Universidad Nacional de Educacin a Distancia Facultad de educacin.

Cursos de Posgrado Noviembre 2010 =====================================

Mster de Innovacin e Investigacin en Educacin Mdulo comn

LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN

Olegario Negrn Fajardo

(Estos materiales son parte del borrador de un trabajo que su autor publicar ms adelante y que ahora se hacen llegar en pdf para que los alumnos de este Mster, que no han podido acceder a la bibliografa recomendada, puedan preparar sus actividades y el examen de la primera parte de esta asignatura)

TEMA 1 CONOCIMIENTOS PREVIOS AL TRABAJO HISTRICO. CONCEPTOS PRINCIPALES

Para introducirnos en la metodologa de la Historia es preciso adquirir los conocimientos imprescindibles de lo que puede denominarse concepto y filosofa de la Historia, que pretende explicar, entre otras, dimensiones tales como las siguientes: -Qu es la Historia -Historia total e historia sectorial -El tiempo y el espacio en la Historia -Sujeto y objeto de la Historia -Historia global -La historia local -La objetividad y la subjetividad Hay que tener en cuenta que pretendemos conseguir que, al final del proceso de enseanza-aprendizaje, que significa la lectura y asimilacin del conjunto de estos temas, los alumnos conozcan las fases de la realizacin de un trabajo histrico y estn en condiciones de realizarlo. Por consiguiente, vamos a analizar algunos de los conceptos y aspectos que consideramos ms significativos para conocer las caractersticas de la ciencia histrica en la actualidad, teniendo en cuenta que nos dirigimos a un pblico que se entiende no especializado, que se acerca por vez primera a este tipo de metodologa. a. A qu llamamos Historia? Durante mucho tiempo, el saber histrico se confundi con el conocimiento de la cronologa y los miembros de las distintas dinastas reales. Para muchos, la palabra historia ha quedado unida al aprendizaje memorstico de las listas de los reyes godos o al relato de las guerras pnicas u otros aconteceres igualmente distantes y ajenos al inters de los alumnos de los diferentes niveles.

Hace unos siglos se consideraba a la historia como una forma de literatura secundaria. En 1763, Samuel Johnson afirmaba lo siguiente: No se requieren grandes habilidades para ser historiador, puesto que en la composicin histrica todos los grandes poderes de la mente permanecen inactivos. Tiene los hechos a mano, de modo que no ejercita la invencin. La imaginacin no se emplea en un grado elevado; slo en una medida semejante a la que se requiere para los tipos inferiores de la poesa. Alguna penetracin, exactitud y sentido del colorido bastarn a cualquiera para esta tarea, si puede dedicarle la aplicacin necesaria. Despus de la profundizacin durante el siglo XVIII en una historia crtica, fue en el siglo XIX cuando se produjo un desarrollo importante de la investigacin histrica en dos lneas divergentes, convirtindose en gua de las ciencias sociales. De una parte, una lnea de pensamiento que utilizaba la Historia como instrumento de anlisis de la sociedad y que culmina en Karl Marx. La otra lnea agrupaba a la mayora de los historiadores que se limitaban a justificar la realidad poltica existente ponindose a su servicio. Esta ltima tendencia se apoder de la historia oficial y de la investigacin y enseanza en los centros educativos, y acab convirtiendo a la Historia en un amontonamiento de datos concretos sin interpretacin ni valoracin alguna. La historia se concibi como el simple relato de los hechos del pasado, tal como ocurrieron, sin interpretacin o valoracin de cualquier tipo. Pero, poco a poco, fue posible darse cuenta de que los hechos se referan a la vida del hombre en sociedad, que no todos tenan la misma entidad y que era posible encontrar sus causas superando la perspectiva providencialista. En palabras de Fontana: Para los historicistas alemanes, honestos funcionarios del estado prusiano en su mayora, las nicas realidades que pudieran encontrarse ms all del hecho histrico concreto eran la mano de la Providencia, que diriga el curso del destino, y el espritu nacional, que daba forma a las instituciones y a la poltica. La historia empezaba a considerarse como una memoria colectiva, pero no de todo el pueblo, sino de unas minoras dominantes que confundiran su propio pasado con el de toda una colectividad. Tal memoria colectiva sera el saber histrico de los acontecimientos, caracterizado por la historia de reyes, batallas y tratados diplomticos. En palabras del historiador Tun de Lara: La Historia pas de ser relato literario a relato erudito, pero siempre como justificacin de la interpretacin dominante, muy lejos an de la concepcin

actual de la historia como memoria colectiva de todo un pueblo, con el objetivo de conocer los cimientos de nuestra vida actual, saber de dnde venimos, quines somos y aumentar las probabilidades de saber adnde vamos. Para no hacer una dilatada y erudita historia de la Historia, slo mencionaremos algunos hitos esenciales del avance de la ciencia histrica en el tiempo, para que se puedan vislumbrar las caractersticas de la evolucin del saber histrico y estar en disposicin de compararlas con los criterios y lneas de desarrollo de la historiografa contempornea. Voltaire pasa por ser el primer escritor que hace que la Historia rompa con el relato y coloque en su lugar a la explicacin de los hechos. Estas son sus palabras recogidas por Tun de Lara: Bueno es que haya archivos de todo, para poder consultarlos en caso necesario; yo consulto ahora todos los grandes libros, como los diccionarios. Pero despus de haber ledo tres o cuatro mil descripciones de batallas, y el contenido de varios centenares de tratados, me parece que, en el fondo, no estoy ms instruido que antes. En todo eso no aprendo sino acontecimientos. No conozco mejor a franceses y a sarracenos por la batalla de Carlos Martel...Era Espaa ms rica antes de la conquista del Nuevo Mundo? Estaba ms poblada en tiempos de Carlos Quinto que de Felipe IV?. Por qu Amsterdam tena apenas veinte mil almas hace doscientos aos?. Una centuria despus, Michelet tiene ya la intuicin de que la verdadera Historia consiste en recuperar el pasado de todo un pueblo. Se considera a Michelet el precursor de la historia total contempornea, que adems incorpor a la investigacin histrica nuevos objetos de observacin, como el medio geogrfico y los colectivos humanos, as como el sentido de las evoluciones de larga duracin y una perspectiva etnolgica del pasado, que hasta entonces haba sido muy poco utilizada. Michelet introduce por primera vez al pueblo como protagonista de la historia. Pero, lo nico que se haba conseguido en la historiografa oficial del siglo XIX era el paso del protagonismo de la historia de los reyes a los estadistas. Con la desaparicin de las monarquas absolutas y el traslado de la responsabilidad de los gobiernos a los ciudadanos, la historia acadmica pasa el papel que antes desempeaban los soberanos a los ministros de la poca, a los que ahora se les dedica una abrumadora bibliografa. Se produjo una adaptacin y, en ningn caso, una transformacin del protagonismo histrico.

En este breve repaso histrico es preciso no olvidar el importante servicio de la historiografa alemana al desarrollo y avance de la historia como ciencia. Desde el rigor erudito y el conocimiento crtico de las fuentes histricas de Leopold von Ranke y Mommsen hasta la reaccin historiogrfica, de la que puede ser un adecuado exponente Wilhelm Dilthey, aparecen una serie de obras que van de la exposicin tradicional de hechos individuales a la defensa de que eran las leyes psicolgicas las que garantizaban el carcter cientfico de los acontecimientos histricos y su interpretacin. En este panorama, destaca por encima de todo el positivismo, que fue una corriente historiogrfica particularmente importante a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, que consideraba los hechos histricos en s mismos, con ausencia de toda base de partida terica y de todo intento de explicacin de orden terico y de conjunto. El hito contemporneo ms decisivo fue sin duda la aparicin en 1929 en Francia de la revista Anales de Historia econmica y social. Los historiadores Marc Bloch y Lucien Febvre dieron un giro copernicano a la metodologa y a la investigacin histrica, atacando directamente a las bases del positivismo histrico: comprender y explicar sern las dos palabras claves para aplicar al pasado en todas sus dimensiones. Ambos historiadores, Marc Bloch y Lucien Febvre, coinciden en una concepcin cientfica basada en la interdependencia de la Historia con las ciencias sociales, la visin totalizadora de la Historia y el enfoque sinttico. Cules pueden ser consideradas las constantes de la historiografa actual?. En estos momentos ya ha pasado a ser un lugar comn la afirmacin, que en su momento pareca aventurada, de que la Historia debe ser repensada en cada generacin. En palabras de Fontana: La historia que de tiempo en tiempo no se repiensa va convirtindose de viva en muerta, remplazando el zigzagueo dramtico del devenir social con un quieto panorama de leyendas convencionales. El objeto legtimo del conocimiento histrico debe ser ayudar a la gente a comprender su situacin clarificando las lneas de evolucin histrica. La historia de hoy es valorada en la medida en que se ocupa de los hombres en sociedad con la finalidad de ayudarles a comprender el mundo en que viven y de esa manera colaborar tambin en la construccin de

su futuro. As el protagonista de la Historia ha pasado a ser el hombre en sociedad, los hombres agrupados en colectividades. De qu aspectos de la actividad humana debe ocuparse la Historia?. La Historia tradicional estaba centrada en la vida poltica, en sus formas de actividad guerrera, de las relaciones diplomticas internacionales, de la evolucin de las instituciones de gobierno y de la legislacin. Batallas, leyes y tratados constituan sus elementos fundamentales. Con posterioridad otros intentos, como la tendencia a elaborar una historia cultural o una historia econmica, fueron minoritarios y se ocuparon prioritariamente de los hechos culturales y econmicos, respectivamente, olvidando una vez ms en gran medida a los hombres que intervenan en ellos. La Historia que podemos considerar moderna y actual, la historia total, se manifiesta compleja e integradora y plantea la consideracin de estudiar los hechos histricos desde las diversas perspectivas posibles, aunque se desee resaltar alguna de ellas que, de esta manera, siempre quedar analizada desde una posicin globalizadora. La Historia como un todo fue el gran paso adelante del grupo de historiadores que conformaba la Escuela de los Annales, liderados por Bloch y Febvre, frente a las historias sectoriales. As, por ejemplo, no tiene mayor sentido estudiar la historia de la educacin de un siglo determinado, o de una institucin, si no es en su contexto general teniendo en cuenta el mundo de la cultura, la evolucin socio-econmica, la poltica y otras variables histricas. En este mbito, qu funcin pueden desempear las historias locales?. En el pasado se crea que la historia local era la propia del erudito local o cronista de la ciudad y que la verdadera Historia era la nacional, la elaborada desde el centro poltico. En la actualidad ya no se escriben generalidades, sino sntesis histricas que exigen estudios monogrficos locales bien documentados. Cuando la investigacin era escasa tena sentido escribir, por ejemplo, en torno a los institutos espaoles en su conjunto pero hoy da se ha impuesto el criterio del estudio de cada uno de ellos y de las escuelas normales que, por un periodo de tiempo, estuvieron dependiendo de ellos. Slo de esta manera ser posible elaborar una sntesis histrica en torno a estas instituciones, sealando las particularidades de cada una y confirmando o corrigiendo las apreciaciones que sobre ellas se haban hecho, a partir de la documentacin de los archivos centrales.

La nueva historia puede definirse por la aparicin de nuevos problemas, nuevos mtodos y, sobre todo, la aparicin de nuevos objetos en el campo de la historia: familia, infancia, vejez, mujer, alimentacin, cuerpos, gestos, imgenes, libros, sexo, etc. En definitiva, todo lo que tiene que ver con la vida cotidiana; viene a ser una respuesta a la vieja historia slo preocupada por los hechos militares, los reyes y los tratados polticos. Lo que interesa ms ahora, sin descartar otras tendencias histricas, es la preocupacin por las actividades colectivas en el pasado y no tanto por las individualidades. Es posible la objetividad en el anlisis y valoracin histrica?. El historiador, como persona que es, no puede prescindir de su medio ni de sus condicionamientos. Cada cual est inmerso en una ideologa y tiene su propia escala de valores. As que la objetividad en estado puro no existe; le queda al historiador la posibilidad de acercarse a la mayor objetividad posible utilizando una metodologa rigurosa, cotejando diversas fuentes para asegurarse la autenticidad o veracidad de un hecho. En palabras de Tun de Lara: Hay algunos que conciben la historia como un partido de ftbol en que el historiador es algo as como un rbitro. Nada ms alejado de la realidad; el historiador no tiene que premiar ni castigar, ni tampoco "equilibrar" a las partes que contienden. Le corresponde al historiador un acercamiento progresivo a la verdad histrica, a partir de sus motivaciones y concepcin de las cosas, pero utilizando toda la documentacin posible, una vez que sta haya pasado por las fases previstas en el taller del profesional de la historia. A veces, aparecen historiadores convencidos de que son objetivos porque reproducen la documentacin que encuentran, sin caer en la cuenta de que al reproducir el pasado estn tambin reproduciendo la ideologa de los grupos dominantes. La otra solucin es el anlisis de los hechos pasados que lleva consigo el comprender lo que ha ocurrido para tratar de explicarlo. La sntesis explicativa viene a ser as el verdadero trabajo del historiador desde una metodologa histrica contrastada. Con frecuencia, en polmicas universitarias con tesis enfrentadas, es posible comprobar que ms que antitticos los argumentos planteados son complementarios.

Hemos dejado para el final un tema complejo, difcil de afrontar, pero de suma importancia para entender la historiografa actual y las concepciones coetneas de Historia. Nos referimos a la bsqueda de las causas que rigen el curso de la Historia. O dicho de otra manera, existen causas que motiven o expliquen los hechos histricos, que se puedan aislar y estudiar?; son los acontecimientos inevitables?. Dicho con un ejemplo de nuestro mbito de conocimientos, si Rousseau no hubiera escrito Emilio, o incluso de no haber existido, no hubiera podido desarrollar sus actividades educadoras Pestalozzi, o no hubiera avanzado suficientemente la psicologa evolutiva fundamento del desarrollo contemporneo de la Escuela Nueva?. En lneas generales se puede decir que todos los historiadores coinciden en suponer que existen unas causas generales que explican la evolucin de las sociedades humanas. En lo que se discrepa es en la naturaleza de tales causas. Para los providencialistas, los acontecimientos dependen de los designios divinos, otros historiadores buscan explicaciones en causas diferentes: factores geogrficos, la raza, factores econmicos, morfologas interpretativas. De lo dicho hasta aqu se puede concluir con algunas definiciones planteadas por algunos historiadores de indiscutible vala. Tun de Lara define a la Historia como: La ciencia del devenir de los hombres en el tiempo. Por su parte, el profesor Carr entiende la Historia como: Un proceso continuo de interaccin entre el historiador y sus hechos, un dilogo sin fin entre el presente y el pasado. Para Gramsci, la Historia es una disciplina que se refiere a los hombres, a tantos hombres como sea posible, a todos los hombres del mundo en cuanto se unen entre s en sociedad, y trabajan, luchan y se mejoran a s mismos. A travs de la breve historia de la Historia que hemos elaborado, se puede deducir la necesidad que tiene el historiador de la educacin de poseer una serie de conocimientos previos. En su formacin no deben faltar conocimientos de los contenidos y metodologas de otras ciencias sociales, como geografa, demografa, economa, sociologa, poltica, psicologa, antropologa y lingstica. As, por ejemplo, a los estudiantes que piensan dedicarse a Historia de la Educacin antigua y medieval les ser necesario utilizar las llamadas disciplinas auxiliares, materias

tcnicas que sirven principalmente de apoyo en la fase de la crtica externa de los documentos. Algunas de estas disciplinas son: La diplomtica, para el estudio de actas medievales. La numismtica que estudio de las monedas y medallas antiguas. La filologa, que se ocupa del conocimiento e interpretacin de los testimonios escritos y de las formas lingsticas. La sigilografa que se centra en el estudio de los sellos, lacres, etc. Cmo elegir un tema de investigacin? No es posible dar una regla concreta para la eleccin de un tema, pero s algunas sugerencias. Umberto Eco se refiere a cuatro reglas en la eleccin de un tema de investigacin para la realizacin de una tesis doctoral: Primera, Que el tema corresponda a los intereses del doctorando Segunda, Que las fuentes a las que se recurra sean asequibles, es decir, que estn al alcance fsico del doctorando. Tercera, Que las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, al alcance cultural del doctorando. Y cuarta, que el cuadro metodolgico de la investigacin est al alcance de la experiencia del doctorando. En general, la eleccin del tema de una investigacin se suele hacer de manera menos sistemtica. A veces una lectura o una conversacin ayudan a decidir el tema que vamos a estudiar. Sin embargo, los historiadores estn de acuerdo en utilizar algunos criterios de seleccin, que Cardoso resume en los cuatro siguientes: Criterio de relevancia: tiene que ver con la entidad del tema elegido y responde a la pregunta: Para qu sirve la Historia de la Educacin?. No todos los problemas que los alumnos proponen para investigar tienen por qu ser relevantes, hay que elegir entre los que s lo sean. Criterio de viabilidad: adems de saber si un tema es relevante hay que saber si se puede investigar adecuadamente, teniendo en cuenta los recursos documentales con los que se cuenta, los recursos humanos y materiales y el tiempo disponible.

Criterio de originalidad: cada investigacin debe contribuir con algo nuevo para la construccin de la ciencia histrica. Criterio de inters personal: esta eleccin es fundamental para aumentar la calidad y la posibilidad de finalizacin de un proyecto de investigacin. Por su parte, los historiadores franceses Guy Thuillier y Jean Tulard, sugieren la reflexin sobre los siguientes aspectos, coincidentes en mucho con los anteriores: Primer factor: El nivel de innovacin; es mejor elegir un tema inexplorado y que no exista temor a la competencia. Segundo factor: el grado de tecnicismo. Es mejor empezar por investigar un tema tcnico y poco conocido. Tercer factor: El placer que se experimenta: es preciso elegir un tema en el que las posibilidades de aburrirse sean escasas. Cuarto factor: la audiencia que se persigue Quinto factor: la disponibilidad real que se tenga Sexto factor: La experiencia de la vida, el talento y la habilidad del historiador, segn edad y formacin previa. Las orientaciones que ms se repiten en los libros de metodologa histrica son las siguientes: 1. No elegir temas demasiado amplios o que su investigacin exija mucho ms tiempo del que se dispone o se desee utilizar para culminar un estudio. 2. Abandonar la idea de investigar los temas "de moda" que, por otra parte estn ya muy transitados y pronto pasarn a un segundo plano.

3. La investigacin debe hacerse con documentos nuevos, intentando aportar algo distinto y no slo plantearla como un trabajo de sntesis. 4. Una investigacin que llevar bastante tiempo, varios aos en el caso de tesis doctorales, debe ser planteada con ambicin, previendo su futuro, y ser el primero de una larga serie de trabajos que podrn ir apareciendo a posteriori. 5. Hay que dedicar el tiempo que sea necesario a decidir la eleccin ms adecuada del tema que se va a investigar, asesorndose para ello con distintos investigadores y especialistas en los temas de que se trate. Hay que tener en cuenta, a la hora de la eleccin del tema de investigacin, la tendencia, especialmente del investigador novel, a elegir temas de estudio demasiado amplios, con lo cual se corre el peligro de perderse y no concluir nunca la investigacin; a veces, por el contrario, se eligen temas demasiado limitados. Es preciso considerar un tema en su justa medida y para ello es recomendable tener muy en cuenta los criterios de eleccin que hemos sealado y los de delimitacin que recomienda Pierre Vilar: 1. En el espacio: lo ideal sera un universo de anlisis dotado de personalidad geogrfica, de homegeneidad, 2. En el tiempo: es necesario un corte temporal adecuado, que englobe el proceso estudiado, pero tambin sus condiciones previas y sus consecuencias ms prximas. 3. En el marco institucional: la unidad de estudio puede no estar definida slo o principalmente por criterios polticos, pero la necesaria homogeneidad de las fuentes vuelve deseable un marco institucional slido. En nuestra rea de conocimientos existen diferentes tipos de temas que se podran resumir, sin nimo de ser exhaustivos, en las siguientes lneas de investigacin: a. Biografa de un educador, incluyendo de manera preferencial su ideario educativo y su prctica pedaggica en el contexto histrico en el que existi.

b. Historia de una institucin: la evolucin de cualquier centro escolar relevante, en cualquiera de los niveles del sistema educativo. c. Historia de un nivel educativo en su evolucin; un ejemplo que puede valer sera plantear el estudio de la enseanza secundaria en una autonoma o regin determinada. d. Historia de un periodo histrico con unos lmites cronolgicos precisos. e. Historia de una dimensin educativa o pedaggica: la educacin de la infancia, de la mujer. f. Historia de la poltica y legislacin escolar para un perodo dado de tiempo. g. Estudio de los fondos de una biblioteca o un archivo en relacin con la enseanza. h. Estudio de publicaciones peridicas como reflejo de la realidad educativa y su influencia en la educacin de la poca. Es obvio que se pueden encontrar muchas otras lneas de investigacin que tengan relacin con la historia de la educacin y de la pedagoga en sentido amplio. Hemos sealado stas slo como referencias que se pueden tener en cuenta. Una vez elegido el tema, el historiador debe realizar una primera definicin de los lmites del estudio, que no tiene por qu ser definitivo, pero que s est llamado a perdurar y, de ser posible, a establecerse como permanente. En relacin con los lmites cronolgicos, cabe preguntarse si deben ser histricos o pedaggicos. No existe una contestacin unvoca a esta cuestin; la situacin ideal es combinar ambos criterios, pero de primar alguno debera ser el pedaggico. No obstante, es perfectamente legtimo estudiar, por ejemplo, "la educacin durante el franquismo", utilizando como lmites los propios de la duracin del gobierno del general Franco. Tambin sera legtimo poner lmites pedaggicos: "De la Ley de Educacin de 1945 a la Ley General de Educacin de 1970", o cualquier otro similar. No es necesario fijar con exactitud los lmites de la investigacin desde un primer momento. Ms adecuado es plantear los lmites cronolgicos con carcter provisional,

definiendo bien los criterios y los razonamientos de la decisin que se tome. Con posterioridad, cuando avance la investigacin y se est seguro del perodo de estudio y de sus lmites, ser el momento de fijar estos de manera concluyente.

Las fuentes documentales Aunque para elegir el tema de investigacin y definir los lmites cronolgicos se entiende que ha sido preciso establecer un primer contacto intenso con la bibliografa y la documentacin, es ahora cuando, de una forma sistemtica, hay que dar el paso de ocuparse de la localizacin exhaustiva de las fuentes bsicas de la investigacin. No se trata todava de estudiar, de analizar la documentacin esencial para la elaboracin del trabajo de que se trate; estamos en la primera fase, del diseo de un plan de investigacin, para lo cual hay que tener conciencia, especialmente, de la jerarqua de las fuentes. Las fuentes primarias son la documentacin fundamental para el conocimiento preciso del tema de estudio; unas veces son manuscritas e inditas, otras veces estn publicadas, pero siempre constituyen la base documental. Ejemplo de fuentes primarias son las actas de las reuniones del claustro de profesores de una institucin educativa, o el archivo de una Escuela Normal, o de cualquier otra institucin educativa. Las fuentes secundarias, como su nombre indica, no tienen el carcter esencial de las primarias, pero suelen tener un valor complementario indispensable. Un buen ejemplo de ello suelen ser los discursos de inauguracin y clausura de los cursos acadmicos, para cuya redaccin se suelen emplear fuentes primarias de los archivos de la institucin de que se trate. Algunos autores dan la denominacin de fuentes terciarias a documentacin ms elaborada, como un libro conmemorativo de un aniversario de un centro escolar, o las memorias anuales, que tambin desde otra perspectiva podran considerarse fuentes secundarias.

Otros historiadores suelen utilizar el trmino fuente bibliogrfica para referirse a libros clsicos que contienen documentacin de primera mano o son fuentes de autoridad por su propia calidad y cercana al estudio de que se trate. As, para estudiar el desarrollo de la enseanza secundaria liberal, en la segunda mitad del siglo XIX espaol, seran fuentes bibliogrficas las obras de Gil de Zrate y Lafuente. Con frecuencia ocurre que las revistas y los peridicos de un periodo histrico determinado, que normalmente son fuentes complementarias, pueden ser fuentes primarias cuando los datos que aportan no pueden ser encontrados de otra manera. Cardoso resume as el problema de las fuentes y sus diversas denominaciones: De ellas tres parecen ms importantes: 1) la que distingue las fuentes primarias(o directas) de las secundarias(o indirectas); 2) la que opone las fuentes escritas (ampliamente mayoritarias en casi todas las investigaciones histricas) a las no escritas (arqueolgicas, iconogrficas, orales, etc.); 3) la que diferencia entre testimonios voluntarios e involuntarios. De esta tres la esencial es la primera. Las fuentes primarias -que en el caso de los documentos escritos pueden ser tanto manuscritas como impresas (publicadas en el mismo periodo estudiado o a veces mucho ms tarde)- son aqullas que tienen vinculacin directa con el tema investigado, cosa que no ocurre con las secundarias. En esta fase de localizacin documental es necesario ir a la bibliografa que nos proporcione informacin sobre fondos documentales y bibliogrficos, que se presuman fundamentales para el estudio o la investigacin que nos propongamos realizar. En concreto, es preciso revisar: -Los inventarios de archivos nacionales y autonmicos, en el caso de que la investigacin sea autonmica o local. -Los ficheros de las principales bibliotecas, sin dejar, en ningn caso, de consultar la Biblioteca Nacional, bien directamente o a travs de los repertorios bibliogrficos anuales. -La bibliografa de los trabajos anteriores sobre el tema objeto de estudio.

-La bibliografa en torno a la metodologa histrica y sobre cmo realizar un trabajo de investigacin, que suelen aportar repertorios bibliogrficos puestos al da y seleccionados. Estas son solo algunas de las fuentes convencionales posibles, existen, adems, muchas otras que hay que ir descubriendo consultando a especialistas. Entre otras fuente no mencionadas hasta ahora, podemos destacar: los archivos privados, archivos notariales y de protocolo, archivos pictricos y sonoros, el cine, la literatura. El trabajo preparatorio Antes de entrar en los archivos, es decir en el anlisis y explotacin de la documentacin, es preciso realizar an todo un trabajo preparatorio que al historiador novel le cuesta en principio entender y aceptar, pero que ser fundamental para la ambientacin y fundamentacin del trabajo que va a realizar. En contra de lo que al principio se piensa, estos trabajos introductorios no slo no son una prdida de tiempo sino que de la seriedad con la que se trabaje va a depender el nivel de calidad que finalmente se alcance. En primer lugar, es preciso impregnarse de las caractersticas y del ambiente de la poca que se estudia, en la que se movan los personajes de carne y hueso que debemos estudiar. Para ello conviene leer manuales universitarios que nos proporcionen el contexto histrico y, asimismo, hacer lecturas paralelas sobre el arte, la literatura, el desarrollo cientfico y las costumbres sociales de la poca estudiada. Conviene conocer muy bien los aspectos actuales del problema, ya que comparando ambas realidades se nos podrn ocurrir ms cuestiones y captaremos ms detalles, siempre que se est alerta frente al riesgo del anacronismo que puede surgir en cualquier momento. En el caso de los estudios autonmicos y locales es imprescindible conocer estudios parecidos a los que deseemos hacer que ya existan para otras comunidades y que nos puedan servir de referencia. As, por ejemplo, si deseamos estudiar una Escuela Normal de una ciudad concreta, es fundamental que conozcamos los estudios ya publicados sobre Escuelas Normales de otros lugares, ya que los resultados de dichas investigaciones y las sugerencias metodolgicas y de contenidos que se suelen hacer en este tipo de estudio, nos permitirn avanzar ms rpido en la nueva investigacin planteada.

Como decamos, es importante impregnarse del perodo que se desee estudiar leyendo novelas de poca, libros de correspondencia, memorias, biografas y repasar los peridicos para detectar gustos, sensibilidades e intereses que pueden incidir en mayor o menor medida en profundizar en matices de la investigacin que, de otra manera, se perderan para siempre.

La construccin de un marco terico Llegados a este punto, el historiador ya est en condiciones de plantearse las cuestiones fundamentales, la construccin del marco terico, que le van a permitir en su "taller" elaborar el producto o sntesis histrica. La mayora de los historiadores las suelen denominar hiptesis de trabajo y, aunque al principio parecen difciles de formular, una vez que se adquiere una cierta prctica resultan muy eficaces, para fijar desde un primer momento las lneas fundamentales de la investigacin. Sobre todo a los alumnos de las facultades de humanidades les suele extraar la necesidad de formular hiptesis de trabajo, que parecen ms propias de otros mbitos cientficos. Y, sin embargo, para la mayora de los historiadores actuales es fundamental su elaboracin o, si se quiere, la construccin de un modelo de anlisis interpretativo coherente y slido que reordene la investigacin y que, sobre todo, permita comprobar y verificar la validez de las afirmaciones que se hagan. Para formular las hiptesis es necesario ordenar los datos que se tengan para percibir con claridad los principales contenidos y variables que hay que tener en cuenta, y haber sondeado, al menos, la documentacin con la que se cuente. Las hiptesis son posibles soluciones del problema que se expresan como generalizaciones. Se trata de proposiciones generales que pretenden explicar realidades slo parcialmente conocidas. El investigador tiene en consideracin hechos comprobados y otros que son elementos conceptuales, producto de su imaginacin y de su intuicin. Normalmente no se investiga cualquier tema desconocido sino que ya el historiador tiene algn tipo de informacin y sobre todo inters acerca de l; pero, al mismo tiempo, desea saber otras cosas que ignora.

Las hiptesis son instrumentos de investigacin indispensables que proporcionan el esquema o mapa que facilita la exploracin de los fenmenos que se pretende estudiar, pero, al mismo tiempo, son conjeturas, posibles soluciones de problemas, que estn basadas en parte en el conocimiento previo y la experiencia del investigador. As, siempre ser ms fcil elaborar una hiptesis consistente a un historiador veterano que a otro que hace su primera investigacin. Las hiptesis pueden ser enunciados simples o muy elaborados. Cada da nos formulamos muchas hiptesis simples cuando nos enfrentamos a cuestiones de la vida cotidiana que es preciso resolver y planteamos posibles interpretaciones. Por su parte, los especialistas pueden elaborar complejas hiptesis para poner en marcha procesos de investigacin de mucha entidad. Los trminos de la hiptesis deben ser claros y precisos; no puede haber oscuridad ni ambigedad en una hiptesis de trabajo. Hay que tener en cuenta que cualquier hiptesis no es sino una explicacin posible o provisional que hay que verificar con posterioridad, contrastndola con los hechos o los documentos, hasta que se pueda confirmar con la resolucin correcta del problema de que se trate. En sntesis, las hiptesis se entiende que deben tener un carcter general y ser formuladas positivamente; deben contener las diferentes variables que vamos a estudiar y no slo una de ellas; deben ser formuladas de manera concisa y no de forma compleja; debern reflejar los cambios cualitativos que se producen en el perodo estudiado. En definitiva, las hiptesis as planteadas preparan al historiador para enfrentarse a la masa de datos y fuentes aplicando el criterio de la pertinencia, que le permite decidir lo que le sirve y lo que debe desechar. El proyecto de investigacin Es en este momento cuando el historiador puede plantearse ya el proyecto de investigacin, previo a la entrada en la fase de recogida de datos, seguramente la ms larga y compleja de todas las etapas de labor histrica. El proyecto sirve para convencer acerca de su relevancia y viabilidad y como instrumento de orientacin para el autor en el proceso de estudio que pretende realizar.

Las fases aconsejables en un proyecto de investigacin son las siguientes: 1. Planteamiento, delimitacin y justificacin del tema 2. Objetivos del proyecto 3. Especificacin del marco terico 4. Formulacin de las hiptesis 5. Sealar la tipologa de las fuentes que sern utilizadas 6. Cronograma 7. Bibliografa Es importante que los alumnos, ya desde la enseanza secundaria, aprendan a elaborar informes de trabajo o proyectos de investigacin. En realidad, un proyecto no es otra cosa que una explicacin ordenada y coherente del trabajo o investigacin que deseamos realizar. Slo de esta manera cualquier investigacin tendr sentido, ser eficaz y, lo que es ms importante, podr verificarse con posterioridad si alcanza o no sus objetivos. Una vez planteado, delimitado y justificado el tema que se va a investigar es imprescindible que se elabore la hiptesis de trabajo, con sus caractersticas propias de pertinencia e inters, y se formulen los objetivos susceptibles de ser alcanzados. De esta manera el proyecto ser tambin til al autor como instrumento de orientacin en su trabajo de investigacin. En un proyecto no debe faltar un elemento fundamental en la investigacin: la explicacin del marco terico e ideolgico del que se parte. El lector de nuestro proyecto debe conocer con claridad desde el principio los principios tericos en los que nos basamos. De igual manera, en una investigacin histrica, es imprescindible describir las fuentes documentales y la bibliografa que se va a utilizar. Es aconsejable que cada proyecto, adems, lleve un plan de trabajo en el que se sealen las etapas a desarrollar especificando, de forma aproximada, el tiempo que se utilizar en cada una de ellas. De esta manera se podr saber desde el principio la dimensin temporal de la investigacin y, con posterioridad, el grado de cumplimiento de cada una de las fases previstas.

TEMA 2 EL TALLER DEL HISTORIADOR: CMO TRABAJAR EN HISTORIA

Los especialistas en metodologa de la Historia coinciden en sealar que la fase de la recogida, estudio, seleccin e interpretacin de la documentacin y la bibliografa, es decir de las fuentes y los apoyos complementarios, es la ms larga y, con frecuencia, compleja y delicada de todo el quehacer histrico. Esta fase se suele denominar tambin "taller" del historiador porque, efectivamente, es en este momento cuando se realiza el trabajo ms artesanal de todo el proceso de investigacin histrica que conduce a elaborar la historia. Es un trabajo difcil de ensear o transmitir y que cada historiador realiza de forma propia, aunque como es normal con muchos elementos en comn. Es posible que esta sea la etapa en la que es ms difcil poner de acuerdo a los historiadores, cada uno recomendar un tipo de ficha y har sugerencias distintas sobre como afrontar mejor, por ejemplo, la fase de la crtica externa e interna de los documentos. Cardoso recuerda que los tres problemas fundamentales para el investigador son: 1) La localizacin de los acervos documentales; 2) evitar la dispersin y la prdida de tiempo; 3) mantener un control permanente sobre los materiales acumulados, a travs de una organizacin eficiente de la recoleccin. Ya comentamos la necesidad de que el autor, antes de llegar a esta fase, haya localizado y est familiarizado con los fondos principales de los archivos y bibliotecas que debe utilizar para la realizacin de su investigacin histrica. Igualmente, conocer al menos los repertorios documentales y bibliogrficos con los que podr contar. Iniciada la fase de la recogida de la informacin, lo normal es que tenga que desplazarse de una manera sistemtica y durante un periodo largo de tiempo a los archivos y bibliotecas que alberguen los fondos documentales de su inters.

Ocurre que, en bastantes ocasiones, las fuentes documentales se encuentran sin catalogar y en completo desorden. En este caso, es preciso que el historiador se transforme en archivero por una buena temporada, si tiene la suerte de que los responsables de la institucin se lo permitan, y realice una catalogacin provisional de los fondos. Si el archivo tuviese sus fondos catalogados ser posible que el investigador pueda ir ms rpido y derecho a su objetivo, acercndose a la documentacin que espera ser estudiada e interpretada, a partir del marco terico del que se parta y teniendo en cuenta las hiptesis que se hayan enunciado. En cualquier caso, la fase de taller es el perodo de la investigacin histrica en la que el historiador, una vez recogida toda la informacin documental y bibliogrfica, se apresta a su estudio crtico, valoracin y organizacin de contenidos para elaborar el esquema definitivo de trabajo fundamental para la fase posterior de redaccin del trabajo histrico. Cmo trabajar con un documento? Qu es ms adecuado, utilizar un cuaderno con hojas mviles, una ficha de cartn, o, si ello fuera posible, la fotocopia de cada documento? La ficha es una necesidad en la que insisten todos los especialistas; las diferencias se plantean en el tamao que deben tener y en la manera de organizarlas. Umberto Eco, en su libro Cmo se hace una tesis, aconseja la utilizacin de una serie de ficheros, o conjunto de fichas organizadas, complementarios, a saber: -Fichas de lectura de libros o artculos -Fichas temticas -Fichas por autores -Fichas de citas -Fichas de trabajo El mismo se pregunta, Verdaderamente hay que hacer todas estas fichas?, y su respuesta es: Naturalmente que no. Podis tener un simple fichero de lectura y apuntar todas las dems ideas en cuadernos; podis limitaros solamente a las fichas de citas si vuestra tesis parte ya de un plan muy preciso, hay poca literatura crtica a examinar y basta con reunir abundante material narrativo para citarlo. Como puede verse, el nmero y naturaleza de los ficheros viene sugerido por la naturaleza de la tesis.

Parece haber coincidencia en la necesidad de utilizar fichas de identificacin y fichas de contenido, tanto para los documentos como para la bibliografa. Es decir, cada documento debe llevar dos fichas: una de identificacin, en la que figura su localizacin, ttulo y autor, y otra de contenido, en la que se realiza el resumen de los aspectos fundamentales de que se ocupa el documento de que se trate. Igual ocurre con cada libro que se utilice, para el que ser necesario abrir una ficha de identificacin y otra de contenido. As, por poner un ejemplo concreto, si hemos encontrado un documento del ilustrado conde de Cabarrs, en el archivo de la Real Sociedad Econmica Matritense de los Amigos del Pas, que es adecuado para la investigacin que estamos realizando, su ficha de identificacin podra ser: Discurso sobre la incorporacin de las mujeres a las tareas de la Sociedad, Archivo de la Sociedad Econmica Matritense, leg. 345, doc. 36. Para la ficha de contenido valdra decir: Cabarrs plantea en su discurso a los miembros de la Sociedad Econmica de Madrid su oposicin a que las mujeres se incorporen con pleno derecho a los trabajos de la misma por considerar que no estn capacitadas para ello. Una ficha de identificacin de un libro podra ser: nombre completo del autor, Francisco Ferrer Guardia; ttulo del libro, La escuela moderna; lugar de edicin, Barcelona; editorial, Tusquets Editor; fecha de publicacin, 1976; nmero de pginas, 266 pginas. La correspondiente ficha de contenido podra ser la siguiente: Esta obra clsica del pedagogo cataln Francisco Ferrer Guardia contiene la exposicin del pensamiento y la experiencia pedaggica del autor expuestos por el mismo. Es un documento fundamental para conocer los principios pedaggicos y los criterios de actuacin didctica de la corriente educativa anarquista espaola. La ficha que ms se est utilizando no es la de cartulina que resulta incmoda, ni los clsicos cuadernos de anillas, sino la ficha de papel de pequeo tamao, normalmente un cuarto de folio o de dinA4. La ficha debe escribirse slo por una cara. De un libro o de un documento pueden sacarse muchas fichas, esto va a depender de la cantidad de informacin que proporcionen y del inters que tengan para el trabajo que se va a realizar. Es recomendable utilizar hojas aparte para las citas largas que deben pasarse directamente al manuscrito u original de la obra, para evitar duplicar esfuerzos y evitar errores en una segunda trascripcin.

En una ficha de contenido extrada de un libro o de un artculo, se debe colocar nicamente un punto concreto, una cita corta o una fuente. No hay que olvidar que una ficha no debe ser una copia literal de una hoja sino servir para recoger una idea, sealar una pista de investigacin o una referencia que nos interesa verificar. Conviene recordar una serie de criterios que deben reunir las fichas para que sean tiles en nuestra investigacin: a. Deben ser legibles. Con frecuencia, nos encontramos despus de un cierto tiempo que no entendemos algunas de las anotaciones que hicimos con anterioridad, causando una prdida de tiempo considerable cuando ms necesitamos tranquilidad y claridad para elaborar la sntesis histrica final. b. Al final del da, o de cada periodo de trabajo, conviene revisar las fichas elaboradas para sealar las palabras claves e ideas principales, subrayar con lpices de colores para resaltar lo que nos parezca ms interesante y poner indicaciones al margen. c. No conviene recoger demasiada informacin en cada ficha; se debe anotar slo lo ms significativo, lo esencial, evitando la copia de largos prrafos que se pueden sintetizar en pocas lneas. d. Conviene poner en cada ficha la fecha en la que se elabor y sealar los nombres propios con maysculas para facilitar la bsqueda posterior. La fotocopia es una alternativa a la ficha y, en cualquier caso, un complemento que se ha impuesto en la actualidad. O dicho de otra manera, se puede trabajar con ambos sistemas, si bien la fotocopia de documentos se manifiesta un instrumento imprescindible y con muchas mayores prestaciones que la ficha. Siempre podemos acudir a la fotocopia de un documento en caso de duda o para una segunda lectura, mientras que la ficha no deja de ser un resumen parcial, no siempre exacto y, adems, propio de un momento coyuntural. Por otra parte, la fotocopia ahorra mucho tiempo y permite trabajar ms cmodamente en casa, sin someterse a los horarios de los archivos y de las bibliotecas ni a sus condiciones materiales no siempre idneas. En su contra tiene que suele ser caro hacer una gran cantidad

de fotocopias y que, lo que es ms importante, no siempre est permitida la reproduccin de documentos de archivo ni de libros anteriores a una determinada poca; a veces las limitaciones son cuantitativas y slo se puede hacer un nmero escaso de fotocopias por documento o libro. La sugerencia es, no obstante, fotocopiar siempre que se pueda los principales documentos que vertebran la investigacin, aqullos que pensamos colocar como anexos y los cuadros estadsticos. No debe almacenarse un documento fotocopiado sin especificar su tema, hacer un resumen del mismo y hacer las anotaciones que procedan. Conviene clasificar dichas fotocopias en una carpeta adecuada y por orden cronolgico. Los sistemas informticos sern un instrumental fundamental, que se anuncia con una eficacia y una calidad muy amplia; sin embargo, an es poco lo que se puede utilizar en este mbito de conocimientos. Cuando se informaticen los documentos de los archivos principales y se pueda acceder desde una terminal en el lugar de trabajo, o desde el propio hogar, a dicha informacin, se habr dado un avance importante en la accesibilidad de las fuentes primarias. En concreto, aunque las perspectivas son inmensas, an no estamos en condiciones de aprovechar los sistemas informticos sino en una mnima parte. Lo que s es cada vez ms frecuente es que los historiadores acudan a los centros de documentacin con un ordenador personal. De esta manera, especialmente si se tiene bastante tiempo para dedicar al trabajo de archivo, es posible recoger los contenidos directamente sin necesidad de hacer las fichas tradicionales o fotocopiar los documentos. Cmo actuar frente a la masa de documentos y el arsenal de fichas de todo tipo: de libros, de citas, de fuentes, de lecturas paralelas? Ha llegado el momento de la clasificacin de la informacin en funcin siempre de las hiptesis de trabajo y los objetivos de la investigacin. Es una tarea que exige claridad, paciencia y una buena organizacin. Se suele poner en marcha un plan de clasificacin basado en la cronologa o en la temtica; si bien, la situacin ideal es elaborar una clasificacin combinada de ambos criterios. Hay que tener en cuenta que este plan ser siempre provisional; se trata de crear un modelo de trabajo, una estructura operativa que podamos ir corrigiendo con posterioridad en el momento de ir realizando las diferentes fases dentro de la heurstica, o bsqueda y explotacin de fuentes, y la hermenutica, o realizacin de la sntesis histrica.

La experiencia aconseja que, junto a las fichas temticas ya comentadas, se creen otras ms creativas que pueden surgir en cualquier momento de la actividad cotidiana y que se revelan a veces decisivas para la marcha de la investigacin. Son cuestiones, dudas que surgen, pero tambin ideas nuevas, conclusiones inesperadas, hiptesis alternativas diferentes, nuevas fuentes posibles. La sugerencia es no dejarlas pasar y anotarlas con comentarios y la indicacin de la fecha en la que se produjo. Son, en definitiva, el producto de la maduracin progresiva en torno al tema que surgen por asociacin selectiva mientras se trabaja la documentacin. La relectura, o lectura crtica, es otra tcnica fundamental que, de hecho, se realiza con frecuencia de forma espontnea, pero que conviene hacer de la forma ms sistemtica posible. La primera lectura de la documentacin resulta siempre ms tcnica; se trata de elaborar fichas de los contenidos y nos acercamos con un conocimiento muy ligero del tema. Por ello, una segunda lectura, con un bagaje de informacin bastante superior y con una cierta maduracin de ideas, producto de la lectura y la reflexin de muchas horas, nos resultar siempre muy productiva y descubriremos bastantes datos e ideas que no estbamos en condiciones de captar en una primera lectura. Si se trabaja con acontecimientos educativos o instituciones pedaggicas contemporneas, en muchos casos es posible utilizar encuestas orales, la llamada historia oral, que utiliza como instrumento operativo tcnicas sociolgicas. Estamos ante unos documentos no escritos, elaborados por personas que fueron testigos directos o secundarios de los acontecimientos estudiados o de los autores biografiados. Cada vez surgen ms investigaciones de este carcter, en la medida en que los historiadores vencen su reticencia frente al documento no escrito. Existe tambin una amplia bibliografa sobre el particular y, lo que es ms importante, van apareciendo un nmero cada vez mayor de investigaciones publicadas y revistas especializadas, que van abriendo el camino a esta tcnica histrica que est llamada a ser ms utilizada en el futuro, en alianza con los medios tecnolgicos avanzados que ya poseemos. Es indudable que, en cualquier caso, hay que tener presente una serie de criterios frente a la metodologa de la historia oral. La prioritaria es la construccin de una encuesta bien elaborada, desde la perspectiva tcnica y de la de los contenidos histricos. La forma

clsica viene siendo la de grabar las entrevistas y sacar copia mecanogrfica, que debe ser corregida por el entrevistado para intentar eliminar imprecisiones y errores de interpretacin. En la aplicacin de esta tcnica es preciso tener mucha prudencia y espritu crtico en las entrevistas, para ir discerniendo entre los datos y hechos reales y las interpretaciones personales de auto-justificacin y selectividad que suelen utilizar los testigos, no siempre de manera consciente, lo que dificulta an ms el problema de clarificacin del historiador. Por eso, la situacin ideal es que los datos as obtenidos puedan ser contrastados con documentacin ms slida y poder as sacar conclusiones ms adaptadas a la realidad posible investigada. Esta tcnica, bien utilizada, puede dar magnficos resultados descubriendo nuevas vas de estudio, informaciones desconocidas y fuentes no previstas. Frente a la posicin tradicional del positivismo sacralizando el documento, en la actualidad se ha impuesto la interpretacin de la Escuela de los Anales, expuesta de forma magistral por Febvre en la cita siguiente: Hay que utilizar los textos, sin duda. Pero todos los textos. Y no solamente los documentos de archivo en favor de los cuales se ha creado un privilegio: el privilegio de extraer de ellos, como deca el otro, un nombre, un lugar, una fecha, un nombre, un lugar, todo el saber positivo, conclua, de un historiador despreocupado por lo real. Tambin un poema, un cuadro, un drama son para nosotros documentos, testimonios de una historia viva y humana, saturados de pensamiento y de accin en potencia (...) (...)Indudablemente la historia se hace con documentos escritos. Pero tambin puede hacerse, debe hacerse, sin documentos escritos si stos no existen. Con todo lo que el ingenio del historiador pueda permitirle utilizar para fabricar su miel, a falta de las flores usuales. Por tanto, con palabras. Con signos. Con paisajes y con tejas. Con formas de campo y malas hierbas. Con eclipses de luna y cabestros. Con exmenes periciales de piedras realizados por gelogos y anlisis de espadas de metal realizados por qumicos. En una palabra: con todo lo que siendo del hombre, sirve al hombre, expresa al hombre, significa la presencia, la actividad, los gustos y la forma de ser del hombre. Pero, adems de la limitacin apuntada por Febvre, existen otra frecuente que hay que tener en muy en cuenta: Los documentos que llegan a las manos de un investigador suelen ser slo una pequea parte de los que realmente existieron; bien porque desaparecieron a lo largo

del tiempo por accidentes diversos, bien porque fueron destruidos voluntariamente o depurados y, en este ltimo caso, los originales se encuentran en otros archivos diferentes. Llegados a este punto conviene introducir un concepto nuevo relacionado con las operaciones analticas a desarrollar en la elaboracin de la Historia: la crtica de los documentos. Antes de utilizar un documento que nos parezca pertinente es preciso hacerlo pasar por el tamiz de la crtica interna y la crtica externa. Se trata de saber, en primer lugar, si un documento dado es verdadero o falso y, de forma complementaria, si los testimonios que aparecen en el texto son consistentes. La primera operacin analtica fundamental es la crtica externa de los documentos, o crtica de erudicin. Se trata fundamentalmente de determinar si un documento es autntico o falso, en su totalidad o en parte, y de colocarlo en el tiempo y en el espacio que le corresponda. Los historiadores suelen atribuirle tres operaciones a la crtica externa: crtica de restitucin, crtica de procedencia y clasificacin crtica de las fuentes. La crtica de restitucin es el control del texto con la finalidad de, si fuera necesario, eliminar los errores y las interpolaciones que se hubieran podido introducir. A veces nos encontramos con varias copias de un documento dado que tienen algunos contenidos distintos; el historiador debe optar por una variante entre las otras, teniendo en cuenta incorrecciones gramaticales, contradicciones, ideas o conocimientos que el autor no estaba en condiciones de tener, anacronismos. La crtica de procedencia es el conjunto de procedimientos empleados para determinar la fecha, el lugar de origen y el autor de un documento. No siempre figuran tales datos en los documentos encontrados. Existen diversas tcnicas para aproximarse a dar una respuesta a tales cuestiones, comparando documentos, estudiando contextos. No obstante, sobre todo para determinadas pocas histricas, esta crtica se revela compleja y no siempre se puede culminar con xito. La finalidad de la clasificacin crtica de los textos es poder distinguir los testimonios directos de los indirectos. No tienen el mismo valor testimonios confirmados por testigos directos de los hechos que aqullos que proceden de fuentes indirectas y se han ido transmitiendo no siempre de forma fidedigna.

Adems de estas fases sealadas de la crtica externa, el investigador debe tener en cuenta la importancia de la correcta aplicacin de la crtica interna que comprende dos aspectos principales: la interpretacin y la crtica de sinceridad y exactitud. La interpretacin tiene que ver con averiguar el contenido exacto y el sentido de un texto, a partir de la poca en la que fue elaborado, teniendo en cuenta que la lengua y las convenciones sociales cambian a travs del tiempo. Slo es posible interpretar un texto correctamente si conocemos bien la utilizacin de la lengua en un periodo determinado as como los hbitos de pensamiento, las maneras de sentir y los estereotipos. La finalidad de la crtica de sinceridad y exactitud es el establecimiento de los hechos. Consiste en mantener una desconfianza sistemtica o duda metdica sobre un autor o un texto hasta que se pueda demostrar que los anlisis que se realizan son veraces y exactos. La crtica interna tiene que ser aplicada con todo rigor para descubrir

inconsecuencias, falta de profesionalidad, mala utilizacin de datos, etc., que se hubieran producido en el pasado. Para ello, es preciso tener una buena informacin sobre los tcnicos, educadores y polticos que elaboraron la documentacin que manejamos, para valorar el grado de certeza de las informaciones que estamos analizando. Igualmente, es preciso conocer bien la poca y su ambiente para poder imaginarse la situacin y entender las razones esgrimidas en la informacin escrita. La nica frmula vlida segn confirma la experiencia es la lectura detallada y mltiple de cada documento para captar las argumentaciones fundamentales expuestas por el emisor y los mecanismos utilizados para que el receptor capte lo que realmente interesa subrayar. Hay que tener muy en cuenta que cualquier documentacin tiene una intencionalidad explcita, ms evidente, y otra implcita, que hay que leer entre lneas y que slo captaremos en la medida en que conozcamos bien la poca y los protagonistas que intervienen en la creacin de la documentacin. En esta lnea de anlisis, es imprescindible el examen minucioso de cada documento con capacidad crtica y una actitud de duda y reflexin sistemtica. As, por ejemplo, es necesario desconfiar en principio de las memorias y autobiografas, porque se entiende que el

interesado intentar presentarse bajo el aspecto ms favorable, ya que, normalmente, redacta este tipo de escrito para defenderse de acusaciones o justificar su proceder en el mbito de que se trate. A esta dificultad, se aade que, a veces, este tipo de documentacin est hecha por encargo y ni siquiera es el interesado quien se comunica en directo con sus lectores. Otras fuentes ofrecen tambin un margen, a veces amplio, de duda y hay que acercarse a ellas con la mxima precaucin. As la correspondencia, que en algn momento pudo haber sido un acto ntimo y sincero, se puede transformar en un documento para ser ledo como justificacin de hechos y, a veces, como arma de combate o con una finalidad educativa ms cercana a la literatura que a la realidad. Las estadsticas han sido en muchas ocasiones inventadas por los empleados o mal copiadas y abundan las contradicciones entre diversas fuentes de la misma poca. La prensa, que ha estado con frecuencia controlada por el poder o por grupos determinados de presin, es una fuente dudosa de exactitud en la descripcin de hechos y, como mnimo, deben confrontarse las versiones dadas por diferentes peridicos de la poca. Incluso las fuentes iconogrficas hay que analizarlas con detencin porque a veces los artistas, por razones distintas, pueden hacer variar la composicin de los grupos que participan en hechos histricos. En resumen, lo que se quiere resaltar es que en esta fase de bsqueda, estudio y valoracin de fuentes, el historiador debe ser profundamente cuidadoso y dudar por sistema para intentar seleccionar slo aquellos documentos que resistan la crtica externa e interna, lo que equivale a decir que sean verdaderos y que su contenido se adapte a la realidad de los hechos. Esta es una de las fases ms delicadas y en la que no siempre se acierta. De hecho, son innumerables los errores de apreciacin que se pueden cometer. Puede que sea suficiente el actuar con el mximo rigor y objetividad, agotando la utilizacin de las tcnicas de deteccin de irregularidades, teniendo siempre en cuenta una dosis amplia de humildad no olvidando que cada generacin tiene la obligacin de revisar y hacer su propia historia, porque las sensibilidades e incluso procedimientos van evolucionando y cambiando. En cualquier caso, s que existen una serie de defectos o errores que haremos bien en tener en cuenta para evitar equivocaciones garrafales, que vicien el proceso en este taller del investigador al que nos venimos refiriendo.

En primer lugar, no es difcil descubrir anacronismos en trabajos histricos. Es importante conocer bien el presente de una institucin que estudiemos en el pasado y aplicar el mtodo regresivo, que da muy buenos resultados, porque esclarece y da nuevas ideas que nos ayudan a interpretar mejor. Pero, aqu se acaba la virtualidad del conocimiento presente y no debemos utilizar nuestros prejuicios actuales, nuestra psicologa y nuestra sensibilidad para trasladarla sin ms a una poca diferente. A veces la investigacin no persigue la bsqueda de la verdad y el avance del conocimiento cientfico, sino confirmar unas tesis apriorsticas que interesan en un momento dado. La historia al servicio de unas ideas preconcebidas es un error manifiesto que hay que combatir all donde se produzca. Como decamos, no existe una historia puramente objetiva. De hecho, es correcto que elijamos el periodo, el grupo o el autor que vamos a estudiar, esta decisin subjetiva es perfectamente legtima. No lo es que intentemos demostrar a cualquier precio, utilizando sesgadamente las fuentes, silenciando las que no nos interesan, aquellas realidades o verdades que hayamos decidido de antemano que son las apropiadas. Sobre todo al investigador que empieza, pero ello vale para cualquier historiador, hay que recordarle con frecuencia que no es posible saberlo todo. Pronto hay que aprender a reconocer las lagunas que se tienen, los puntos oscuros de la investigacin que debern ser solucionados en el futuro, dimensiones que pueden ser muy fructferas pero que an no existen condiciones para analizarlas, etc. Esta actitud, adems de ser la nica razonable y sincera, produce mucha informacin para nuevas investigaciones, abre vas de estudio que, de otra manera, se perderan irremediablemente o, al menos, quedaran ocultas por un tiempo indefinido. En este sentido, pueden ser de mucha utilidad estos consejos que dan los historiadores franceses Thuillier y Tulard: -Siempre debe indicarse el grado de probabilidad o de incertidumbre del documento. No se debe confiar ciegamente en los textos. -Siempre se deben sealar explcitamente las hiptesis que guan la investigacin.

-Se deben guardar unas ciertas distancias sobre el tema tratado y no confundir, por ejemplo, biografa y hagiografa. -Debe desconfiarse de las generalizaciones apresuradas. El historiador debe ser por naturaleza desconfiado. Un cierto escepticismo pone necesariamente en guardia contra las tentaciones de generalizaciones abusivas. -Debemos tener conciencia de que nada es definitivo y que la investigacin que se ha emprendido solamente es una etapa dentro de un encadenamiento de investigaciones: ha habido predecesores y habr sucesores que irn todava ms lejos, plantearn mejores preguntas y encontrarn otros documentos. -Debemos saber usar muy bien nuestro tiempo, sin apresurarnos demasiado, tomarse el tiempo necesario y, sobre todo, reflexionar (incluso reflexionar mucho antes de empezar a examinar las cajas de archivos). -Finalmente, es necesario no quedarnos encerrados en nuestro gabinete. La experiencia de la vida es indispensable para hacer una buena historia. Cada uno de los consejos expuestos son de una gran utilidad porque estn basados en una larga experiencia de historiadores, de constructores de Historia. Todos ellos coinciden en sugerir la necesidad de acercarnos lo ms posible a la objetividad en el trabajo histrico, utilizando criterios cientficos y distinguiendo los hechos comprobados de las opiniones subjetivas. El historiador debe ser consciente de que no debe apresurarse a sacar rpidas conclusiones, debe evitar las generalizaciones apresuradas, ya que su trabajo es slo un aporte al conocimiento histrico existente al que debern seguir otros en el futuro y que, para que tenga sentido y sea til, su contribucin debe reunir las caractersticas exigibles a una investigacin histrica. Otra sugerencia sealada por Thuillier y Tulard en la que debemos insistir, porque se suele dar mucho, especialmente en los historiadores noveles, es en la necesidad de guardar

una cierta distancia del tema tratado, sin implicarse de tal manera que se pierda la necesaria objetividad en el juicio.

TEMA 3 CMO REDACTAR UN TRABAJO DE HISTORIA DE LA EDUCACIN

En este tema nos centraremos en desarrollar los apartados siguientes que son fundamentales en la ltima fase de la metodologa de la investigacin en Historia de la Educacin: -La preparacin del texto o sntesis histrica -Criterios y orientaciones para la redaccin -Algunas sugerencias sobre cmo preparar la publicacin Si la fase de la bsqueda y explotacin de las fuentes se revela siempre como la ms larga y compleja dentro del proceso de investigacin histrica, y exige un orden y un sistema muy depurado, la etapa en la que entramos ahora, la elaboracin de la sntesis histrica o presentacin de resultados, es la que exige una mayor madurez y cualificacin y una concentracin enorme. Quiz por ello Charles Samaran afirmaba que: El historiador debe ser un escritor y un artista, al mismo tiempo que un sabio, so pena de fallar en uno de los fines de la historia, que es el de hacer volver a la vida las cosas muertas por medio de la fuerza misteriosa e incomunicable de la simpata y del talento. Seguramente es demasiada exigencia para un aprendiz de historiador, pero ah queda la referencia para saber hacia dnde hay que dirigirse. Es en la fase de redaccin del trabajo histrico cuando se comunican los resultados de la investigacin realizada y, con frecuencia, la forma de comunicarlo es la que garantiza el xito y la divulgacin de un estudio. Porque, en definitiva, se investiga y escribe para ser ledo. Por ello, es imprescindible conocer desde el principio para quin se escribe; de lo contrario es muy posible que nuestra trabajo sea baldo y quede obsoleto enseguida. Si en las fases anteriores el historiador ha preparado el terreno con orden y rigor se puede adelantar que el trabajo est ya medio redactado, ahora llega el momento de abordar la ltima fase de la metodologa de investigacin histrica, para lo cual es aconsejable preparar el trabajo haciendo las ltimas correcciones del ndice de contenidos y una primera redaccin de la introduccin y las conclusiones. Se sugiere empezar por elaborar el estado de la

cuestin, en respuesta a esta pregunta: Qu sabemos hasta ahora en torno al tema objeto de la investigacin?. A continuacin es preciso resaltar nuestra contribucin, distinguiendo lo que se aporta de nuevo a partir de lo que ya se saba con anterioridad. Aunque concluir nunca es fcil, s que es sustancial que se dedique tiempo a la elaboracin del balance de resultados, no importa que en un primer momento sean conclusiones provisionales. Es el momento de resaltar las ideas que se puedan generalizar y de hacer las sugerencias para futuras investigaciones que puedan plantearse. Si no se tiene experiencia en la realizacin de trabajos histricos, este proceso preparatorio puede resultar un tanto frustrante porque no se encuentren conclusiones slidas, pero es necesario reflexionar de una manera global sobre el tema para conseguir colaborar en el desarrollo de la ciencia histrica. No se puede entender un trabajo histrico que no tenga elaborada una introduccin y unas conclusiones. El resultado de la investigacin que se presenta bajo la forma de un texto, deber constar de tres partes fundamentales: 1. La introduccin; 2. El cuerpo del texto; 3. La conclusin. A partir de los planes provisionales que se han elaborado en las fases anteriores de la investigacin, es necesario perfilar el plan definitivo de la obra, haciendo las oportunas correcciones, eliminando aspectos secundarios o repetidos e introduciendo las mejoras que se consideren oportunas. Viene a ser la columna vertebral del trabajo, algo as como el esquema que vamos a desarrollar, basado en las hiptesis de trabajo ya contrastadas y documentadas suficientemente, pero teniendo en cuenta que puede sufrir modificaciones y desviaciones durante la redaccin. Segn las caractersticas del propio trabajo, es conveniente elegir un plan cronolgico o bien uno basado en los contenidos o materias de estudio. Pero la regla fundamental es no empezar a redactar sin tener antes un plan general estructurado en captulos y sub- captulos. A travs de esta articulacin, se procede a la clasificacin definitiva de los documentos, con la ayuda de las fichas elaboradas de antemano. La sugerencia es distribuir la documentacin entre diversas carpetas, al menos una por captulo, y, adems, una para la introduccin y otra

para las conclusiones. Si hay documentos que afecten a varios captulos, algo que suele ser frecuente, se utilizan fichas de remisin en las que se advierte de tal contingencia. Con este sistema de clasificacin y ordenacin de la documentacin estudiada y fichada, estamos realmente empezando a elaborar el libro, o el trabajo histrico de que se trate, y seleccionando los documentos importantes y los secundarios. De esta manera, preparamos la infraestructura y la estructura de la futura publicacin que empezaremos a redactar de inmediato. En la fase de la redaccin debemos recordar, al igual que lo hemos hecho en otros varios momentos de la explicacin de la metodologa histrica, que no hay reglas fijas ni normas para seguir al pie de la letra. Se pueden formular, eso s, sugerencias y orientaciones producto de la experiencia investigadora, errores que es preciso evitar, pero, finalmente, se debe imponer el estilo del historiador y los criterios propios procedentes de su formacin, personalidad e intereses. De hecho, es imprescindible que con el plan elaborado y la documentacin repartida en las correspondientes carpetas nos planteemos para quin tenemos que escribir. O dicho de otra manera, debemos saber con claridad de qu tipo de trabajo histrico se trata, porque no es igual escribir un trabajo acadmico de grado, que un artculo periodstico, o un estudio de inters muy localizado que una investigacin de alcance nacional o internacional. Una vez decidido este particular, los historiadores ms experimentados aconsejan escribir con claridad, sin barroquismo pretendidamente acadmico, despojando el texto de todas las apreciaciones secundarias y derivaciones que, de ser significativas, pueden ir perfectamente en las notas a pie de pgina. Sobre todo para principiantes se aconseja evitar la tentacin de buscar frmulas brillantes, retricas, y ttulos muy llamativos para cada apartado. Los historiadores franceses Thuillier y Tulard sugieren los principios siguientes muy a tener en cuenta: Primer principio: Es necesario adaptarse al lector

Segundo principio: Se debe escribir claramente, con sinceridad, desembarazando el texto de todos los elementos secundarios, que por naturaleza son aburridos. Tercer principio: Se debe dar muestra de prudencia: evitar frmulas brillantes que seducen momentneamente, pero que son fuentes de confusin, de inexactitudes, de polmicas. Cuarto principio: Previamente debe tenerse una idea clara de lo que se tiene necesidad de decir o demostrar. Quinto principio: Hay que tener algo de coraje e integridad, ya que es peligroso intentar en el transcurso de la redaccin disimular ms o menos hbilmente las lagunas e imprecisiones de la investigacin. Es conveniente que el historiador tenga estos principios como normas, sobre las que hay que repasar y reflexionar cada cierto tiempo, para evitar caer en las trampas que la comodidad y la inercia tienden al escritor. Hay que preguntarse si el lector de nuestro trabajo nos entender, si no estaremos escribiendo slo para iniciados, si la redaccin que estamos haciendo es suficientemente clara. El criterio, ms fcil de definir que de aplicar, es buscar un punto de equilibrio entre el perfeccionismo, que es esterilizante y enfermizo, y la falta de la necesaria calidad en la redaccin de la sntesis histrica. Dicho de otra manera, no se piense que se puede redactar a vuela pluma y conseguir una redaccin de calidad en poco tiempo. El nico camino seguro es el trabajo permanente, la revisin de los originales, las correcciones sistemticas hasta conseguir un texto claro, directo, en el que no sobre nada y, al mismo tiempo, todo est suficientemente documentado. La redaccin debe ser entendida como una de las partes ms placentera; es la creacin a partir de las hiptesis de trabajo y del esquema definitivo elaborado. Estas indicaciones nos ayudarn a construir el cuerpo del texto propiamente dicho, lo que equivale a decir los distintos captulos y partes de la investigacin; ahora vamos a centrarnos en explicar las caractersticas que deben reunir los otros dos aspectos. Una sntesis histrica, es decir, el resultado de una investigacin debe llevar siempre introduccin y conclusiones, ambas partes bien elaboradas. La introduccin es mucho ms

que el clsico folio de agradecimientos y mencin del tema de investigacin. En la introduccin debe ir el tema y la justificacin de sus lmites cronolgicos, el estado de la cuestin, los objetivos, las hiptesis de trabajo, la metodologa seguida y el ndice final de contenidos comentado. En palabras de Cardoso, la introduccin formula el problema estudiado, lo delimita, lo justifica en funcin de los criterios de relevancia y originalidad, enuncia las hiptesis y las elecciones en cuanto a tipo de fuentes, mtodos y tcnicas. En concreto, los contenidos aconsejables para la introduccin son los siguientes: -Explicar la eleccin del tema o problema estudiado y los problemas planteados en su caso. -Sealar y justificar los lmites cronolgicos elegidos -Fijar los objetivos y las hiptesis de trabajo -Explicitar el mtodo seguido y sus particularidades -Explicitar el estado de la cuestin documental y bibliogrfico y sealar las investigaciones que restan por realizar. Podemos afirmar que la introduccin es algo ms que una mera presentacin y sirve de informacin y de reflexin de conjunto sobre el estudio que se est realizando. Leyendo con atencin la introduccin a una publicacin, el lector debera encontrar una serie de referencias esenciales que caracterizan a la investigacin de que se trate, demostrando con claridad, sencillez y veracidad el plan de contenidos a desarrollar. Adems de la introduccin, el estudio puede llevar un prlogo. No se puede confundir el prlogo con la introduccin. Ya sabemos qu es la introduccin, qu contenidos abarca, pero, para qu sirve el prlogo?; deben llevar todos los libros prlogo?. La diferencia fundamental entre prlogo e introduccin que hay que tener muy presente es que la introduccin debe referirse al contenido de la publicacin, al tema, mientras que el prlogo debe estar basado en la presentacin del trabajo, y no del tema.

En realidad, el prlogo puede hacerlo el mismo autor del libro o de la monografa, no tiene por qu ser una autoridad o un especialista en la materia de que se trate, que, con cierta frecuencia, acaban hablando ms de s mismos que de la obra y del autor que se supone deben presentar. Depende tambin de si es una obra de un autor consagrado o de uno poco conocido que necesite un espaldarazo acadmico para aumentar el posible nmero de lectores. Si es el propio autor del trabajo que se publica el que realiza el prlogo y la introduccin, deben quedar claros los lmites y complementariedad de ambos apartados. El prlogo es la entrada al libro y no debe alejarse de su objeto: presentarlo, darlo a conocer, sealando sus objetivos y sus lmites. La introduccin se ha convertido en un apartado fundamental de la publicacin porque no es una mera entrada obligada sino que debe tener unos contenidos tcnicos y didcticos del ms alto inters. Si se encarga el prlogo a un autor distinto, conviene cambiar impresiones sobre el contenido y alcance del mismo, para no correr el riesgo, sobre todo si es investigador novel, de encontrarse con sorpresas desagradables muy difcil, por otra parte, de solucionar cuando el prlogo ya est finalizado y entregado. Y no siempre es por una cierta intencionalidad de quien elabora el prlogo, sino que, las ms de las veces, se ignora qu es un prlogo, cul debe ser su alcance. No es extrao encontrar prlogos que se ocupan de los contenidos, sugieren nuevas investigaciones, ponen en entredicho algunos de los resultados; en definitiva, destrozan el libro porque son al tiempo introduccin, prlogo y, con demasiada frecuencia, la manera de demostrar su autoridad y que el que lo firma ya haba dicho, supuestamente, muchas de aquellas cosas con antelacin al autor del trabajo. En cualquier caso, la realidad es que la mayor parte de los libros llevan unidos el prlogo y la introduccin, porque en lo que denominan "introduccin" se refieren a todos los aspectos que hemos citado como propios del prlogo y, al mismo tiempo, los contenidos propios de la introduccin. Lo que s parece claro es que un prlogo que no sea de compromiso, que est bien elaborado, y que seale la aportacin de la obra en los mbitos de los contenidos y de la metodologa, motiva a la lectura de la obra y ello siempre es positivo. En la conclusin, que muchos autores recomiendan que se redacte antes que el resto de los apartados o captulos, se debe practicar tambin la claridad y sencillez unida a la humildad y veracidad ms absoluta, distinguiendo entre los resultados, fruto de la

investigacin, y los objetivos no alcanzados o por alcanzar por distintas razones. Claro que las conclusiones a las que nos referimos, redactadas despus de todo el proceso seguido, de definicin del problema, bsqueda de fuentes, elaboracin de un modelo de trabajo, no pueden ser sino provisionales y podrn ser corregidas y matizadas de nuevo cuando sea necesario. Debe haber una relacin coherente y slida entre los planteamientos de la investigacin o trabajo histrico que se haga en la introduccin, el desarrollo de la investigacin y las conclusiones a las que se llegue. No puede haber contradiccin entre las diferentes fases del proceso metodolgico aplicado. Es preciso que las conclusiones expliciten los resultados alcanzados, propuestos en la introduccin y demostrados a lo largo del estudio, pero que tambin se refieran a los objetivos que no ha sido posible alcanzar explicando las razones de ello. En resumen, la conclusin viene a ser una visin de conjunto, la versin fundamentada, ampliada y modificada del proyecto de investigacin original, de ah la importancia del mismo y que se recomiende dedicarle todo el tiempo y la reflexin necesaria para elaborarla adecuadamente. En una obra de historia no basta con afirmar cosas, es necesario comprobarlas, documentarlas. Esta es la funcin que desarrolla lo que se suele denominar aparato de erudicin, con sus tres elementos bsicos: a. Lista de fuentes y bibliografa; b. Las notas; c. Los anexos documentales. La lista de fuentes y bibliografa se suele colocar en nuestra rea de conocimientos al final del libro, aunque se debe hacer alusin a ellas en la introduccin. Es aconsejable organizarlas siguiendo un orden predeterminado que va de las fuentes primarias manuscritas a la bibliografa ms reciente y obras de consulta. En primer lugar suelen ir las listas de fuentes primarias manuscritas, organizadas por cada uno de los archivos de documentacin consultados. Se puede utilizar el orden alfabtico, pero lo ms usual y recomendable es aplicar el criterio de ordenacin teniendo en cuenta el nmero y calidad de las fuentes aportadas a la investigacin. As, se pondr en primer lugar la lista de fuentes del archivo que ms documentos aporta para el tema investigado. A continuacin se colocan las fuentes primarias impresas por orden alfabtico, clasificadas en libros, folletos, artculos de revista, peridicos y otros.

Finalmente suele ir la bibliografa; algunos autores son partidarios de utilizar el orden alfabtico en la relacin bibliogrfica que se aporte, otros, por el contrario, creen ms oportuno clasificar la bibliografa en varios apartados: a. Instrumentos de trabajo (diccionarios, enciclopedias, repertorios bibliogrficos y documentales, etc.); b. Obras de carcter terico-metodolgico; c. Obras generales; d. Bibliografa especializada del tema investigado, desglosada por captulos, o bien toda seguida, segn el criterio de ordenacin alfabtico. En cualquier caso, hay que tener en cuenta que este apartado del aparato crtico podr variar segn el tipo de investigacin que se realice, teniendo en cuenta tambin la metodologa aplicada. As, habr que abrir nuevas divisiones si existen fuentes distintas, como las arqueolgicas e iconogrficas, o si se aplica la metodologa de la historia oral que exige espacio para transcribir entrevistas, encuestas, lista de encuestados. Conviene que demos algunas sugerencias sobre el componente ms importante del aparato de erudicin: las notas a pie de pgina o al final del captulo o, a veces, del libro o artculo. Si se puede, es muy recomendable para que sean ledas y consultadas, que las notas vayan a pie de pgina y no al final del captulo, donde suelen pasar desapercibidas. Las notas de referencia son necesarias para mencionar las fuentes en las que nos apoyamos en un momento determinado. Pero, adems, especialmente en los trabajos ms eruditos y acadmicos, son precisas las notas largas y densas. stas tienen la virtualidad de despojar al texto de digresiones, ideas y datos secundarios, citas, discusiones o hiptesis. Las notas deben ser elaboradas al mismo tiempo que se redacta el captulo y han de ser entendidas como una prolongacin del texto. Lo que es fundamental debe estar en el cuerpo del texto, las citas ms significativas, los datos y las cifras ms importantes. Lo secundario debe pasar a pie de pgina; pero tambin las sugerencias de nuevas lneas de investigacin. Claro que el nmero y estilo de las citas depender del objeto del estudio y de la finalidad del mismo. As, un trabajo acadmico llevar muchas ms notas que un trabajo de divulgacin o un artculo periodstico.

Cuando se decide introducir una nota, se coloca un nmero en el texto y se reproduce el mismo nmero en la parte inferior de la pgina, normalmente con una tipografa distinta. En estas notas, la primera vez que aparece citado un documento, un libro o un artculo, se reproduce a pie de pgina la totalidad de los datos de su identificacin, adems de las pginas de las que se ha extrado la cita o la afirmacin que se halla hecho. Si es posible, es conveniente poner los mismos datos de la ficha de identificacin que posea el archivo o biblioteca para facilitar su bsqueda posterior; en las siguientes citas que se hagan de un mismo texto manuscrito o de un texto publicado, bastar con utilizar las abreviaturas convencionales al uso. Las notas pueden ser clasificadas a su vez en diferentes categoras: - Notas de referencia: sirven para apoyar afirmaciones que hacemos en el texto. - Notas de referencia cruzada, que remiten a otras partes del texto, o a otras obras; estas notas empiezan normalmente con la expresin vase. - Notas de complementacin, que consisten en citas extradas del texto para no sobrecargarlo, reflexiones acerca del contenido, la metodologa y sugerencias en torno a otras lneas de investigacin. Digamos, finalmente, unas palabras sobre el denominado "anexo documental" que aparece en la mayor parte de los trabajos histricos, sobre todo en los acadmicos, como es el caso de las tesis doctorales. Es el anexo documental un adorno superfluo del trabajo histrico?. Los documentos que se adjuntan al final del trabajo de sntesis histrica pueden ser entendidos como una tradicin acadmica erudita que poco aporta a los resultados de la investigacin?. Hay que decir rotundamente que si el anexo documental est bien seleccionado y se trata de documentos inditos o poco conocidos la aportacin que se hace con l es de la mxima entidad, especialmente para los investigadores que, con posterioridad, necesitan profundizar en el tema o hacer otras valoraciones del mismo. Pero es que, adems, al ser las citas utilizadas obligatoriamente breves para descargar el texto de contenidos secundarios, es muy probable que las alusiones a los documentos del anexo sean frecuentes y quien desee

amplia su informacin o corroborar lo que se afirma en el texto podr consultar el documento completo, sin tener necesidad de acudir a un archivo. En un texto de historia de la educacin es aconsejable tambin introducir cuadros, mapas, grficos y, en bastantes casos, ilustraciones y un cierto nmero de iconografas. Surge entonces el problema de su adecuada ubicacin en el trabajo de investigacin. La experiencia aconseja colocar tales apoyos, si son escasos en nmero, en el cuerpo del texto, inmediatamente despus de ser mencionados. Pero si son abundantes lo mejor es colocarlos al final del captulo o del volumen, haciendo una referencia en el lugar que les corresponda. Hay que recomendar tambin, sobre todo en obras de considerable extensin, la elaboracin de ndices que suelen aparecer al final de algunos libros. Tales ndices suelen ser de una gran utilidad y facilitan mucho la consulta de obras densas y muy especializadas y, en general, la bsqueda rpida de un nombre, un tema o un lugar. El ndice de contenidos no debe faltar en ningn caso, pero adems, es bastante til poder manejar, al menos, un ndice onomstico (de autores y personajes histricos mencionados), el temtico y el toponmico. Una investigacin de calidad, bien seleccionada y mejor documentada, puede tener un escaso xito si no est bien redactada, si no consigue llegar a sus lectores. Causa una penosa impresin una publicacin mal redactada, y pierde parte de su valor. Por eso, es siempre recomendable, adems de tener en cuenta las orientaciones al uso, que el manuscrito sea corregido en su estilo por otras personas distintas al autor, que podrn sealar desde errores sintcticos y ortogrficos hasta las partes que no consigan entender, por estar mal redactadas o ser muy complejas. Citemos una vez ms a Jacques Thuillier que, refirindose a los giros equivocados de estilo afirma: Debemos evitar la jerga moderna, las palabras terminadas en -ion, los adjetivos sustantivados, los ripios, los tpicos, las faltas gramaticales, el estilo periodstico, el estilo hablado (...) -Las palabras ms o menos cultas empleadas equivocadamente; -Los trminos familiares utilizados fuera de lugar; -Los enlaces muy cargados y multiplicados como en el estilo "hablado"; -Los participiales no vinculados a un tema; -Los solecismos, barbarismos y usos proscritos; particularmente se rechazarn los en cambio, los basndose en, los se revel importante".

Se debe evitar construir prrafos demasiado cortos, que dan la impresin de una ausencia de razonamiento elaborado, y demasiado largos, a veces de varias pginas, que adems de no tener ningn sentido, impiden concentrarse en lo significativo. Las discusiones secundarias, la acumulacin de citas y de cifras hay que sacarlas del texto principal. De esta manera, adems, conseguiremos evitar el aburrimiento del lector, al evitarle la aridez de las cifras o los datos exhaustivos, las elucubraciones ms o menos estriles, la erudicin y otros defectos que debe combatir el historiador. Los historiadores experimentados sugieren dejar reposar un tiempo el texto o manuscrito una vez redactado para luego volver sobre l y corregir las imprecisiones, los problemas de estilo, evitar repeticiones, clarificar prrafos peor redactados y eliminar contenidos superfluos. Es una posibilidad, seguramente la ltima, de corregir el fondo y la forma antes de que el original deje de ser nuestro para pasar a ser de todos los lectores posibles. Reiteramos que cuando se haya finalizado la redaccin que se considera permanente, ha podido llegar el momento en que personas de nuestro entorno, capacitadas para ello y que al tiempo estn en condiciones de expresar con claridad su pensamiento ante el trabajo redactado, lean con cuidado el manuscrito y nos hagan las ltimas recomendaciones antes de intentar dar a conocer los resultados de la investigacin al pblico. La preparacin del manuscrito tiene tambin sus reglas si se desea que el trabajo histrico llegue a manos de los lectores sin errores, o con los menos posibles. El manuscrito u original se debe presentar siempre totalmente acabado, perfectamente cerrado, sin dejar nada pendiente para despus, y, por supuesto, esmeradamente escrito, sin tachadura ni borrones. Slo de esta manera aumentan las posibilidades de que el texto definitivo que aparezca publicado tenga los menos errores posibles. Las referencias a libros y artculos deben tener siempre la misma forma, no citar cada vez de una manera distinta, y seguir las normas propias del rea de conocimiento en la que se inserta la investigacin.