Implementación de Un Proyecto de Innovación Educativa

IMPLEMENTACIÓN DE LA
PLATAFORMA VIRTUAL
DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
EN EL CEO LUJÁN PÉREZ
Master en Investigación e Innovación Educativa
Curso 2010/2011
Alumno: Manuel Ángel Romero Gómez
Profesor: Antonio Medina Rivilla

Innovación Educativa
Asignatura: Innovación Educativa
Índice
Introducción………………………………………………….….3
Aplicación del modelo………….………………………….……4
Representación gráfica de la aplicación………….………….…17
Evaluación de la pertinencia e incidencia del modelo….….…..18
Proyección del modelo en la realidad educativa……………….20
Incidencia en su desarrollo profesional……………………...…22
Conclusiones……………………………………………………23
Bibliografía…………………………………………………..….24
Anexos…………………………………………………………..25
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Introducción
La aplicación práctica del modelo de innovación propuesto, ha supuesto una relación
con el CEO Luján Pérez, iniciada en el mes de Noviembre y que desde luego no
finalizará cuatro meses después. Sin duda la ilusión con la que se inició esta andadura
innovadora, posee más ilusión que en sus comienzos; lo que me llevará a mantener los
compromisos iniciales inalterados, con el objetivo de sentar unas bases firmes que
puedan sustentar las actividades innovadoras que el centro se proponga.
Para mi intervención he decidido utilizar la Investigación-Acción-Participativa, pues

entendí que era una metodología idónea para cumplir con los objetivos propuestos, los
de impulsar en la comunidad educativa la cultura innovadora.
Hemos utilizado las técnicas de los grupos de discusión, el análisis de documentos, la

observación participante y la entrevista, para recabar la información pertinente para
abordar nuestro objetivo.
En un primer momento de nuestra investigación se realizó la recogida de información y

su posterior análisis. Destacamos en este punto, que si bien el estudiante ha tenido un
papel protagonista y fundamental durante la implementación del modelo, el proceso se
ha realizado acompañado en todo momento por la comunidad de el centro, no habría
sido posible el trabajo sin la participación del equipo directivo, del profesorado, del
alumnado.
Tras el cocimiento de los intereses y expectativas de la comunidad educativa, se eligen

dos líneas de actuación que la comunidad entiende necesarias, las cuales se convierten
en el desarrollo siguiente del modelo de innovación. En este momento, se plantea un
cambio en la propuesta inicial, y es el desestimar el trabajo con la familia en el
momento inicial, pero entendiendo que se deberá abordar en un futuro inmediato.
En la actualidad nos encontramos en el proceso de implementación de las líneas de

actuación escogidas, y por otro lado recabando nuevas necesidades que deberán
convertirse en nuevas líneas de actuación, siguiendo de esta manera el transcurso cíclico
de la Investigación-Acción-Participativa.
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Aplicación del modelo

El modelo propuesto consiste en el desarrollo de una plataforma de aprendizaje
vinculada al Departamento de Orientación del CEO Luján Pérez, donde orientar a la
comunidad educativa, en métodos de enseñanza de las competencias básicas de
Tratamiento de la información y competencia digital y Competencia para aprender a
aprender, relacionadas con la plataforma Moodle.
Para la aplicación del modelo que se ha desarrollado, se han seguido los pasos de la
investigación acción participativa.
Las técnicas utilizadas para la recopilación de datos ha sido la observación participante,

los grupos de discusión, análisis de documentos y la entrevista.
La Investigación Acción Participativa se trata de una metodología que permite

desarrollar un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el
objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de
propuestas y soluciones.
Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio, la
implantación en el departamento de orientación de la plataforma moodle, y concretarlas
en propuestas de acción ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso de
investigación que apunta a la transformación mediante el trabajo con los protagonistas,
lo cual facilita una movilización hacia la participación. El conocimiento de la realidad
se construye progresivamente en un proceso participativo en el cual los actores
implicados "tienen la palabra", y de este modo se crean las condiciones que facilitan
espacios de reflexión, programación y acción relacionados con los problemas que
plantea el objeto de estudio.
Para crear esas condiciones necesarias se aplica un procedimiento de investigación

riguroso bajo el enfoque de la denominada Investigación-Acción Participativa (IAP),
que propone intervenir de forma integral e integradora en el terreno. Tal procedimiento
investigador persigue la elaboración de un conocimiento sobre el objeto de estudio que
sea útil socialmente y que permita la implementación de Planes de Acción Integral,
donde la participación de los protagonistas, plena y consciente, sea un eje articulador
4
básico. Por eso en nuestro trabajo se ha ido de la mano de la orientadora del centro y del
jefe de estudio, contando a su vez con la participación de los tutores/as y los alumnos.
La Investigación Acción Participativa no ofrece una batería de respuestas y soluciones a

los problemas, sino que propicia la conversación y el diálogo como mecanismos con los
que crear procesos donde los sujetos afectados aporten, tras la reflexión, soluciones a
sus problemas. Construyendo las respuestas de manera participativa, pero las respuestas,
soluciones y propuestas de acción se ajustarán más a la realidad concreta, en la medida
en que han sido participadas y compartidas por los protagonistas en el proceso de
investigación-acción.
Nuestra Investigación Acción Participativa ha seguido un diseño definido por las

siguientes fases:
1ª Fase: En esta fase se delimitaron unos objetivos a trabajar que responden a la

detección de determinados síntomas:
• Viabilidad y aceptación por parte de la comunidad educativa de la creación de la

Plataforma Vitual vinculada al Departamento de Orientación.
• Clima en el centro alrededor de la incorporación de las TIC,s.
• Acceso de la comunidad educativa a la plataforma moodle.
• Inconvenientes de la plataforma moodle.
2ª Fase: Tras las primeras tareas de concreción le siguen otras de apertura a todos los
puntos de vista existentes entorno a la problemática y objetivos definidos: se trata de
elaborar un diagnóstico y recoger posibles propuestas que salgan de la propia praxis
participativa y que puedan servir de base para su debate y negociación entre todos los
sectores implicados. En esta fase, se realiza el análisis de documentos, los grupos de
discusión y las entrevistas, además de una observación participante sistemática.
En el análisis de los diferentes documentos disponibles y pertinentes para el objeto de

nuestra investigación, se recogen diferentes datos, la mayoría de ellos de tipo
cuantitativo.
El alumno ha acudido al centro de referencia dos días a la semana durante el primer

cuatrimestre, y uno desde el comienzo del segundo cuatrimestre, con la intención de
familiarizarse con el centro, darse a conocer y realizar una observación sistemática.
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La propuesta de investigación acción, se ha apoyado en la técnica de la entrevista, para

recabar información relevante que nos ayude a seguir una línea adecuada en la
investigación.
Nos interesa conocer el clima escolar alrededor de la incorporación de la plataforma

moodle como método innovador de enseñanza. También la aceptación o no por parte de
la comunidad educativa de las innovaciones que desde la jefatura de estudio se
proponen, como la incursión de la plataforma moodle, anteriormente citada, la
utilización de la pizarra digital, la utilización del aula de informática o la utilización de
otros recursos para el desarrollo docente en el centro.
Por último, señalar que nos interesa investigar la relación establecida entre el CEO
Lujan Pérez y las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento. Pues
partiendo del clima y la cultura del centro, podremos intervenir, y realizar una propuesta
de innovación educativa ajustada a las expectativas y necesidades de la comunidad
educativa que conforma el CEO Luján Pérez.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer el recorrido que la plataforma moodle ha tenido en el centro, así como

la utilización de la misma por parte del profesorado y alumnado.
• Entender las relaciones entre la comunidad educativa (Equipo directivo,

profesorado, alumnado y padres) y la incorporación de las nuevas tecnologías.
• Valorar el impacto de las nuevas tecnologías del conocimiento y la información

en las relaciones de centro y el proceso formativo de la comunidad educativa.
• Conocer y valorar el estado de la cultura de innovación en el centro.
INFORMANTES
Se tomará en cuenta a toda la comunidad educativa, como premisa fundamental.

Además se establecerán contactos con informantes clave en el proceso de incursión del
centro en la utilización de nuevas tecnologías. Las narraciones, serán contrastadas con
los documentos pertinentes, como Proyecto Curricular de Centro, Programación Anual,
Actas de reuniones, Memorias, etc.
Se entrevistará a un total de 2 personas, los cuales serán:
- Jefe de Estudio (impulsor de la incorporación de la plataforma Moodle)
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- Orientadora del centro.
CONTACTO CON LOS INFORMANTES
El contacto se hace a través del centro, concretamente del jefe de estudio. Entendiendo
que el jefe de estudio es un informante clave, pues ha sido el artífice de la incorporación
de la plataforma moodle en el centro.
Siguiendo a Pujadas, las entrevistas se desarrollarán teniendo en cuenta estas

indicaciones:
1. Se trata de entrevistas en profundidad abiertas (esto es, no directivas) en las

que la labor del entrevistador consiste básicamente en estimular al
informante para que siga el hilo de su narración, procurando no interrumpirle
y manteniendo la atención para orientarle en los momentos de lapsus de
memoria.
2. Esta labor de orientación se debe apoyar en el uso de cuantos documentos

estén a mano durante la entrevista.
3. Para apoyar la narración del informante y, a la vez, para garantizar la

máxima exhaustividad posible del relato, es imprescindible que el
investigador tenga transcritas las entrevistas anteriores, en caso de que las
haya y sistematizadas en los cuatro archivos que hemos sugerido: literal,
temático, cronológico y por personas.
A continuación presentamos el protocolo a seguir durante las entrevistas, a pesar de que

puede variar dependiendo del miembro de la comunidad educativa del que se trate, será
el siguiente:
PROTOCOLO DE ENTREVISTA
1. Acceso y vinculación al centro
1. ¿Desde cuando lleva en este centro educativo?
2. ¿Cuál fue el motivo de la elección de este centro?. Explique la manera y las razones
por las que accedió a este centro ¿Qué recuerda de sus primeros días en el centro? ¿Hay
algunas cosas que te llamaran la atención especialmente?
3. ¿Cuál es tu función en el centro? ¿cambiaría de centro si pudiera? ¿Por qué? ¿Qué
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cambiarías de el centro?
2. Relación con las tecnologías de la información y la comunicación
1. ¿Actualmente haces uso de las tecnologías de la información y la comunicación?

¿Tienes en tu casa ordenador? ¿Y acceso a Internet? ¿Qué otro tipo de aparatos
electrónico tienes? (móvil, libro electrónico, wii, pda, televisor, etc.)
2. ¿Para desarrollar tus labores/funciones en el centro, usas las TIC,s? ¿Cuáles usas?
¿Para qué tareas?
3. ¿Qué otras TIC´s conoces relacionadas con la educación? ¿Porqué no hace uso de
ellas?
3. Relación con la plataforma moodle
1. ¿Qué opinión te merece la implantación de la plataforma moodle en el centro? ¿La

usas en la actualidad o la has usado? ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en
su uso plataforma moodle?
4. Clima y cultura de la innovación
1. ¿Cómo definirías el clima de relaciones en el centro?
2. ¿Cambiarias la manera tradicional en la que se hacen las cosas en tu centro? ¿Qué

cosas cambiarías y por qué?
3. ¿Qué opinión te merece la incorporación de las TIC,s en la educación?
4. ¿Conoces algún programa de innovación educativa que se esté llevando a cabo en

tu centro o en otro?
5. ¿Qué tipo de cultura y clima de se vive en el centro en relación a la incorporación

de las nuevas tecnologías?
Información relevante para la investigación extraída de la entrevista al Jefe de estudios:
• La plataforma moodle está suponiendo un revulsivo para el profesorado también
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el alumnado, están viendo nuevas expectativas nuevas maneras de fomentar el

aprendizaje, desarrollar los conocimientos y creo que va a suponer, si salen bien
las cosas, un cambio bastante importante en la organización académica y en la
metodología que está aplicando el profesorado.
• Los problemas tecnológicos todavía son muchísimos los ordenadores se quedan

colgados, hay que estar actualizando software, hay que estar siempre
solventando pequeños problemas que te impiden el acceso a la plataforma, y la
plataforma en sí, la plataforma moodle, pues hombre visto de un primer
momento tiene unas ventajas enormes, tiene bastantes cosas que puede sacarle
un enorme partido, pero si es verdad que ya cuando empiezas a conocer un poco
más, ves que todavía podría mejorarse muchísimo más, que podría ser un poco
más ágil en la introducción de materias en la actualización de actividades,etc.
• Estoy luchando por que cambie sobre todo la metodología y el concepto que
tiene el profesorado sobre la educación sobre lo que es el proceso de enseñanza
aprendizaje, sobre la metodología y sobre la propia evaluación. Yo creo que
acercándonos a un tipo de enseñanza distinta donde realmente sin ningún tipo de
ambigüedad donde el alumno sea el centro de ese proceso, el aprendizaje del
alumno sea realmente el objetivo y el profesorado adquiera la conciencia de eso
y por ello cambiara su metodología, pues estaríamos, si siguieramos ese camino
estaríamos ante un escenario donde las clases serían muy diferentes, es decir el
papel del profesor sería no ya el de un enseñante sino el de un mediador entre lo
que debe aprender el alumno y el propio alumno. Y creo que el alumnado
percibiría de una manera mucho mas clara de su venida a clase de por que esta
viniendo al centro de enseñanza.
• Para mi las TIC,s son una herramienta utilísima, una herramienta que hoy por
hoy es imprescindible, pero creo que no es el centro del cambio en la educación,
es la herramienta, el cambio en la educación es otro un cambio en la mentalidad
de percepción y de concepción de la enseñanza, tanto del profesorado de la
familia del alumnado, de la sociedad en general, y las TIC,s es la herramienta.
• Pero poco a poco el profesorado ha ido adaptándose a esa nueva realidad que es
inevitable que es una especie de ola o de marea que entra por la ventana del aula
y no puedes pararla y se han concienciado de que eso es una realidad que está ya
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aquí y que no pueden parar, que no pueden evitar.
Información relevante para la investigación extraída de la entrevista a la orientadora:
• Es un centro que no tiene problemas graves de disciplina.
• El ordenador diario casi siempre y Internet también porque nosotros los

orientadores como nos vemos poco en los equipos, muchas de las informaciones
en los equipos es vía Internet.
• Internet lo usamos y después pues para buscar cosas para los alumnos de
novedades o temas de tutorías.
• Trabajar con las nuevas tecnologías para el alumnado es fundamental, porque tu

ves que efectivamente a ellos les gusta se enganchan.
• Porque los chicos hay que darles las nuevas tecnologías, nosotros no pero los
chicos si.
• Yo pienso que el clima es bueno porque lo que he visto es que cada vez que se le
pide al profesorado que participe en cosas, cosas de nuevas tecnología y que se
implique yo lo veo que poquito a poco se va implicando no te dicen un no.
Grupos de discusión
Entendemos el grupo de discusión como una técnica no directiva que tiene por finalidad
la producción controlada de un discurso por parte de un grupo de sujetos que son
reunidos, durante un espacio de tiempo limitado, a fin de debatir sobre determinado
tópico propuesto por el investigador. En efecto, la obtención de información de los
participantes puede dirigirse no sólo hacia un producto del mercado sino hacia un
concepto, un servicio o una institución, sobre los cuales podríamos conocer
percepciones, sentimientos, actitudes e ideas de una pluralidad de grupos definidos por
diferentes rasgos característicos de sus miembros en relación al tópico investigado. De
este modo, los grupos de discusión constituirían "un medio altamente apropiado para
obtener una visión en profundidad de las motivaciones que están detrás de la conducta
humana".
Cuando nos encontramos con diferentes subgrupos o segmentos de la población cuyas

ideas respecto al tema estudiado interesa conocer, se constituyen distintos grupos que
representen a cada uno de ellos (LEDERMAN en GIL FLORES). La idea básica es la
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de incluir tantos grupos como segmentos de la población, de modo que podamos

acceder a los distintos discursos sobre el tema investigado. En nuestro caso, decidimos
tomar como grupos de referencia al alumnado y al profesorado.
Lo habitual en la práctica de la investigación mediante grupos de discusión es que los

grupos tengan un tamaño comprendido entre 6 y 10 sujetos. En nuestro caso, las
circunstancias hace que si bien el grupo del profesorado se rige por este criterio, los
alumnos, al acercarnos al grupo clase, su número se ha visto considerablemente
aumentado, un total de 18 alumnos/as, los que integran el 4º curso de la ESO en el CEO
Luján Pérez.
La mayoría de los autores defienden la homogeneidad en la composición de los grupos

de discusión. La homogeneidad en la composición de los grupos se encuentra entre los
rasgos que define a esta técnica. El sentirse entre personas de la misma "clase" hace que
los participantes se sientan cómodos en el grupo y crea el contexto en que se da la
libertad para discutir abiertamente pensamientos, sentimientos, conductas, y para
expresar ideas socialmente impopulares o provocadoras. La duración de una discusión
de grupo suele ser de entre una y dos horas, dependiendo de las posibilidades del tema
que se va a discutir y de la disponibilidad de tiempo con que cuentan los participantes.
(GIL FLORES)
El grupo de discusión implica un proceso lingüístico de producción de datos en una

situación de interacción verbal. Los datos producidos por el grupo de discusión
consisten en un discurso oral, que queda registrado mediante una grabadora y trascrito
mecanográficamente, resultando un texto para analizar. La grabación en audio suele
considerarse menos intrusiva que la grabación en vídeo o la observación directa por otra
persona.
A veces, el discurso puede ser reconstruido a partir de anotaciones tomadas durante la

reunión, aunque se corre de este modo el riesgo de pérdidas de información cuando las
notas no son suficientemente completas. (GIL FLORES)
En nuestro caso hemos optado por la segunda opción, pues aunque es posible que así se
pierda información, lo que nos importaba era las conclusiones generales a las que
llegará el grupo, y no el relato que se hiciese, si bien se tomarán en cuenta los deseos e
intereses expresados por los grupos, para poder transmitir al conjunto de participantes la
cultura innovadora.
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En nuestro caso hemos llevado a cabo dos grupos de discusión, el primero con un total
de siete profesores y profesoras, todos ellos tutores/as del alumnado de tercer ciclo de la
del CEO y el segundo con un grupo de 18 alumnos/as, los cuales integran el 4º curso de
la ESO del centro de referencia.
Las sesiones se hicieron en el propio centro, con una duración cada una de las sesiones
de una hora aproximadamente.
La dinámica seguida se desarrollo de la siguiente manera en ambos grupos:
1º Presentación y explicación de la sesión: dónde se exponía el objetivo de la dinámica,

que no era otro que conocer la opinión del grupo respecto a los dos temas a tratar y
explicación sobre el uso adecuado y la precaución sobre el anonimato de los argumentos
expuestos. (10 minutos)
2º Planteamiento del primer tema: ¿Qué opinión les merece la incorporación de las
nuevas tecnologías en la educación? (20 minutos)
3º Planteamiento del segundo tema: ¿Qué opinión les merece la incorporación en el

centro del aula virtual a través de la plataforma Moodle? (20 minutos)
4º Cierre y agradecimiento.
Notas recogidas durante las sesiones de los grupos de discusión:
Grupo de discusión del profesorado:
¿Qué opinión les merece la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación?
• “Es algo necesario que no se puede obviar, está ahí y hay que aprender a cómo
utilizarlo”.
• “No es ya el futuro sino es la realidad, no se nos puede pasar que no

incorporarse a las TIC,s es quedarse obsoleto”
• “Se pierde mucho tiempo en los preparativos, tiempo del que no se dispone,
tendrían que existir espacios donde poder dedicar tiempo a la formación y
remodelación que requiere”
• “Es un elemento motivador para el alumnado, es el lenguaje que los alumnos

usan”
• “A mi me parecen muy interesante, ahora mismo es una de mis prioridades, voy
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a hacer un curso on line próximamente sobre los blogs de aula y me gustaría

incorporarlo en las clases”
• “Hay mucha exigencia para la incorporación a las nuevas tecnologías, pero yo

creo que no tenemos los medios”
¿Qué opinión les merece la incorporación en el centro del aula virtual a través de la
plataforma Moodle?
• “Yo ya he puesto alguna asignatura y me he dado cuenta que no es tan

complicado desarrollar las actividades, pero hay que dedicarle tiempo”
• “Yo puse una tarea y antes de pedirle a los alumnos que la realizaran , ya
muchos la habían realizado”
• “Es un poco complejo, yo siempre preciso la ayuda de Roberto (Jefe de

Estudios) para incorporar las actividades, no digo que sea una perdida de
tiempo, pero tampoco veo que ofrezca cosas que no se puedan hacer con lápiz y
papel”
• “Es un complemento buenísimo, un sistema que cuanto más lo conoces, más

rendimiento se le puede sacar, además eso implica , las nuevas tecnologías,
implica un cambio en la metodología, donde los profesores no tenemos que solar
discursos de una o dos horas, sino que somos mediadores”
Grupo de discusión del alumnado:
¿Qué opinión les merece la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación?
• “Es algo que esta bien, porque todo el mundo usa el ordenador”
• “Nos gusta, la pizarra digital está chula pero no se utiliza mucho”
• “Es más divertido que siempre lo mismo”
¿Qué opinión les merece la incorporación en el centro del aula virtual a través de la
plataforma Moodle?
• “Está bien porqué podemos hacer las cosas desde casa”
• “Es un sitio donde puedes ver en algunas asignaturas lo que dan en clase si
faltas”
• “Cuando hay deberes que son un poco complicados, nos preguntamos entre
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nosotros o al profesor y así se pueden hacer los deberes mejor”
• “Sirve para comunicarnos entre nosotros, por la tarde o los fines de semana”
• “Ya lo que faltaba era tener las clases en el móvil”
El uso de estas técnicas, pone de manifiesto lo siguiente:
1. El interés de la dirección y de parte del profesorado del centro en la incorporación

del mismo de las nuevas tecnologías aplicadas a la educacióna, mención especial
a la plataforma Moodle. Tomando un papel protagonista la jefatura del centro,
siendo la impulsora de la incorporación, desarrollo y mantenimiento de la citada
plataforma.
2. El profesorado se divide entre los entusiastas de la plataforma moodle, y aquellos

otros y otras que no siendo contrarios, hacen poco uso de ella y si bien entienden
la necesidad de la adaptación del centro a las nuevas tecnologías, les cuesta
incorporar a su metodología los avances que proporciona, en este caso, la
plataforma moodle. También existe un número menor de profesionales, que se
muestra reacio y poco participativo en todo lo relacionado con la incorporación
de las TIC,s, no vislumbrando los beneficios que este cambio les puede
proporcionar en su quehacer diario.
3.El profesorado demanda la formación necesaria para el óptimo aprovechamiento

de las nuevas tecnologías. Esta demanda es además de contenidos, de tiempo y
recursos.
4. El alumnado toma de buen grado la incorporación de las TIC,s al entorno

educativo.
5.Los alumnos se sienten motivados y muy interesados en la incorporación de la

plataforma moodle y de la incorporación del centro a las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, llegando incluso a convertirse en un agente
motivador en sí mismo, pues se ha detectado que el alumnado se conecta a la
plataforma del centro desde sus casas, realizan tareas antes de que se les pida
que las hagan, se comunican entre ellos, crean foros de discusión y plantean y
resuelven dudas relacionadas con las asignaturas que se encuentran colgadas en
la plataforma virtual.
3ª Fase: La negociación producida en la etapa anterior, da lugar a una última fase, de
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cierre, en la que las propuestas se concretan en líneas de actuación y en la que los

sectores implicados asumen un papel protagonista en el desarrollo del proceso.
Las líneas de actuación que se deciden abordar son las siguientes:
1.Desarrollar en la plataforma Moodle el entorno virtual del Departamento de

Orientación. Desarrollar el proceso junto a la orientadora del centro, con una
finalidad formativa.
2. Poner en marcha una tutoría sobre convivencia escolar, demanda expresada por
los/las tutores/as del centro, mantenida en la reunión de tutores.
3.Además de manera transversal, se abordarán los siguientes objetivos:
- La formación de los tutores en el uso de la pizarra digital, realizando la tutoría con

este recurso. Competencia para aprender a aprender. Competencia en
tratamiento de la información y competencia digital.
- Orientación al alumnado sobre el uso adecuado de Internet, desarrollando

contendidos sobre la convivencia on line con los iguales. Competencia en
tratamiento de la información y competencia digital.
- La puesta en marcha de estas actuaciones abre un nuevo ciclo en el que se detectarán

nuevos síntomas y problemáticas, y en el que cabrá definir nuevos objetivos a abordar.
En todo este proceso cabe resaltar la importancia de dos elementos: la comisión de

seguimiento y el grupo de investigación- acción-participativa o GIAP.
- La comisión de seguimiento.
Se trata de una comisión que reúne a todas las entidades potencialmente interesadas en
debatir el proyecto en cada una de sus etapas.
Los objetivos de esta comisión son la realización del seguimiento, la supervisión y la

reorientación de la investigación; el planteamiento y el debate de los diferentes puntos
de vista en torno al tema planteado; y el debate y la negociación de las propuestas.
Aspectos a tener en cuenta para un buen funcionamiento de la comisión son: fijar una
frecuencia bimestral o trimestral de reuniones; evitar que la comisión interfiera en el día
a día de la investigación, ya que su presencia constante podría alterar el contacto con la
base social; presencia de uno o dos miembros del equipo investigador como secretarios
que vayan recogiendo las intervenciones y anotando cualquier aspecto relevante en la
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relación entre los participantes.
Por último, es importante que los miembros de la comisión se comprometan a dar

publicidad a la investigación, con el fin de que en las posteriores reuniones se puedan ir
incorporando nuevas asociaciones e instituciones.
En nuestro caso y por las condiciones en las que se desarrolla la intervención

innovadora, las funciones de la comisión de seguimiento, la desarrollan el consejo
escolar y el claustro de profesores. Determinando ambos estamentos, la viabilidad de
cada una de las propuestas que el grupo de investigación-acción-participativa ha ido
elaborando.
- El grupo de investigación-acción-participativa (GIAP), se ha formado por la

orientadora del centro, el jefe de estudio y el alumno en prácticas, tomando este último
un papel preponderante en cuanto a la puesta en práctica de las acciones se refiere.
Se ha trata de un grupo mixto formado por el equipo investigador y personal del centro
que ha tenido por objetivo participar de forma activa en el proceso de investigación.
El grupo asumió, desde un primer momento, una alta corresponsabilidad y

protagonismo a lo largo del proceso, tanto por lo que se refiere al diseño de la
investigación, como al análisis de los materiales de campo y a la capacidad para
elaborar propuestas.
La frecuencia de reuniones ha tenido una periodicidad semanal. Además, el equipo

investigador ha asumido un papel activo y dinamizador. Realizando las tareas que
previamente se habían decidido implementar.
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Representación gráfica de la aplicación
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Evaluación de la pertinencia e incidencia del modelo

Para evaluar las competencias de aprender a aprender y competencia de tratamiento de
la información y competencia digital, ejes centrales de nuestra intervención. Siguiendo a
Medina, A. (2009) tomaremos como principios de nuestra evaluación lo siguiente:
• Dominio y bases del saber de la competencia, perspectivas, modelos y avances

reales de tal aspecto de la competencia.
• Proyección del saber, qué acciones y actuaciones convierten el pensamiento y

conocimiento en prácticas creativas y transformadoras.
• Cómo somos y nos comportamos, qué actitudes y valores hemos logrado y

cómo estimar integralmente los compromisos de logro de la compentencia.
La evaluación de la implementación se apoya de la propia plataforma Moodle, ya que

esta ofrece instrumentos evaluativos como, informes y estadísticas sobre la
participación, calificación y seguimiento de actividades pudiendo de este modo realizar
un control y seguimiento de la comunidad educativa y sus acciones en el Aula Virtual.
A través de estas herramientas, podemos tener el control de los participantes durante la

realización de las diferentes actividades propuesta. La plataforma moodle nos
proporciona información relevante como el día en que realiza la tarea, tiempo de
conexión, la calificación y la retroalimentación o respuesta obtenida una vez terminada.
Por lo que a partir de estos datos podemos extraer los datos para realizar una evaluación
veraz y continúa.
Sin duda es una herramienta indicadora que nos muestra no sólo los datos cuantitativos
y objetivos, sino que además nos ofrece datos cualitativos como el grado de
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participación, respuesta ante la actividad requerida, es decir, desde que ponemos a

disposición la tarea ¿cuánto tarda el participante en comenzar la tarea? ¿Y en
realizarla?, etc. Además, la plataforma Moodle nos registra dicha información, para su
posterior análisis. A continuación observamos los indicadores que tomaremos para
evaluar al alumnado, a los profesores y a la implementación de modelo, teniendo en
cuenta la aportación del Aula Virtual.
Alumnado
• Grado de adaptación
• Participación
• Rendimiento escolar
• Motivación
• Autonomía
Profesorado
• Iniciativa
• Innovación
• Mejora de las competencias profesionales
• Motivación
• Gestión autónoma
Implementación de la innovación
• Utilidad
• Optimización de los recursos del centro
• Mejora del proceso de Enseñanza aprendizaje
• Grado de innovación
• Grado de permanencia
Como complemento a la evaluación presentada, una vez finalizada la tutoría que se

desarrollará con el alumnado de los cursos de la ESO, se les pasará un cuestionario de
satisfacción. En el cual también se aprovechará para recabar algunos datos de interés, en
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cuanto al uso que se le da a la plataforma Moodle.
Proyección del modelo en la realidad educativa

En primer lugar debemos destacar, que la proyección del modelo sigue su curso, hay
que entender, que la implementación del modelo propuesto, no puede ser acotado en
cuanto a tiempo se refiere. Si bien partíamos de una previsión cuatrimestral, debido a la
temporalidad de la asignatura en la que se enmarca. La realidad ha hecho que debamos
alargar el proceso de implementación. De esta manera, la tutoría sobre convivencia
escolar, se desarrollará a mediados de febrero, y la plataforma virtual del departamento
de orientación, seguirá su andadura, pues es uno de los signos de identidad de este
recurso, su continuo mantenimiento y actualización.
Tomábamos como referencia el Modelo Intercultural, reconociendo la complejidad y la

pluralidad de la nueva sociedad, así como la incorporación al clima del aula, y del
centro, las distintas aportaciones y los valores de cada cultura, potenciando las
relaciones sociales, el diálogo y los nuevos estilos de encuentro, en torno al proyecto
común de la institución educativa. En este sentido, hemos encontrado cierta dificultad
en la incorporación de parte del profesorado, negado a las Nuevas Tecnologías, que si
bien no es un grupo representativo, si representa una minoría reacia a un cambio
metodológico importante, lo cual debe ser entendido y respetado. En esta caso, no ha
supuesto una barrera esta realidad, sino una referencia constante y un contrapunto
necesario a la hora de implementar nuestras tareas. Surgidas de la reflexión y
participación de toda la comunidad educativa.
Desde el Modelo Cultural-Interpretativo, del cual también partíamos, hemos tratado de

entender y presentar la innovación como un compromiso abierto al intercambio cultural
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y a la creación de un clima de flexibilidad colaborativa y apertura ante las opciones de

vida.
En otro orden de cosas, cabe destacar la implicación, a pesar de una falta real de tiempo
y una ingente cantidad de actividades por desarrollar, de la orientadora del centro,
comprometiéndose a seguir con la formación y las tareas necesarias para la
actualización de la Plataforma Virtual del Departamento de Orientación.
Por último caben destacar los siguientes hechos, que sin duda han posibilitado algunos y
posibilitarán otros la proyección del modelo en la actividad educativa, como ha sido:
• Inclusión en el Proyecto Educativo de Centro.
• Aumento de la comunicación e interacción a través de la plataforma virtual.
• Motivación e ilusión tanto del equipo directivo, del profesorado y del alumnado.
• Aprovechamiento de los recursos tecnológicos del centro.
• Consenso de la comunidad educativa en la necesidad de incluir en sus prácticas

las TIC,s.
• Interés en la formación relacionada con la aplicación de las TIC,s a la educación.
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Incidencia en su desarrollo profesional

El trabajo que se ha realizado en el CEO Luján Pérez, me ha brindado la oportunidad de
conocer de primera mano el calado de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la dinámica de un centro escolar, concretamente en un centro asentado
en un entorno rural.
Sin duda alguna, la experiencia es enriquecedora pues me aporta una visión real de la
adaptación de la institución educativa a la sociedad del conocimiento, y el uso
pedagógico de las nuevas tecnologías. Tiene este conocimiento una gran importancia,
pues no concibo un futuro donde la educación no esté articulada por la continua
actualización del uso de los nuevos recursos tecnológicos.
Como se indicó anteriormente, y tal y como recoge Pérez Navío en Medina y col.
(2009), en la vida profesional actual, se demandan el desarrollo de habilidades
relacionadas con los avances de las Tecnologías de Información y Comunicación, estas
son: la búsqueda asertiva de información, la discriminación de la misma, a través de
diversos medios o fuentes como son Internet, las bases de datos, las bibliotecas
virtuales; así como la transferencia digital de dicha información, por medio del correo
electrónico, chat, entre otros.
En esta línea, he tenido la oportunidad de aumentar mis competencias profesionales, no
sólo en cuanto a la competencia digital, sino en cuanto a la competencia de gestión y
afrontamiento del hecho innovador. Entendiendo así la competencia comunicativa en las
TIC,s no sólo como una herramienta, sino como un modo de afrontar y resolver tareas
educativas complejas con todo tipo de recursos tal como se viene describiendo en el
22
Marco Común Europeo integrando el ámbito de las TIC,s. (GARCÍA GONZÁLEZ en

MEDINA 2009)
Por otro lado, tomando como referencia mi perfil profesional de licenciado en
Psicopedagogía, el poder implementar la plataforma Moodle en un Departamento de
Orientación, me provee de unos conocimientos imprescindibles, a la hora de preparar
con éxito las pruebas destinadas para el acceso al cuerpo de profesorado en secundaria
por la especialidad de psicología y pedagogía, que si bien no es un objetivo inmediato,
si entra dentro de mis planes profesionales en el futuro.
Conclusiones
Me gustaría comenzar con una frase extraída de una de las entrevistas, ya que resume
bastante bien una de las grandes certezas que este trabajo me ha aportado.
“Las TIC,s es una especie de ola o de marea que entra por la ventana del aula
y no puedes pararla”
En efecto, en la cultura del centro así como en el clima imperante en la comunidad

educativa que compone el CEO Luján Pérez, las nuevas tecnologías ha sido un actor
siempre presente, de una manera u otra, lo que nos indica que este elemento, quizá ya
no tan nuevo, está aquí y viene para quedarse.
Otra de las conclusiones más importancia y de mayor arraigo, es la percepción general

de cambio en la metodología. Los docentes que tienen contacto con las TIC,s, alumbran
un cambio más importante, que es el de su propio papel en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y en la metodología que desarrollan en su actividad profesional. El rol del
docente ha pasado del papel central y protagonista en la transmisión del conocimiento,
ha un orientador, facilitador entre los conocimientos cada vez más accesibles y el
alumnado.
En cuanto al CEO Luján Pérez, estoy convencido de que el modelo que poco a poco se
va implantando, donde la plataforma virtual, se complementa con la libreta de anillas
del alumnado y la pizarra tradicional comparte protagonismo durante las clases con la
pizarra digital, es el modelo de referencia que regirá las escuelas de un futuro próximo.
Finalmente, quiero expresar que la experiencia ha sido fructífera en cuanto a
23
aprendizajes se refiere. Sin duda, el desarrollo de este trabajo, ayudará a guiar los
estudios de postgrado que realizo en la actualidad. Pues a través de la reflexión, de las
evidencias y de las vivencias, producto de la implementación del módelo de innovación
desarrollado en la asignatura Innovación Educativa, he encontrado unas de las líneas en
las que me gustaría seguir indagando en el futuro. Y es que lo relacionado con el
cambio educativo y el papel que las TIC,s jueguen en esta revolución educativa, es una
cuestión que me apasiona por su importancia y por las repercusiones, que sin duda
tendrá, en nuestro sistema educativo.
Bibliografía
• GIL FLORES, JAVIER. La metodología de investigación mediante grupos de
discusión Dpto. Didáctica y Organización Escolar y M.I.D.E. Universidad de
Sevilla (documento en línea).
• http://www.cimas.eurosur.org/gloobal/fichas/ficha.php?
entidad=Metodologias&id=3[11/11/2009 14:15:22]CIMAS - Investigación-
Acción-Participativa (IAP).
• MEDINA, A. Y cols (2009): Innovación de la educación y de la docencia.

Madrid, Ramón Areces.
• MEDINA, A. (Eds.) (2009): Formación y desarrollo de las competencias

basicas. Madrid, Universitas S.A.
• Memoria Anual, CEO Luján Pérez, 2009.

• Proyecto Educativo de Centro, CEO Luján Pérez, 2010.
• RAMOS GARCÍA, J. (2010): Memoria de Master en Procesos Educativos,
ULPGC.
24
ANEXOS
Anexo 1. Entrevistas
ENTREVISTA Jefe de estudios
Acceso y vinculación al centro
Llegué a este centro en Septiembre del año 2000, perdón del 2001
2. ¿Cuál fue el motivo de la elección de este centro?. Explique la manera y las

razones por las que accedió a este centro ¿Qué recuerda de sus primeros días en el
centro? ¿Hay algunas cosas que te llamaran la atención especialmente?
No hubo elección, fue una adjudicación de destino después de acceder por oposición a
la consejería de educación, después de un año como funcionario en práctica en otro
centro ya al siguiente año me destinaron con plaza en este centro educativo.
Bueno mis primeros días los recuerdo como una sensación digamos de bienestar puesto
que las relaciones personales que veía que estaban establecidas entre el profesorado era
bastante buena, la actitud del equipo directivo era también bastante positiva, la
aceptación la bienvenida que le daba al profesorado nuevo; la actitud del alumnado
también me sorprendió porque era un alumnado con una actitud en clase bastante
25
correcta, con unos valores bastante afianzados y un clima de bastante digamos una
buena convivencia. Sin embargo por otro lado el aspecto negativo, me pareció un centro
bastante desorganizado, había material por ahí arrumbado, eh las paredes sin pintar, el
aspecto físico digamos infrasestructura me pareció un centro descuidado.
3. ¿Cuál es tu función en el centro? ¿cambiaría de centro si pudiera? ¿Por qué?

¿Qué cambiarías de el centro?
Mi función bueno yo soy jefe de estudio en el centro, una función ¿paso a describirla?
que yo considero bastante primordial con bastante responsabilidad puesto que me
encargo de organizar, de gestionar múltiples aspectos de la organización pedagógica la
organización académica del centro, eh alumnado, profesorado e incluso también con la
familia. Esas son grosso modo las funciones.
No, hoy por hoy no, estoy bastante contento en este centro y no veo la necesidad.
Relación con las tecnologías de la información y la comunicación
4. ¿Actualmente haces uso de las tecnologías de la información y la

comunicación? ¿Tienes en tu casa ordenador? ¿Y acceso a Internet? ¿Qué otro
tipo de aparatos electrónico tienes? (móvil, libro electrónico, wii, pda, televisor,
etc.)
Si tanto en el aspecto, en el ámbito profesional como en el ámbito doméstico o personal

utilizo pues el ordenador el teléfono móvil, fundamentalmente esas dos herramientas de
las TIC,s. También cuento con un ordenador en casa acceso Internet en casa y en el
trabajo, tengo ordenador a disposición solo para mi y después muchísimos otros que hay
en el centro.
Bueno eh, el ordenador, cámara de vídeo digital, cámara de fotos digital, el teléfono
móvil si se le puede nombrar también aquí, fundamentalmente eso.
5. ¿Para desarrollar tus labores/funciones en el centro, usas las TIC,s? ¿Cuáles

usas? ¿Para qué tareas?
Bueno mi labor, en mi labor es imprescindible hoy por hoy un ordenador y el acceso a

Internet, sin esas dos herramientas, pues mi trabajo se vería ralentizado de una manera
inestimable, eh son imprescindibles puesto que debo realizar unas tareas burocráticas
enormes algunas complejas que serían muy complejas sin esas herramientas y eso
fundamentalmente lo utilizo en mi trabajo esas dos. en mi casa también pues hoy por
26
hoy Internet te posibilita acceder a múltiples funciones y digamos obligaciones que tu

tienes con el banco las administraciones y con otras entidades, y Internet te permite
agilizar esas actuaciones.
6. ¿Qué otras TIC´s conoces relacionadas con la educación? ¿Porqué no hace uso
de ellas?
Hombre, si entendemos TIC,s en su más amplio espectro, también tendríamos lo que es

la radio, lo que es la prensa escrita, conozco esas pero no las estoy aplicando. También
tenemos pues lo que es el vídeo la televisión.
Relación con la plataforma moodle
7. ¿Qué opinión te merece la implantación de la plataforma moodle en el centro?

¿La usas en la actualidad o la has usado? ¿Qué ventajas e inconvenientes
encuentras en su uso plataforma moodle?
Bueno la opinión que tengo no puede ser otra que bastante favorable bastante positiva
puesto que la he impulsado yo, creo que ha supuesto o está suponiendo porque estamos
en el proceso de adaptación e implantación, está suponiendo un revulsivo para el
profesorado también el alumnado, están viendo nuevas expectativas nuevas maneras de
fomentar el aprendizaje, desarrollar los conocimientos y creo que va a suponer, si salen
bien las cosas, un cambio bastante importante en la organización académica y en la
metodología que está aplicando el profesorado.
Bueno inconveniente hoy por hoy estaría que las conexiones a Internet todavía son
lentas, los problemas tecnológicos todavía son muchísimos los ordenadores se quedan
colgados, hay que estar actualizando software, hay que estar siempre solventando
pequeños problemas que te impiden el acceso a la plataforma, y la plataforma en sí, la
plataforma moodle, pues hombre visto de un primer momento tiene unas ventajas
enormes, tiene bastantes cosas que puede sacarle un enorme partido, pero si es verdad
que ya cuando empiezas a conocer un poco más, ves que todavía podría mejorarse
muchísimo más, que podría ser un poco más ágil en la introducción de materias en la
actualización de actividades,etc.
Clima y cultura de la innovación
El clima de relaciones personales en el centro yo lo percibo como bastante positivo,
27
creo que hay un ambiente bastante agradable donde el profesorado se lleva de una
manera mas que aceptable también el alumnado la relación con la familia aunque es
escasa, un problema generalizado, sin embargo también cuando la familia se acerca al
centro y también cuando nosotros nos acercamos a la familia, que también lo
intentamos, pues es un acercamiento pues digamos franco amable y sin mayores
problemas. Después como en toda comunidad hay fricciones, hay problemas pero que
no enrarecen el clima general de relaciones.
9. ¿Cambiarias la manera tradicional en la que se hacen las cosas en tu centro?

¿Qué cosas cambiarías y por qué?
Bueno yo cambiaría de mi centro muchas cosas y de hecho muchas de mis funciones

también es cambiar cosas en el centro, primero analizar la realidad hacer un pequeño
diagnóstico, identificar los problemas e impulsar el cambio, esta es una de mis
funciones y también la del equipo directivo. Yo cambiaría muchas cosas porque tengo
un lema y es que quiero lo mejor para mi centro y quiero lo mejor para mis alumnos,
cambiaría tantas cosas que no se muy bien lo que decir, por qué? porque creo que
siempre hay que estar viendo como mejorar, no quiere decir que cambiaría muchas
cosas porque vea muchas cosas malas, para nada. Hay en mi centro muchas cosas
buenas, muchísimas, unas pocas regulares y alguna que otra mala, pero sin embargo
incluso las cosas buenas yo las mejorarías porque creo que debemos estar siempre
mejorando para ofertar al alumnado y a la familia la mejor calidad posible en la
enseñanza.
Hombre a mi me encantaría y estoy luchando por ello que cambiara sobre todo la
metodología y el concepto que tiene el profesorado sobre la educación sobre lo que es el
proceso de enseñanza aprendizaje, sobre la metodología y sobre la propia evaluación.
Yo creo que acercándonos a un tipo de enseñanza distinta donde realmente sin ningún
tipo de ambigüedad donde el alumno sea el centro de ese proceso, el aprendizaje del
alumno sea realmente el objetivo y el profesorado adquiera la conciencia de eso y por
ello cambiara su metodología, pues estaríamos, si siguieramos ese camino estaríamos
aunte un escenario donde las clases serían muy diferentes, es decir el papel del profesor
sería no ya el de un enseñante sino el de un mediador entre lo que debe aprender el
alumno y el propio alumno. Una metodología de ese tipo también creo cambiaría
muchísimo el clima de las clases la conflictividad creo que se reduciría muchísimo,
aunque mi centro no tiene una gran conflictividad, y creo que el alumnado percibiría de
28
una manera mucho mas clara de su venida a clase de por que esta viniendo al centro de
enseñanza.
Bueno creo que supone un cambio, bueno mejor dicho posibilita un cambio en la
metodología. Para mi las TIC,s son una herramienta utilísima, una herramienta que hoy
por hoy es imprescindible, pero creo que no es el centro del cambio en la educación, es
la herramienta, el cambio en la educación es otro un cambio en la mentalidad de
percepción y de concepción de la enseñanza, tanto del profesorado de la familia del
alumnado, de la sociedad en general, y las TIC,s es la herramienta, creo que hay una
concepción por ahí en otros centros o en otros profesionales donde creen que la
tecnología es en sí misma la finalidad, que es en si misma la finalidad y creo que no que
es simplemente la herramienta que va a posibilitar ese cambio en la enseñanza.
11. ¿Conoces algún programa de innovación educativa que se esté llevando a cabo
en tu centro o en otro?
Bueno por innovación educativa, podría decir la introducción de la plataforma moodle

de la aula virtual es el proyecto de innovación que estamos introduciendo, en otros
centros no conozco otras iniciativas, se que las hay pero conozco el nombre pero la
verdad no puedo entrar a describirla porque no conozco en profundidad.
Bueno esas innovaciones, sobre todo tienen como objetivo el que las concreciones
curriculares, en esos centros de los que estoy hablando se basan en centros de interés, se
eligen uno o dos centros de interés para cada año y a partir de ahí la concreción
curricular gira en torno a esos centros de interés, objetivos, contenidos, el proceso de
evaluación y además de los ejes trasversales, las actividades extraescolares y
complementarias. Parece que esta dando buenos resultados pero claro para llevar a cabo
ese tipo de proyectos debe ser un claustro muy bien formado muy cohesionado y con las
ideas claras. En algunos centros según noticias que tengo está funcionando.
12. ¿Qué tipo de cultura y clima de se vive en el centro en relación a la

incorporación de las nuevas tecnologías?
Bueno actualmente el clima que se respira en el centro es de, por llamarlo de alguna
manera, de aceptación de esas TIC,s. Primero hubo, en los primeros momentos un
rechazo un resquemor . Pero poco a poco el profesorado ha ido adaptándose a esa nueva
29
realidad que es inevitable que es una especie de ola o de marea que entra por la ventana
del aula y no puedes pararla y se han concienciado de que eso es una realidad que está
ya aquí y que no pueden parar, que no pueden evitar, entonces a partir de ahí han tenido
una aceptación cada vez mayor y poco a poco se han ido introduciendo sobre todo los
más reticentes a la incorporación de esas tecnologías en su metodología incluso en su
práctica cotidiana, para la cual eran reacios a utilizarlas.
ENTREVISTA Orientadora del centro
Acceso y vinculación al centro
Bueno pues llevo desde este curso escolar, desde septiembre, y es el tiempo que llevo
que llevo este curso escolar lo que transcurre de él.
2. ¿Cuál fue el motivo de la elección de este centro?. Explique la manera y las

razones por las que accedió a este centro ¿Qué recuerda de sus primeros días en el
centro? ¿Hay algunas cosas que te llamaran la atención especialmente?
Bueno yo accedo a este centro porque la consejería pues me nombró, no porque yo lo

pidiera, simplemente la consejería me nombró y yo tomé posesión de él.
Una de las cosas que más me llamo la atención fue la tranquilidad de los chicos, que no
hay muchos conflictos, pues como vengo de centros más grandes de los IES, pues el
encontrarme un centro más pequeño pues esa tranquilidad de los chicos si me llamó la
atención. Para mi en principio es un centro que no tiene problemas graves de disciplina
y también pues nunca había trabajado en un CEO y la dificultad y a su vez tampoco
tanta de tener las tres etapas infantil, primaria y secundaria y también la buena acogida
por los compañeros me siento muy cómoda en el centro.
3. ¿Cuál es tu función en el centro? ¿cambiaría de centro si pudiera? ¿Por qué?

¿Qué cambiarías de el centro?
Mi función es ser la orientadora del centro, pues valorar a los chicos que me demande el
centro con problemas, orientar al alumnado en este caso sobre todo tercero y cuarto de
la ESO, pues hacía donde van a cursar sus estudios una vez salgan de aquí, a tratar
30
problemas disruptivos si los hubiera, atender a los padres que me demandan, y eso es un
poco en grosso modo, y las tutorías con secundaria. Sobre todo me centro más bien en
valoraciones con chicos y ahora cuando venga el segundo trimestre en todo el tema de
la orientación.
No me quedaría aquí, no me importaría quedarme, me gustan los centros pequeños y me

gustan los centros de pueblo.
Relación con las tecnologías de la información y la comunicación
4. ¿Actualmente haces uso de las tecnologías de la información y la comunicación?

¿Tienes en tu casa ordenador? ¿Y acceso a Internet? ¿Qué otro tipo de aparatos
electrónico tienes? (móvil, libro electrónico, wii, pda, televisor, etc.)
Vale, tengo ordenador tengo Internet tengo movil, tengo tele si uso algo las tecnologías
no mucho pero las uso. Prácticamente el ordenador diario casi siempre y Internet
también porque nosotros los orientadores como nos vemos poco en los equipos, muchas
de las informaciones en los equipos es vía Internet y la verdad que es una herramienta
pues quiera o no que te sirve porque mucha información te llega super rápida, puedes
consultar y nosotros con los compañeros pues si el uso de Internet lo usamos y después
pues para buscar cosas para los alumnos de novedades o temas de tutorías.
5. ¿Para desarrollar tus labores/funciones en el centro, usas las TIC,s? ¿Cuáles

usas? ¿Para qué tareas?
6. ¿Qué otras TIC´s conoces relacionadas con la educación? ¿Porqué no hace uso
de ellas?
Hombre lo que conozco es un poco lo que he visto en este centro, que es el proyecto
PROA, he visto que los profesores están trabajando y están usando el recurso, se de
oídas lo de moodle pero no lo conozco y bueno si, lo de Faceboock lo conozco y bueno
(risas) no me dedico a eso. Tampoco tengo tiempo eh, sinceramente.
Relación con la plataforma moodle
7. ¿Qué opinión te merece la implantación de la plataforma moodle en el centro?

¿La usas en la actualidad o la has usado? ¿Qué ventajas e inconvenientes
encuentras en su uso plataforma moodle?
Hombre yo pienso que todo lo que sea nuevas tecnologías en el centro para nosotros es
muy valioso, porque realmente es una herramienta tanto para el profesorado como el
31
alumnado, sobre todo alumnado le atrae mucho. Y entonces el trabajar con las nuevas
tecnologías para el alumnado es fundamental, porque tu ves que efectivamente a ellos
les gusta se enganchan y después cada vez más el profesorado se implica más y se usa
mas, todo lo que son las NT y cada vez te gusta más y te implicas.
¿Inconvenientes? La verdad que no se porque como no lo he trabajado mucho, pero yo

me imagino que no hay muchos inconvenientes en la medida en que lo sabes usar y el
profesor lo sabe usar bien, nos ofrecerá más ventajas que inconvenientes.
Clima y cultura de la innovación
Muy buena, yo la considero que es bastante buena, si sinceramente, te digo alumnos y a

nivel de profesorado igualmente, lo he visto en mi misma, el llegar nuevo para nada una
buena acogida son tres etapas pero con las tres etapas me llevo, se implican montón, te
ayudan en lo que pueden y el alumnado vale siempre hay algún casito de alumnado tal
pero en general, el clima para mi es muy bueno en el centro.
9. ¿Cambiarias la manera tradicional en la que se hacen las cosas en tu centro?

¿Qué cosas cambiarías y por qué?
Hombre siempre hay que estar cambiando, no puedes decir como todo funciona bien,
pero si, bueno ahora mismo el tema este del proyecto PROA, está cambiando cosas, eh.
Pero en general, yo no lo llamaría manera tradicional, sino momento puntual creo que
todos estamos dispuestos a ir cambiando y si hace falta, de hecho la tónica es buena.
A mi me parece muy importante la incorporación, los chicos está claro que nuestra
educación sino se va quedando caduca, ya los libros cada vez está claro que hay que
usarlos pero la incorporación de las TIC,s la verdad que me parece super iportante. Lo
que pasa que también creo que todavía no tenemos todos los recursos necesarios para
trabajar bien porque a veces no hay Internet o siempre hay fallos y porque poquito a
poco van llegando los ordenadores, pero bueno poquito a poco pero me parece
fundamental. Porque los chicos hay que darles las nuevas tecnologías, nosotros no pero
los chicos si.
32
11. ¿Conoces algún programa de innovación educativa que se esté llevando a cabo
en tu centro o en otro?
Hombre yo se que aquí se está llevando el PROA que en principio está teniendo
bastante buena aceptación tanto a nivel de alumnado como de profesorado que cada vez
se implica más. Y después en otros centros pues lo… ¿proyectos que yo haya estad en
cetros? Pues no, ah bueno sí, el clic.2 si es verdad que he estado en centros que si lo
tienen incorporado, como aquí, pero no más programas de innovación, eso.
12. ¿Qué tipo de cultura y clima de se vive en el centro en relación a la

incorporación de las nuevas tecnologías?
Yo pienso que el clima es bueno porque lo que he visto es que cada vez que se le pide al
profesorado que participe en cosas, cosas de nuevas tecnología y que se implique yo lo
veo que poquito a poco se va implicando no te dicen un no. Y es verdad que cada vez
usamos más las herramientas, porque vemos que realmente les llega a los alumnos, por
lo tanto yo si veo que se debe seguir potenciando el tema, y este es un centro que
realmente tiene un montón de proyectos y se llevan a cabo y poquito a poco se van
llevando las cosas yo creo que es bueno.
33
Anexo 2. Plataforma Moodle del Departamento de Orientación del CEO Luján

Pérez
34
35
Anexo 3. Tutoría sobre Convivencia Escolar
TUTORÍA CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivo:
 Identificar las acciones que generan conflictos y concienciar sobre la

reseponsabilidad personal en la convivencia escolar.
Contenidos:
 Concepto e identificación de conflicto y bulling.

 Intervención y postura ante las situaciones de conflictos.
 Convivencia y clima escolar.
Dinámicas 1ª sesión:
36
 Presentación y pregunta reflexiva sobre que es la convivencia. (10 min.)

 Dinámica arrugas en el papel. (10 min.)
 Recurso web sobre peligros en la red. (Vídeos y juego) (20 min.)
 Convivencia escolar. (10 min.)
Duración: 50 min.
Recursos materiales:
 Presentación powert point

 Pizarra digital
 Papel y lápiz
1ª Sesión
Presentación
Nos presentamos y realizamos una lluvia de idea sobre lo que es la convivencia y la
convivencia escolar. Se apunta en la pizarra digital el concepto que se elabore y se
compara con el concepto que se expondrá.
Explicación con el powert point de los conceptos de Convivencia y convivencia escolar.
2ª Dinámica.
Arrugas en el papel
Se da a cada alumno/a una curtilla de papel, y se les pide que la arruguen,
posteriormente se les pide que la devuelvan a su estado original y se hará una valoración
sobre las arrugas que han quedado, metáfora sobre las consecuencias del daño que
producimos hacia los demás y la huella que deja. Explicación del estilo de respuesta
agresivo, pasivo y asertivo. Explicación de la asertividad.
3ª Dinámica.
Convivencia en la red: recurso cuidatuimagenonline, primero se realiza la exposición de
los vídeos y posteriormente se realiza el juego “Privial” con la pizarra digital.
4ª Dinámica.
Se concluye con la exposición con powert point de las alternativas y consejos positivos
para la mejora de la convivencia escolar.
Nota: En el siguiente link se puede consultar el powert point a utilizar en la tutoría.

http://www.slideshare.net/orientacionsocial/power-point-convivencia-escolar
37
Anexo 4. Cuestionario de satisfacción de la tutoría sobre Convivencia escolar.
Este cuestionario tiene la finalidad de conocer su opinión sobre la tutoría en la que ha

participado, para ello necesitamos recoger algunos datos personales sobre usted.
Datos personales
Sexo Hombre Mujer Edad
Relación con las Tic,s
Nada Mucho
Uso el ordenador para estudiar 1 2 3 4 5
Uso Internet para estudiar 1 2 3 4 5
Realizo actividades de la plataforma Moodle 1 2 3 4 5
Me gusta que me den clases utilizando la pizarra digital 1 2 3 4 5
Me gusta acudir al aula medusa 1 2 3 4 5
Realizo mis lecturas con los libros electrónicos 1 2 3 4 5
Uso un blog para realizar mis actividades escolares 1 2 3 4 5
38
Nivel de satisfacción Por favor, valore los siguientes puntos y conteste las preguntas.
Su opinión es muy importante para nosotros. Valore de 1 a 5 cada uno de los aspectos,
teniendo en cuenta que el 1 es la puntuación más baja (POCO) y 5 la más alta
(MUCHO).
Poco Mucho
1. Los contenidos responden a mis necesidades 1 2 3 4
5
2. La forma como se ha desarrollado el taller ha facilitado 1 2 3 4
mi aprendizaje 5
3. El anuncio se ha efectuado de forma correcta y con 1 2 3 4
tiempo 5
4. Valoración general del taller 1 2 3 4
5
¿Desearía participar en otras tutorías? Si No
En caso afirmativo, ¿en cuáles?
Opinión o sugerencias
39

Implementación de Un Proyecto de Innovación Educativa

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IMPLEMENTACIÓN DE LA

Master en Investigación e Innovación Educativa

Alumno: Manuel Ángel Romero Gómez

Profesor: Antonio Medina Rivilla

Asignatura: Innovación Educativa

Aplicación del modelo………….………………………….……4

Representación gráfica de la aplicación………….………….…17

Evaluación de la pertinencia e incidencia del modelo….….…..18

Proyección del modelo en la realidad educativa……………….20

Incidencia en su desarrollo profesional……………………...…22

Para mi intervención he decidido utilizar la Investigación-Acción-Participativa, pues

Hemos utilizado las técnicas de los grupos de discusión, el análisis de documentos, la

En un primer momento de nuestra investigación se realizó la recogida de información y

Tras el cocimiento de los intereses y expectativas de la comunidad educativa, se eligen

En la actualidad nos encontramos en el proceso de implementación de las líneas de

Aplicación del modelo

Las técnicas utilizadas para la recopilación de datos ha sido la observación participante,

La Investigación Acción Participativa se trata de una metodología que permite

Para crear esas condiciones necesarias se aplica un procedimiento de investigación

La Investigación Acción Participativa no ofrece una batería de respuestas y soluciones a

Nuestra Investigación Acción Participativa ha seguido un diseño definido por las

1ª Fase: En esta fase se delimitaron unos objetivos a trabajar que responden a la

• Viabilidad y aceptación por parte de la comunidad educativa de la creación de la

• Clima en el centro alrededor de la incorporación de las TIC,s.

• Acceso de la comunidad educativa a la plataforma moodle.

• Inconvenientes de la plataforma moodle.

En el análisis de los diferentes documentos disponibles y pertinentes para el objeto de

El alumno ha acudido al centro de referencia dos días a la semana durante el primer

La propuesta de investigación acción, se ha apoyado en la técnica de la entrevista, para

Nos interesa conocer el clima escolar alrededor de la incorporación de la plataforma

• Conocer el recorrido que la plataforma moodle ha tenido en el centro, así como

• Entender las relaciones entre la comunidad educativa (Equipo directivo,

• Valorar el impacto de las nuevas tecnologías del conocimiento y la información

• Conocer y valorar el estado de la cultura de innovación en el centro.

Se tomará en cuenta a toda la comunidad educativa, como premisa fundamental.

Se entrevistará a un total de 2 personas, los cuales serán:

- Jefe de Estudio (impulsor de la incorporación de la plataforma Moodle)

- Orientadora del centro.

CONTACTO CON LOS INFORMANTES

Siguiendo a Pujadas, las entrevistas se desarrollarán teniendo en cuenta estas

1. Se trata de entrevistas en profundidad abiertas (esto es, no directivas) en las

2. Esta labor de orientación se debe apoyar en el uso de cuantos documentos

3. Para apoyar la narración del informante y, a la vez, para garantizar la

A continuación presentamos el protocolo a seguir durante las entrevistas, a pesar de que

1. Acceso y vinculación al centro

1. ¿Desde cuando lleva en este centro educativo?

3. ¿Cuál es tu función en el centro? ¿cambiaría de centro si pudiera? ¿Por qué? ¿Qué

2. Relación con las tecnologías de la información y la comunicación

1. ¿Actualmente haces uso de las tecnologías de la información y la comunicación?

3. Relación con la plataforma moodle

1. ¿Qué opinión te merece la implantación de la plataforma moodle en el centro? ¿La

4. Clima y cultura de la innovación

1. ¿Cómo definirías el clima de relaciones en el centro?

2. ¿Cambiarias la manera tradicional en la que se hacen las cosas en tu centro? ¿Qué

3. ¿Qué opinión te merece la incorporación de las TIC,s en la educación?

4. ¿Conoces algún programa de innovación educativa que se esté llevando a cabo en

5. ¿Qué tipo de cultura y clima de se vive en el centro en relación a la incorporación

Información relevante para la investigación extraída de la entrevista al Jefe de estudios:

• La plataforma moodle está suponiendo un revulsivo para el profesorado también

el alumnado, están viendo nuevas expectativas nuevas maneras de fomentar el

• Los problemas tecnológicos todavía son muchísimos los ordenadores se quedan

aquí y que no pueden parar, que no pueden evitar.

Información relevante para la investigación extraída de la entrevista a la orientadora: