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LA COMPRENSIN Y EXPRESIN DE TEXTOS ESCRITOS

Nuria Mara Palanco Lpez


jmariohv@yahoo.es


Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de
comprensin es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias
son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas
desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
De acuerdo con Cassany, la inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado
del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Esto ocurre por diversas razones:
porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta
explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su
conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce.
Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir
el significado de la misma en el contexto.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de
la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de
razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan
detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
El marco de estudio idneo para abordar el anlisis de la comprensin y expresin de textos
escritos es el de la psicolingstica; esta disciplina permite aglutinar cuestiones de carcter textual
con otros procesos que se desarrollan en la mente del lector-escritor.
Desde un punto de vista lingstico, en el estudio de un texto escrito debe emplearse la Gramtica,
pero con carcter prctico. Mejor emplear la Gramtica del texto y, partiendo de ste, llegar a
unidades inferiores. Es muy til esta ltima para ensear al alumno a escribir, adecuando su
mensaje al contexto. Dos de las destrezas lingsticas (la comprensin y expresin escritas) han de
actuar como eje vertebrador de todas nuestras actividades.
La redaccin es la forma de expresin escrita ms habitual, en la que el alumno ha de ir
conociendo los lenguajes cultos o especializados, la correccin en la norma y las formalidades
diversas del texto, el contexto, los temas, la tcnica expresiva, etc.
Desde un punto de vista psicolgico, para poder atribuir informaciones a una serie de signos
impresos es preciso que:
1. Tanto el lector como el escritor sean capaces de aislar unidades discretas del flujo fontico
continuo de la lengua, lo que se traduce en la escritura por grafas que imitan fonemas, etc.
2. Ambos se sometan a una categorizacin morfo-sintctico-semntica, donde determinadas
formas de palabras se asignen a determinadas categoras, como artculos y sustantivos y su
significado y su funcin en el enunciado.
3. Se vuelva a aplicar una categorizacin en el nivel de las combinaciones hasta llegar a una
unidad superior de sentido: la oracin.
4. Se interprete, asociando a la forma de las palabras y oraciones un significado
convencionalmente establecido en funcin de la situacin comunicativa.
Estos cuatro principios de elaboracin no son sucesivos, sino que estn necesariamente
interrelacionados.
La lingstica del texto y la sociolingstica han introducido nuevos contenidos en la competencia
de la lengua escrita:
1. La adecuacin, saber que permite al escritor utilizar la variedad (estndar/dialectal) y el registro
(formal/informal, general/especfico, oral/escrito, objetivo/subjetivo) que convienen a una situacin
concreta de comunicacin.
2. La coherencia, saber que permite al escritor seleccionar las informaciones pertinentes para un
escrito concreto y ordenarlas en una estructura determinada.
3. La cohesin, conocimientos sobre las relaciones sintntico-semnticas que contraen entre s las
oraciones que integran un texto.
4. La disposicin, que es un saber sobre las convenciones que rigen la escritura en soportes
determinados como el papel.
Tambin tendremos en cuenta los siguientes principios:
Principio de omisin: segn Van Dijk, esto significa que se omiten todas aquellas proposiciones
que el hablante considera no importantes, por ej: presuposiciones para la interpretacin de las
oraciones siguientes.
Principio de generalizacin: toda la secuencia de proposiciones en la que aparecen conceptos
abarcados por un superconcepto comn, se sustituyen por una proposicin con este
superconcepto.
Principio de construccin: toda secuencia de proposiciones que indica requisitos normales,
componentes, consecuencias, propiedades, etc, de una circunstancia ms global, se sustituye por
una proposicin que designe esta circunstancia global.
Los enfoques bsicos para la enseanza de la comprensin y expresin escrita son segn
Cassany:
1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramtica del
sistema de la lengua. El enfoque gramatical fue el ms difundido en la escuela. Identifica la
expresin escrita con la gramtica e insiste especialmente en la ortografa y la sintaxis.A travs de
este enfoque, predominan los dictados, trabajos de redaccin, transformacin de frases para llenar
espacios en blanco, etc.
2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y produccin de los
distintos tipos de textos escritos. Este enfoque es comunicativo y est orientado hacia el desarrollo
de trabajos prcticos. El alumno debe aprender a utilizar los textos como instrumentos
comunicativos para conseguir objetivos diversos.
3. Enfoque procesual. Mediante este enfoque el aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos
de composicin para poder escribir buenos textos. El alumno no solo aprende a hacer borradores y
a conocer la estructura del prrafo, sino tambin aprender a distinguir los elementos esenciales
del estilo para ponerlos en prctica en el proceso de la escritura. Toma apuntes, escribe y rescribe
sus propios textos hasta lograr el objetivo esperado.
4. Enfoque de contenido. Segn este enfoque, al mismo tiempo que se desarrolla la expresin, la
lengua escrita se ensea como instrumento que puede aprovecharse para aprender distintas
materias.
Para Cassany, est claro que estas cuatro lneas didcticas no son excluyentes, sino que
complementarias. Es decir, cualquier acto de escritura, y su correspondiente enseanza, contiene
gramtica, tipos de textos, procesos de composicin y contenido, de manera que estos cuatro
factores se complementan. Escoger uno u otro enfoque es una cuestin de tendencia o de nfasis
para destacar unos aspectos por encima de otros.
En definitiva, la prctica de la expresin y comprensin escritas es fundamental en la enseanza si
queremos atajar el problema del empobrecimiento lingstico de los jvenes. En las clases hay que
ejercitar la comunicacin escrita (tambin la comunicacin oral) en todas sus modalidades, desde
las ms informales y espontneas a las de mayor grado de elaboracin, tratando de ofrecer al
alumno los recursos estratgicos que le permitan perfeccionarla.
Bibliografa
BERNARDEZ, E., Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa Calpe, 1982.
CASSANY, D., Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita, Comunicacin,
lenguaje y educacin, 6, 63-80. Madrid: 1990.
CASSANY, D., Ensear lengua, Barcelona, Gra, 1998.
HERNNDEZ, A. Y QUINTERO, A., Comprensin y composicin escrita. Estrategias de
aprendizaje, Madrid, Sntesis, 2001.




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