REPRESENTACION Y MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS: LA

COMPARACION

CRISTIAN MARTINENEZ PAEZ

ERIKA MONTALVO SOLERA
KELLY PINEDA MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDCUACION Y CIENCIAS HUMANAS
MONTERÍA-CORDOBA
2010

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REPRESENTACION Y MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS: LA
COMPARACION

CRISTIAN MARTINENEZ PAEZ

ERIKA MONTALVO SOLERA
KELLY PINEDA MARTINEZ

LICENCIATURA EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

ISABEL SIERRA PINEDA
VI SEMESTRE

UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDCUACION Y CIENCIAS HUMANAS
MONTERÍA-CORDOBA
2010

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 INTRODUCCION

Los procesos cognitivos permiten que el pensamiento humano tenga la capacidad

de almacenar información, procesarla y transformarla; para organizarla y dar
origen a productos nuevos. Importancia de las habilidades cognitivas

A medida que los proceso cognitivos se desarrollan, el proceso de aprendizaje es

mucho más satisfactorio; esto se debe a que el conocimiento está regulado por el
propio conocimiento. Por eso hoy día es importante hablar de LA
REPRESENTACION Y EL MODELAMIENTO DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS porque gracias a esto se van elaborando mentalmente sistemas de
acciones que están relacionadas, y eso es lo que constituyen las operaciones
básicas de los procesos cognitivos.

En este caso utilizaremos LA COMPARACION como procesos cognitivo y

modelarlo en un niño de 6 años para ayudarlo a desarrollar este proceso mental a
través del cual dos elementos son superpuestos, uno sobre el otro, con el objeto
de hallar los puntos que ambos comparten, y donde y como difieren.

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 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

1. Modelar un proceso cognitivo: LA COMPARACION con actividades

destinas a desarrollar este proceso mental.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

2. Aprender estrategias para distinguir semejanzas y diferencias entre objetos

similares.
3. Afianzar el proceso de comparación a través de la utilización de un nuevo
modelo.
4. Utilizar imágenes mentales en el proceso de comparación y realizar
comparaciones teniendo en cuenta la forma y orientación de los modelos.

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 REPRESENTACION Y MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS: LA
COMPARACION

En esta etapa de Piaget denomina preoperacional o preoperatoria (2-7 años) y

que corresponde, aproximadamente, a la etapa de educación infantil, el sujeto no
sería capaz de realizar operaciones. Este concepto básico piagetiano se entiende
como aquellas acciones o conjuntos de acciones organizados en sistemas,
dependientes unas de otras. A lo largo de este periodo evolutivo, las acciones del
niño se van haciendo cada vez mas organizadas y dependientes unas de otras,
pero independientes de los datos inmediatos. Así, el sujeto descubre que se
puede juntar cosas que se parecen, pero que también puede separarlas, y que
es acción es la opuesta y anula la anterior. O que igualmente puede separarlas
primero y luego volver a juntarlas. Así va elaborando mentalmente sistemas de
acciones que están relacionadas, y eso es lo que constituyen las operaciones
(Deval, 1995).

Los niños(as) de educación infantil, para entender la realidad tienen que ser
capaz de organizarla. Esto supone construir clases o conjuntos con las cosas que
son semejantes y establecer parentesco entre ellas, lo que implica establecer
relaciones de inclusión de unas clases en otras. Las comparaciones y las
clasificaciones a lo largo de su desarrollo. Los niños y niñas van siendo capaces
de resolver problemas de diversa complejidad, hasta el momento en que puedan
comprender las principales propiedades de una jerarquía de clases. Por esta
razón la conducta comparativa se convierte en el paso más elemental y primario
del pensamiento de relación y, por tanto, una condición básica para cualquier
proceso cognitivo que vaya más allá del simple reconocimiento y de la mera
identificación.

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 ¿QUÉ ES COMPARAR?

Comparar es un proceso mental que consiste en el establecimiento de diferencias

y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento
de semejanzas permite generalizar y el de diferencias el particularizar y como
consecuencia de ambos comparar.

Feuerstein define la comparación con un proceso mental a través del cual dos
elementos son superpuestos, uno sobre el otro, con el objeto de hallar los puntos
que ambos comparten, y donde y como difieren. Las semejanzas y las diferencias
son luego sumadas, constituyendo la base de una formulación que describe las
relaciones entre los objetos o las dimensiones que son directamente relevantes
para las necesidades y fines que generaron el acto de la comparación (Feuerstein
y Hoffman, 1990).

La comparación es también importante para la formación de conceptos. En este

sentido, dice Elliz (1978) que la comparación implica la formación de un concepto
o forma de clasificar un variedad de ejemplos, casos, objetos o eventos como
miembros de una clase. Esto significa seleccionar una serie de atributos que son
criterios esenciales para describir la categoría o clase. El aprendizaje de
conceptos se realiza cuando el niño puede nombrar o clasificar dos o más objetos,
acciones o cualidades diferentes dentro de grupos apropiados.

En esta misma línea, Brunner (1980) considera que cuando el niño es capaz de
percibir que dos o más objetos o sucesos se pueden poner dentro de una misma
clase, a través de un concepto estos pasan a ser superiores e inclusivos.

Los conceptos hacen posibles la adquisición de ideas abstractas, ideas que

pueden emplearse para categorizar nuevas situaciones que sirven de base y
afianzamiento para la asimilación y descubrimientos de conocimientos nuevos.

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Además, los conceptos facilitan el aprendizaje por repetición, la solución de
problemas y la comunicación (Ausubel, 1968). Una vez que los conceptos se
hacen disponibles o utilizables, a través del aprendizaje, pueden ser utilizados por
el niño en oraciones y frases para expresar ideas y mejorar su pensamiento.

En cuanto a la adquisición de conceptos, según Ausubel, el niño preescolar los

adquiere de forma espontanea e intuitiva, a partir de las experiencias empírico-
concretas. En esta misma línea Nielsen y Stone (1982) piensa que la experiencia
sensorial esta en base de cada nuevo concepto.

Feuersten y Ausubel señalan la multiplicidad de procesos sicológicos que

intervienen en la adquisición de conceptos: análisis discriminativo, abstracción,
diferenciación, pensamiento hipotético y generalización.

En general, los niños aprenden los conceptos para simplificar y describir el medio
ambiente complejo. En la edad escolar los conceptos se adquieren a través de un
proceso de asimilación conceptual, es decir, aprenden nuevos significados
conceptuales cuando se le presentan los atributos de los conceptos y cuando
relacionan estos atributos con ideas ya adquiridas previamente en la estructura
cognitiva. La fase operativa de asimilación, exige la facilitación de apoyos
empírico-concretos. Consistiría en un aprendizaje significativo por descubrimiento,
ya que han de establecerse los atributos relevantes y en función de ellos abstraer
el concepto. Sería una asimilación de conceptos a través de un proceso activo de
relación, diferenciación y reconciliación integradora con aquellos conceptos que el
sujeto posee.

En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, esta un tipo de

característica que representa un aspecto del objeto de observación que puede ser
cualitativa o cuantitativa, concreta o abstracta, en que permite organizar las
observaciones.

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La elección de las variables estará determinada por el propósito de la
comparación.

ETAPAS ESENCIALES DE LA COMPARACIÓN

a. Determinar los objetivos de comparación.

b. Determinar las líneas o parámetros de comparación.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea
de comprensión.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis
parcial).
e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis
parcial).
f. Elaborar conclusiones generales.

LA IDENTIFICACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

Una extensión de la observación que consiste en identificar las características en

que difieren dos o más objetos o situaciones.

Procedimiento para identificar diferencias:

1. Definir el propósito de la comparación.

2. Identificar las variables de interés.
3. Observar e identificar las características diferentes de los objetos o
situaciones, en función de cada variable.
4. Elaborar la lista de diferencias.
5. Verificar el proceso que se siguió y el producto obtenido

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IDENTIFICACIÓN DE LAS SEMEJANZAS.

Las semejanzas se refieren a las características iguales o similares de objetos o

situaciones. Las variables permiten identificar las características semejantes.

Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrínsecas, implícitas,

funcionales, etc.

1. Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las

características.
2. Las semejanzas relativas; similitud entre dos o más características de un
objeto, situación o fenómeno que, comparadas con una tercera, presenta
menores diferencias entre sí.
3. Las semejanzas intrínsecas; similitud entre dos o más características de
un objeto, situación o fenómeno que son propias de los objetos, situación o
fenómeno que se están comparados.
4. Las semejanzas implícitas; similitud entre dos o más características de un
objeto, situación o fenómeno que pueden estar sobreentendidas entre los
mismos.
5. Las semejanzas funcionales; similitud entre dos o más características de
un objeto, situación o fenómeno que se pueden utilizar para el mismo
propósito. Inherentes a las funciones que realizan los objetos.

¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE COMPARACION?

La comparación exige inicialmente que el sujeto enfoque su atención y perciba la

relación de semejanza o diferencia que existan entre los dos objetos y sucesos.
Este hecho es la base para la observación y la clasificación. Para ello es necesario
definir, en primer lugar, el propósito de la comparación que se va realizar, a

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continuación, será preciso identificar todas las formas posibles de establecer
semejanzas, así aquellas que nos ayuden a conocer cuáles son las diferencias
más significativas y, por último, habrá que resumir y sintetizar las conclusiones a
las que hayamos llegado durante todo el proceso. En algunos casos, los niños
pueden presentar dificultades cuando tienen que describir las características más
relevantes de un objeto, aun cuando no se le pida que se compare con otro
diferente y solo después de establecer una relación entre ambos, será consiente
de estas cualidades y podrá realizar de forma adecuada la comparación.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE COMPARACION

Las actividades específicas para favorecer la habilidad de comparación se

orientan a desarrollar en el niño una fluidez y flexibilidad verbal y de pensamiento
que le permitan expresar de forma adecuada aquello que en realidad percibe, así
como el aprendizaje del proceso de categorización; es decir, enseñarles a
establecer equivalencias entre cosas que se perciben como diferentes, agrupar
objetos y acontecimientos en clases y responder a ellos en términos de su
pertenencia o no a un conjunto o grupo definido.

Un aspecto importante a tener en cuenta tanto para situar como para determinar la
naturaleza de la comparación, es el proceso de discriminación que exige una
determinada precisión en la selección de unos estímulos y atributos con respecto
a otros (Nielsen y Stone, 1982). En la discriminación intervienen, por un lado, la
percepción de la información y, por otro, una adecuada y minuciosa selección de
aquellas características pertinentes o relevantes de los objetos. En un primer
momento, el niño se encuentra con una gran variedad de estímulos ante los que
tendrá que realizar una comprobación para ver cuáles son los exigidos en la
comparación que está realizando. Browner (1978) emplea el término " scanning"

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para designar una de las estrategias usadas para determinar que objetos o
acontecimientos presentan cualidades requeridas y cuáles no.

Esta estrategia es adecuada para aquellas actividades que exigen una

transformación aun conservando sus propiedades de forma que si uno de los
objetos comparado varia en algún aspecto (tamaño, color, forma, etc.) se deberá
conservar la constancia del mismo, a pesar de las alteraciones en el proceso
(Freurstein y Hoffman, 1990).

Una segunda estrategia para la explotación sistemática, es la "comprobación

sucesiva de hipótesis" en la que se contrasta cada vez una única hipótesis para
cada uno de los atributos especificado en la comparación. El sujeto ira
comprobando cada una de ellas hasta alcanzar el concepto adecuado limitando
sus elecciones y comparaciones a aquellos ejemplos que le proporcionan una
prueba directiva de su hipótesis (Bruner, 1978).

La comparación invocada es de suma importancia en tareas académicas, así

como en las experiencias de la vida diaria. En realidad, la conducta de
comparación espontanea se establece como una necesidad, como resultado de un
periodo de un proceso y de una conducta comparativa invocada por el medio
ambiente en un periodo muy temprano del desarrollo evolutivo. La conducta
comparativa puede, por lo tanto, ser el resultado de un acto planificado, intencional
y volitivo (Feuersten y Hoffmar, 1990).

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 ACTIVIDADES DE PRE-INTERVENCIÓN

En el proceso de pre-intervención se utilizaron actividades ya establecidas en

sitios web en juegos educativos que aplicaban correctamente al proceso cognitivo
de la comparación en la cual el niño determinara en qué consiste comparar y
como se desarrolla en su mente y de qué manera se manifiesta en el aprendizaje
del niño.

ACTIVIDAD N°1: COMPARACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS SEGÚN SU

FORMA.

Comparar e identificar las figuras geométricas con sus respectivas siluetas como
lo son el hexágono, pentágono, y estrella aquí el niño establecerá semejanza entre
la forma y el tamaño de cada figura geométrica entendida como una similitud
absoluta.

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ACTIVIDAD N°2: COMPARACIÓN DE FRUTAS SEGÚN SU FORMA, TAMAÑO.

Compara e identifica las figuras de las frutas con sus respectivas formas como lo
son la piña, la naranja, la manzana, la pera y el banano aquí aumenta el número
de variables.

ACTIVIDAD N°3: COMPARACIÓN DE DOS IMÁGENES DE UN INSECTO PARA

ENCONTRAR 6 DIFERENCIAS.

Observar diferir y reconocer las características que tiene una imagen con respecto
a la otra; son dos imágenes paralelas de un insecto animado que son
relativamente iguales pero diferentes en 6 variables que están ubicadas en

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diferentes partes del insecto tales como en la antena, en el cachete, en la parte del
estomago, y dos variables diferentes en las alas .

ACTIVIDAD N°4: COMPARACIÓN DE DOS IMÁGENES DE UN AVESTRUZ

PARA ENCONTRAR 8 DIFERENCIAS.

Observar diferir y reconocer las características que tiene una imagen con respecto
a la otra; son dos imágenes paralelas de un ave relativamente iguales pero
diferentes en 8 variables más compleja que la anterior que están ubicadas en
diferentes partes del avestruz tales como en los ojos, en el cachete, en la parte de
abajo del Cuello, en las patas, y dos en el ala, en la cola, en los dedos de la pata.

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 ACTIVIDADES DE POST-INTERVENCION

Ya para el post-experimento utilizamos la aplicación scrath donde se elaboraron

dos actividades que desarrollaran los tipos de semejanzas y la identificación de
diferencias y se establezca el proceso cognitivo de la comparación y con la
intención de reconocer que tipo de comparación emplea el niño para llevar a cabo
sus funciones cognitivas de observación, identificación y hasta llegar a la
comparación.

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ACTIVIDAD N°1: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER EL TIPO
DE SEMEJANZA QUE UTILIZA EL NIÑO.

Observar, identificar y comparar los diferentes animales que tengan características

semejantes en cuanto al tipo de animal, tamaño, peso, color, función, forma,
descripción, reconociendo así que tipo comparación utilizo:

 Llevando cada animal con su silueta correspondiente utiliza semejanza

relativa porque compara su la forma de ambos objetos.
 Ubicando cada tipo de animal sin importar el color, ni el tamaño emplea
semejanza implícita.
 Colocando cada animal pequeño con sus respectivos animales grandes, de
acuerdo a la expresión del animal que dice:”quiero a mi mamá” utilizo una
semejanza intrínseca.
 Situando un animal igual al otro utiliza semejanza absoluta.

Mediante el tipo de semejanza que realice el niño va a comparar:

 Comparación la silueta de cada animal con su respectivo animal

identificando como la posición, el tamaño, la forma.
 Comparación dependiendo el color y el tipo de animal.
 Comparación que son propias del objeto o del animal.
 Comparación absoluta dependiendo la relatividad del animal.

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17
ACTIVIDAD N°2: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER SI EL
NIÑO POSEE EL TIPO DE SEMEJANZA FUNCIONAL.

Observar, identificar y comparar mediante una semejanza funcional los diferentes

objetos en el cual el niño deberá arrastrar y formar parejas de objetos que tengan
la misma funcionalidad y colocarlas encima de las líneas en que se utilizó la
aplicación de scratch programando cada objeto para poderlos arrastrar hasta cada
línea.

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 ANÁLISIS DE RESULTADOS

ACTIVIDAD N°1: COMPARACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS SEGÚN SU

FORMA.

En la primera actividad del niño en el cual tenía que arrastrar la figura geométrica
a su respectiva figura demoro un tiempo de 33 segundos lo cual significa que lo
hizo bastante bien y comprendió en qué consistía la actividad realizando una
identificación inmediata de las características de cada figura geométricas
(hexágono, pentágono, y estrella), aquí el niño hizo una comparación de
semejanza implícita en que sobreentendió la características propias del objetos

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cuando identifico la misma forma de la silueta de cada figura geométrica, también
utiliza la semejanza absoluta al comparar una igualdad de la en la figura
geométrica con su respectiva silueta.

ACTIVIDAD N°2: COMPARACIÓN DE FRUTAS SEGÚN SU FORMA, TAMAÑO.

En la segunda actividad el niño en el cual tenía que arrastrar la figura de las frutas
utilizó la misma habilidad de comparación que en la actividad n° 1, donde logro
realizar la actividad en un tiempo de 56 segundos en que sin necesidad de una
explicación entendió lo que tenía que hacer asimilando esta didáctica con la
actividad anterior, aunque eran diferentes objetos y mas variables a identificar, de
acuerdo a lo que observo, comparó las dos actividades y reconoció que las dos
actividades tienen cierta relatividad y entendió que ubicaba cada fruta con su
forma respectiva, hay en ese momento realizó una semejanza relativa, ya que
había similitudes en cuanto al objetivo de la actividad a desarrollar, no necesito de
una explicación para realizar una nueva actividad que para el niño le pareció haber
realizado y por tal razón piensa que le va mejor que en la anterior, pero también
tuvo en cuenta en que cada actividad presentaba ciertas diferencias como son los
objetos a comparar y mayor cantidad de variables.

ACTIVIDAD N°3: COMPARACIÓN DE DOS IMÁGENES DE UN INSECTO PARA

ENCONTRAR 6 DIFERENCIAS.

Antes de desarrollar la actividad N°3 intervenimos hacia el niño con una pregunta
que consistía en saber si ¿Qué observaba en las dos imágenes?, ¿si eran iguales
las dos imágenes? Si la respuesta es sí o no ¿Por qué?, mediante a estas
preguntas el niño comparaba antes de comenzar la actividad y en ese momento
identificara cada variable y obtendrá las diferencias entre los dos objetos. Según lo

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mencionado anteriormente las respuestas del niño a la primera pregunta fueron
que las dos imágenes eran iguales ya que centró en lo más grande del objeto que
observaba, es decir identificó al principio que los dos insectos eran iguales, porque
no se percató detalladamente de las variables que tenía un objeto que en el otro
no la poseía, con esta impresión podemos decir que comparó a los dos objetos y
empleó una semejanza absoluta porque realizó una observación primaria que no
se intensificaba en la identificación de variables, sino que percibió lo primeras
variables que observó que fueron la forma el tamaño y el color, esta finalidad nos
con lleva a deducir que el tipo de comparación que utiliza el niño depende las
cantidad de variables que percibe, es decir que el tipo de semejanza no es igual si
primero identifico dos variables si después reconocerá otras más.

Después de una intervención se le explicó al niño que extendiera su observación

en cada parte del objeto para realizar su actividad y así hallará las diferencias
entre los dos objetos, por este método el niño fue observando detalladamente
cada parte que conformaban el objeto y así fue encontrando cada diferencia; con
esta actividad se tardó alrededor de 2:40 minutos, donde se logro terminar con
esta actividad.

ACTIVIDAD N°4: COMPARACIÓN DE DOS IMÁGENES DE UN AVESTRUZ

PARA ENCONTRAR 8 DIFERENCIAS.

Se utilizó esta actividad con el mismo objetivo que la anterior para verificar si el
niño comprendió y comparó ambas imágenes del avestruz, donde se encontraban
8 diferencias entre ellas. Aquí no hubo necesidad de intervenir porque el niño tuvo
en cuenta el procedimiento que realizo en el anterior juego y asimilo lo que tenía
que hacer, observando detalladamente cada variable que diferenciaba las
imágenes. En la comparación entre actividades el niño desarrolló una semejanza
implícita, porque dedujo que las descripciones de las actividades tenían la misma

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finalidad. Y en cuanto a la realización de esta actividad hallo las 8 deferencias
entre las dos imágenes que lo hizo en un tiempo de 58 segundos, se notó la
diferencia de tiempos entre las dos actividades, sabiendo que esta ultima tenia
más variable que hallar.

EXPERIMENTO DE POST-INTERVENCIÓN

APLICACIÓN DIDÁCTICA: SCRATCH

ACTIVIDAD N°1: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER EL TIPO

DE SEMEJANZA QUE UTILIZA EL NIÑO.

El objetivo principal de esta actividad es reconocer que tipo de semejanza emplea

el niño ya que en esta tarea se podían lleva a cabo todos los tipos de semejanza,
y así que habilidad comparativa desarrolló el niño. Con este post-experimento el
niño lo primero que realizó fue llevar cada diferente animal a su respectiva silueta,
que si recuerdan fue la primera actividad que hizo en el pre-experimento, después

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ubicó cada animal semejante al que colocó en la forma de la silueta, reconociendo
diferencias de tipo de animal, color, tamaño y posición.

De acuerdo al procedimiento que manejó el niño, la semejanza que mas utilizó

para desarrollar la habilidad comparativa fue la semejanza relativa e implícita
porque él buscaba comparar de acuerdo a variables que sean iguales y parecidas
que con solo su observación pensaba que tenían alguna similitud, pero que no
define los patrones para lleva a cabo el proceso cognitivo de comparación, ya que
el niño no explicaba concretamente porque utilizaba este tipo de semejanza.

ACTIVIDAD N°2: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER SI EL

NIÑO POSEE EL TIPO DE SEMEJANZA FUNCIONAL.

En esta actividad el niño tuvo un buen desempeño con este tipo de habilidad
comparativa que consiste en la semejanza funcional, donde el niño ubicó
rápidamente, formando parejas de objetos que describieran cierta similitud ya que
tienen el mismo propósito.

CONCLUSIÓN

El objetivo de este trabajo nos expone que procedimientos utiliza un niño para
llevar a cabo una habilidad cognitiva, que en nuestro caso desarrollamos la
comparación como proceso cognitivo que interfiere en las primeras etapas de su
conocimiento, mediante un afianzamiento que se realizo con 4 actividades
previas antes y 2 después de la intervención para que reconociera lo aprendido
acerca de la comparación, se describió las características que se debía seguir
para lograr su uso.

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En mi primera instancia el niño compara dependiendo lo que observa, sin
comprender que emplea esta habilidad cognitiva, por lo tanto se basa en variables
que puede percibir o no, en situaciones, objetos, animales y personas, buscando
similitudes o diferencias para crear conceptos en su mente, tratándose de guiar
por variables básicas como color, tamaño, peso, forma y cantidad. Sin saber que
puede comparar de diferentes maneras ya que no está todavía en la capacidad de
entender este término por su temprana edad pero que pone en práctica al
establecer ciertos criterios de aprendizaje en lo experimentado.

Con lo dicho anteriormente el niño realizaba sus actividades con cierta seguridad
sin que ninguno de nosotros interviniera por la simple deducción de variables que
en su observación las presentaba como iguales, semejantes o diferentes que
cumplía con las finalidades de la actividad, pero al momento de preguntar sobre lo
que era comparar tenía cierta duda, incertidumbre y hasta confusión que no daba
respuesta a lo que estaba haciendo. Interferimos colocando ejemplos de
comparación y tampoco daba razón concreta sobre este proceso mental. Entonces
nos dirigimos nuevamente a las actividades y le preguntábamos porque
comparaba de esta forma y que aspectos tenía en cuenta para hacer este juicio en
los juegos y en las aplicaciones de scratch, dando como respuestas que cotejaba
los objetos que se parecen, dándonos a entender que él consideraba las variables
comunes que tengan entre uno o varios objetos.

En este experimento el niño empleo en la mayoría de las actividades semejanzas

absolutas, relativas, funcionales e implícitas que muestran la identificación de
características y descripciones que observó en el estudio, iba cambiando su
concepción de tipo de comparación a medida que detallaba mas en el desarrollo
de las actividades, llegó a un momento de desesperación cuando no entendió la
actividad de diferencias al decir que eran iguales, y por lo tanto de no encontrar las
variables en que diferían, y no pudo realizar una semejanza intrínseca al o saber

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ubicar cada animal pequeño familiarizando el objeto de acuerdo al color y el
tamaño.

Ya para terminar, esta práctica cognoscitiva nos permite recrear situaciones que
contribuye a afianzar procesos mentales que se genera en el cerebro del hombre,
para entender la realidad que percibimos y conseguir una reestructuración en cual
logramos una capacidad cognitiva del aprendizaje. Escogiéndose así un niño de 6
años que trata de comprender su entorno buscando reconocer que habilidades
comparativas van acorde como principio de sus conocimientos básicos en su ciclo
de vida. Con el desarrollo de estas actividades el niño llegó a encontrar
semejanzas y diferencias por medio de la práctica, pero falta fortalecer los
conceptos necesarios acerca del proceso cognitivo de comparación. Las
metodologías y didácticas computacionales fueron de gran ayuda al poder
modelar el desarrollo cognitivo con una representación de aplicaciones didácticas
que se adapten al proceso de comparar del niño.

BIBLIOGRAFIA

 JOSÉ MARIANO GARRIDO and SALVADOR GRAU COMPANY, Curriculum cognitivo para
educación infantil, 2ª Edición, Alicante, España, Editorial: Club Universitario, ISBN (84-
8454).
 http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/comparacion.html

 http://boards5.melodysoft.com/Seccion010/procesos-cognitivos-10.html

 http://www.aldeaeducativa.com/aldea/articulo.asp?which1=2032

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