TRABAJO FIN DE GRADO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA

COMUNICACIÓN

Grado Educación Infantil

Las emociones a través de los cuentos

Autor:
Guiomar de León Fernández

Director:

D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa

Murcia, Junio 2015

 TRABAJO FIN DE GRADO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA

COMUNICACIÓN

Grado Educación Infantil

Las emociones a través de los cuentos

Autor:

Guiomar de León Fernández

Director:

D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa

Murcia, Junio 2015

 DEFENSA TRABAJOS FIN DE GRADO
ANEXO V

DATOS DEL ALUMNO

Apellidos: de León Fernández Nombre: Guiomar
DNI: 04843331-Z Grado: Educación Infantil
Departamento Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Empresa
Título del trabajo: Las emociones a través de los cuentos.

El D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa como Tutor del trabajo reseñado

arriba, acredito su idoneidad y otorgo el V.º B.º a su contenido para ir a Tribunal
de Trabajo Fin de Grado

En Murcia a 22 de Junio de 2015

Fdo.: D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa

(1) Si el trabajo está dirigido por más de un Director tienen que constar y firmar ambos.

Vicerrectorado de Investigación
Campus de Los Jerónimos. 30107 Guadalupe (Murcia)
Tel. (+34) 968 27 88 22 • Fax (+34) 968 27 85 78 - C. e.: tercerciclo@pdi.ucam.edu
 INDICE

1. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 11

2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 16

3.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE EMOCIÓN. ........................................................... 16

2.2. COMPONENTES DE LA EMOCIÓN. ............................................................................. 19
2.3. TIPOS DE EMOCIONES. ............................................................................................. 21
2.4. FUNCIÓN DE LAS EMOCIONES .................................................................................. 25
2.5. LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA. CARACTERÍSTICAS Y EVOLUCIÓN ........................ 26
2.6. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA .................................. 27
2.7. LOS CUENTOS Y LAS EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL ..................................... 29

3. OBJETIVOS ............................................................................................................. 32

3.1 OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................... 32

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................................... 32

4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 33

4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .................................................................................. 33

4.2. ¿CÓMO SE VA A LLEVAR A CABO EL PROYECTO? .................................................... 34
4.3. CONTENIDOS ........................................................................................................... 36
4.4. ACTIVIDADES........................................................................................................... 36
4.4.1 EMOCIÓN: LA ALEGRÍA 37
4.4.2 EMOCIÓN: LA TRISTEZA 42
4.5. SECUENCIACIÓN ...................................................................................................... 46

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................ 47

5.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................. 47

5.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INNOVADOR ............................................................... 49

6. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL ........................................................... 50

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................ 53
 1. JUSTIFICACIÓN
El presente documento, es un Trabajo de Fin de Grado (TFG), que se ha
realizado, para la obtención del Grado de Educación Infantil, por la Universidad
Católica San Antonio de Murcia (UCAM).

En las sucesivas páginas, nos adentraremos en el mundo de las

emociones, en lo que significan, en cómo abordarlas, reconocerlas, manejarlas
y explicarlas a niños de corta edad. Y que mejor recurso a emplear para ello, que
los cuentos.

Se ha comenzado con una intensiva búsqueda teórica, con el fin, de

profundizar en las distintas concepciones realizadas sobre las mismas, sin dejar
de lado, tanto las diferentes teorías formuladas a lo largo de los años, como el
nuevo concepto cada más extendido y empleado de educación emocional y su
importancia en todas las etapas del desarrollo humano y de manera especial,
durante la etapa de Educación Infantil; ya que es ahí, donde se sientan las bases
de las sucesivas experiencias y aprendizajes.

Posteriormente, nos detenemos en la importancia y el valor educativo que

tienen los cuentos en la etapa de Infantil; para finalmente dar paso a una
propuesta educativa de carácter innovador, basada en reconocer y trabajar las
emociones usando como medio vehicular los cuentos, debido a la importancia
pedagógica de los mismos. A través de ellos, se obtiene mucha información
relevante, como por ejemplo, cómo se siente un niño en un momento concreto,
o lo que le ha podido transmitir la lectura de un cuento determinado. Además,
fomentan la autonomía personal, por medio de la búsqueda de estrategias
correctas, para abordar las diferentes emociones que se van trabajando a lo
largo del proyecto.

La propuesta ha sido pensada y estructurada para poder ser puesta en

práctica en el segundo ciclo de Educación Infantil y aunque ha sido ideada
teniendo presente un centro concreto, ésta puede implementarse en cualquier
otro centro educativo.

11
 Las emociones son un aspecto esencial en la existencia del ser humano,
y están presentes ya desde el nacimiento, teniendo mucha responsabilidad en la
formación de la personalidad y de la interacción social. Son en cierto modo,
responsables últimos, de la forma particular en que cada uno de nosotros,
afrontamos las diferentes situaciones que se producen a lo largo de nuestra
existencia. Las decisiones no son tomadas únicamente por la razón, sino
también por las emociones, que son clave en todas las decisiones que toma una
persona a lo largo de su vida.

Continuando con el párrafo anterior, las emociones están presentes en el

día a día y en cualquier espacio, se viven en la familia, en el colegio, en el trabajo,
con los amigos y en nuestro entorno. Alegría, miedo, ira o tristeza, son inherentes
al ser humano, y funcionan como un sistema de alarma que salta cuando -algo-
cambia en nuestro entorno y provoca en nosotros una reacción, pudiendo ser
ésta positiva, como la alegría o el amor y también negativa, como el miedo o la
ira.

Tradicionalmente y en todas las etapas de formación, ha primado el

desarrollo cognitivo sobre el socio-afectivo, es decir, se ha dado una mayor
importancia a la educación del intelecto que a la educación de los sentimientos
y emociones. No será, hasta bien entrados los años 90 y de manera progresiva,
que empieza a cobrar importancia la educación emocional, pero habrá que
esperar hasta el año 2000, para que empiece a materializarse dicha educación,
ya desde los primeros años escolares. No hay que olvidar, que el fin de la
educación, y especialmente de la Educación Infantil (E.I.), es el desarrollo
integral del alumno y para que éste se lleve a cabo, es necesario también el
desarrollo de la dimensión social y afectiva.

En la sociedad actual, los sentimientos y las emociones están muy

presentes y cobran cada vez una mayor relevancia y como se ha mencionado
anteriormente, condicionan la forma de actuar de las personas. Es por ello, que
como docentes, debemos prestar una especial atención a la educación
emocional de nuestros alumnos, enseñándoles a descubrir las diferentes
emociones, pero también a saber actuar con inteligencia emocional, es decir,
aprender a expresar de forma correcta las emociones y sentimientos y a

12
entender y respetar las de los demás, favoreciendo una interacción equilibrada
con los congéneres, además de favorecer el aprendizaje, la motivación o la
atención.

A pesar de los beneficios y de la importancia que la educación emocional

tiene para el alumnado de esta etapa, lamentablemente hoy en día, sigue siendo
un problema, ya que no suele incluirse como materia curricular en la inmensa
mayoría de los centros educativos españoles, independientemente de su
titularidad. Por ello y debido también a la honda convicción de la importancia de
la educación emocional desde la más tierna infancia y tras investigar sobre los
diferentes programas existentes sobre dicha materia y para la etapa que nos
concierne, decido proponer un proyecto basado en la Educación emocional a
través de los cuentos para E. I., concretamente para el segundo ciclo, es decir,
para niños de entre tres y seis años.

Tras indagar sobre los diferentes materiales y recursos que ofrece el

mercado he descubierto la obra de la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola,
especialista en educación emocional y musicoterapia y también de Trace
Moroney, escritora internacional de literatura infantil, además de ilustradora.
Ambas me han servido de orientación e inspiración para ir dando forma a mi
proyecto personal sobre los cuentos y las emociones, y de manera especial las
obras Cuentos para sentir de Ibarrola (2003) y Los diferentes cuentos de
Moroney.

Este proyecto se plantea bajo la premisa que en la etapa de E.I., la

educación emocional, no es trabajada como debiera y que por medio de los
cuentos, recurso muy motivador en estas edades, se llega al descubrimiento por
parte de los alumnos, de emociones básicas y les ayuda a que sean capaces de
forma progresiva a expresar y controlar sus sentimientos.

El fin de este trabajo, no es otro, que desde una edad bien temprana, los
niños comiencen a educar sus emociones, teniendo conciencia de ellas,
identificando tanto las propias como las de los demás y sabiendo expresarlas de
forma correcta, aspectos todos, que serán de gran ayuda en sucesivas
experiencias, y que otorga grandes beneficios para el desarrollo integral de cada
uno de los niños. De igual modo, pretende ser un documento de ayuda, de guía

13
o de inspiración, para otros docentes que estén interesados en profundizar en la
educación de las emociones de una manera lúdica y amena.

Mi propuesta está pensada con la intención de poder ponerla en práctica

en el centro docente donde he realizado mis prácticas, el cual, está sito en el
madrileño barrio de Montecarmelo, perteneciente al distrito de Fuencarral-El
Pardo. Uno de los nuevos PAU, que surgen a raíz de la elaboración del Plan
General de Ordenación Urbana de 1997 del Municipio de Madrid. En la zona
residen numerosas familias jóvenes siendo la media de edad, relativamente baja.
Esta zona puede considerarse de clase media y de alto nivel cultural.

El centro, apuesta para el desarrollo de su misión formativa por la

catolicidad, la innovación educativa, la integración, el bilingüismo y el tiempo
libre. Es un proyecto educativo que nace entre católicos, cuya intención es servir
a la sociedad, ofreciendo todo cuanto la visión y misión católica, pueden brindar
en los campos de la educación, de la formación permanente para todas las
edades, de las actividades culturales, lúdicas y deportivas.

El proyecto va dirigido a niños con edades comprendidas entre 3 y los 6

años, que se encuentran escolarizados en el segundo ciclo de E. I. En cuanto al
alumnado, cabe destacar, que ha adquirido un nivel en cuanto a la lengua
castellana acorde a su edad y su nivel de vocabulario es el esperado para cada
uno de los diferentes niveles. Asimismo, todos los alumnos poseen un nivel
intelectual normal y sus capacidades cognitivas y sensorio-motrices son
adecuadas para su nivel evolutivo. De igual manera, puede ser puesto en
práctica con alumnado de necesidades educativas especiales

Aunque mi propuesta está pensada para un centro docente concreto y sin

perjuicio de ello, puede ponerse en práctica, no sólo en cualquier otro centro que
imparta el segundo ciclo de Educación Infantil, sino también, en otros lugares
destinados al público infantil, como por ejemplo ludotecas, bebetecas o incluso
centros culturales; ya que el único requisito para llevarlo a cabo es disponer de
un lugar amplio y reservado para la ocasión, que cuente con los espacios o
rincones necesarios para el correcto desarrollo de las diferentes actividades
propuestas para cada una de las sesiones. En cuanto a los requisitos técnicos

14
precisos, será necesario únicamente una pantalla y un proyector, aunque esto
no es obligatorio para poder llevar a la práctica la propuesta.

El proyecto completo está pensado para desarrollarse a lo largo de cuatro

meses y medio, con una temporalización de dos sesiones de cuarenta y cinco
minutos cada una de ellas. Cada mes se trabajan dos emociones diferentes.
Cada una de ellas, es identificada por un color concreto, es decir, se trata de que
asocien un color a una emoción, con el fin de facilitarles la interiorización de las
diferentes emociones.

Las emociones a trabajar son: alegría, tristeza, ira, miedo, celos/envidia,

amor, sorpresa, culpa y asco/disgusto. Para cada una de ellas, se propone un
cuento, que será el eje vertebral sobre el que girarán las diferentes actividades
a realizar.

A estas alturas, cabe hacernos las siguientes preguntas: ¿Dónde radica

la innovación del proyecto? Pues precisamente reside en llevar la educación de
las emociones a la etapa de infantil, a introducirla como una materia curricular
necesaria para el correcto desarrollo de la personalidad de cada uno de los niños
y evidentemente en el medio vehicular de llevarlo a cabo, es decir, en los
cuentos.

Y por último, derivada de la anterior pregunta surgiría esta nueva: ¿Por

qué los cuentos? Y la respuesta es sencilla: porque un cuento emociona y abre
las puertas a un mundo de imaginación, en el que todo es posible. Los adultos
tenemos en nuestras manos, la potestad de adentrarlos de una forma atractiva
al mundo de las emociones. Enseñémosles a exteriorizar sus sentimientos, a
verbalizar aquello que les da miedo y a dejarles únicamente amor y alegría en
sus corazones.

15
 2. MARCO TEÓRICO
3.1 Aproximación al concepto de emoción.
El estudio de las emociones a lo largo de la historia ha tenido un recorrido
cíclico, es decir, ha experimentado épocas de gran interés por parte de los
investigadores, con otras de auténtica indiferencia y desidia. Afortunadamente,
en la actualidad, ha recuperado un lugar preferente para los estudiosos, el cual,
nunca debió perder.

De entrada, la inmensa mayoría conoce el término emoción, pero la

dificultad surge a la hora de tratar de definir dicho concepto, pues frecuentemente
se produce una confusión entre los significados de emoción y sentimiento,
empleando ambos vocablos de forma indistinta.

Etimológicamente, el término emoción, procede del latín emotio que

significa movimiento o impulso, que a su vez deriva del verbo emovere, que
significa agitar; por lo que se puede afirmar, que las emociones son respuestas
inmediatas de agitación física, ante algún acontecimiento, que llevan a la acción.
Se caracterizan además, por tener una duración en el tiempo breve, llegando a
durar segundos, minutos o incluso horas, pero rara vez, llegan a extenderse en
el tiempo durante días. Las emociones tienen un poder asombroso y son, en la
mayoría de las ocasiones, las encargadas de resolver aquellas situaciones
demasiado complicadas de afrontar únicamente a través del intelecto.

De igual manera, el término sentimiento, tiene también raíces latinas. Está

compuesto, por una parte, por el verbo latín sentire, cuyo significado es oír,
percibir, y por otra, por el sufijo miento, que alude al instrumento, al medio, es
decir, sugiere la manera de percibir las emociones. Puede aseverarse, que los
sentimientos, son el medio empleado por las emociones para expresarse y
provocan en el sujeto un estado de ánimo determinado, del que es consciente,
debido principalmente, a que es un fenómeno racional y duradero en el tiempo.

Para el neurólogo y psicólogo Damasio (2010), los sentimientos son

percibidos tanto en el cuerpo como en la mente cuando se manifiesta una
emoción. Mientras que para el filósofo y pedagogo Marina (1999) son el núcleo
de nuestro ser y proporcionan un balance continuo sobre nosotros mismos y

16
sobre la realidad, pues permiten distinguir lo perjudicial de lo necesario,
condicionando la conducta y orientando la acción.

De igual forma, son muchos los autores que se han interesado por
profundizar en el concepto de emoción, existiendo tantas definiciones como
autores. A continuación se tratará de ahondar en las más relevantes y de realizar
un pequeño recorrido por la evolución de dicho término.

Puede decirse, que la primera teoría más completa sobre las emociones,
se debe a Aristóteles, que en su Ética a Nicómaco, ya formuló el concepto de
emoción, que es toda afección del alma acompañada de placer o de dolor. Son
las reacciones inmediatas del ser vivo a un acontecimiento que puede serle
favorable o desfavorable (Casado & Colomo, 2006).

Darwin, en su obra La expresión de las emociones en hombres y

animales, afirma que la expresión de las emociones es algo innato y universal y
que han ido evolucionando a la vez que lo ha hecho la evolución de las especies.
Sostiene que una vez que el cuerpo capta una emoción, los cambios sufridos en
él, aparecen de forma súbita tras dicha percepción y que la emoción es lo que
se experimenta a la vez que acontecen los hechos. Este autor define ocho
emociones básicas: alegría, malestar psicológico, interés, sorpresa, rabia,
disgusto y vergüenza y sostiene que dichas emociones básicas no son
únicamente propias del ser humano, sino que son compartidas por los animales.
Por último agregó también que la expresión facial y el cuerpo son los medios
primarios de la expresión emocional.

Wukmir (1967) define las emociones como una respuesta inmediata del
organismo que le informa del grado de favoralidad de un estímulo o situación. Si
la situación es óptima, experimenta una emoción positiva, como por ejemplo
alegría, satisfacción o paz, si por el contrario es desfavorable, experimentará una
negativa como el miedo, la tristeza o la angustia. Son el mecanismo fundamental
que poseen todos los seres vivos para orientarse en su lucha por la
supervivencia (González et. al. 1998).

Ekman (1972), retomó las hipótesis de Darwin, defendiendo que las

expresiones faciales de las emociones no dependen del origen cultural, sino que
son universales y con un origen biológico. En el año 1972 enumeró las

17
emociones básicas o universales en la especie humana, que son: alegría, ira,
miedo, asco, sorpresa y tristeza. Dicha lista fue ampliada en 1990 incluyendo
emociones positivas y negativas, algunas de las mismas son: alivio, bochorno,
culpa, felicidad, desprecio o vergüenza.

Goleman (1996) “utilizo el termino emoción para referirme a un

sentimiento y a sus pensamientos característicos, a las condiciones psicológicas
y biológicas que lo caracterizan, así como a una serie de inclinaciones a la
actuación” (p. 441).

Salovey y Mayer (1996) argumentan que con frecuencia las emociones

son presentadas como elementos que interrumpen y desorganizan la mente. Sin
embargo, argumentan que esta idea es errónea, pues en numerosas ocasiones
las situaciones fuertes estimulan la inteligencia, propiciando la priorización de los
pensamientos.

Bisquerra (2000), define las emociones como “un estado complejo del
organismo, caracterizado por una excitación o una perturbación que predispone
a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un
acontecimiento externo o interno” (p. 61).

Ibarrola (2009), afirma que “las emociones son una parte esencial de la
experiencia humana y antes que seres pensantes, somos seres sensibles”
(p.11).

En resumen, muchos son los autores que han investigado en el campo de

las emociones y aunque muchas son las definiciones dadas, en la mayor parte
de ellas, se coincide en afirmar que las emociones son innatas y juegan un papel
primordial en el comportamiento, en la supervivencia, en la personalidad y en la
interacción social.

Cuando se experimenta una emoción, el ser humano de manera

inconsciente, reúne un conjunto de sensaciones sobre el entorno que le rodea,
empleándose a la hora de valorar dicha situación e influyendo en el modo de
percibirla. Es por eso, que cada individuo experimenta una emoción de manera
particular, pues está estrechamente ligada a sus experiencias anteriores.

18
 Desde el punto de vista educativo, es conveniente ofrecer siempre,
modelos correctos de imitación, aspecto que favorecerá la construcción
adecuada de emociones y sentimientos positivos, ya que estos, provienen de
nuestras experiencias con el entorno más próximo.

No debe olvidarse, que en esta etapa, el niño está forjando su identidad,

su manera de ser y de actuar ante diferentes acontecimientos, sus valores, sus
preferencias, lo que piensa sobre sí mismo y también sobre los demás, en
definitiva, es donde se modela la esencia del niño. Por lo que cualquier actuación
que provenga de los adultos de referencia, se convertirá en un modelo
significativo e influyente.

2.2. Componentes de la emoción.

Una emoción se produce de la siguiente manera: en primer lugar, el
contenido emocional llega a los focos emocionales del cerebro, lo que provoca
una respuesta neurofisiológica, que una vez analizada por el cerebro, éste
prepara al organismo para dar una respuesta. Todo este proceso, sucede de
forma muy rápida, de manera automática, independientemente del aspecto
cognitivo, pues la mayor parte de las emociones se generan de forma
inconsciente.

Según Bisquerra (2000) la forma en que se sucede una emoción, puede

esquematizarse de la siguiente forma:

Neurofisiológica

Evento Valoración Comportamental Predisposición

a la acción

Cognitiva

Gráfico 1. Proceso vivencial de la emoción (Bisquerra 2000)

19
 Siguiendo a Bisquerra y partiendo del esquema anterior, una emoción
está formada por tres elementos, que son los siguientes:

- Componente neurofisiológico: son respuestas involuntarias, que no

pueden controlarse pero sí prevenirse por medio de técnicas
apropiadas, como por ejemplo la relajación. La taquicardia, la
sudoración, el rubor, la respiración o la hipertensión pertenecen a este
grupo.
- Componente comportamental: al observar el comportamiento de un
sujeto, es fácil intuir que tipo de emociones está sintiendo, aunque este
tipo de elementos pueden disimularse, de hecho, el hacerlo, es
sinónimo de madurez y equilibrio emocional. A este grupo pertenecen
las expresiones faciales, el tono de voz, el ritmo de locución o el
lenguaje no verbal.
- Componente cognitivo: es la parte consciente de la emoción, el sujeto
puede poner nombre y calificar las emociones, gracias a que este
componente aporta la relación con el pensamiento. Hay veces, que se
reserva el término emoción, para describir el estado emocional y
sentimiento para aludir a esta parte consciente, por ejemplo, sentimos
ira, sentimos alegría y también sentimos miedo, entre muchas otras
emociones.

Emoción, acción y pensamiento, están estrechamente ligados entre sí, ya

que las emociones, repercuten tanto en lo que hacemos como en lo que
pensamos, al mismo tiempo que el pensamiento, determina el proceder y la
forma en que se aprecian las emociones y por su lado, las acciones influyen en
el pensamiento y en las emociones.

Dar nombre a las emociones, en muchas ocasiones puede resultar tarea

ardua, especialmente, si se carece de un dominio suficiente del lenguaje, hecho
que puede derivar, en una sensación de inseguridad, al no ser capaz de poner
nombre al estado emocional que se está viviendo. Y es precisamente en este
aspecto, donde radica la importancia de una educación emocional desde las
primeras etapas educativas, para ayudar a descubrir y a canalizar las propias

20
emociones y las de los demás, así como también el lenguaje correcto para
referirse a ellas.

La Tabla 1, relaciona algunas de las emociones tanto con el tipo de

pensamiento que producen como con la acción que predisponen:

Tabla 1. Relación de las emociones con los pensamientos y acciones.

EMOCIÓN PENSAMIENTO QUE LA PROVOCA ACCIÓN QUE INDUCE

Creo que me tratan mal, que abusan o Quiero insultar, asaltar,
Ira aprovechan de mí. oponerme, herir, atacar.
Estoy en peligro, o mis seres queridos Quiero huir, protegerme
Miedo o mis intereses y los de mis allegados. de algo o alguien.
Tengo pensamientos de rechazo, de Quiero llorar, estar solo,
pérdida, por el óbito de un ser querido, no hacer nada.
Tristeza por una oferta laboral.
Siento que mis objetivos están más Quiero cantar, saltar,
próximos, ocurren sucesos positivos, moverme, comenzar
Alegría como enamorarse, obtener un título, algo, estar exuberante.
casarse o salir con los amigos.
Me condeno a mí mismo o a los demás Quiero ocultarme, huir,
Culpa por diferentes hechos, como errores, esconderme.
daño, ridículo.
Experimento situaciones de sorpresa, Quiero llorar, reír,
como el ruido de unos petardos, un compartir, conocer el
Sorpresa suceso inesperado, una llamada de porqué de una situación
alguien que no se esperaba. o de un hecho concreto.
Pienso que mi relación con alguien Quiero dañar, insultar,
Celos está en peligro por culpa de una humillar, obtener lo que
tercera persona, siento que puedo tiene un tercer individuo
perder una oferta de trabajo debido a porque yo también lo
que se lo den a otro candidato, etc. quiero.
Me siento inferior o menos valorado Quiero dañar, destacar,
Envidia que otra persona, siento rechazo ante quiero lo que tienen o
la felicidad de los demás. han logrado otros.
Siento repugnancia, aversión hacia Quiero vomitar, apartar,
Asco determinadas comidas, animales, rechazar.
cosas e incluso personas.
[Fuente: Elaboración a partir de Bisquerra, 2000]

2.3. Tipos de emociones.

Como se ha mencionado anteriormente, las emociones influyen en la
conducta y facilitan la toma de determinadas decisiones y es precisamente por
ello, que deben ser educadas, trabajadas y guiadas. Es necesario conocerlas y
saber identificarlas, puesto que es la única forma, de poder gestionarlas y
controlarlas.

21
 Coexisten centenares de emociones, con sus matices y variaciones, que
han sido clasificadas de varias formas, atendiendo a las ideas de los diversos
autores, que tratan sobre ellas. A continuación, se exponen brevemente, algunas
de las clasificaciones más significativas.

Ekman (1972) siguiendo y ampliando la teoría de Darwin, defiende la

existencia de seis emociones básicas o primarias, determinadas genéticamente,
que son elementales o puras y son compartidas también por los animales. Estas
emociones son: alegría, ira, miedo, asco, sorpresa y tristeza. Se caracterizan,
tanto por una expresión facial que transmite claramente el estado emocional del
sujeto, como por una predisposición a actuar. Sostiene también, que de ellas
derivan las emociones complejas o secundarias, que son la combinación de las
básicas, y se caracterizan por carecer de unos rasgos faciales característicos, ni
una tendencia que predisponga a la acción. Algunas de ellas son: felicidad, celos,
ansiedad o depresión. La Tabla 2 que sigue, muestra la clasificación de las
emociones de Ekman:

Tabla 2. Emociones básicas y complejas de Ekman

EMOCIONES BÁSICAS Y COMPLEJAS

EKMAN (1972)
Alegría Felicidad
Ira Hostilidad
Miedo Ansiedad
Asco Repugnancia
Sorpresa Flujo
Tristeza Depresión

[Fuente: Elaboración a partir de Ekman, 1972]

Posteriormente, Plutchik (1980) formula la Rueda de las emociones,

donde enumera ocho emociones básicas bipolares, que son: la alegría frente a
la tristeza, la ira contra el miedo, la confianza frente al disgusto y la sorpresa
frente a la anticipación. Estas emociones básicas, las coloca en un círculo
cromático, donde cada emoción, está representada por un color determinado.
Además, en dicho círculo se ubican también, otras ocho emociones avanzadas,
formadas a su vez, por dos emociones básicas y, que al igual que éstas, poseen
una emoción avanzada antagónica. Todas ellas, pueden darse en tres grados de
intensidad, representados por diferentes intensidades del tono correspondiente

22
a la emoción básica. Por último destacar, que precisamente, debido al carácter
bipolar de estas emociones, no pueden darse a la vez.

La Tabla 3, muestra tanto las emociones avanzadas y sus antagónicas,

así como también, las dos emociones básicas que las forman:

Tabla 3. Emociones avanzadas de Plutchik

EMOCIÓN EMOCIONES OPUESTA

AVANZADA BÁSICAS AVANZADA
Optimismo Alegría + Anticipación Decepción
Amor Confianza + Alegría Remordimiento
Sumisión Miedo + Confianza Desprecio
Susto Sorpresa + Miedo Alevosía
Decepción Tristeza + Sorpresa Optimismo
Remordimiento Aversión + Tristeza Amor
Desprecio Ira + Aversión Sumisión
Alevosía Anticipación + Ira Susto
[Fuente: Elaboración a partir de Plutchik, 1980]

Finalmente, el círculo cromático quedaría conformado de la siguiente

forma, véase Figura 1:

Figura 1. Rueda de las emociones de Plutchik

En la década de 1990, Ekman (1999), amplió su clasificación a emociones

positivas y negativas. Siendo las positivas aquellas que favorecen el logro del
bienestar del individuo, como por ejemplo la alegría, el amor, la felicidad, el alivio
o el afecto, mientras que las negativas son las que resultan desfavorables al

23
logro del bienestar del sujeto, entre las que destacan la ira, la tristeza, los celos,
la culpa o la vergüenza.

A continuación, se muestra la Tabla 4 con la clasificación de las

emociones realizada por Ekman:

Tabla 4. Emociones positivas y negativas de Ekman

EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS

POSITIVAS NEGATIVAS
Alegría Asco
Alivio Bochorno
Contento Culpa
Diversión Desprecio
Entusiasmo Ira
Felicidad Miedo
Placer Orgullo
Satisfacción Tristeza
Sorpresa Vergüenza
[Fuente: Elaboración a partir de Ekman 1999]

Años más tarde, tanto Goleman (1996) como Bisquerra (2000) proponen
una nueva clasificación partiendo de la de Ekman. Plantean, clasificar las
emociones además de en negativas y positivas, en ambiguas –que son, aquellas
que dependiendo de la situación, pueden ser positivas o negativas, como por
ejemplo la sorpresa, la compasión o la esperanza- y estéticas –que son, aquellas
que nacen producto de las manifestaciones artísticas-. Todas ellas, incluyen
además, las familias en las que se agrupan, ya que, estos autores sostienen,l
que las emociones, deben agruparse atendiendo a criterios de afinidad, por
ejemplo, en la familia del amor se incluyen el afecto, el cariño, la ternura, y la
simpatía, entre otras.

En la Tabla 5, se expone la clasificación propuesta por Goleman (1996) y

por Bisquerra (2000):

24
 Tabla 5. Clasificación según Goleman (1996) y Bisquerra (2000)

CLASIFICACIÓN SEGÚN GOLEMAN (1996) Y BISQUERRA (2000)

POSITIVAS NEGATIVAS AMBIGUAS ESTÉTICAS
Alegría: contento, Ira: rabia, cólera, odio, Sorpresa
entusiasmo, euforia. celos, envidia. Esperanza
Humor: sonrisa, risa Miedo: susto, terror, Compasión
Amor: confianza, desasosiego, temor,
respeto, cariño. Ansiedad: nerviosismo,
Felicidad: gozo, angustia, estrés.
bienestar, dicha. Tristeza: pena, dolor,
preocupación, pesar.
Vergüenza: sonrojo,
timidez, pudor,
Aversión: recelo, asco,
acritud.
[Fuente: Elaboración propia]

2.4. Función de las emociones

Siguiendo a Bisquerra (2008), si atendemos únicamente a la funcionalidad
de las emociones, éstas predisponen a la acción, respondiendo de forma
inmediata y adaptativa a las diferentes situaciones que se presenten, ya sean,
dolorosas, inquietantes o agradables y la forma de activación dependerá de cada
sujeto. Las principales funciones son:

- Función adaptativa: facilita la adaptación del individuo a su ambiente.

Redorta et al. (2008) “Ante un peligro se activa la emoción del miedo,
que comporta una predisposición a huir para preservar la vida” (p.37).
- Función de motivación: emoción y motivación están interrelacionadas.
Una emoción predispone a la acción y ésta, puede considerarse una
forma de motivación.
- Función de información: la expresión de las emociones da información,
sobre las diferentes intenciones de un individuo. Destacan dos
dimensiones referentes a la información, por un lado, está la propia
información dada al sujeto –lo que estoy sintiendo me transmite
alegría- y por el otro, la información para los demás, a los que transmite
intenciones personales –te voy a abrazar-.
- Función social: las emociones orientan a los demás de cómo nos
sentimos y también influyen en los que nos rodean y facilitan la
interacción social.

25
 2.5. Las emociones en la infancia. Características y evolución
Las emociones han permitido la supervivencia del hombre a lo largo de
los tiempos y siguen favoreciendo día a día en la adaptación humana al medio,
es por ello, que para que sean verdaderamente adaptativas deben ser flexibles,
acordes a las situaciones de experiencia y capaces de provocar la acción o la
motivación.

Para del Barrio (2005) las emociones infantiles son vitales para la
supervivencia del propio niño, pues a través de ellas, transmiten sus necesidades
más básicas. Desde que se llega a este mundo, las emociones constituyen una
parte importante de la naturaleza del ser humano, donde la expresión emocional
durante los primeros meses de vida, es la única forma de locución con la que
cuentan los bebés, para para poder expresarse y comunicarse, convirtiéndose
éstas, en verdaderos significantes, capaces de influir en las relaciones con los
demás.

El aprendizaje y las experiencias, influyen en el desarrollo emocional, por

lo que los niños de la misma edad, ni sentirán las mismas emociones ni las
expresarán de igual forma, aunque es cierto, que todas las emociones en los
niños, poseen unas características comunes, independientemente de la forma
en que éstas sean experimentadas. Según Sánchez (2006) las emociones
infantiles son breves, intensas, transitorias y totales, es decir, el niño las siente
con todo su cuerpo y suelen finalizar de manera brusca. Igualmente a medida
que el niño crece en experiencias y en conocimiento social, las respuestas
motoras asociadas a la expresión de las emociones van disminuyendo a favor
de las verbalizaciones de dichas sensaciones. Y donde adquiere un papel
relevante su entorno más próximo convirtiéndose en modelos de imitación y
referencia para los niños.

En lo referente a la evolución cronológica de las emociones, la inmensa

mayoría de los autores coinciden al afirmar que existe un patrón biológico que
rige dicha evolución. Así pues:

- El recién nacido, experimenta un predominio de sensaciones de

agrado y desagrado, siendo dominantes las de desagrado. Debe
enfrentarse a un entorno que desconoce y que no es capaz de

26
 comprender. Y es ahí, donde radica el origen de los sentimientos, un
ruido o una sensación de displacer del cuerpo, provocan miedo, rabia
e incitan la acción del llanto.
- A los pocos meses, los bebés muestran signos de interés, de disgusto
y ya a los seis meses de edad, se diferencian muestras de alegría, de
tristeza, de ansiedad ante la separación y también de sorpresa.
- En torno a los 24 meses de edad afloran emociones más complejas
como la vergüenza, la desconfianza, el orgullo o el miedo.
- A partir de los 36 meses, comienza un periodo de autoconocimiento y
autodominio de las propias emociones, de forma paulatina,
adaptándose a las nuevas situaciones que se van presentando.

El comportamiento afectivo de los niños, es un constante devenir entre el

deseo de independencia y la estrecha dependencia que aún les une a los adultos
de referencia, lo que provoca episodios de rabia y ofuscación, ante situaciones
y sentimientos, que no pueden controlar ni aún terminan de comprender.

A medida que se supera la etapa del egocentrismo, el niño comienza a

desarrollar una cierta capacidad en empatizar con los demás y a comprender la
necesidad de respetar las normas de convivencia, desapareciendo poco a poco
sus conflictos socioemocionales, dejando paso a comportamientos cooperativos.
Según Gesell (2006), la etapa entre los cuatro y cinco años, es a edad de oro
donde afloran sentimientos de ternura, de cariño. Es también el periodo, donde
el niño comienza a tomar conciencia de su individualización y aumenta su
interacción con los demás, elementos claves para que se pueda lograr la
autonomía e identidad personal.

A partir de los seis años, aparecen sentimientos de asombro y

adecuación. A medida que el niño crece, será cada vez más complicado delimitar
entre afectividad, desarrollo social e incluso entre la propia personalidad del niño,
pasando a ser todo un compendio, difícilmente separable.

2.6. La importancia de la educación emocional en el aula

La educación persigue el desarrollo integral de todas las potencialidades
del individuo, donde pueden diferenciarse dos grandes grupos: el cognitivo y el
emocional. Poco a poco, el rol del maestro tradicional, que únicamente se

27
preocupa por la transmisión de conocimientos va cambiando, hacia otro donde
el maestro es orientador del proceso de aprendizaje y que igualmente se
preocupa del equilibrio y educación emocional de sus alumnos.

Las emociones nos acompañan a lo largo de nuestra existencia, formando

parte de nosotros y deben educarse para poder crecer como personas
equilibradas emocionalmente, que viven en sociedad y que se desenvuelven
correctamente en ella.

Para Bisquerra (2011) la educación emocional, es una innovación

educativa, que busca dar respuesta a necesidades sociales que no están del
todo atendidas en la educación formal. Su finalidad, es desarrollar competencias
emocionales, que faciliten un mejor bienestar personal y social. Debido a que el
desarrollo de dichas competencias, necesita una práctica continua, es
importante iniciar la educación emocional desde la educación infantil y ésta debe
continuar a lo largo de todo el ciclo vital.

Educar emocionalmente es ayudar a descubrir las emociones, a

empatizar con los demás, a ser capaz de identificar las emociones que se están
sintiendo, a enseñar a controlar y a expresar de forma correcta sentimientos y
emociones, a quererse y aceptarse a uno mismo y a los demás. Por el contrario
no busca, la exclusión de las emociones negativas, sino una reorientación de las
mismas hacia lo positivo, a través del conocimiento de los factores que las
provocan, sabiendo manejarlas, regularlas y transformarlas, de tal modo que se
logre un control de la situación, sin gran perjuicio para la existencia del sujeto.

Durante la etapa de E.I. es imprescindible la colaboración de todos los

miembros de la comunidad educativa y también de las familias, puesto que son
sus referentes principales. Por lo que, resulta importante que éstos sepan
expresar y manejar de forma correcta las emociones, ya que son el espejo en el
que se miran los niños. Según López Cassá (2011) los adultos al relacionarse
con los niños deberán tener en cuenta las siguientes premisas:

- Permitirles expresar libremente las emociones que experimenten y

ayudarles a que lo hagan de la forma adecuada.
- No eliminar las emociones negativas, son igual de necesarias que las
positivas para conseguir un buen aprendizaje emocional.

28
 - Hablar de las emociones de forma natural.
- Reconocer nuestras emociones, para ayudarles a reconocer las suyas
y también las de los demás, así como respetarlas.
- Recordarles que se les continua queriendo independientemente de
sus actos o emociones que puedan estar sintiendo.

2.7. Los cuentos y las emociones en Educación Infantil

Los cuentos son un recurso lleno de posibilidades para el desarrollo
infantil, que ayudan a fortalecer la imaginación, la creatividad, la fantasía, la
sensibilidad y por supuesto las emociones. De igual forma, posibilitan el equilibrio
entre la realidad y los sueños y es empleado como técnica terapéutica.

Todo el mundo sabe lo que es un cuento, nos han narrado cuentos y

seguramente también los hemos contado nosotros, sin embargo definirlo resulta
algo complejo. Etimológicamente, la palabra cuento viene del latín, en concreto
del término computus, que significa cuenta; y son varios los autores que han
dado una definición al respecto, entre los que destacan:

Menton (1972) que lo define, como como una narración fingida total o
parcialmente, que puede ser leída en menos de una hora y cuyos elementos
producen un solo efecto.

Existen también otras definiciones que no han sido formuladas por

pedagogos o literatos, algunas de ellas tienen carácter popular, entre las que
destacan VVAA (2005):

- “El cuento es una narración extraordinaria de tipo fabuloso, que explica

un acontecimiento de origen magnífico.
- El cuento es un medio para hacer comprender a los pequeños el
mundo en el que viven, para mostrarles que detrás de un hada o un
lobo, existe una realidad que deben conocer” (p.57).

En cuanto a los elementos beneficiosos que aportan los cuentos en el

campo de la educación destacan los siguientes:

- Elementos lingüísticos: que acercan al niño al conocimiento de la

palabra, ejercita la escucha, la atención y la retención. Igualmente,
desarrollan la expresión y la comprensión oral.

29
 - Elementos simbólicos e imaginativos: permiten el desarrollo de la
fantasía, de la imaginación. Sus deseos los ven reflejados en los
personajes con los que se ven identificados de forma inconsciente.
- Elementos ambientales: se refieren al lugar donde se llevan a cabo los
acontecimientos del cuento y que ayudan a introducirlos en
conocimientos geográficos e históricos y facilitan el trabajo relacionado
con el entorno del alumnado.
- Elementos expresivos: ayudan al desarrollo de la expresividad del niño
en toda su amplitud. Además fomentan la creatividad a través de
interpretaciones plásticas acercándoles al color, al volumen, en
definitiva, a aspectos específicos del mundo artístico.
- Elementos psicológicos: a través de la identificación con los diferentes
personajes, los niños aprenden como enfrentarse a las situaciones que
pueden ir surgiendo y a las emociones que éstas pueden provocar.
Igualmente, les ayuda a identificarlas y a verse reflejados en las
conductas de los personajes, pero sin tener que ser los protagonistas,
sin sentirse implicados, pudiendo tomar distancia y analizar con mayor
capacidad las diferentes actuaciones a adoptar para afrontar las
diferentes situaciones y canalizar correctamente las emociones.

Ibarrola (2010) afirma que los cuentos proporcionan una gran ayuda en la
educación de las emociones y en la comprensión de nuestro mundo interior,
además de adentrarnos en vida de los demás, observando el mundo y la vivencia
de las emociones que ellos viven, pero desde una distancia de confort y
seguridad.

Los cuentos sobre emociones, les provoca interrogantes acerca de lo que

sienten, de cómo lo sienten y de por qué lo sienten, abriéndose una vía para
poder trabajar y canalizar las diferentes emociones que se trabajan en los
diferentes cuentos.

Es importante, que los cuentos a emplear para este propósito tengan en

cuenta los siguientes aspectos:

- Que las emociones aparezcan claramente.

30
 - Que los niños se puedan identificar fácilmente con los personajes y
experimentar lo que ellos sienten.
- Que las ilustraciones, muestren con claridad la expresión gestual de la
emoción que representa y que sea coherente con el texto.

En definitiva, los cuentos son recursos sumamente valiosos en E.I. con

los que los niños de estas edades conviven día a día y por los que se sienten
tremendamente atraídos. Y debe aprovecharse dicha ventaja, para incluirlos
como táctica común en la educación emocional del alumnado, ya que permiten
que los niños, desde un segundo plano sientan y comprendan las emociones de
los protagonistas. Los cuentos hacen reír, llorar, sorprenderse e incluso
enfadarse, les permite conocerse a sí mismos y a los demás y enseñan la
manera correcta de enfocar situaciones concretas, que se ven ocasionadas por
el mundo emocional.

Para concluir con este apartado, debe destacarse el proyecto Cuentos

para sentir de la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola. Con ellos, la autora trata
diferentes emociones a través de sus personajes y experiencias, mostrando al
niño el origen de algunos conflictos y la relevancia de las emociones. Esta
colección de cuentos enseña a los más pequeños a comprender, identificar y
gestionar las emociones así como también estimula y desarrolla la creatividad y
la imaginación.

Es autora también del programa de inteligencia emocional Sentir y

Pensar, que pretende ser una guía para los maestros puedan ayudar a sus
alumnos a ser personas emocionalmente sanas, con una visión positiva de la
vida. Este programa está pensado para ser trabajado en la etapa de Educación
Primaria.

31
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general.
- Descubrir las diferentes emociones, tanto propias como las de los
demás. Aprender a identificarlas, controlarlas y expresarlas de forma
adecuada, empleando como medio vehicular para su consecución,
una selección de cuentos de contenido emocional.

3.2 Objetivos específicos.

- Conocer e identificar las diferentes emociones, tanto propias como las
de los demás, adoptando actitudes de respeto y asertividad hacia
terceros.
- Aprender a controlar y a expresar de forma correcta las diferentes
emociones que se experimentan.
- Iniciarse en la solución de conflictos por medio del diálogo, del respeto,
de la escucha y del autocontrol, fomentando actitudes de colaboración,
compañerismo y ayuda mutua.
- Fomentar el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas y
afectivas, para fomentar una correcta interacción social entre iguales
y también con los adultos.
- Disfrutar con una escucha atenta de los diferentes cuentos propuestos
y participar activamente en las actividades formuladas, adoptando una
actitud positiva y de cooperación.

32
 4. METODOLOGÍA
A continuación, se procede a desarrollar la propuesta de carácter
innovador, cuya intencionalidad, como se ha mencionado con anterioridad, es la
educación temprana de las emociones, a través de los cuentos y es
precisamente ahí, en el uso de los cuentos como medio vehicular donde reside
la innovación educativa, además claro está, de la educación emocional en sí
misma.

Se busca, que los niños se familiaricen con las emociones que puedan
surgir a raíz de diferentes acontecimientos, que sean capaces de ir
interiorizándolas, de adquirir progresivamente un mayor control sobre ellas y
sobre el modo más adecuado de expresarlas.

Con el fin de facilitar el seguimiento del trabajo, se han diseñado las

actividades, enfocadas a un solo nivel educativo, en concreto, para el segundo
nivel del segundo ciclo de E.I., es decir, para niños de entre cuatro y cinco años
de edad. Sin embargo, pueden adaptarse para niños de tres y de cinco años.

4.1. Principios metodológicos

Según el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por
el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la E.I., se
establece, que el fin de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico,
sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños.

Los principios metodológicos en los que se basa la presente propuesta

son los siguientes:

- La actividad, indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los

niños aprenden haciendo ellos mismos, por medio de la observación,
la manipulación, la experimentación y la reflexión.
- La globalización, pues es su manera de percibir la realidad. Las
actividades serán lo más amplias posibles, facilitando, el desarrollo de
todas las capacidades.
- El juego, actividad más completa y creativa que los niños pueden
realizar. A través del juego los niños:
 Adquieren y desarrollan las capacidades expresivas, orales,
gestuales, corporales y plásticas.

33
  Desarrollan su motricidad y adquieren habilidades y destrezas.
 Elaboran su identidad, autonomía y mejoran sus habilidades
sociales.
 Proyectan y reconstruyen sus conflictos, resolviéndolos.
- La diversidad e individualización. Cada niño es una persona única e
irrepetible, por lo que la práctica educativa será flexible, adaptándose
a los niños y respetando las diferencias personales y los ritmos de
aprendizaje, alabando sus éxitos y reforzando sus limitaciones.
- El aprendizaje significativo, basado en el enfoque constructivista del
pensamiento, donde el aprendizaje se basa en los conocimientos
previos del alumnado, partiendo de lo conocido para llegar a lo
desconocido. Es necesario conectar con los intereses y necesidades
de los niños, con su forma de ver el mundo y que les proporcione
nuevos interrogantes a descubrir.
En definitiva, se propone una metodología activa, participativa, basada en
las experiencias previas de los alumnos y en el juego, llevada a la práctica en un
ambiente de afecto y confianza y en estrecha colaboración con las familias.
4.2. ¿Cómo se va a llevar a cabo el proyecto?
Este proyecto ha sido diseñado partiendo de la premisa de que el centro
donde se llevaría a cabo, no ha reservado en su programación anual, el tiempo
suficiente para desarrollar una correcta educación emocional del alumnado. Es
por ello, que se propone el trabajo que nos ocupa, como complemento formativo,
a modo de un Taller de cuentacuentos emocional, donde cada mes, está
destinado al descubrimiento y al trabajo de dos emociones concretas, a través
de dos cuentos que versan, sobre dichas emociones y en torno a los que se
estructuran las diferentes actividades a llevar a cabo.

El Taller de cuentacuentos emocional tiene una duración de cuatro meses

y medio, comenzando en el mes de enero y finalizando aproximadamente en el
mes de abril, con una temporalización de dos sesiones semanales y con una
duración de cuarenta y cinco minutos cada una de ellas. Cada cuento, se trabaja
durante dos semanas, con una secuenciación de cuatro sesiones de cuarenta y
cinco minutos de duración cada una de ellas.

34
 Por la forma en que se ha diseñado el programa, se puede afirmar, que
aporta una gran versatilidad y adaptabilidad a las necesidades específicas de
cada realidad educativa, es decir, puede realizarse todo el taller o por el
contrario, seleccionar de forma independiente las emociones que se crean
convenientes en cada momento.

Basándonos en la Rueda cromática de las emociones de Plutchink, cada

una de las emociones a trabajar, ha sido relacionada con un color que la
identifica y que facilita en cierto modo su asimilación por parte del alumnado.

En la Figura 2, queda reflejada tanto la secuenciación de las emociones a

trabajar como la relación entre la emoción y el color que la representa o
simboliza:

Alegría Tristeza Ira Miedo Celos Amor Sorpresa Culpa Asco

Figura 2. Secuenciación y color que representa a cada emoción

El orden de trabajo de las diferentes emociones, se ha establecido

teniendo en cuenta la dificultad de las mismas, trabajando en primer lugar,
aquellas que resultan más sencillas y asequibles, para posteriormente, dar paso
a las que albergan una mayor dificultad, logrando de esta forma una progresión
en la comprensión y en el trabajo de las mismas.

En cuanto a los agrupamientos de las diferentes actividades adelantar

únicamente que se realizarán tanto en gran grupo como en pequeño grupo y
también de forma individual. Por último, mencionar que el espacio destinado a la
realización del Taller de cuentacuentos emocional, debe ser un espacio amplio,
dotado con suficientes mesas de trabajo, para poder llevar a cabo, algunas de
las actividades propuestas, pero también, debe quedar espacio suficiente libre
de obstáculos, para el desarrollo de actividades de gran grupo.

35
 4.3. Contenidos
- Identificación y conocimiento de las siguientes emociones: alegría,
tristeza, ira, miedo, celos, amor, sorpresa, culpa y asco.
- Identificación de las emociones en uno mismo, en los demás y en los
diferentes cuentos a trabajar.
- Discriminación de las diferentes reacciones que causan en nosotros y
en los demás las diferentes emociones.
- Control y expresión de forma correcta de las diferentes emociones.
- Expresión plástica de las emociones.
- Desarrollo de habilidades sociales y normas básicas de convivencia.

4.4. Actividades
En primer lugar, deben mencionarse los diferentes cuentos seleccionados
para el desarrollo de la propuesta y que quedan reflejados en la Tabla 6:

Tabla 6. Cuentos seleccionados para el desarrollo de la propuesta.

EMOCIÓN CUENTOS AUTOR

Alegría Cuando estoy contento. Trace Moroney
Tristeza ¿Qué le pasa a Mugán? Begoña Ibarrola
Ira Cuando estoy enfadado. Trace Moroney
Miedo ¿De qué tienes miedo ratoncito? Susana Isern
Celos Cuando estoy celoso. Trace Moroney
Amor Adivina cuanto te quiero Sam McBratney
Sorpresa Un regalo sorprendente Begoña Ibarrola
Culpa Tú tienes la culpa de todo Begoña Ibarrola
Asco ¡Puag, que asco! Fina Casaldelrrey
[Fuente: Elaboración propia]

A continuación, a modo de ejemplo y de guía, sobre la estructuración del

trabajo de las diferentes emociones, se procede a desarrollar las actividades,
que se realizarían durante el primer mes del taller y que se corresponden a los
cuentos Cuando estoy contento de Moroney que trata la emoción de la alegría y
¿Qué le pasa a Mugán? de Ibarrola, que versa sobre la tristeza.

Se ha creído conveniente, desarrollar únicamente los dos primeros

cuentos, que como se ha mencionado antes, sirven de orientación para conocer
la forma en la que se propone abordar el conocimiento de las diferentes
emociones, ya que todos los cuentos, se trabajan siguiendo la estructura de los
aquí desarrollados.

36
 4.4.1 EMOCIÓN: LA ALEGRÍA N° sesiones: 4
CUENTO: CUANDO ESTOY CONTENTO

Divertirnos con los amigos y las amigas, hacer cosas interesantes o conseguir
superar un obstáculo, nos hace sentir ALEGRÍA y gritar “¡viva, viva…!”
M. Gisbert

Fase Inicial. Sesión n°1

1. ¿QUÉ ES LA ALEGRÍA? Actividad en gran grupo. 20 minutos.

Objetivos

- Descubrir el significado de la alegría.

- Identificar las diferentes situaciones que pueden producirla.
- Escuchar y respetar las intervenciones de los compañeros.
- Participar activamente durante el proceso de la actividad.

Recursos y materiales: pizarra y tizas

Desarrollo de la actividad: todos los niños están sentados en el suelo, el maestro,

sentado frente a ellos, les explica que hoy van a hablar sobre la alegría, que es
una emoción que se produce cuando ocurren situaciones positivas para
nosotros, como por ejemplo, cuando conseguimos algo que deseamos, cuando
nos invitan a una fiesta de cumpleaños o cuando estamos con las personas que
queremos, como por ejemplo la familia y también los amigos y esas situaciones
nos producen ALEGRÍA.

A continuación, les pregunta: “Entonces, ¿Quién sabe lo que es la

alegría?” y a medida que los niños van respondiendo, el maestro lo apunta en la
pizarra, para realizar entre todos una definición de la alegría. Tras esto les
pregunta nuevamente: “Y ¿Cuándo sentimos alegría?” Se procede de igual
forma que con la definición. Tras esto, se realiza una ficha individual para su
emocionario, consistente en copiar lo que el maestro ha escrito en la pizarra.
Debido a que el alumnado al que va destinada no está todavía en condiciones
de escribir dicha definición por sí solo, es el maestro quien la escribe y los niños
deben repasarla con rotuladores. Se realiza durante la siguiente sesión.

37
 2. CUANDO ESTOY CONTENTO. Actividad en gran grupo. 25 minutos.

Objetivos

- Reconocer las emociones que reflejan los personajes de los cuentos.

- Asociar una emoción a diferentes situaciones independientemente de
haber sido o no vividas.
- Disfrutar con la escucha de cuentos y mantener una escucha activa.
- Participar activamente durante el proceso de la actividad.

Recursos y materiales: cuento “Cuando estoy contento” de Trace Moroney.

Desarrollo de la actividad: los alumnos está sentados en el suelo y el maestro

frente a ellos les narra el cuento. Como apoyo visual, se usa el proyector para
ir visionándolo a medida que se lee, facilitando la comprensión del mismo.
Tras la lectura, el maestro realiza diferentes preguntas alusivas al cuento,
para comprobar el grado de comprensión. Algunas pueden ser:

 ¿Cómo se siente el conejito del cuento?

 ¿Qué hace el conejito cuando está contento?
 ¿Qué le hace sentirse bien al conejito?
 ¿Cómo se comporta el conejito cuando está contento?
 ¿Le gusta sentirse contento al conejito? ¿Por qué?

A continuación, se repiten las cuestiones, pero preguntándoles cómo se

sienten cuando están contentos o que situaciones les hace sentirse contentos.

Fase de Implementación. Sesiones n°2 y n°3

3. RECORDAMOS. Gran grupo e individual. 20 minutos

Objetivos

- Asimilar la definición de alegría y en que situaciones podemos sentirla.

Recursos y materiales: ficha definición alegría y rotuladores de colores.

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo, entre todos se

recuerda que es la alegría, en que situaciones se experimenta y que reacciones
provoca. Tras esto, y ya en las mesas, se les reparte la ficha de la definición de
la alegría, para que con rotuladores repasen lo que ha escrito el maestro.

38
 4. CUANDO YO ESTOY CONTENTO… Gran grupo. 25 minutos.

Objetivos

- Es capaz de identificar diferentes situaciones que provocan alegría.

- Reproduce o imita las acciones que dicen sus compañeros.

Desarrollo de la actividad: con esta actividad se pretende que cada uno de los
alumnos piense que es lo que hace cuando se siente contento y que se lo
comunique a los demás para, que éstos, realicen la actividad que su compañero
acaba de decir. Primero, lo hará el maestro y dice por ejemplo: “Cuando yo estoy
contento me río muy fuerte” y comienza a reírse para que el resto de los alumnos
le imiten. A continuación, el maestro dirá el nombre de uno de los niños para que
ocupe su lugar y diga que es lo que hace cuando está contento. Se continúa de
igual forma hasta que hayan salido todos los participantes.

5. ¡ADIVINALO!. Por parejas. 10 minutos

Objetivos

- Ser capaz de discriminar diferentes gestos e imitarlos

Recursos y materiales

- Cartas con dibujos y palabras que representan diferentes acciones.

Desarrollo de la actividad: los niños se colocan por parejas, uno enfrente del otro,
y el maestro reparte tres cartas a un componente de cada pareja, que contiene
una acción que es provocada por la alegría, como por ejemplo reír, saltar o
aplaudir. Los niños que tienen las cartas, por medio de la mímica tienen que
representar la acción para que su pareja lo adivine. Después, el maestro repartirá
otras tres cartas al otro componente de las parejas y procederán igual.

6. Conejito está contento. Individual. 15 minutos

Objetivos

- Desarrollo de la creatividad e imaginación

Recursos y materiales: ficha del conejito para colorear, ceras y rotuladores.

39
 Desarrollo de la actividad: a cada niño se le ha repartido una ficha con el
conejito protagonista del cuento, para que lo coloreen de manera libre. En la
parte inferior de la ficha se ha escrito con grandes letras la palabra alegría,
para que los alumnos la repasen con rotuladores, terminando así la actividad.

7. ¿QUÉ ME HACE ESTAR CONTENTO? Individual. 15 minutos

Objetivos

- Discriminar situaciones que provocan alegría.

- Disfrutar con el trabajo bien realizado.

Recursos y materiales: ficha de actividad y ceras de colores.

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le ha repartido una ficha donde

aparecen dibujadas diferentes situaciones y deberán colorear solo aquellas que
les producen alegría.

8. ¡VAMOS A BAILAR! Gran grupo. 5 minutos

Objetivos

- Fomentar la coordinación gruesa al realizar diferentes movimientos.

- Disfrutar con los compañeros en una actividad lúdica.

Recursos y materiales: reproductor de música y CD

Desarrollo de la actividad: el alumnado se colocará de pie ocupando toda la

clase, cuando comience la música bailan libremente. El maestro debe participar
también del baile para animar a aquellos niños que se encuentren más cohibidos.

Fase Final. Sesión n°4

9. ¡ESTOY ALEGRE! Individual. 15 minutos

Objetivos

- Desarrollar la motricidad fina.

- Fomentar la creatividad e imaginación.

Recursos y materiales: cartulina amarilla, pegamento ceras y rotuladores.

40
Desarrollo de la actividad: a cada niño se le da una cartulina amarilla, donde está
escrita en grande y con letras dobles, la palabra alegría. Hay también, un hueco
reservado para pegar la foto, que previamente el maestro ha pedido a los padres
y donde el protagonista es, cada uno de los niños, retratado en actitud alegre. La
actividad consiste en colorear la palabra alegría, en pegar la foto y por último, en
decorar el resto de la cartulina al gusto de cada uno.

10. LA RADIO. Parejas. 10 minutos

Objetivo

- Expresar emociones correctamente y respetar las de los demás.

Desarrollo de la actividad: los niños se colocan por parejas, espalda contra

espalda y respetando los diferentes turnos irán expresando porque están
contentos. Tienen que hablar pero también tienen que escuchar al compañero,
pueden hacerse preguntas mutuamente, pero siempre respetando el turno.

11. SOMOS ARTISTAS. Individual. 20 minutos

Objetivos

- Desarrollar la imaginación y saber plasmar las diferentes cosas que

nos proporcionan alegría.

Recursos y materiales: cartulina blanca, lápiz de grafito y ceras de colores.

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le ha repartido una cartulina, en ella

deben dibujar primero con el lápiz cosas que le hagan sentirse alegres, lo que
cada uno quiera y después lo colorearan con las pinturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce que es la alegría y discrimina hechos o cosas que la produce.

- Expresa a los demás cuando está contento y sabe decir el por qué,
respetando también los sentimientos de los otros.
- Muestra interés por la escucha de los cuentos.
- Desarrolla la creatividad y la imaginación.
- Participa activamente en las diferentes actividades propuestas.

41
 4.4.2 EMOCIÓN: LA TRISTEZA N° sesiones: 4
CUENTO: ¿QUÉ LE PASA A MUGAN?

Nos invade la TRISTEZA cuando se nos ha perdido el gatito o roto el

juguete que más queremos. Entonces se nos hace un nudo en la garganta y
nos entran ganas de llorar.
M. Gisbert

Fase Inicial. Sesión n°1

1. ¿QUÉ ES LA TRISTEZA? Actividad en gran grupo. 20 minutos.

Objetivos

- Descubrir el significado de la tristeza.

- Identificar las diferentes situaciones que pueden producirla.
- Escuchar y respetar las intervenciones de los compañeros.
- Participar activamente durante el proceso de la actividad.

Recursos y materiales: pizarra y tizas

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo y el maestro les

explica que hoy van a descubrir lo que es la tristeza, que es una emoción que
ocurre cuando sucede algo que nos produce una pérdida, como por ejemplo
cuando perdemos o se nos rompe un juguete, cuando un amigo se enfada
conmigo o no me deja jugar, o cuando papá o mamá se tienen que ir de viaje,
entonces me siento TRISTE.

La actividad se desarrolla de igual forma que la actividad número uno de

la alegría (ver pág. 37). En esta ocasión, el maestro es también el encargado de
realizar la ficha correspondiente a la definición de la tristeza.

2. ¿QUÉ LE PASA A MUGÁN? Actividad en gran grupo. 25 minutos.

Objetivos

- Reconocer las emociones que reflejan los personajes de los cuentos.

- Disfrutar con la escucha de cuentos y mantener una escucha activa.
- Participar activamente durante el proceso de la actividad.

Materiales y recursos: cuento: ¿Qué le pasa a Mugán? de Begoña Ibarrola

42
 Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo y para
facilitar la comprensión del cuento el maestro usa un proyector como
apoyo visual a lo que les está narrando. Tras la lectura y para comprobar
el grado de comprensión sobre el cuento, les realiza las siguientes
preguntas:

 ¿Quién es Mugán? ¿Qué es lo que le ocurre a Mugán?

 ¿Por qué crees que está triste Mugán?
 ¿La familia de Mugán, por qué cree que está triste?
 ¿A quién le cuenta Mugán lo que le sucede?
 ¿Cuándo estás triste, se lo cuentas a alguien? ¿A quién?
 ¿Cómo te sientes después de haberlo contado?

Fase de Implementación. Sesiones n°2 y n°3

3. RECORDAMOS. Gran grupo e individual. 20 minutos

Objetivos

- Asimilar la definición de tristeza y en que situaciones podemos sentirla.

Recursos y materiales: ficha definición tristeza y rotuladores de colores.

Desarrollo de la actividad: se realiza de la misma manera que la actividad número

3 de la alegría (ver pág. 38).

4. ¡NO ESTÉS TRISTE AMIGO! Gran grupo. 15 minutos.

Objetivos

- Identificar estados de tristeza en los demás y tratar de animarlos.

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo y el maestro les

explica que a continuación deberán pensar algo que les haya sucedido y por lo
que están triste, entonces sale uno de los niños y pone cara de tristeza, los
demás le preguntan: “Amigo, ¿Qué te pasa, por qué estas triste? Y entonces él
les explica lo que le ha pasado y porqué está triste. Los demás amigos tendrán
que pensar que pueden hacer para que su compañero deje de estar triste. El
profesor intervendrá según lo vea necesario. Se repite el juego varias veces.

5. TRISTEZA Y ALEGRÍA. Gran grupo. 10 minutos.

43
Objetivos

- Discriminar y expresar diferentes sentimientos a través de la música.

Recursos y materiales: reproductor de música y CD

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo, el maestro en

primer lugar pone un fragmento de la audición de “La Primavera” de Vivaldi y a
continuación otro fragmento de “Tristeza” de Chopin. Tras ambas audiciones, el
maestro les pregunta que audición les ha parecido más alegre y cual menos y
por qué. Les pregunta también que han sentido al escuchar las audiciones.

6. MUGÁN, EL MONITO TRISTE. Individual. 15 minutos

Objetivos

- Desarrollar la imaginación y la creatividad

Recursos y materiales: ficha con un dibujo de Mugán, ceras de colores.

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le da una ficha con dos recuadros, en

uno hay un dibujo de Mugán, para que lo coloreen. El otro está en blanco, para
que dibujen y coloreen alguna cosa que ellos crean que puede hacer que Mugan
deje de estar triste. En la parte inferior de la ficha se ha escrito la palabra tristeza,
para que la repasen con los rotuladores.

7. LA RADIO. Parejas. 10 minutos

Objetivos

- Expresar emociones correctamente y respetar las de los demás.

Desarrollo de la actividad: se realiza de igual forma que la actividad realizada en

la cuarta sesión de la alegría, la variante, es que ahora tienen que expresar
cuando se sienten tristes y porqué (ver pág. 41).

8. COSAS QUE ME HACEN ESTAR TRISTE. Individual. 20 minutos.

Objetivos

- Discriminar situaciones que provocan tristeza.

Recursos y material: ficha de trabajo y ceras de colores.

44
Desarrollo de la actividad: a cada niño se le reparte una ficha que tiene diferentes
situaciones dibujadas, tienen que colorear solo aquellas situaciones que les
provocan tristeza.

Fase Final. Sesión n°4

9. ESTOY TRISTE. Individual. 15 minutos

Objetivos

- Desarrollar la creatividad e imaginación.

Recursos y materiales: cartulina azul, pegamento, ceras y rotuladores.

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le da una cartulina azul, donde está

escrita en grande y con letras dobles, la palabra tristeza. Hay también, un hueco
reservado para pegar la foto, que previamente el maestro ha pedido a los padres
y donde el protagonista es, cada uno de los niños, retratado en actitud triste. La
actividad consiste en colorear la palabra tristeza, en pegar la foto y por último,
en decorar el resto de la cartulina al gusto de cada uno.

10. Y TU, ¿CÓMO TE SIENTES? Pequeño grupo. 10 minutos

Objetivos

- Discriminar expresiones faciales características de la alegría y de la

tristeza y también situaciones que pueden provocarlas.

Recursos y materiales: cartas con dibujos sobre la alegría y la tristeza.

Desarrollo de la actividad: se hacen cuatro equipos, a cada uno de ellos, se les

da dos cestas y cartas con dibujos de expresiones faciales, características de la
alegría y de la tristeza y también con situaciones que pueden provocarnos dichos
sentimientos. Deben clasificarlas y ponerlas en la cesta correcta.

11. SOMOS ARTISTAS. Individual. 20 minutos

Objetivos

- Ser capaz de plasmar situaciones que nos producen tristeza.

- Desarrollar la creatividad y la imaginación.

Recursos y materiales: cartulina blanca, lápiz de grafito y ceras de colores.

45
Desarrollo de la actividad: a cada niño se le ha repartido una cartulina, para
dibujar una situación que le ponga triste y después colorearla a su gusto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce que es la tristeza y discrimina hechos o cosas que la produce.

- Expresa a los demás cuando está triste y sabe decir el por qué.
- Muestra interés por la escucha de los cuentos.
- Desarrolla la creatividad y la imaginación.
- Participa activamente en las diferentes actividades propuestas.

4.5. Secuenciación
A continuación, se propone la secuenciación del primer mes del Taller de
cuentacuentos emocionales, que comprende, un total de ocho sesiones,
distribuidas en cuatro semanas y con un total de veintidós actividades
propuestas, como se puede ver en la Tabla 7:

Tabla 7. Secuenciación del Proyecto

LA ALEGRÍA
SESIÓN FASE ACTIVIDAD DURACIÓN SEMANA
¿Qué es la alegría? 20 minutos 1ª
1ª Inicial Cuando estoy contento 25 minutos semana
Recordamos 20 minutos 1ª
2ª Implementación Cuando yo estoy 25 minutos semana
contento…
¡Adivínalo! 10 minutos 2ª
Conejito está contento 15 minutos semana
3ª Implementación ¿Qué me hace estar 15minutos
contento? 5 minutos
¡Vamos a bailar!
Estoy alegre 15 minutos 2ª
4ª Final La radio 10 minutos semana
Somos artistas 20 minutos
LA TRISTEZA
5ª Inicial ¿Qué es la tristeza? 20 minutos 3ª
¿Qué le pasa a Mugán? 25 minutos semana
6ª Implementación Recordamos. 20 minutos 3ª
¡No estés triste amigo! 15 minutos semana
Tristeza y alegría 10 minutos
7ª Implementación Mugán, el monito triste. 15 minutos 4ª
La radio. 10 minutos semana
Cosas que me hacen 20 minutos
estar triste.
8ª Final Estoy triste. 15 minutos 4ª
Y tú, ¿Cómo te sientes? 10 minutos semana
Somos artistas. 20 minutos
[Fuente: Elaboración propia]

46
 5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La LOE, en su artículo número 106 establece que con el fin de mejorar la
calidad de la enseñanza y el trabajo de los profesores, se realizarán planes de
evaluación de la función docente, con la participación del profesorado. Aspecto
además, que se ve reforzado con el artículo 91 de dicha ley, donde establece,
como funciones propias del profesorado, además de la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos, la evaluación del proceso de enseñanza de los
maestros.

La evaluación será puesta en práctica bajo la premisa de colaboración y

trabajo en equipo, entre los diferentes docentes del centro educativo y hará
referencia tanto a la práctica docente como al proyecto planteado propiamente
dicho, todo ello, con el fin de mejora continua de los procesos de enseñanza.

Para ello, por un lado se realiza una autoevaluación y por otro se procede
a la realización de un cuestionario sobre la secuenciación del Taller de
cuentacuentos emocionales, que será evaluado por diferentes colegas, que
habrán acudido como espectadores a diferentes sesiones del mismo.

5.1. Evaluación de la práctica docente

Como ya se ha comentado con anterioridad, está basada en una reflexión
individual o compartida con otros docentes sobre el propio proceso de
enseñanza y resulta imprescindible para alcanzar una mayor calidad de la
misma. Se realiza por medio de fichas de registro, que abordan aspectos como
la aptitud, la competencia, la actuación y la efectividad docente. Se realiza antes,
durante y después de la finalización del proyecto que nos ocupa.

A. Evaluación inicial

Se realiza antes de ponerse delante de los alumnos y obliga a tomar

determinadas decisiones, como por ejemplo, los objetivos y contenidos a tratar,
las actividades a programar para la consecución de dichos objetivos, los recursos
necesarios para lograr el buen término de la propuesta o los criterios y técnicas
de evaluación, para comprobar el grado de adquisición de los diferentes
aprendizajes. Igual de importante es prever tanto los espacios necesarios como
la temporalización de cada una de las actividades, para lograr una enseñanza
de calidad, véase Tabla 8:

47
 Tabla 8. Indicadores de evaluación inicial de la práctica docente.

INDICADORES VALORES MEJORAS

Formulo los objetivos de forma clara.
Propongo contenidos acordes a los objetivos.
Programo un número suficiente de actividades.
Las actividades siguen una dificultad ascendente.
Los ítems de evaluación son acordes a los objetivos
Tengo en cuenta todos los recursos necesarios.
[Fuente: Elaboración propia]
B. Evaluación formativa y final.
Se realiza durante el desarrollo de la propuesta, para comprobar si la
actuación del maestro está siendo correcta o si por el contrario debe reflexionar
sobre la misma y adoptar otras estrategias de actuación. De igual forma al
término del proyecto se volverá la vista nuevamente sobre estos aspectos, véase
la Tabla 9:

Tabla 9. Indicadores de evaluación formativa y final de la práctica docente.

INDICADORES VALORES MEJORAS

MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS
Realizo una introducción amena antes de
comenzar nuevo bloque de enseñanza.
Planteo actividades introductorias entretenidas a
cada tema.
MOTIVACIÓN DURANTE EL PROCESO
Mantengo el interés del alumnado a lo largo de las
diferentes actividades.
Doy importancia a los logros y a las dificultades
encontradas durante el proceso.
PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Relaciono los contenidos y actividades con las
experiencias previas de los alumnos.
Planteo cuestiones aclaratorias para la adquisición
de nuevos conceptos.
Propongo actividades entretenidas y variadas para
los niños.
Las actividades proporcionan la adquisición de los
objetivos propuestos.
RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
El tiempo se ha distribuido de forma correcta.
Se han previsto materiales y recursos suficientes.
Se tienen en cuenta los diferentes agrupamientos.
INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LOS ALUMNOS
Se comprueba que los alumnos comprenden las
tareas a realizar.
CLIMA EN EL AULA
Establezco relaciones cordiales con los niños
dentro y fuera del aula
Fomento el respeto y el trabajo cooperativo.
[ Fuente: Elaboración propia]

48
 5.2. Evaluación del proyecto innovador
Se realiza también, por medio de una ficha de registro y persigue
comprobar si el trabajo realizado, ha adquirido el grado de validez y de
satisfacción necesaria, para poder ser aplicado a nuevos grupos de alumnado,
ejecutar las modificaciones precisas o inclusive llegar a desecharlo, siempre sin
perder de vista la consecución de los objetivos previstos al inicio del mismo,
véase la Tabla 10.

Tabla 10. Indicadores de evaluación del proyecto

INDICADORES SI POCO NO
El proyecto se ajustaba al nivel cognitivo y madurativo del
alumnado.
Se han planteado actividades previas al tema a trabajar.
Se ha mantenido el interés durante las actividades.
Objetivos y contenidos eran acordes con las actividades.
Las actividades propuestas eran variadas y motivadoras.
Las actividades facilitan la adquisición de los objetivos.
Las actividades facilitan trabajo cooperativo y participativo.
El tiempo y los recursos estaban bien distribuidos.
Los criterios de evaluación propuestos eran acordes con los
objetivos propuestos.
[Fuente: Elaboración propia]

49
 6. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
Tras concluir la realización del TFG, sobre las emociones a través de los
cuentos en E.I. puedo afirmar que las emociones, a pesar de ser un tema que
preocupa a los pensadores actuales y a los de épocas pasadas, parece ser, que
la Administración educativa, no es del mismo parecer, puesto que a dicha
materia, no se le termina de otorgar la importancia que requiere.

El ser humano en su día a día, se encuentra rodeado de diferentes

emociones, que forman parte inseparable de la esencia del hombre. Las
emociones son una realidad compleja, que necesitan ser educadas y trabajadas
como cualquier otra potencialidad, para completar así el desarrollo integral de la
persona. Y que mejor momento para comenzar, que durante la etapa de Infantil,
donde se forjan las bases de las personas que serán el día de mañana.

Uno de los pilares y también el carácter innovador de la presente

propuesta, radica precisamente, en la educación emocional en edades
tempranas y que mejor medio para hacerlo, que a través de los cuentos. Recurso
de gran utilidad y versatilidad en estas edades, además de ser del agrado del
pequeño público. Cuando se habla de educación emocional, se hace alusión
igualmente, a la discriminación de las diferentes emociones que pueden
experimentarse, a las reacciones que éstas provocan en nosotros y también a la
forma correcta de expresarlas, además de aprender a respetar las de los demás.

Gracias a los cuentos, los niños pueden adentrarse en grandes aventuras

e identificarse con los protagonistas de los relatos, pero desde un segundo plano,
lo que facilita la observación y en cierta medida la recapacitación sobre
determinados aspectos que se quieren trabajar, gracias a la correcta selección
de los diferentes cuentos a emplear. Facilita también, que el niño, pueda tomar
distancia de la situación y observar sin ningún tipo de ansiedad, para ser capaz
de reconocer aquellas conductas que buscan ser captadas por los niños y que
puedan emitir, un cierto juicio de valor al respecto.

Creo que es un proyecto, al que se le puede sacar mucha utilidad, ya no

solo en la etapa de Infantil, sino también, en el primer ciclo de Educación
Primaria, adaptando las diferentes actividades propuestas.

50
 Otro aspecto que creo que debe destacarse, es la versatilidad y la
adaptabilidad de la propuesta, puesto que, al haber sido diseñada cada emoción,
como un bloque independiente de aprendizaje, a la hora de implementarse, el
docente puede decidir si quiere poner en práctica las nueve emociones que
forman el proyecto o si prefiere seleccionar únicamente algunas de ellas,
dependiendo de las necesidades educativas del momento y también de la
realidad del grupo de alumnos, a los que vaya a ser destinada.

Igualmente, merece destacarse, lo sencillo de los recursos y materiales

necesarios para su puesta en práctica, por lo que es apta para llevarse a cabo,
no solo en centros escolares, sino también en bibliotecas, bebetecas o cualquier
otro espacio infantil que cuente, con un espacio relativamente amplio para el
desarrollo de las actividades. Como recurso informático, únicamente es
necesario un proyector o en su defecto un ordenador, aunque esto tampoco sería
imprescindible, si se decide excluirse el soporte visual para los cuentos.

De igual forma, opino que los cuentos seleccionados y las actividades

propuestas, son dinámicas y divertidas, por lo que ayudarían a conseguir el éxito
del trabajo. Además, creo que la realización de un emocionario individual, por
parte de cada uno de los participantes, se convierte en un valor añadido, que
hace las veces de compendio del taller de cuentacuentos emocionales, y que al
volver a él, cuando cada uno de los niños, lo crea conveniente, ayuda a recordar
lo aprendido, sobre las diferentes emociones.

En cuanto al desarrollo futuro del proyecto, debo decir, que me quedo con
ganas de poder llevarlo a la práctica, pues estoy convencida, que puede ser de
gran ayuda, para la mejor comprensión de las emociones por parte de los niños
de educación infantil. De igual modo, es un proyecto sencillo de continuar en el
futuro, pues bastaría con proponer nuevos cuentos que versen sobre las nueve
emociones seleccionadas, o incluso, dependiendo de la edad pueden incluirse
nuevas emociones más complicadas de comprender.

A modo de ejemplo de continuación, se proponen los siguientes cuentos

a trabajar en una segunda parte del proyecto, y que quedan reflejados en la
Tabla 11:

51
 Tabla 11. Cuentos sobre emociones.

EMOCIÓN CUENTOS AUTOR

Alegría Agapito el pececito Anonimo
Tristeza Cuando estoy triste Tracey Moroney
Ira Cuando estoy enfadado. Tracey Moroney
Miedo Pablo no quiere estar solo Roser Rius
Celos Yo soy el mayor. Begoña Ibarrola
Amor Cuando me siento querido Tracey Moroney
Sorpresa Las aguas del pozo Jesús Ballaz
Culpa Yo soy el mayor. Begoña Ibarrola
Asco Ranita, la rana Anónimo
[Fuente: Elaboración propia]

En la tabla 12, se han propuesto nuevas emociones que pueden

trabajarse en una segunda parte del proyecto:

Tabla 12. Cuentos sobre emociones para ampliación del proyecto.

EMOCIÓN CUENTOS AUTOR

Amistad ¡Tan diferentes y sin embargo, Jesús Balllaz
amigos!
Egoísmo Iván no quiere compartir Roser Rius
Vergüenza Fiorina y Pionina, la hadas tímidas. Pedro P. Sacristán
Orgullo Pirindicuela Begoña Ibarrola
Ternura El ladrón de estrellas Begoña Ibarrola
Valentía La firma de la paz Jesús Ballaz
[Fuente: Elaboración propia]

Para concluir, mencionar que la elaboración de este Proyecto de Fin de

Grado, ha constituido para mí un reto, pues teniendo bastante claro, el punto de
partida, que era trabajar las emociones a partir de los cuentos, no sabía con
exactitud por donde me llevaría su elaboración, que emociones trabajar y cuáles
serían los cuentos más apropiados para llevarlo a buen puerto.

Gracias a este trabajo, he descubierto un mundo apasionante y de gran

riqueza y utilidad para ser desarrollado en las aulas de E.I. y también con un gran
potencial, que desgraciadamente, en nuestros días, no se le dedica el tiempo
necesario, y que juega en detrimento del alumnado.

Pienso que es una propuesta novedosa, realista con las necesidades

actuales de la educación. Otorguémosle pues y de una vez por todas, la
importancia que realmente tienen las emociones en la vida de todos nosotros.

52
 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Bisquerra, R. (Cood.) (2011). Educación emocional. Propuestas para

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