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PEDAGOGIA DE LA INTEGRACIÓN

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PEDAGOGIA DE LA INTEGRACIÓN

UNIVERSIDAD GALILEO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN DE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA SILVIA PÉREZ

INTRODUCCIÓN

El término pedagogía de la integración o integración de los saberes en la enseñanza, se refiere a la reorganización de los contenidos y elementos didácticos en función de lo que se espera que el o la estudiante sea capaz de hacer y en función de lo que se quiere que adquiera respectivamente. El desarrollo de las competencias básicas para la vida implica innovaciones que propicien acciones que favorezcan el aprendizaje significativo y estimulen la puesta en marcha de los conocimientos en situaciones o problemas de la vida diaria.

Orientar la educación hacia el desarrollo de esas competencias, se convierte en una estrategia para formar ciudadanos capases de enfrentarse a un mundo laboral cada vez más complejo y diverso, es decir aquellas competencias que el estudiante deberá dominar al terminar su educación escolar y que le permitan recibir una formación profesional e integrarse social y laboralmente sin riesgo de exclusión.

Fundamentalmente, esas competencias se crearon para evitar las capacitaciones a nivel laboral, para ello era necesaria un cambio en la educación y en la forma de obtener los conocimientos , esto debía ser de una manera rápida y eficaz.

RETOS DE LA INTEGRACIÓN
Existen tres retos en la integración de los
y

Conocimientos en el campo de la educación :
Y por último una necesidad de eficacia interna, de eficiencia y de equidad en los sistemas educativos, problemas que se convierten en una problemática social. y ¿ Cuáles son los saberes indispensables que deben ser dominados para pasar al nivel y Superior o a otro ciclo? y estos saberes son, competencias
y

El primero es la necesidad de responder al aumento en cantidad y accesibilidad de la información a través de los medios de comunicación y del Internet que trae como consecuencia el cambio en la función tradicional reservada para el docente de transmitir conocimientos. La segunda es darle sentido a los aprendizajes, ser críticos con las razones por las que aprendemos, lo que aprendemos y de la manera en que lo aprendemos, con herramientas que permitan enfrentar situaciones desconocidas, y la diversidad y complejidad en el número de profesiones y grandes avances tecnológicos, creando situaciones cada vez más complejas y provocando mayor especialización.

y

El analfabeta funcional es cuando el alumnos que adquieren conocimientos, acostumbra a abordar los saberes separadamente y es incapaz de utilizar estos conocimientos en la resolución de problemas de la vida cotidiana, aún en situaciones simples. Pueden descifrar textos, pero son incapaces de comprender el sentido y de actuar. Pueden sumar, pero en un problema cotidiano, no saben si deben sumar o restar; etc.

ANALFABETISMO FUNCIONAL
Habrá que dar al alumno herramientas intelectuales y socioafectivas que le permitan tener la perspectiva crítica necesaria en situaciones diversas a las que se enfrente y desarrollarle competencias, evitando caer en un enfoque ³utilitarista´, en el que el alumno aprende a resolver situaciones dadas de manera mecánica,.

Contribución del enfoque por competencias (respuesta a los retos)

-Respuestas multidimensionales través de una pluralidad pedagógica. - Integración de los conocimientos adquiridos a través de competencias asociadas a los nuevos currículos. - Unión y complementación de las competencias específicas como escribir una carta en respuesta a otra, lanzar una campaña de información, o comunicar resultados de una investigación, con el desarrollo de la capacidad de análisis, observación, autoevaluación que dan al alumno herramientas a largo plazo a diferencia

del dominio de las competencias específicas que le dan la eficacia de reaccionar concretamente en situaciones cotidianas. - El rendimiento es el resultado de realizar una tarea, esta ligado al lugar de producción y se mide en función de otro rendimiento, lo que induce a una competencia a cualquier precio por ser el mejor. Por el contrario, la competencia se refiere al lugar de formación se mide en términos del potencial que se tiene para realizar una tarea y se completa con otras adquiridas por experiencia, las cuales miden a la persona misma y contribuyen a su realización.

y Para lograr esto es necesario que:
CONTEXTUALIZACIÓN

Para que en Guatemala sea un éxito la implementación de la Pedagogía de la Integración PI y tenga los resultados esperados es necesario que la educación no se politice y se siga dicho proyecto con el cambio de gobierno, además debe regirse y seguir la dosificación de las competencias del nuevo Currículum Nacional Base (CNB) ya que los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales equivalen a los recursos planteados en la Pedagogía de la integración.

1.- El docente conozca el CNB teniendo claro el concepto de competencia, los contenidos de cada bimestre y la competencia a la cual se orientan. 2.- Se establezca un ritmo de trabajo basado en la dosificación de las competencias, flexible para ser adaptado a las necesidades de cada grupo. 3.- Se seleccionen competencias clave para cada área aprendizaje. de

4.- Exista una buena Capacitación por parte del Ministerio de Educación M.E. (necesaria e indispensable) para lograr la implementación y asimilación de la metodología. 5.- Que esta planificación se haga en el período de vacaciones con capacitaciones dadas por expertos del M.E. antes del inicio del ciclo escolar, para que se tenga dominio del tema y se pueda implementar satisfactoriamente; y no en la marcha como se hace siempre, con pocos recursos, mala información y desconocimiento, que solo transforman un excelente proyecto en algo mediocre por no alcanzar las expectativas esperadas.

El inicio de la PI coincide con el CNB, por lo que el docente tendrá definidos los momentos de verificación del logro de competencias y contará con los instrumentos de evaluación que respondan a sus necesidades particulares elaborando situaciones problema.

CONCLUSIONES

1.- ES NECESARIO E INDISPENSABLE DAR UN PERÍODO DE APRENDIZAJE DEL NUEVO CNB PARA SU CONOCIMIENTO Y CONTEXTUALIZACIÓN. 2.- LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN ÚNICAMENTE SERÁ FACTIBLE SI SE CAPACITA A LOS ACTORES INVOLUCRADOS (PERSONAL TÉCNICO DEL M.E., DOCENTES Y ALUMNOS) 3.- SOLO LA INNOVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PROPICIARÁN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 4.- LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO REFLEJADAS EN LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES DE CADA ÁREA DEL CURRICULO TIENEN COMO BASE LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN: EL SABER CONOCER, EL SABER SER, EL SABER HACER Y EL SABER CONVIVIR. 5.-CONSIDERO QUE UN PUNTO CRÍTICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA PI, ES EL HECHO DE QUE A GRAN CANTIDAD DE DOCENTES PRINCIPALMENTE DEL ÁREA RURAL, LES CORRESPONDE ATENDER VARIOS GRADOS A LA VEZ, POR LO QUE HABRÍA QUE INICIAR CORRIGIENDO ESTOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN NUESTRO PAÍS ANTES DE IMPLEMENTAR NUEVOS PROYECTOS. 6.- TODO NUEVO PROYECTO DEBE DE CONTEXTUALIZARSE SOCIOCULTURALMENTE PARA, PARA CUBRIR LAS NECESIDADES BÁSICAS Y ASÍ TENER ÉXITO.

FUENTES CONSULTADAS

1.- COMMUNITIES OF PRACTICE WWW.UNESCO.ORG/IBE/FORUM/VIEWTOPIC.PHP?P... - PDF] 2.- CNB«ORGANIZA LOS APRENDIZAJES APLICANDO LOS DIFERENTES CRITERIOS DE INTEGRACIÓN DEL ... WWW.OEI.ES/INICIAL/CURRICULUM/CNB_HONDURAS.PDF 3.-COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA VIDA EN LA PROPUESTA DE LA LLAMADA PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN WWW.ESTANDARESDEGUATEMALA.ORG/.../COMPETENCIAS BASICASPARALAVIDA.DOC 4.- UNIDAD POR INTEGRACIÓN. PLANIFICACIÓN DIARIA. POR TEMAS : WWW.SLIDESHARE.NET/.../PLANEACIN-DIDCTICAPRESENTATION

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