ADECUACIÓ

N
CURRICULA
R
 Concepto de
Adecuación curricular
“… proceso de adecuación curricular se constituye
en una actividad de planeamiento que, tomando
como base y como macro referencial, las
disposiciones y normas de un plan curricular
nacional, se orientan a elaborar lineamiento,
estrategias y objetivos de aprendizaje, teniendo
como fuente las características específicas de la
realidad estructural y educativa de la región, sub-
región o comunidad” (MEP, CR 1981, P.7)
 Centrar el proceso curricular en el alumno, como
Objetivos de la adecuación curricular
“ser en situación”

Brindar oferta educativa pertinente con las Acercar el currículo planeado en el nivel nacional a
características socio-culturales de los grupos los intereses, las motivaciones y las expectativas de
poblacionales a los cuales va dirigida los diferentes grupos poblacionales
NIV E L E S D E
ADEC U A C IÓ N
CURR I C U L A R
 ●
El regional
Niveles ●
El institucional o
local
 Adecuación Curricular
Regional

Esta adecuación se convierte en un nivel medio que sustenta la adecuación en

el nivel institucional. Es característica de los sistemas educativos
regionalizados
 Adecuación Curricular
Institucional o local

Consiste en adecuar el currículo a las

características de una localidad o una
institución educativa concreta o, en su
lugar, concretar, adecuar el currículo
nacional a la institución.
 PROCEDIMIENTOS
METODOLÓGICOS PARA
ADECUAR EL
CURRÍCULO EN EL
NIVEL LOCAL O
INSTITUCIONAL
 Análisis
de la
institución educativa

Ubicación de la escuela

En el contexto socio-cultural
 Análisis del contexto sociocultural

Objetivo

Obtener de la comunidad información que permita adecuar el currículo a sus

necesidades, características, expectativas e intereses
Determinación de las necesidades, intereses y
expectativas de los alumnos

Docente

Alumno
 Análisis
de los
documentos curriculares

Docente

Documentos curriculares
Programas de
estudio
Tratamiento metodológico para incorporar en el
planeamiento didáctico la información obtenida
mediante el diagnóstico
 Selección de situaciones críticas
El docente debe tratar de determinar las situaciones críticas
propias de la comunidad, en los aspectos socioculturales,
económicos y educativos.
La información puede adquirirse a través de los análisis que se
realizaron en los aspectos anteriores.

 Problema de alcoholismo
Excesiva dependencia de los vecinos de los organismos
gubernamentales, otros
Nivel de analfabetismo
Problemas de medio ambiente
 Determinación de las situaciones
críticas que se transformarán en los temas centrales, niveles o ejes
de las unidades didácticas

De las situaciones críticas jerarquizadas, se escogen las que serán

tratadas en las unidades didácticas. Para ello se analizará en cuál de
esas situaciones debe y puede influir mejor la educación.

Por lo que el docente de plantearse preguntas como:

 ¿Puede la educación mediante el estímulo de ciertas experiencias

aprendizaje contribuir a superar o enriquecer esta situación?
 ¿Es posible que alguna de las disciplinas o áreas del saber ofrezca
elementos para la comprensión, análisis y solución de esa situación?
 Ubicación de las situaciones
en los diferentes niveles y determinación de las relaciones existentes entre ellas y
las distintas asignaturas
o áreas de currículo
 Determinar en cuáles niveles o grados se analizará cada una de las
situaciones críticas.
 Se deben tomar los aspectos seleccionados de los programas de
estudio y tratar de establecer relaciones entre ellos y las situaciones
críticas que se tratarán.
 Se incorporarán, así, los aportes que las diferentes asignaturas
pueden dar para comprender, analizar, superar, o fortalecer cada una
de las situaciones seleccionadas.
 Elaboración de los diferentes planes curriculares
 El material curricular que ha sido seleccionado y
organizado se vierte en el diseño curricular, por ejemplo
en la unidad didáctica transformada en objetivos y
contenidos.
Debe tenerse presente que puede haber temas
programáticos específicos de alguna asignatura o área que
no se han podido incorporar a la luz de la situación crítica.
 Es recomendable que se incorpore a los alumnos, padres
de familia y vecinos en el proceso de elaboración y
retroalimentación de las unidades
 Elaboración de los diferentes planes curriculares
 Asimismo, se condiciona el papel del alumno quien debe
ser, además de sujeto del aprendizaje, un estudioso de su
propia realidad y un proveedor de elementos de cultura.
En la etapa de análisis del contexto sociocultural, en una
perspectiva de utilizar la metodología participativa, lo que
se pretende es realizar una investigación dinámica e
interactiva en la que técnicos, docentes, alumnos y
comunidad tienen responsabilidad compartida.
Elaboración de los diferentes planes curriculares
Para realizar dicha investigación dinámica e interactiva, se
puede seguir una estrategia como la siguiente:

 Motivar a los alumnos y la comunidad para que se incorporen

al proceso de adecuación curricular
 Nombrar un comité de coordinación local integrado por
docentes, técnicos de diversos sectores (salud, agricultura,
etc), alumnos, padres y otros miembros de la comunidad,
quienes llevarán adelante el proceso de adecuación curricular.
 Elaborar un plan de trabajo para llevar adelante el proceso de
adecuación curricular que cubre las siguientes fases.
 Exploración inicial de la comunidad (grupo integrados por
docentes, alumnos, padres de familia, miembros de la
comunidad y funcionarios de otros sectores)
 Elaboración de un croquis de la comunidad y un informe
sobre las situaciones observadas en el recorrido comunal.
 Sesiones de retroalimentación para analizar la información
obtenida en la exploración inicial y los aportes de diferentes
fuentes bibliográficas sobre la comunidad
 Determinación de necesidades y expectativas del grupo
(puesta en común o plenaria) donde participen todas las
personas involucradas.
 Tratamiento educativo de las necesidades y expectativas del grupo.

En este punto se consideran como criterios para seleccionar los problemas:

 que sean sentidos por la comunidad.

 que se relacionen con la política educativa
 que sea factible buscarles solución
 que puedan convertirse en material curricular

 Tratamiento curricular de las situaciones críticas