Rafael Flrez Ochoa, decano de Educacin de la Universidad de Antioquia, considera que el maestro debe liberarse de los fetiches del

alfabeto y las tablas de multiplicar

II Congreso Nacional De Educacion

El Maestro Debe Ser Un Auxiliar O Un Amigo De Expresin Libre

La enseabilidad es una caracterstica derivada del estatuto epistemolgico de cada ciencia o disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido terico y experiencias, que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona especficamente la manera como cada disciplina puede o debe ensearse . La reflexin fue hecha por Rafael Flrez Ochoa, Consultor del Consejo Nacional de Acreditacin y del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, en su conferencia "Modelos Pedaggicos y Enseabilidad de la Ciencias", dictada en el marco del II Congreso Nacional de Educacin. Para Flrez Ochoa, la enseabilidad responde a la pregunta sobre por qu las matemticas requieren ensearse de manera diferente a la historia. Naturalmente, entender por qu y cmo una ciencia requiere de una enseanza particular no es la solucin todava de los problemas pedaggico-didcticos sin la cual la enseanza no puede realizarse. El diseo didctico para una materia especfica requiere fundamentarse en al menos tres dominios de conocimiento imprescindibles: condiciones de enseabilidad de cada disciplina; enfoque o teora pedaggica que inspirar el proceso y la identificacin y descripcin de las condiciones sico-socio-culturales que enmarcan la mentalidad del alumno respecto de su aprendizaje de la materia y su formacin Ninguno de estos tres dominios de conocimiento puede confundirse con el otro, ni puede ser ignorado por el maestro cuando se propone disear didcticamente la enseanza de una disciplina o saber particular con miras a la formacin de sus alumnos. Igualmente destac Flrez Ochoa, que no habr enseanza verdaderamente formativa si el profesor experto en una disciplina no se ocupa y reflexiona al menos intuitivamente sobre qu se propone con su enseanza, cmo es que sus alumnos crecen y avanzan en su formacin, cules sern las reglas que presidan su relacin con los alumnos, cules experiencias y contenidos son ms importantes para su desarrollo y con qu tcnicas es mejor ensear cada contenido segn su especificidad. He aqu el enfoque o dominio pedaggico imprescindible para la buena enseanza. Y tampoco habr verdadera enseanza mientras el profesor no se dirija a sus alumnos concretos, mientras no se ocupe de ellos, de sus ideas previas sobre el tema de la enseanza, de sus expectativas de aprendizaje y de formacin, de sus experiencias previas, sus obstculos y prejuicios epistemolgicos respecto de la materia, de sus intereses y motivaciones vitales, individuales, sociales y profesionales. El profesor no ensea a entes abstractos sino a personas individuales, el que aprende no es un sujeto universal, el aprendizaje es concreto y subjetivo, y se subordina a cada accin mental individual del alumno. Su reconocimiento configura un tercer dominio sobre las condiciones de aprendizaje especficas del alumno que permitiran al profesor planear y disear su estrategia didctica. La enseabilidad de una disciplina se deriva no slo de las condiciones de comunicacin que regula la interaccin entre los especialistas de la misma comunidad cientfica sino sobre todo de las caractersticas propias de su rigor , de su racionalidad, de su secuencia y su lgica interna, de las reglas que constituyen la sintaxis de sus proposiciones, de sus grados y niveles de epistemologizacin, de su lenguaje emprico, en fn, de todos aquellos rasgos que caracterizan la disciplina y a la vez condicionan, matizan y sugieren el orden, el nfasis, el abordaje y el contenido sustancial y prioritario que provocan la curiosidad y el inters formativo del pedagogo desde la estructura cientfica misma objeto de enseanza. Por esto el pedagogo no podr formular una didctica pertinente y especfica mientras no domine la ciencia que pretende ensear. Considera Flrez Ochoa que luego de ser identificadas las condiciones de enseabilidad propias de una disciplina por parte del pedagogo (y a la vez experto en la disciplina) l ejercer su dominio pedaggico. MODELOS PEDAGOGICOS Para Flrez Ochoa un modelo pedaggico es una herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor alguna cosa, un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. Un modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que predominan en la experiencia de ensear. Un modelo pedaggico como representacin de una teora pedaggica es tambin un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la Pedagoga, y que organiza la bsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo. Toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y coherente al menos estas cinco preguntas, simultneamente: Qu tipo de hombre queremos educar? Cmo es que un hombre crece y se desarrolla? Con qu experiencias? Quin seala el proceso: el maestro o el alumno? Y con qu mtodos y tcnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Diferentes especialistas podran responder una sola de estas preguntas. Pero la especialidad del pedagogo es abordarlas todas a la vez, transdisciplinariamente. Aunque en el fondo siempre encontramos el concepto de Formacin como concepto clave y unificador de toda Pedagoga, proponemos a continuacin los cinco criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teora propiamente pedaggica, de otra que no lo sea: como definir el concepto de hombre que se pretende formar, y sus metas de formacin humana; caracterizar el proceso de formacin del hombre, de humanizacin de los jvenes, en el desarrollo de

aquellas dimensiones constitutivas de la formacin, en su dinmica y secuencia; describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares; descripcin de las regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formacin; descripcin y prescripcin de mtodos y tcnicas diseables y utilizables en la prctica educativa como modelos de accin eficientes Considera que estos parmetros o criterios de elegibilidad responde toda teora pedaggica de manera coherente y sistemtica, como respuesta a las cinco preguntas esenciales que se han hecho histricamente los pedagogos, desde Commenio hasta nuestros das. Al hacer referencia a los modelos que representan a las teoras pedaggicas o enfoques pedaggicos de mayor difusin e importancia, destac el modelo pedaggico romntico, el cual sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la educacin de ese interior del nio El ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, y se proteja de lo inhibidor e inautntico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los dems, a travs de presiones programadas que violaran su espontaneidad. El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. El maestro debe liberarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser slo un auxiliar o un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios. Por otra parte seal que el modelo pedaggico progresista (base del Contructivista), es la meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa tanto que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio. Dewey y Piaget son los mximos inspiradores de este modelo. El modelo pedaggico social, propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los constructivistas. Sus representantes ms destacados son Makarenko, Freinet y en Amrica Latina Paulo Freire Como podr observarse, el enfoque pedaggico que asuma el maestro para ensear una ciencia no puede reducirse a los procedimientos tcnicos que utiliza en la clase. La perspectiva pedaggica es mucho ms abarcante, e inicia su despliegue perspicaz desde que el profesor identifica las condiciones de enseabilidad de la disciplina y empieza a utilizarlas como puntos de partida para disear el plan de formacin de sus alumnos. Ello puede implicar disear la enseanza en un orden distinto e incluso contrario a del cientfico, enfatizar unos temas y relegar otros, cuestionar y formular problemas que para el cientfico son axiomas o presupuestos triviales o prejuicios implcitos, encontrar motivos de reflexin en procedimientos que para el cientfico son meramente tcnicos, e incluso activar preguntas en los alumnos que son consideradas impertinentes en la versin actual y formalizada de la ciencia; incluso la relacin entre los conceptos tericos y su confirmacin emprica podr siempre replantearse y reconsiderarse pedaggicamente, ms all del rigor positivista del investigador, pues de lo que se trata no es de aprenderse los resultados del cientfico sino formar pensadores competentes de la materia, indagadores, segn la opcin pedaggica que haya asumido el profesor. Queda entonces aclarado que este primer nivel de pedagogizacin no puede confundirse ni con las condiciones de enseabilidad que caracterizan el estatuto epistemolgico de cada disciplina, ni puede confundirse con la aplicacin didctica que se ejecuta en la enseanza real. El segundo nivel de pedagogizacin ocurre cuando el profesor conocedor de sus alumnos concretos y especficos y de su nivel de comprensin de los conceptos requeridos o afines para entender la materia, conciente de sus necesidades, intereses, motivaciones, expectativas y experiencias previas acadmicas y no acadmicas relacionadas con su materia objeto de enseanza, se dispone a planear la enseanza real no para sujetos universales y abstractos sino para individuos concretos y situados aqu y ahora, y de cuya actividad e interaccin estimulada por sus propuestas de enseanza habr de derivarse un mejor nivel de dominio de la materia, y a la vez un mayor nivel de reflexin, de autonoma y de sensibilidad para consigo mismo y el mundo que los rodea. Agreg que cuando el profesor identifica a sus alumnos y reconoce sus limitaciones y recursividad individual ya puede disear experiencias, traducir el tema al lenguaje requerido y planear y secuenciar actividades, estmulos y retos que permitan al alumno individualmente y con el apoyo del grupo cuestionar sus propias ideas y abrirse a la bsqueda de nuevos caminos de conocimiento, confiado en su propia accin, y en su propia reflexin. El profesor es un diseador de ayudas oportunas, de preguntas y cuestionamientos que generen el conflicto cognitivo, de secuencias de pasos previsibles y de mapas de caminos posibles en los que el alumno probablemente encontrar encrucijadas y tomar decisiones ms o menos plausibles que el profesor necesita reconocer, no para reemplazar al alumno en su bsqueda sino para darle la mano cuando se encierre en un callejn sin salida. El diseo de actividades, recorridos y ayudas oportunas y pertinentes para el aprendizaje de cada alumno es el diseo didctico, el segundo nivel de enseanza imprescindible para la realizacin de la buena enseanza .

Pero lo ms importante de la enseabilidad como una propiedad derivada del estatuto epistemolgico de cada disciplina es que sus rasgos de racionalidad, comunicabilidad y orden propios permiten configurar una pauta orientadora, una seal "ejemplar" que le suministra al pedagogo un punto de partida y un apoyo disciplinar especfico para romper con sus recetas, mtodos y diseos generales y abstractos de la Didctica general convencional, y disponerlo a disear su enseanza de manera especfica, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada temtica disciplinar y sus repercusiones para el aprendizaje de alumnos concretos.