos de la investigación, a continuación se presentan las siguientes conclusiones: En las sociedades contemporáneas es cada vez mayor la importancia de éstos medios audiovisuales y en particular de la televisión; la misma, influye sobre la forma de actuar o de pensar de las personas,

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logrando modificar la forma en que los hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea. La comunicación audiovisual predomina el pensamiento asociativo e intuitivo, es decir que éste medio trabaja con el subconsciente humano logrando así que la capacidad reflexiva y el pensamiento racional disminuyan, por lo que el espectador cede, en parte, el control de dichas facultades en manos de quienes manejan los medios audiovisuales. La calidad de los programas de televisión es baja, con altos contenidos de violencia, agresión y exaltación de valores que no están de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad. La exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicación les enseña a algunos niños y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia. Respecto al objetivo específico referido a diagnosticar el conocimiento que poseen los representantes de los niños entre 6 y 7 años de la unidad educativa Olga Bayone de Rodríguez sobre los tipos de comportamientos adquiridos por los infantes ante la influencia de la tv, Se tiene que: Está claramente evidenciado que el comportamiento que adquiere el niño mientras ve tv es de pasividad (hipnotizado) para posteriormente mostrar una hiperactividad que guarda relación con el vocabulario y las acciones que generan los personajes de la programación observada. Deja al descubierto un porcentaje importante de afectación negativa en el rendimiento académico de los niños. Corrobora que efectivamente los padres y representantes están conscientes que la tv afecta a largo plazo el comportamiento de sus hijos. Esto se traduce en la perdida de atención escolar, aumento de la hiperactividad, aumento de los conflictos sociales escolares y familiares, abstracciones y condicionamiento de la realidad

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Por otra parte, en procura de dar respuesta al objetivo específico referido a identificar los factores conductuales que son influenciados por la tv en los niños y niñas entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez, se obtuvieron los siguientes resultados: los niños que ven tv durante horas, son más agresivos y pesimistas, menos al igual que imaginativos y empáticos tienden a ser más obesos

presentan una reducción del pensamiento consciente y su imaginación creativa , haciendo que el niño no logre discernir entre la ficción y la realidad. Respecto al objetivo específico referido determinar la importancia de la regulación de la programación tv por parte de los representantes para evitar efectos negativos en el comportamiento de los niños y niñas de la "U.E Olga Bayone de Rodríguez", se puede precisar que: es importante la regulación en cuanto a la cantidad de horas que los niños ven tv. Es importante regular y controlar la programación juvenil ya que presentan programas que no son aptos para su edad. Se demuestra que existe una gran un alto porcentaje de niños que poseen televisor en sus cuartos. Esto dificulta la supervisión por parte de los representantes. Igualmente los representantes están conscientes de la necesidad de tomar medidas para disminuir el efecto de la tv en sus hijos. Existe un porcentaje considerable de representantes q tienen conocimientos de las leyes que regulan la programación de tv, sin embargo consideran que son poco eficientes debiendo aumentar el contenido educativo. Respecto al objetivo general de la investigación referido a la influencia de la programación tv en el comportamiento de los niños y niñas entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa Olga Bayone y las medidas que toman los representantes al respecto se establece que, existe una influencia negativa de las programaciones tv sobre los niños que se traduce en abstracción de la realidad, aumento de problemas sociales, hiperactividad, problemas de concentración escolar.

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Por otra parte se observa que las medidas adoptadas por los representantes son débiles, reactivas y no proactivos (secuencia de l lo que el niño ve), se muestra que al representante se le dificulta el control de la programación con las consecuencias dichas anteriormente.

Recomendaciones Algunas de las recomendaciones que se pueden dar a los padres y a próximas investigaciones para un adecuado uso de la televisión por parte de los niños, son: ✔ Que los padres supervisen las programaciones televisivas que ven sus hijos y dialogar sobre los programas. ✔ Que los padres les enseñen a sus hijos a escoger programaciones adecuadas a su edad y con contenido no violentos.

✔ Limitar el tiempo de visualización de la televisión.

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✔ Estimular al niño hacia otras actividades alternativas. Hay otras formas de ocupar el tiempo.

✔ Para próximas investigación realicen un manual para los representantes sobre como regular de manera adecuada la programación de sus hijos.

Bibliografía
1.

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