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Convivencias familiares

Master en Investigacin e Innovacin Educativa Curso 2010/2011

Asignatura: Investigacin e Innovacin en Orientacin Profesional

Innovacin e Investigacin en Orientacin Familiar y Comunitaria

Alumno: Manuel ngel Romero Gmez Correo electrnico: hmanuelangel@hotamil.com; mromero772@alumno.uned.es

ndice

Fundamentacin terica....................................................................................................3 Agentes de intervencin..................................................................................................10 Destinatarios....................................................................................................................13 Objetivos operativos........................................................................................................14 reas de Intervencin......................................................................................................17 Actividades......................................................................................................................19 Recursos..........................................................................................................................30 Metodologa.....................................................................................................................32 Temporalizacin..............................................................................................................35 Evaluacin......................................................................................................................37 Bibliografa......................................................................................................................41

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Fundamentacin terica
La familia actual como reflejo de la sociedad en la que vive, sufre una gran cantidad de cambios derivados de los acontecimientos sociales a los que est sometida. Estos cambios afectan de forma diferente a los progenitores. Los adultos tardan ms tiempo en adaptarse a estas modificaciones aceleradas, por lo que pueden verse descalificados o cuestionados por sus descendientes. De este modo, por un fenmeno de generalizacin, la autoridad de los padres y las madres se discute, e incluso se niega, en nombre de una fuerza innovadora que los adolescentes creen entender mejor que sus padres y madres (Beltrn y Prez en Molero, 2003). La confusin creada por estos cambios acelerados puede hacer perder a la familia algunas de sus funciones bsicas. Pero hay que tener en cuenta que existen funciones que siempre estarn presentes, como la figura de la familia como agente de socializacin primaria presente a lo largo de toda la vida (Bartau, et al, en Molero, 2003). Adems de las dificultades planteada aparecen otras que aumentan la importancia de los cambios a los que est sometida la familia, el ms relevante es el provocado por la actitud cada vez ms permisiva de las familias, entendiendo sta como la liberacin de las constricciones habituales en la sociedad familiar. Para enfrentarse a ella lo que la familia tiene que hacer es preparar a sus hijos e hijas para la libertad, pero en combinacin de un uso adecuado de la autoridad (Beltrn y Prez en Molero, 2003). Tradicionalmente se ha considerado a la familia como la ms universal de las instituciones sociales, la unidad bsica de la sociedad y la fuente de las primeras y ms poderosas influencias a las que est expuesto el individuo en todas las sociedades. No obstante, podramos acercarnos a ella a travs de la siguiente definicin: La familia representa para el individuo un sistema de participacin y exigencias, un contexto donde se generan y expresan emociones, el medio donde se proporcionan satisfacciones y donde se desempean funciones relacionadas con la educacin y cuidado de los hijos (Martnez Gonzlez en Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004). Cumplir con la funcin educativa y socializadora requiere tener en cuenta mltiples factores personales, evolutivos, educativos, culturales, tnicos, religiosos, laborales, econmicos, o sociales que afectan a la estructura y funcionamiento familiar, y que contribuyen a generar diversidad en la familia, y por tanto, tambin en los efectos y 3

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productos de la socializacin (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004). Esto nos indica la complejidad que tiene la orientacin familiar y delimitar las reas haca donde dirigir la intervencin. Lpez Cass y cols. (2010), la familia, especialmente en la figura de los progenitores, es la encargada de cuidar, proteger y satisfacer las necesidades bsicas de los pequeos: alimentacin, higiene, descanso, educacin y, tambin, cario y afecto. Este papel ser compartido por otras personas que formarn parte de su mundo, en especial los educadores, cuya finalidad principal es la de favorecer su crecimiento y bienestar. Por otro lado, la familia como entramado de relaciones, en Barudy y Dagtanan (2005), encontramos que existe relacin entre salud mental y la pertenencia a redes sociales. El ejercicio de una parentalidad suficientemente adecuada est tambin condicionada por las posibilidades que tengan los padres de participar en redes sociales donde puedan recibir y aportar a sus miembros apoyo psicosocioemocional. En esta lnea, el proyecto que se presenta asienta en esta idea una de sus fortalezas, pues la convivencia trata de desarrollar en las familias un sentido de colectividad, donde podrn evolucionar sanamente mediante la retroalimentacin de recursos y experiencias que aporten los miembros de la comunidad. Barudy y Dagtanan (2005) apuntan que cuando los apoyos sociales estn suficientemente presentes, stos pueden servir para manejar el estrs y la tensin que enfrentan padres y madres en la educacin de sus progenitores. La orientacin familiar tiene el deber de establecer los valores positivos que caracteriza a la familia, y prevenir y actuar sobre los problemas que amenazan con la continuidad de la funcin socializadora de esta institucin. En palabras de la profesora Mara Cods Martnez Gonzlez, el desarrollo de la Orientacin Educativa Familiar, tanto a nivel terico como aplicado, tienen que ver con aspectos epistemolgicos, metodolgicos, con la atencin a la diversidad y con el rol de los orientadores. En todos estos campos se necesita seguir avanzando para generar evidencias sobre el impacto que tiene la Orientacin Educativa Familiar en los individuos, las familias y la sociedad en general. Se trata, en ltimo trmino, de analizar hasta qu punto la formacin de padres y madres es realmente preventiva y contribuye a fortalecer y enriquecer al individuo, a la vida familiar y a la sociedad en general, tal como se deriva de su objetivo primordial. La formacin de padres y madres constituye an una asignatura pendiente en nuestra

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sociedad, que articulan la formacin del individuo en mltiples facetas y para el desempeo de mltiples funciones, pero no para la de ser padres y madres, es decir, para desempear una de las ms complejas y de mayor responsabilidades que cualquier sujeto pueda desempear a nivel social: la de ser educadores de por vida de los hijos (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004). El siguiente proyecto tambin lo podemos enmarcar en lo que los diferentes autores han denominado Escuela de Padres y Madres, entendida como una estrategia de formacin que se ofrece desde el campo de la educacin para personas adultas y que se ubica dentro del campo de la educacin No Formal Socio-Participativa. Procurando incidir sobre la formacin en conocimientos, valores, creencias, actitudes, habilidades, conductas del grupo, etc. (Ricoy y Murias, 2002). Actualmente uno de los aspectos ms importantes para la mejora de la convivencia familiar es el desarrollo de competencias emocionales. Siguiendo a Barudy y Dantagnan (2005), entendemos como inteligencia emocional la capacidad de una persona para manejar su mundo emocional ponindolo al servicio de una finalidad altruista. El ejercicio de la parentalidad requiere este manejo emocional, por lo tanto, para ser una madre o padre competente hay que tener suficiente inteligencia emocional. Esto implica la capacidad de poder reconocer las emociones, es decir, poder discriminar en qu registro emocional se est, cuando se interacta con los hijos e hijas. Pero para poder manejar las emociones no basta discriminarlas, el sujeto deber tambin poder aceptarlas como naturales, para luego canalizarlas constructivamente mediante comportamientos y discursos que las apacigen. Esto forma parte a su vez del complejo proceso de conocerse a s mismo y de tener una vivencia positiva consigo mismo, es decir, una autoestima elevada. Por lo tanto, el aprendizaje del manejo constructivo de las emociones elemento fundamental de la inteligencia emocional depende de la forma en que el nio/a es tratado por los adultos significativos que le rodean (Barudy y Dantagnan, 2005). La empata es otro de los componentes de la inteligencia emocional y un recurso indispensable para el ejercicio de una parentalidad sana. La empata es la capacidad de comprender las emociones de los dems, y de poder responder en consonancia con estos sentimientos. En otras palabras, la empata es la capacidad de ponerse en los zapatos del

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otro, manejando sus propias emociones e impulsos para enviar un mensaje de comprensin y de reconocimiento de la legitimidad del otro (Barudy y Dagtanan, 2005). Por lo tanto, la capacidad emptica de una madre o un padre est ntimamente relacionada con la capacidad de reconocer, aceptar y manejar sus emociones, cuanto ms abiertos se hallen a reconocer y aceptar sus propias emociones, mayor ser su destreza para comprender y manejar las vivencias emocionales de sus hijos (Barudy y Dagtanan, 2005). El ejercicio de una parentalidad sana, est en estrecha relacin con la adquisicin de esta capacidad. Esto es lo que permite a una madre o un padre no solamente comprender o aceptar el mundo emocional de sus hijos, sino adems manejar sus propias emociones e impulsos, para responder adecuadamente a las necesidades de sus hijos (Barudy y Dagtanan, 2005). Las condiciones familiares, sociales y culturales son fundamentales durante el desarrollo del nio y nia, pues si se ha fomentado correctamente, los nios pueden alcanzar un nivel avanzado de empata. En este caso, son capaces de percibir el malestar del otro, ms all de la situacin inmediata y comprender que determinadas situaciones personales o vitales pueden hacer sufrir a otra persona, lo que constituye la base del respeto por los que son ms dbiles y ms vulnerables que l. Esta experiencia tambin puede ser utilizada por los menores para controlar los comportamientos que son susceptibles de ocasionar dao a alguien subordinado y/o dependiente de l, como por ejemplo a un/a hermano/a (Barudy y Dagtanan, 2005). Por lo tanto tal y como comentan Barudy y Dagtanan (2005), el fomento de la empata no slo protege al sujeto de su propia violencia, sino que adems le impulsa a desarrollar actitudes de ayuda, cuidado y proteccin. En este sentido, la parentalidad sana y competente depende de esta capacidad emptica porque es la base del altruismo familiar y social. Segn Gallego et al. en Dueas Buey (2002) destacan una amplia serie de habilidades que se encuentran en la teora de la inteligencia emocional, agrupadas en tres mbitos: Habilidades emocionales: o o Reconocer los propios sentimientos: identificarlos, etiquetarlos y expresarlos. Controlar los sentimientos y evaluar su intensidad.

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Ser consciente de si una decisin est determinada por los pensamientos o por los sentimientos.

o o

Controlar las emociones, comprendiendo lo subyacente a un sentimiento. Aprender formas de controlar los sentimientos.

Habilidades cognitivas: o o o o o o o o o Comprender los sentimientos de los dems, respetar las diferencias individuales. Saber leer e interpretar los indicadores sociales. Asumir toda la responsabilidad de las propias decisiones y acciones. Considerar las consecuencias de las distintas alternativas posibles. Dividir en fases el proceso de toma de decisiones y de resolucin de problemas. Reconocer las propias debilidades y fortalezas. Mantener una actitud positiva ante la vida con un fuerte componente afectivo. Desarrollar esperanzas realistas de uno mismo. Adiestrarse en la cooperacin, la resolucin de conflictos y la negociacin de compromisos. o Saber distinguir entre las situaciones en que alguien es realmente hostil y aqullas en las que la hostilidad proviene de uno mismo. o Ante una situacin de conflicto, pararse a describir la situacin y cmo se hace sentir, determinar las opciones de que se dispone para resolver el problema y cules seran sus posibles consecuencias, tomar una decisin y llevarla a cabo. Habilidades conductuales: o o o o o Resistir las influencias negativas. Escuchar a los dems. Participar en grupos positivos de compaeros. Responder eficazmente a la crtica. Comunicarse con los dems a travs de otros canales no verbales, ges- tos, tono de voz, expresin facial, etc. 7

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Cabe destacar que la educacin emocional surge como una respuesta educativa a una serie de necesidades que se dan en la sociedad actual: ansiedad, depresin, problemas de disciplina, violencia, drogadiccin, trastornos de la alimentacin, etc. (lvarez et al. en Dueas Buey, 2002). La importancia del control y la regulacin de las emociones surge, tambin, de la necesidad que tiene el ser humano de no dejarse llevar por los impulsos emocionales, ya que lo contrario tendra consecuencias muy negativas tanto a nivel personal como social (Dueas Buey, 2002). Adems, todas las personas necesitan sentirse seguras emocionalmente, es decir, tener sentimientos de bienestar y estabilidad emocional. La familia es un espacio educativo muy importante para el desarrollo emocional, pues tiene gran influencia en la formacin y desarrollo de la personalidad y de las actitudes. Tanto padres como madres y el contexto donde se desarrollen las relaciones con los hijos e hijas, constituyen la base de seguridad desde la que las personas se abren al mundo fsico y social, y a la que vuelven constantemente para recibir ayuda, apoyo, consuelo y seguridad. Los padres son los primeros y principales agentes de la educacin, jugando un rol primordial durante las edades tempranas (Dueas Buey, 2002). Todas las personas necesitan sentirse seguras emocionalmente. Para ello, es fundamental la proteccin, incondicionalidad, disponibilidad y eficacia en la ayuda que proporcionan los padres (Dueas Buey, 2002). La familia junco con la escuela componen los principales contextos para potenciar el desarrollo emocional de la persona, es decir, para el logro de una personalidad sana e integral que contribuya al bienestar personal y social del individuo (Dueas Buey, 2002). Realizado el acercamiento al concepto de familia y a las circunstancia que rodean a sta, vamos a establecer una serie de problemas y necesidades educativas a los cuales, a travs de la intervencin, trataremos de dar respuesta. Estos son: o o o o Discusin por parte de hijos/as de la autoridad paterna/materna. Deterioro de la funcin educativa de la familia. Actitudes excesivamente permisivas de las familias. Carencia de apoyo psicolgico y socio-emocional de las redes sociales en torno a

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las familias. o La formacin de padres y madres en el desempeo de sus funciones sigue siendo una asignatura pendiente de nuestra sociedad. o Insuficiente desarrollo de las competencias emocionales necesarias para una adecuada interaccin familiar por parte de todos sus miembros.

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Agentes de intervencin
En cuanto a los agentes que deben planificar, elaborar, implementar y evaluar el proyecto de intervencin. En primer lugar, destacamos que el Orientador o coordinador de los programas cobra una gran relevancia por su influencia en el desarrollo del programa y en la calidad de los resultados obtenidos, hasta el punto de que algunos autores han llegado a afirmar que el orientador es el programa. Este alto grado de influencia lleva a considerar la necesidad de analizar algunas de sus caractersticas y la conveniencia de avanzar hacia una formacin especializada para desempear funciones de orientador en educacin familiar. Entre estas caractersticas y cualidades se incluyen: conocimientos, habilidades tcnicas y habilidades personales (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004). En relacin a este tema las caractersticas que, de acuerdo a las opiniones vertidas por padres y madres que han participado en actividades de formacin, deben tener los profesionales, destacan: el dominio de los temas, las caractersticas de personalidad y a las habilidades tcnicas relacionadas con las dinmicas de grupos y el fomento de la participacin (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004). Por otro lado, la profesora Cods Martnez Gonzlez define el rol del orientador como: informador, consejero, consultor, mediador, facilitador y evaluador. Tambin tendr que ejercer de gestor de recursos. Adems se le demanda un conocimiento exhaustivo de los contenidos especficos del rea, habilidad para trabajar en grupo, flexibilidad para utilizar diversas metodologas y sobre todo se le exige las tres actitudes bsicas propuestas por Rogers; la congruencia, la comprensin emptica y la aceptacin positiva incondicional, sin esto su labor como mediador o como orientador no ser eficiente. El proyecto ser elaborado, implementado y evaluado, por un equipo interdisciplinar, formado por: o 1 Educador/a. o 1 Orientador/a. Para un correcto funcionamiento del proyecto ser necesario contar con los anteriores perfiles profesionales, los cuales trabajarn de manera coordinada. Las caractersticas que han de tener los perfiles profesionales son las siguientes: 10

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Para el/la orientador/a: Titulacin: o Licenciado/a en Psicopedagoga. o Licenciado/a en Psicologa. Conocimientos y competencias: o Resolucin de problemas. o Iniciativa y Toma de decisiones. o Creacin e innovacin. o Para el trabajo en equipo: cooperacin, participacin, comunicacin. o Motivacin. o Procesos de enseanza-aprendizaje. o Anlisis y seleccin de la informacin. o Evaluacin de la calidad de los recursos. o Bsqueda y procesamiento de la informacin. Funciones y tareas a realizar: o Planificacin y diseo de actividades. o Implementacin de los talleres formativos o Orientacin y mediacin familiar. o Evaluacin de las intervenciones y de su contexto. o Coordinar la generacin y funcionamiento de los grupos. o Coordinacin con el/a equipo. Para el/la educador/a: Titulacin: o Diplomado/a en Educacin Social. o Diplomado/a en Magisterio.

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Conocimientos y competencias: o o o o o Resolucin de problemas. Dinmica de grupos. Creacin de proyectos educativos. Estrategias de intervencin en ocio y tiempo libre. Para el trabajo en equipo: cooperacin, participacin, comunicacin.

Funciones y tareas a realizar: o Gestin de grupos de jvenes. o Diseo, implementacin y evaluacin de talleres infantiles y juveniles. o Desarrollo de herramientas educativas. o Coordinacin con el orientador/a. Se prev un organigrama horizontal donde exista la coordinacin entre los profesionales con los que cuenta el proyecto, el/la orientador/a y el/la educador/a, cada departamento ser responsable y guiar las acciones a desarrollar en su mbito de conocimiento. El/la orientador/a tomar la responsabilidad en la dinmica de trabajo dirigida a padres y madres, mientras el/la educador/a se encargar de la organizacin de tareas a desarrollar con los hijos e hijas.

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Destinatarios
La profesora Cods Martnez Gonzlez nos seala lo siguiente referente a los destinatarios, la orientacin familiar es un proceso dinmico en el que estn inmerso e ntimamente relacionados destinatarios diversos esencialmente nios y jvenes, padres y madres pero tambin cualquier persona, entidad o institucin que tenga relacin con la dinmica familiar y en este sentido son tambin destinatarios los profesores y cualquier profesional de la educacin y de la comunidad. Las escuelas de padres y madres, suelen ir dirigidas a un colectivo determinado y preferente de padres y madres fundamentalmente, o personas que tengan proyectado serlo, aunque tambin podra abrirse a agentes sociales que aborden temticas relacionadas con este campo (Ricoy y Murias, 2002). La solicitud de participacin se realizar directamente por parte de las familias, sin intermediacin de ninguna institucin, lo que conlleva una toma de conciencia por parte de los miembros de la familia de la necesidad de ayuda, entendemos que en muchos casos la conciencia de problema no siempre aparece cuando existen conflictos familiares, siendo ste un aspecto esencial en la solicitud de orientacin. Por lo tanto, la intervencin proyectada, tiene como principales destinatarios a cualquier familia que desee promover entre sus miembros relaciones positivas, requiriendo formacin y orientacin en estrategias y habilidades que mejoren la interaccin familiar.

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Objetivos operativos
Para establecer los objetivos operativos nos basaremos en los problemas referenciados anteriormente y en las metas y finalidades que con carcter general se pretende desde los programas de orientacin familiar. Son muchos los autores que ofrecen las metas y objetivos a los que debe hacer referencia la orientacin familiar en general y en especial los programas de escuela de padres y madres. A continuacin exponemos las ms significativas. Son tres los metas a alcanzar (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004) por un programa de orientacin educativa para la vida familiar estos son: o Facilitar que las familias puedan desarrollar el potencial individual de sus miembros y el del grupo familiar o Prevenir la aparicin de problemas familiares, o Ayudar a las familias a superar las dificultades con que se enfrentan en cada momento Estas metas llevan a plantear unos objetivos hacia los que ha de tender la actuacin prctica en Orientacin Educativa Familiar, que han sido propuestos por la National Commission on Family Life Education y el National Council on Family Relations (USA), y que se resumen, de acuerdo con Thomas and Arcus en Martnez Gonzlez y Prez Herrero (2004) en fortalecer y enriquecer el bienestar individual y familiar. Igualmente tenemos que tener en cuenta, que las actuaciones orientadoras en el contexto familiar persiguen fundamentalmente mejorar las relaciones entre padres e hijos y la dinmica familiar en general (Cods Martnez Gonzlez). Adems de promover habilidades, competencias y recursos con los que ayudar a las familias en general y a sus miembros en particular a afrontar los problemas que se les presente, esta meta general se concretiza en objetivos ms especficos como los siguientes: o Mejorar los procesos de interaccin y de socializacin en la familia para un adecuado desarrollo de todos sus miembros. o Contribuir al desarrollo e un modelo de relaciones familiares que sean satisfactorio y que lleven a un funcionamiento saludable. o Favorecer la coordinacin de las actuaciones de los diferentes agentes o

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instituciones que participan en la educacin de los nios o adolescentes. o Desarrollar recursos materiales y humanos con los que ayudar a las familias a afrontar todos los problemas que les afecten en cualquier mbito. Tomando como punto de partida las anteriores consideraciones, se puede enmarcar la finalidad general del proyecto en el desarrollo de una escuela de padres y madres en un espacio de convivencia con la intencin de reflexionar y promover prcticas parentales positivas. Entre las acciones prioritarias de una Escuela de Padres y Madres (Ricoy y Murias, 2002), estn, al menos, las que se citan a continuacin: o o o o Ser un espacio de debate. Favorecer el dilogo en la unidad familiar. Recibir y analizar informacin de inters o actualidad. Reflexionar sobre nuestras conductas y ensayar reacciones frente a los

problemas y conflictos cotidianos previsibles en el ncleo familiar. o Analizar los valores y pautas de comportamiento que sustentan nuestras

conductas de relacin y proteccin familiar. o Establecer de forma socio-participativa estrategias de prevencin y de

proteccin, potenciacin y promocin de la infancia. Por su parte los autores Ricoy y Murias (2002), proponen como acciones prioritarias de una Escuela de Padres y Madres, las que se exponen a continuacin: o o o o Ser un espacio de debate. Favorecer el dilogo en la unidad familiar. Recibir y analizar informacin de inters o actualidad. Reflexionar sobre nuestras conductas y ensayar reacciones frente a los problemas y conflictos cotidianos previsibles en el ncleo familiar. o Analizar los valores y pautas de comportamiento que sustentan nuestras conductas de relacin y proteccin familiar. o Establecer de forma socio-participativa estrategias de prevencin y de proteccin,

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potenciacin y promocin de la infancia. Una vez repasado las metas y finalidades propias de la Orientacin Familiar, los objetivos operativos del presente proyecto de intervencin son: o o Reconocer y evaluar las caractersticas evolutivas de los hijos e hijas. Concienciarse sobre la importancia y la responsabilidad de la educacin en hbitos. o o o Resaltar la importancia del fomento de la autoestima en la proteccin familiar. Reconocer el dilogo como estrategia imprescindible de interaccin familiar. Evaluar las habilidades emocionales propias y su influencia en las relaciones familiares. o Distinguir estrategias de resolucin de conflictos y de negociacin en el entorno familiar. o Valorar herramientas para establecer lmites y regular el comportamiento de nuestros hijos e hijas. o Analizar las consecuencias de las contingencias que utilizamos en la modificacin de las conductas de los hijos e hijas. o Valorar e integrarnos en redes de apoyo psico-socioemocional.

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reas de Intervencin
Durante la entrevista a la profesora Mara Cods Martnez Gonzlez, la autora argumenta: Durante las dos ltimas dcadas, La Educacin para la vida familiar, es un movimiento que est teniendo en los pases europeos una gran importancia como medio de prevencin de desarrollo y sobre todo de solucin de problemas. Existe un consenso entre los investigadores y los prcticos sobre cuales son los contenidos de estudio y cuales son estos contenidos, pues se centran en campos amplios, el desarrollo humano y la sexualidad, las relaciones interpersonales, la interaccin familiar, tambin la gestin de recursos familiares, la educacin para la paternidad ocupa un lugar importantsimo, el campo relacionado con la tica y la familia y la sociedad. Tambin tenemos que recordar que es un rea de intervencin que es multidisciplinar y multiprofesional, se trabaja a travs de programas educativos implementados desde marcos institucionales diversos. Algunos autores identifican la orientacin educativa con la orientacin para la vida familiar, la entendemos como un proceso sistemtico de ayuda orientado a facilitar la dinmica familiar positiva la solucin de problemas y la toma de soluciones y a potenciar los propios recursos educativos. Comprende el estudio de la familia como contexto de socializacin y aprendizaje de sus miembros y como mbito de intervencin educativa dirigida a todos los miembros y a lo largo de todo el ciclo vital. En funcin de las necesidades de los destinatarios, entendemos que la orientacin familiar ha de atender de forma prioritaria a las siguientes reas de intervencin: o o o La prevencin y el desarrollo en general. Los procesos de enseanza aprendizaje. Las habilidades para la vida familiar, implica mejorar los estilos interaccionales de los padres, los modelos de paternidad y afrontar los problemas de todos los miembros. o La atencin a la diversidad y el desarrollo de la carrera.

Por su parte, las habilidades para la vida familiar, implica mejorar los estilos interaccionales de los padres, los modelos de paternidad y afrontar los problemas de todos los miembros.

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En el rea de la prevencin y el desarrollo se persigue informar y desarrollar habilidades en los padres para que se conviertan en mediadores positivos en reas del desarrrollo de sus hijos y son muy especficas la competencia social, la autoestima o el rea de los valores. Siguiendo la gua de la asignatura, las reas de intervencin sobre las que se pretende incidir desde este proyecto son la afectiva, la cognitiva y la social por este orden. Por otra parte, se establece adems la prevencin y el desarrollo y las habilidades para la vida familiar como reas prioritarias en las que se encuadran las actividades a desarrollar.

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Actividades
Las actividades se diferencian en dos categoras, las que estn dirigidas a padres y madres, y las dirigidas a hijos e hijas. Para los progenitores, se desarrollarn talleres formativos, en ese mismo momento, los hijos e hijas participarn en dinmicas grupales, las cuales estarn relacionadas con los contenidos de los talleres que los padres y madres realicen. Con la salvedad de el ltimo taller destinado a padres y madres, pues este se realizar tambin con la participacin de hijos e hijas, finalizando de esta manera las actividades con un espacio de participacin familiar. A continuacin se presentan los talleres destinados a padres y madres. 1 Taller Hbitos saludables Contenidos: o Concepto de hbitos. o Hbitos saludables. o Hbitos de estudio. Dinmicas: o Presentacin del proyecto y del grupo o Lluvia de ideas. o Fichas tipo test. o Subgrupos de expertos y puesta en comn en el gran grupo. o Role Playing o Realizacin de un pequeo cartel o Anlisis situaciones de estudio Recursos materiales: o Fichas tipo test para clasificacin hbitos saludables y no saludables o Material escrito sobre alimentacin, higiene, sueo y ocio. o Ficha situaciones para role-playing sobre hbitos de estudio 19

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o Cartulina, ovillo y hoja frases sobre hbitos de estudio o Vietas sobre hbitos de estudios

1 Dinmica: Analizar el concepto de hbitos mediante lluvia de ideas, fichas tipo test, breve exposicin. Contenidos: Concepto de hbitos, cmo y cuando se adquieren. Clasificacin de hbitos saludables y no saludables. Se realiza una lluvia de ideas sobre el concepto de hbitos y como creen que se adquieren y cuando. Tras la lluvia de ideas e introduccin del tema, se expone brevemente el concepto de hbitos y como y cuando se adquieren. Tras la breve explicacin. Se pasa unas fichas, tipo test, donde los participantes deben clasificar y diferenciar entre hbitos saludables y no saludables.

2 Dinmica: Analizar los hbitos de alimentacin, higiene, sueo y ocio mediante subgrupos de expertos y puesta en comn en el grupo general Contenidos: Hbitos de alimentacin, higiene, sueo y ocio. Se distribuye a los participantes en cuatro grupos, cada grupo trabajar como grupo de experto sobre los hbitos alimenticios, de higiene, de sueo y de ocio respectivamente. Se aportar material escrito al grupo, con la finalidad de que cada grupo trabaje sobre l y clasifique los diversos hbitos saludables que influyen en el rendimiento escolar. Una vez elaborado el listado de hbitos cada grupo lo expondr al grupo general.

3 Dinmica: Role Playing sobre hbitos de estudio, breve explicacin, frases ideales de estudio para la realizacin de un pequeo cartel. Contenidos: Hbitos de estudio En pequeos grupos, se realizarn ejercicios de rol play sobre situaciones en la que los hijos estudian o realizan las tareas escolares. Puesta en comn de los rol play. Tras los rol play, se realiza una breve explicacin sobre los hbitos de estudio. Posteriormente se proporciona a los padres/madres una serie de frases que contienen 20

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condiciones ideales de estudio para que cada uno de ellos realice un pequeo cartel, el cual regalar a su hijo/a.

4 Dinmica: Analizar el papel de la familia en la educacin de hbitos de estudio mediante anlisis y resolucin de situaciones expuestas en las fichas. Contenidos: Papel de la familia en la educacin de hbitos de estudio. Conductismo. Caractersticas de los nios/as y jvenes. Individualmente, se realiza una ficha donde aparecen distintas situaciones sobre la interaccin de padres/madres con hijos/as relacionados con el estudio y la actitud hacia lo escolar, los padres/madres debern responder y explicar cmo actuaran en cada caso razonando la respuesta. Los monitores del taller usaran el feedback de refuerzo o correctivo para ir introduciendo las explicaciones tericas, resolviendo con el grupo las diferentes situaciones expuestas en las fichas.

2 Taller Educacin emocional Contenidos: o Concepto de emocin. o Conciencia emocional. o Reconocimiento de sentimientos. o Regulacin emocional. Dinmicas: o Lluvia de ideas sobre las emociones. o Reflexin emocional. o Role playing. o Debate. Recursos materiales: o Ejercicio Role playing Qu le pasa a los dems?.

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1 Dinmica: Lluvia de ideas sobre las emociones Contenidos: Las emociones y los sentimientos. El/la orientador/a le pregunta a los padres y las madres que es una emocin?, qu son los sentimientos?, y que adems generen una lista de emociones y sentimientos. El grupo ir contribuyendo con diferentes aportaciones hasta configurar entre todos los miembros del grupo el concepto de emocin y un listado de las mismas. El/la orientador/a concluir con las clarificacin del concepto y su explicacin.

2 Dinmica: Reflexin emocional Contenidos: Conciencia emocional Se rene a los participantes en pequeos grupos y de la lista anteriormente elaborada debern escoger dos emociones y sus contrarias, es decir cuatro emociones. Tras la eleccin, deben describir situaciones que se desarrollen en el entorno familiar y que generen en ellos las mismas emociones. Tras varios minutos, se expondrn algunos ejemplos en el gran grupo.

3 Dinmica: Role playing Qu le pasa a los dems? Contenidos: Detectar como se manifiestan las emociones. Se entrega una ficha donde aparece una emocin (tristeza, desespero, sorpresa, ira..) y se pide a los padres y madres, que escenifiquen la emocin a travs de gestos, los dems miembros del grupo debern adivinar de que emocin se trata.

4 Dinmica: Debate sobre estrategias de control emocional Contenidos: Estrategias de regulacin emocional. El instructor invita al grupo a debatir sobre las estrategias que utilizan para controlar sus emociones. Tras el debate y las experiencias que se expongan, se presentar si el orientador/a lo cree conveniente alguna experiencia de control emocional como la Programacin Neuro Lingstica o las Tcnicas de Relajacin.

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3 Taller La autoestima en el proceso educativo Contenidos: o Concepto de autoestima. o Concepto de motivacin. o La baja autoestima. o Cmo mejorar la autoestima. Dinmicas: o Reflexin de autoestima alta. o Mi inclinacin vocacional. o Cmo favorecer la autoestima. o Un regalo de felicidad. Recursos materiales: o Gua sobre el taller o Dinmica Reflexin de autoestima alta o Dinmica Mi inclinacin vocacional. o Ejercicio Cmo favorecer la autoestima. o Dinmica Un regalo de Felicidad.

1 Dinmica: Reflexin de autoestima alta Contenidos: Importancia de la autoestima en el desarrollo personal de los/las jvenes. El educador les dice a los participantes que recuerden el mejor momento, recientemente, en los que se sentan con muchos nimos, importante, valioso, capaz. Tal vez fue cuando lo ascendieron o le aumentaron el sueldo, recibieron cumplidos o se resolvi un problema de difcil solucin, o quiz se tom una decisin importante que tuvo xito, etc. Tratar de volver a ese momento y revivir la sensacin y los sentimientos que se tuvieron . As es cmo se siente un individuo con la autoestima alta Te sientes as en muchas ocasiones?.

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2 Dinmica: Conocindome Contenidos: Autoconcepto Se rene a los participantes y se los invita a comentar que actividades les gustan y cuales no, y los motivos de esta seleccin. Posteriormente se divide a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y se les solicita que identifiquen el perfil (aptitudes, competencias, valores, habilidades) que debe tener la persona para realizar las actividades que eligieron. Al finalizar se expondrn las conclusiones y se introducir el autoconcepto, promoviendo que la utilizacin de la dinmica en los espacios educativos que los padres y madres comparten con sus hijos e hijas.

3 Dinmica: Cmo favorecer la autoestima Contenidos: Estrategias para favorecer la autoestima Se entrega una ficha donde se pide a los padres y madres, que creen una actividad donde se recojan las estrategias para favorecer la autoestima.

4 Dinmica: Un regalo de Felicidad Contenidos: la autoestima favorece el proceso motivacional. El instructor invita a cada participante a escribir un mensaje a cada uno de los dems participantes del grupo. Los mensajes deben lograr hacer que la persona se sienta bien al recibirlo.

4 Taller Resolucin de conflictos Contenidos: o Concepto de gestin de conflictos. o Estrategias para la resolucin de conflictos. o Resolucin de conflictos en el proceso educativo. Dinmicas:

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o Dinmica conflicto entre regiones. o Cual es tu estilo asertivo?. o Estudio de caso para la resolucin de conflictos. Recursos materiales: o Tarjetas sobre la situacin de las regiones y globos. o Fichas sobre estilo asertivo. o Estudio de caso para la resolucin de conflictos.

1 Dinmica: Conflicto entre regiones Contenidos: Tipificacin de conflictos. Se dividir a los participantes en 5 grupos-regiones, y se les darn las instrucciones as como 4 globos a cada grupo de diferentes colores. Se situarn de manera lineal, as que cada regin solo pueda comunicarse con la o las regiones que tenga al lado. Se dar 10 minutos para que cada grupo consiga su objetivo. Tras la dinmica cada grupo expondr el objetivo, si lo ha conseguido y la estrategia utilizada para ello. Posteriormente se plantearan los diferentes conflictos y negociaciones que durante la dinmica se han llevado a cabo.

2 Dinmica: Estilo asertivo Contenidos: Asertividad Se explica: o o o La no asertividad pasiva La no asertividad agresiva La asertividad Se entrega una ficha sobre la empata, la escucha activa y la asertividad. A continuacin se dan varias frases o textos, y se pide que se identifique si el estilo es: o Pasivo

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o o

Agresivo Asertivo

3 Dinmica: Estudio de caso Contenidos: Estrategias para favorecer la autoestima Se dividen a los participantes en pequeos grupos y se les entrega un caso que hace referencia a un conflicto familiar. Los grupos deben dar solucin al problema a travs de las siguientes cuestiones: o o o o o o Cul es el conflicto? Quin tiene el conflicto? Qu sabemos sobre el conflicto? Qu alternativas existen? Qu curso de accin elegimos? Ha sido una eleccin acertada? A continuacin presentamos las dinmicas que se desarrollarn con los hijos e hijas, stas dinmicas tratan de complementar la formacin que recibirn padres y madres, acercando a los/as jvenes a los mismos conceptos pero expuestos de una manera ms comprensiva ldica. Las dinmicas de grupo que se exponen, son una adaptacin de las presentadas por Fritzen (1984).

1 Dinmica: Tcnica no verbal de control y mando Objetivos: Experimentar sentimientos de control y de sumisin. Tiempo: Depende del nmero de veces que se repita. Lugar: Sala con pupitres , apta para dar cabida a todos.

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Proceso: 1. El animador ordena que una o dos personas del grupo se pongan en pie encima de un pupitre y que en esa posicin continen participando en las actividades ordinarias que est haciendo el grupo. 2. Es importante sealar que esas personas deben hacer lo mandado sin mayores explicaciones. 3. Pasados cinco minutos ms o menos, el animador podr solicitar la reaccin de los dems para observar si, de hecho, han tenido la impresin de subordinacin y notar, tambin, cmo esas simples modificaciones espaciales hacen aflorar ntidas sensaciones de comodidad o incomodidad, de aliento o desaliento, etc. 4. El ejercicio puede hacerse, tambin, poniendo simplemente a una persona en pi mientras todos los dems siguen sentados y con otras variantes de posturas o situaciones.

2 Dinmica: Dar y recibir afecto Objetivos: Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir afecto. Tiempo: Depende del nmero de personas que intervengan como miembros activos. Lugar: Una sala apropiada al nmero de participantes. Proceso: 1. El animador presenta el ejercicio, indicando cmo para la mayora de las personas tanto dar como recibir afecto son cuestiones difciles. Para ayudarnos a experimentar esas dificultades vamos a usar un mtodo llamado bombardeo intenso. 2. Las personas del grupo dirn a una persona que se ha elegido para que sea el foco de atencin, todos los sentimientos positivos que sienten por ellas. Ella slo oye.

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3. La intensidad de la experiencia puede variar usando algunas modificaciones. Seguramente la ms simple es hacer que la persona-foco de atencin no est en el centro del crculo, sino separada. Un poco lejos, y de espaldas al grupo, mientras escucha lo que es le dice; o quedarse en el grupo, pero no en el centro sino en un sitio cualquiera, como una ms. 4. El impacto es mucho ms fuerte si cada uno de los que van hablando se coloca al hacerlo delante de la persona, cara a cara con l, y le da la mano o le agarra el brazo y le mira a los ojos. 5. Al final se hace intercambio de comentarios sobre lo vivenciado y experimentado.

3 Dinmica: Ponerse en la piel del otro Objetivos: o Qu las personas tomen conciencia de la dificultad existente en comprender a los dems. o Mostrar cmo la falta de comunicacin es, muchas veces, un problema de falta de comprensin. Tiempo: Unos cuarenta minutos. Lugar: Una sala espaciosa. Proceso: 1. El animador explica lo que entendemos con la frase ponerse en la piel del otro. Cmo es el otro en s mismo, cmo vive sus cosas, sus sentimientos?, cmo comprender a los dems para comunicarnos mejor con ellos?. 2. Se forman subgrupos en pareja, para poder vivenciar mejor la situacin de espejo con el compaero. Este ejercicio tiene tres fases: a. El compaero A realiza una accin, real o figurada, como tomar un caf, trabajar en su escritorio, escribir una carta, etc.; el compaero B le

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imitar en todos sus gestos, siguiendo su ritmo, sus emociones, etc. Y procurar hacerlo con toda precisin. b. Se invierten los papeles. B realiza la accin y A le imita. c. Unos momentos de concentracin de cada uno sobre su compaero. Luego, cada uno de ellos va a ser, al mismo tiempo, el que hace la accin y el espejo que imita los gestos del otro. Las dos personas hacen a la vez las dos caras. 3. Cada pareja comenta la experiencia que ha vivido poniendo en comn las siguientes observaciones: a. Su dificultad para estar atento todo el tiempo; b. Su capacidad de concentracin con el otro; c. Cmo los gestos externos revelaban sus sensaciones y movimientos interiores; d. Y las diferencias entre tomar la iniciativa de una accin e imitarla.

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Recursos
El campamento se desarrollara en el Albergue Rural Cortijo de Huertas. Situado en Los Llanos de la Pez, en el municipio de Tejeda. Las instalaciones cuenta con cabaas de madera-dormitorios para 6 personas, aseos y cocina-comedor. La capacidad total es para hasta 40 personas. Pudiendo solicitar su uso representantes formales de asociaciones o colectivos (culturales, deportivos, ecologistas, sociales, etc.) legalmente constituidos y centros escolares. Los usuarios deben ir provistos de sacos de dormir y mantas. Este albergue es de titularidad pblica, y se ha de solicitar el permiso para su uso en el Servicio de Medio Ambiente del Cabildo de Gran Canaria. Los servicios de apoyo con los que se deben contar, sern los destinados al transporte, por lo que habr que contratar un autobs para el desplazamiento de los participantes y un catering que provea de las comidas que se llevarn a cabo durante el campamento, las cuales sern dos desayunos, dos almuerzos, tres meriendas y dos cenas. En cuanto a los materiales necesarios para desarrollar las actividades se debera disponer de los siguientes elementos: o Carpetas. o Folios. o Bolgrafos. o Rotuladores. o Cartulinas. o Pizarra. o Tizas. o Ordenador. o Can. o Material deportivo. Los materiales de consulta necesarios para el proyecto lo conforman, bibliografa 30

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relativa al mbito de la orientacin familiar, de educacin emocional, de modificacin de conducta y dinmica de grupos. En el apartado de actividades, se hace referencia a los recursos que se necesitarn para la realizacin de las actividades, se ha decidido proceder de este modo, pues estos recursos forman parte de la actividad, estableciendo el apartado general de recursos para los materiales necesarios para el desarrollo del proyecto.

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Metodologa
Siguiendo a la profesora Cods Martnez Gonzlez, la resolucin de problemas es una tcnica muy efectiva, tanto si se aplica de manera individual como en grupo, su efectividad es muy significativa cuando se utiliza con el fin de entrenar a los padres para que sean capaces de encontrar y discriminar cual es el problema y donde est, para ayudarles a buscar posiciones alternativas y encontrar soluciones eficaces en situaciones problemticas. Numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que tiene un alto grado de generalizacin y que funciona como un recurso que es muy eficaz en la prevencin de muchos tipos de problemas. Otro imperativo que gua este trabajo, es el de dotar de sentido innovador al proyecto. As pues se buscar durante la intervencin, partiendo de los principios que el autor Prez Prez en Medina y cols. (2009) explicita para hablar de innovacin: aportacin singular, orientada hacia objetivos deseables y deseados. Creemos que la propuesta de realizar una convivencia en un entorno rural, donde el principal objetivo sea no el descanso como en este tipo de actividades es habitual, sino que se convierta en un espacio formativo y de crecimiento personal, posee un importante impacto innovador. Adems el entorno, el ambiente y la concentracin de actividades durante el espacio temporal programado, puede convertir la experiencia en una actuacin de aprendizaje significativo. En relacin con el aprendizaje cooperativo se impulsar el desarrollo de capacidades especficas para el desarrollo en grupo como: colaborar en la realizacin de actividades en grupo, articular objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, colaborar con otras personas en la identificacin y planteamiento de problemas (Uriz Bidegain, 1999). Estas capacidades se desarrollarn a travs de sesiones participativa y de la propia convivencia. Desde la incidencia de la prctica, los enfoques de intervencin en la familia que se consideran importantes son los relacionados con las acciones comunitarias, dando oportunidades para el encuentro, el intercambio, la convivencia y la comunicacin a travs de reuniones; y con las acciones formativas, proponiendo espacios de formacin, que permiten dialogar y reflexionar sobre la familia y las relaciones familiares (Ricoy y Murias, 2002). Asimismo, la intervencin parte de un enfoque conductista, basada en las teoras del 32

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refuerzo, condicionamiento clsico y en el instrumental, tomando parte las familias en la intervencin; por ello la observacin prxima sobre posibles elementos desencadenantes de conflictos es una tcnica de gran utilidad que orientar las posibles estrategias de intervencin (Ricoy y Murias, 2002). Durante la convivencia se desarrollarn talleres destinados a los padres y madres, con una duracin aproximada de dos horas cada uno. Los talleres sern dinmicos y participativos, donde se desarrollarn actividades de carcter prctico y en pequeos grupo. Se espera de los talleres que los participantes intervengan e interacten entre ellos aportando sus propias experiencias, convirtindose el grupo en el verdadero transmisor de conocimiento, tomando el orientador/a la funcin de gua de los aprendizajes y no como mero experto. El taller, se entiende, como un espacio donde las familias puedan compartir sus vivencias, se partir desde el conocimiento previo de los participantes, y la principal funcin del orientador, ser armonizar y conectar la experiencia prctica con la teora disponible. Por otra parte, con los hijos e hijas se desarrollarn tres dinmicas de grupos, entendiendo esta tcnica metodolgica como un instrumento que aplicado al trabajo en grupo, sirve para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la accin y funcionamiento del grupo para alcanzar los objetivos planteados. A travs de las dinmicas se procurar que los hijos e hijas se familiaricen con algunos de los contenidos en los que padres y madres sern formados, esto se har desarrollando la interaccin cooperativa entre los/as jvenes, fomentando la participacin, la relacin interpersonal, el conocimiento y la comprensin personal y de los miembros del grupo. Lpez Cass y cols. (2010), dado el nivel de desarrollo madurativo de los nios y nias, se considerarn los postulados del constructivismo, usando un enfoque metodolgico globalizado y activo que permita la construccin de aprendizajes emocionales significativos y funcionales. Para ello, se contemplar el principio de atencin a la diversidad, procurando adaptar la atencin a las caractersticas individuales de cada participante en el programa. La individualizacin, en el sentido de establecer una relacin personal y ajustada con cada nio y nia, es un elemento imprescindible de la prctica educativa con jvenes. Otro de los aspectos destacables, es la propia convivencia como base metodolgica del

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proceso de enseanza aprendizaje. La convivencia entendida como eje transversal donde compartir y aprender de los dems, donde generar valores comunes de respeto al grupo y a cada uno de sus componentes y adems, como generadora de situaciones susceptible de anlisis para la retroalimentacin de los contenidos que se desarrollarn en el programa de intervencin de orientacin familiar.

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Temporalizacin
El proyecto se ejecutar durante un fin de semana con la finalidad de que el mayor nmero de miembros de la familia puedan intervenir. Se ha credo conveniente llevar a cabo la intervencin durante los fines de semana, pues estos son los das que ms se adecuan con la modalidad de acampada. A continuacin se presenta la programacin de actividades:

HORARIO 8:00 9:00 10:00 11:00

VIERNES

SABADO Levantada Desayuno Taller Educacin emocional

DOMINGO Levantada Desayuno Taller Tcnicas de gestin de conflictos

Dinmica Dar y recibir afecto 12:30 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 Llegada al campamento Merienda Taller Hbitos Saludables Merienda Taller La autoestima en el proceso Dinmica Tcnica no verbal de control y mando Dinmica Ponerse en la piel educativo Merienda y vuelta a casa Preparacin almuerzo Almuerzo Preparacin almuerzo Almuerzo

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del otro 20:30 21:00 22:00 Preparacin cena Cena Acostada Preparacin cena Cena Acostada

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Evaluacin
La evaluacin de programas de Orientacin Educativa Familiar es muy escasa, y cuando se ha realizado predomina la perspectiva sumativa, basada en el anlisis de los resultados en funcin de los objetivos y del coste-beneficio de los programas. En esta perspectiva predomina el empleo de metodologas cuantitativas con diseos de encuesta y experimentales. Se parte de la idea de que las actuaciones formativas en el campo familiar han de conducir a introducir cambios positivos en las personas y en las dinmicas familiares, sin considerar a veces la influencia de otras variables, y se pretende identificar a travs de la medicin, en qu grado o medida se modifican los conocimientos, actitudes y conductas previas de los participantes para introducir cambios positivos y lograr los objetivos propuestos. Esta perspectiva presenta algunas limitaciones como son ignorar las experiencias actuales de los participantes, ya que el programa se desarrolla tal como ha sido diseado por expertos sin introducir posibles cambios debidos a las circunstancias o contextos educativos de los participantes. Estas variables, que actuaran como variables extraas al no controlarlas, podran influir y modificar los resultados esperados del programa (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004). De este modo se hace necesario incorporar una Evaluacin Formativa, de proceso, desde una Perspectiva Crtica, en la que se analice el grado de adecuacin de todos los elementos del diseo y desarrollo del programa, incluidos los objetivos, y se tengan en cuenta las interpretaciones que realizan los participantes al mismo, dado que influyen en los resultados obtenidos. Se trata de identificar, incluso antes de que el programa finalice, en qu trminos y procesos puede ser mejorado y reconducido (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004). Las autoras Martnez Gonzlez y Prez Herrero (2004), nos muestran un ejemplo de indicadores de resultados finales. Las valoraciones de las actividades de formacin emitidas por los padres y madres: tiles, prcticas, comprensin del comportamiento, sentirse ms preparados para educar a sus hijos, observar cambios positivos en las relaciones familiares, eliminar sentimientos de culpa. Otros indicadores relacionados con la formacin de padres y madres (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004), son el incremento de la autoestima de los padres y madres y la disminucin del sentimiento de culpa.

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Un aspecto fundamental en evaluacin de programas es identificar indicadores y procedimientos que informen sobre el grado de calidad del programa y la medida en que se van alcanzando los resultados previstos. Estos indicadores pueden ser identificados en los distintos momentos de la evaluacin, ya sea Inicial, de Proceso y Final. Algunos de estos indicadores se sealan en el siguiente cuadro (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004):

EVALUACIN INICIAL Comentarios con las que que los les de

EVALUACIN PROCESO

DE EVALUACIN FINAL

los Comentarios orales de los Valoracin por escrito del

padres/madres e intensidad padres/madres en cada programa emitida por cada expresan, sesin, que pueden incluir participante. sugerencias de Comentarios generales en vdeo realizadas en cada sesin. Prcticas actuales de padres/madres. Cuestionario inicial. educativas los Nmero de participantes que se mantienen hasta el Nmero de participantes en final. cada sesin. Razones para abandonar el Nmero de padres/madres que se comprometen a participar. Nmero de sesiones a las programa emitidas por los que asiste cada participantes. participante. Demandas de repetir la Valoracin personal escrita ejecucin del programa, o de cada participante al de finalizar cada sesin. temas. Otro indicadores que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar el programa de 38 desarrollar sobre otros diversos similares orales en gustara mejora. respuesta en el acerca de las necesidades a algunas encontrar participando programa.

realizados

Anlisis de las grabaciones grupo al finalizar.

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intervencin sern la funcionalidad (coherencia entre resultados y necesidades) y la eficacia (coherencia entre logros y objetivos) (Snchez Garca, 2004). La tcnica de recogida de datos que se utilizar ser la de grupo de discusin: donde a travs de las sesiones establecidas para tal fin, el grupo de sujetos/participantes debatan sobre un determinado tpico propuesto por el moderador. Con ello afloran preocupaciones, sentimientos, actitudes y opiniones que son de inters para la evaluacin. Aportan datos de naturaleza cualitativa (Snchez Garca, 2004). Por la naturaleza del proyecto, se establece la autoevaluacin y la coevaluacin, evaluacin entre pares, como principales lneas evaluativas. En este sentido la ltima actividad, se centrar en relatar de modo crtico las vivencias experimentadas durante la convivencia. De este modo, con ayuda del orientador, la sesin se convertir en un instrumento para realizar la evaluacin final. Otro aspecto a tener en cuenta para la realizacin de la evaluacin durante el proceso, ser la interaccin durante la intervencin, la propia intervencin es un mecanismo regulador que asegura e implementa el desarrollo evaluativo. Nuestra propia intervencin, nuestra presencia, la interaccin con los participantes, las contestaciones, las observaciones, etc. son recursos preciosos e inestimables con los que regulamos el clima del grupo, dinamizamos las relaciones y creamos un estado de afectividad (Ricoy y Murias, 2002). Durante la realizacin de los talleres, se obtendr informacin de cara a la evaluacin del proyecto. De tal forma, durante el primer y el ltimo taller, se prev sondear las opiniones del grupo en cuanto a expectativas y necesidades en el primero de los talleres; y conclusiones y propuestas en el ltimo taller realizado. A continuacin se presentan algunos de los indicadores que tomaremos para evaluar a los participantes, los talleres y dinmicas y por ltimo los correspondientes al proyecto. Participantes o Grado de adaptacin o Participacin o Propuestas o Motivacin

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o Comprensin de los contenidos o Incremento de la autoestima o Disminucin de sentimientos de culpa o Incremento en la percepcin de capacitacin parental Talleres y Dinmicas o Utilidad o Practicidad o Optimizacin de los recursos o Grado de consecucin de los objetivos o Grado de participacin de las familias o Profundizacin en los contenidos expuestos o Grado de resolucin de dudas Proyecto o Utilidad o Funcionalidad o Eficacia o Optimizacin de los recursos o Incidencia en las relaciones familiares o Grado de consecucin de los objetivos planteados o Grado de innovacin o Grado de permanencia o Creacin de redes de apoyo psico-socioemocionales

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Bibliografa
Bibliografa o BARUDY, J. Y DANTAGNAN, M. (2005): Gua de valoracin de las competencias parentales a travs de la observacin participante. IFIV Instituto de Formacin, Investigacin e Intervencin sobre la violencia familiar y sus consecuencias. o DUEAS BUEY, M. L. (2002): Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientacin educativa. Educacin XXI. N 5, pp. 77-96. o FRITZEN, S. J. (1984): 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Santander, Sal Terrae. o LPEZ CASS, E. (Coord.) (2010): Educacin Emocional. Programa para 3-6 aos. Madrid, Wolters Kluwer. o MARTNEZ GONZLEZ, R.A. Y PREZ HERRERO, M.H. (2004): Evaluacin e intervencin educativa en el campo familiar. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga. Vol.15, N 1, 1 Semestre, pp. 89-104. o MEDINA, A. Y cols. (2009): Innovacin de la educacin y de la docencia. Madrid, Ramn Areces. o MOLERO, D. (2003): Estudio sobre la implicacin de las familias en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Revista espaola de orientacin y psicopedagoga. Vol. 14, N 1, 1 Semestre, pp. 61-82 o RICOY LORENZO, M. C. Y FELIZ MURIAS, T. (2002): Estrategias de intervencin para la escuela de padres y madres. Educacin XXI. N 5, pp. 169170. Webgrafa o Cods Martnez Gonzlez, M., Orientacin Personal y Educativa.

[audio].Contenidos digitales de la UNED. Consultado [29/5/11]. Disponible en: http://e-spacio.uned.es:8080/fedoragsearch/rest? operation=gfindObjects&indexName=DemoOnTodo&query=Orientacin+famil iar

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