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Diseño Curricular PL Inicial

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Localizar entre un conjunto de carteles el del nombre propio y reproducirlo hasta hacerlo de manera
convencional,31

son actividades que a lo largo del nivel inicial brindan a los niños valiosas oportunidades
para plantearse y resolver problemas sobre el sistema de escritura. Para que estas situaciones
no se conviertan en un ejercicio rutinario de reconocimiento y copia sin sentido es importante
contextualizarlas en el marco de situaciones significativas. El pasado de lista, la identificación de las
producciones plásticas (firma), el listado de niños encargados de realizar alguna tarea, la lectura de
la lista de los niños seleccionados para pasar a la bandera, el registro de préstamos domiciliario en las
fichas de lectores, la identificación de los nombres de los compañeros que cumplen años en el mes,
son oportunidades en las que la lectura o la escritura del nombre propio tienen un sentido.

30

Ver “El álbum de la ropa” en DGCyE, Orientaciones Didácticas para el nivel Inicial 3ª parte. La Plata, DGCyE,
2003.

31

Es aconsejable iniciar estas situaciones a partir de los tres años, ya que requiere un proceso que para los niños es
complejo involucra además aspectos perceptivos y motrices.

146 | Dirección General de Cultura y Educación

Diseño Curricular para la Educación Inicial | Prácticas del Lenguaje | 147

Además, mediante numerosas situaciones de intercambio y discusión sobre el sistema de escritura es
que los nombres se vuelven estables y sirven de fuentes de información para interpretar y producir
nuevas escrituras –con la lu de Lucía o con la eme de Martín–. La presencia de los nombres es condi-
ción indispensable, pero no suficiente, para garantizar su conocimiento y el reconocimiento progre-
sivo de las letras. Junto con otras escrituras despejadas como rótulos y calendarios con los días de
la semana, los carteles con los nombres propios se constituyen en una valiosa fuente de información
presente en la sala, información estable (en el calendario siempre después de lunes, está escrito mar-
tes), a la que pueden recurrir los niños. Estos materiales no son parte de la decoración de la sala sino
elementos que el docente empleará para favorecer una continua y sistemática interacción y propiciar
que los niños progresivamente resuelvan problemas con el sistema de escritura.

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