MEMORIA DEL MASTER-DOCTORADO

“CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO AVANZADO;

CALIDAD, DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN”

POR: Juan Ignacio Morata Sanz

Dirigido por:
Dra. Mª Mercedes García García
 Revisión teórica
 Planteamiento del Problema
 Diseño de investigación
 Hipótesis
 Población y muestra
 Variables e instrumentos
 Análisis de los datos
 Siguientes pasos
 Diversidad

 Educación para la diversidad

 Atención a la diversidad en el entorno universitario

Conjunto de factores tales como sexo, edad,
capacidad, ritmo de trabajo, entre otros, conjugados
de una forma original que hace al sujeto único e
irrepetible y no sólo eso, hace que también responda
de una forma propia. (Garanto,1994)

Manifestación de la diversidad  colectivo y cultural,

lingüística y funcional. (Parrilla,2003)
Alternativo al de discapacidad: Foro de Vida
Independiente (Palacios y Romañach, 2005)

CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL del

Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
(OMS, 2001):

Diversidad funcional física

Diversidad funcional mental
Diversidad funcional sensorial
 COMPRENSIVIDAD: vs. selectiva,
democratización de la escuela.

Principios INTEGRACIÓN SOCIAL ESCOLAR:

No significa eliminación de la
discapacidad, Parrilla (1992): perspectivas

INCLUSIVIDAD: ofrecer una educación

integral y de calidad a todos los alumnos
(Booth y Ainscow, 2000)
 Conferencia Mundial de Educación para Todos (1990)
Conferencia Mundial de Salamanca (1994)

Inclusividad

Pujolás et al. (1997) basándose en Glaser (1977) distinguen:

A. Modelo compensador
B. Modelo promotor del máximo desarrollo de todas las
personas
C. Modelo de adaptación a las diferencias de los estudiantes
 Distribución de la población de 10 a 64 años de edad con y sin discapacidad por nivel educativo (%) - (Fuente:
Instituto Nacional de Estadística. Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud 1999.Publicados en el
2002.)
 * Una misma persona puede estar en más de una categoría de discapacidad.
  Nivel de estudios terminados de las personas de 10 a 64 años por tipos de deficiencia. (Fuente: Instituto
Nacional de Estadística. Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud 1999. Resultados
detallados. Madrid, 2002).
LISMI (1982)  LEY 51/2003: Igualdad de oportunidades,
no discriminación y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad.

LOU (2001) disposición adicional  integración, no Discriminación.

LOMLOU (2007)  Modos de atender la diversidad:

 ayudas al transporte,
 programas de deporte,
 becas y subvenciones,
 tutorización,
 programas de inserción laboral,
 prioridad de matricula...
Las medidas inclusivas de atención a la diversidad
mejoran los resultados académicos de los
estudiantes identificados con diversidad
funcional.

¿En qué situación se encuentra actualmente la atención a la

diversidad funcional en la universidad española?

¿En qué nivel de inclusividad se traducen estas medidas de

atención a la diversidad?

¿Qué resultados tienen los destinatarios de estas medidas, en

función de su nivel de inclusividad?
 Ex post facto

Hipótesis:
- Los alumnos con diversidad funcional que hayan participado en
tratamientos más inclusivos:

 Se graduarán en mayor proporción que los alumnos con diversidad

funcional no tratados inclusivamente.

 Tendrán mejor rendimiento que los alumnos con diversidad funcional

que no hayan participado en tratamientos inclusivos.

 Estarán más satisfechos en el sistema universitario.

 Universo completo: censal

Diversidad Funcional universitaria española: 0.53%

Diversidad funcional Universidad Complutense:

0.310%
En el curso 2005-2006: 213 alumnos
(Aragall, F. et al., 2006)
 VARIABLES INTRUMENTOS
OIPD (Oficina para la
Diversidad funcional Integración de Personas con
Discapacidad)

Independientes Registro de medidas:

Medidas de atención a la estructurales; recursos
diversidad materiales y personales;
y metodológicas.

Inclusividad Cuestionario, entrevistas

profesores/profesionales
 VARIABLES INSTRUMENTOS
Graduación Actas académicas

Rendimiento Nota media de los alumnos en

Dependientes cada curso
Grupos de discusión,
Satisfacción Cuestionario: competencia
lograda, atención recibida,
relaciones
Nota de selectividad

Centro de procedencia
Control Matricula del alumno
Rama universitaria

Sexo
 Análisis documental
 
Análisis cualitativo

Análisis descriptivo
 
Análisis de diferencias
 Actualización fuentes: documental,
legislativa, bibliográfica.

 Revisión diseño metodológico.

 Contacto y colaboración con la O.I.P.D.

(Oficina para la Integración de Personas con Discapacidad)
de la UCM
 Identificación de la muestra.
 Sondeo de buenas prácticas unirsitarias con
estudiantes de diversidad funcional.
Juan Ignacio Morata Sanz