Preescolar Matematicas 2

Actividades para
empezar bien el da
Preescolar
Pensamiento matemtico
Propuesta del rea de Apoyo Tcnico a la Operacin

Direccin de Educacin Inicial y Preescolar del Distrito Federal
Consejos
Tcnicos
Escolares
En nuestra
escuela
todos
aprendemos
rea de Apoyo Tcnico a la Operacin.
Direccin de Educacin Inicial
y Preescolar 1 del Distrito Federal
[ACTIVIDADES PARA
EMPEZAR BIEN EL DA]
PENSAMIENTO MATEMTICO
Consejos Tcnicos Escolares

En nuestra escuela todos aprendemos
Ciclo escolar 2013-2014
Jugando con los nmeros
Esta actividad servir para reconocer las relaciones aditivas en los nmeros y el orden estable
de la serie numrica, mediante la identificacin del orden ascendente y descendente de la
misma.
Para la realizacin de la actividad, se sugiere contar con una recta numrica1 colocada en el
aula, misma que, posteriormente (a partir de la valoracin de los avances que vaya teniendo
su grupo) se quitar para que los nios realicen el razonamiento de forma mental.
La complejidad de las consignas debe partir del conocimiento y manejo que tienen los
alumnos de los nmeros naturales.
Cmo se hace?
Esta actividad puede emplearse como apoyo a las acciones para la organizacin del
grupo como pase de lista, distribucin de equipos, asignacin de material, etctera.
La docente menciona la consigna: Hoy repartiremos el material de trabajo en el

siguiente orden u Hoy, para pasar lista, al escuchar su nombre y mencionar la
accin a realizar con los nmeros:
Dime un nmero contenido en el 5 (o cualquier nmero menor a 10). En este
ejemplo el equipo podr mencionar cualquier nmero del 1 al 5.
Sigue con la serie: 8 (empezar por cualquier nmero que no sea 1).
Cuenta al revs 5 (serie numrica en forma descendente). Cada nio
continuar: 4, 3, 2, 1.
Dime un nmero mayor a 4.
Dime un nmero menor a 7.
Agrega uno (o dos, o tres) al nmero dicho por el compaero anterior (o por
la maestra).
Es importante que en los casos en que la docente considere necesario apoye a los
alumnos a visualizar el nmero en la recta, al identificar as la secuencia y las
relaciones aditivas entre ellos, hasta llegar a la respuesta de lo que se les solicita, para
avanzar as en su proceso de abstraccin numrica.
La representacin de la recta debe partir del 1 y no del 0 para evitar obstculos didcticos que confundan la conceptualizacin que el
nio se est haciendo de la serie numrica.
rea de Apoyo Tcnico a la Operacin. Direccin de Educacin Inicial


Qu se favorece en los alumnos:

Descubren las regularidades de la serie numrica oral y escrita.
Identifican relaciones aditivas al interior de los nmeros y avanzan en el principio de
abstraccin numrica.
Desarrollan habilidades de estimacin y resuelven problemas mediante el conteo;
base para el clculo mental posterior.


Expresamos nmeros de diferentes maneras
A partir del conocimiento y manejo que los nios tengan de los nmeros naturales y de las
acciones que entre ellos pueden realizarse (agregar, quitar, igualar, comparar), la maestra
propone a sus alumnos un nmero y les pide que lo representen de diferentes maneras.
Cmo se hace?
Contar con material de representacin que sustituya el registro convencional o que

ofrezca alternativas para sta; como tarjetas con un objeto o animal (varias de la
misma categora), o con nmeros del 1 al 9 (varias con cada nmero).
Otra opcin es que los nios realicen representaciones grficas o convencionales.
Recordar que en el nivel preescolar no se pretende que los nios operen

numricamente, sino que ejerzan acciones sobre los nmeros, los relacionen y
finalmente logren un solo resultado mediante diversas vas. La intencin de esta
actividad es que los alumnos reconozcan relaciones aditivas al interior de los nmeros
y las mltiples posibilidades de accionar entre ellos, por eso es importante que el
rango de nmeros que se maneje no exceda el 9.2
Algunos ejemplos:
Para expresar el Accin
entre los nmero 6
entre los nmero 4
entre los
nmero 7
nmeros
nmeros
nmeros
Agregar
Agregar
Agregar
Quitar
Quitar
****
***
agregar
****
**
Igualar/
agregar
Agregar
******
**
Quitar
******
agregar
********
**
Quitar
****
****
Igualar
Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las expresiones
propuestas son equivalentes o no al nmero que dijo la maestra.
Los datos numricos de los problemas que se espera los nios de preescolar puedan resolver, mediante el conteo, deben referir a
cantidades pequeas y los resultados estarn alrededor de 20, a fin de que la estrategia de conteo tenga sentido y resulte til para los
nios. Fuenlabrada, I. Hasta el 100 no y las cuentas tampoco



Reconocen variedad de posibilidades de representacin e identifican la correlacin
entre el registro numrico (convencional) y el total de una coleccin.
Reconocimiento de las relaciones aditivas al interior del nmero, y que ste se
mantiene constante, lo que puede comprobarse mediante el conteo 1 a 1
(independientemente de la forma de representacin).
Desarrollo de estrategias de estimacin numrica, base para el clculo posterior.


Resolvamos problemas
Organizado el grupo en equipos, la docente solicita a los integrantes de alguno que comenten
alguna situacin de la vida cotidiana que hayan tenido que solucionar o que sepan de alguien
que lo haya hecho. (Puede tratarse de algo real o ficticio, siempre que represente un reto a
resolver.)
Nota: En caso de que el grupo no proponga, la docente les presentar la situacin a resolver,
misma que tendr prevista para estos casos.
Cmo se hace?
Una vez expuesta la problemtica o situacin a resolver, la docente pide a los equipos
que conversen al interior sobre sta (5 a 10 minutos). La docente apoya con la
formulacin de preguntas que guen la conversacin al interior de los equipos como:
dnde pas eso?, quines crees que estaban presentes?, cmo crees que se haya
sentido X en ese momento? Piensas que lo que hizo X fue correcto?, por qu? T qu
haras si fueras X personaje de la historia? Lo importante es que todos los equipos
lleguen (mediante la conversacin) a una forma de resolver la situacin planteada.
Tras el tiempo asignado para la conversacin, la docente pide que cada equipo
comente la forma en que hubiera actuado para solucionar lo expuesto. Se promover
que el resto del grupo opine sobre lo que cada equipo comente, apoyando sus
participaciones orales para que fundamenten sus argumentos (5 a 10 minutos.)
Nota: La organizacin del grupo deber ir rotando, de manera que a todos los equipos les toque
proponer la situacin a resolver.
Algunas propuestas:
Ayer que fui a la tienda compr un refresco, unos chicles y unas papas,
pero al pagar la seora no me cobr los chicles; por lo que yo
Cuando voy a casa de mis primos jugamos con sus vecinos; pero el sbado
uno de ellos se llev la pelota de mi primo y no se la quiso devolver, por lo
que yo le recomend a mi primo que
El fin de semana, jugando con mi primo y su hermanita, se nos ator un
globo en la reja del vecino, as que mi primo le dijo a su hermana que se
subiera a una mesa y se colgara del cable que sale de la casa del vecino
para alcanzar el globo. Yo suger que



Se amplan sus posibilidades de expresin oral, al incrementar su vocabulario y
construccin sintctica.
Desarrollan su comprensin y sentido crtico en situaciones cotidianas, as como sus
habilidades de conversacin y dilogo para llegar a opiniones consensuadas.


Mi lugarcito est
Los alumnos establecen sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Cmo se hace?
En un espacio amplio, la docente invita a sus alumnos a jugar busco un lugarcito.

Todos juntos cantarn, y cuando finalice el canto debern quedarse quietos en un
lugar sin moverse.
Una vez que se termine la cancin, debern cuestionarlos de manera individual. Se

pide a uno de los alumnos que describa dnde se qued y qu hay a su
alrededor.
Algunos otros cuestionamientos pueden ser:

o
o
o
o
o
o
Dnde te encuentras?
Quin est cerca de ti?
Quin se encuentra ms lejos de ti?
Qu objetos hay cercanos a ti?
Quin se encuentra detrs de ti?
Quin est ms lejos de la puerta, t o tu compaero?
Propicie que se establezca la mayor relacin posible entre el lugar donde se

qued parado y los objetos y personas que estn a su alrededor .
Se debe procurar que el nio establezca la relacin entre su cuerpo y otros objetos
y los describa; en caso necesario, hgale preguntas que lo lleven a ampliar sus
relaciones espaciales.

La verbalizacin de posiciones y desplazamientos.
Utilizan trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia
adelante, etctera.
Establecen relacin de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre los
objetos, al tomar en cuenta las caractersticas de direccionalidad, orientacin,
proximidad e interioridad.


Juego con cartas
El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.
Cmo se hace?
Repase con los alumnos los nmeros del 1 al 10, y asegrese de que sepan el
orden correcto.
De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.
Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6,

debe dejar un espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y
pregntele dnde debe ir para que quede en el orden correcto.
Algunas preguntas pueden ser:

o
o
o
En medio?
Antes del 3?
Despus del 6?

Conocer la serie numrica.
Poner en juego los principios del conteo.
Identificar el orden estable.


Veo-veo espacial
Los alumnos podrn encontrar un objeto escondido, siguiendo las indicaciones de un

compaero.
Cmo se hace?
La docente selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos.
La docente elige a tres nios:

o Un nio sale del saln.
o Un segundo nio esconde el objeto en el saln.
o Un tercer nio indica verbalmente un recorrido que permita encontrar el
objeto escondido.
Se le pide al nio que sali que regrese y se le da la siguiente consigna: X te indicar

un camino para encontrar el objeto escondido.
Esta actividad implica desplazamientos en un espacio conocido y amplio, pero no es

necesario realizarlo siempre en el saln; por el contrario, se sugiere variar los
espacios para enriquecer la accin (describir recorridos) y variar los puntos de
referencia.
Es importante que la docente intervenga para que los nios usen el vocabulario
apropiado, en el momento de dictar el recorrido.

Comunicacin y reproduccin de trayectorias.
Apropiacin de un lenguaje que les permita nombrar y comunicar posiciones.
Localizacin de puntos de referencia.


Cada cual con su nmero
Los nios participan por equipos en un juego, cuyo fin es identificar la serie numrica y
comparar cantidades.
Cmo se hace?
De manera previa, la docente prepara tarjetas con nmeros del 1al 5 (10 tarjetas de
cada nmero).
Se juega en equipos de hasta 4 jugadores.
Se entrega a cada equipo un juego de tarjetas que se colocan boca abajo, en el centro
de la mesa.
Se plantea la siguiente consigna: Cada jugador toma dos tarjetas y las coloca boca
abajo frente a ellos; despus, todos al mismo tiempo voltean sus tarjetas y agregan los
nmeros de sus dos tarjetas. Obtiene un punto el jugador que arm el nmero mayor.
Gana el jugador que obtiene 5 puntos.
Es importante que el nio exprese sus ideas, al explicar a sus compaeros el nmero
que arm y entre todos reflexionen cul es el nmero mayor.
Otra posibilidad es jugar de la misma manera, pero con tarjetas del 1 al 6, al 7, al 8.
Tambin se puede dar la consigna: Obtiene punto el jugador que arm el nmero
menor.

Reconocimiento de la serie numrica.
Identificacin del nmero escrito.
Comparacin de cantidades.
Explicar estrategias de solucin.

10

El dado dice
Establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad; hacer uso del razonamiento

numrico.
Cmo se hace?
El docente organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes; explica a sus alumnos

que jugarn con un dado y, si lo requieren, pueden apoyarse en material para contar
(fichas, palitos o crculos). Se necesita, adems, hojas blancas y lpices.
El profesor plantea la siguiente consigna: Cada integrante del equipo tiene que tirar el
dado una vez, contar cuntos puntos sac e ir registrando en la hoja cada tiro. Al final,
registren cuntos puntos lograron como equipo.
Solicite a cada equipo que muestre su registro y que diga cuntos puntos obtuvo.
Comparen qu equipo tiene ms o menos puntos para saber quin gan la ronda.
Se sugiere jugarlo 2 o 3 veces ms.

Identifican, por percepcin, la cantidad de elementos en una pequea coleccin.
Emplean el conteo en situaciones variadas.
Comparan colecciones.
Establecen relaciones de igualdad o desigualdad (ms que, menos que, igual que)
El registro de cantidad.

11

Cuntos somos?
Los alumnos organizan, registran e interpretan la informacin de una grfica, adems de
responder preguntas y comparar frecuencias en cuadros y grficas de barras.
Cmo se hace?
Durante el pase de lista se siguiere graficar cotidianamente la asistencia, para lo que

los alumnos escuchan un problema planteado por la docente y lo resuelven con la
ayuda de todos.
NIOS
5
4
3
2
1
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Jueves
Viernes
NIAS
5
4
3
2
1
Lunes
Martes
Mircoles
Plantee a los nios el siguiente problema: la Directora del Jardn de Nios necesita
saber cuntos nios y nias de nuestro grupo asisten diariamente a la escuela.
Todos los das de la(s) semana(s) durante el pase de lista los nios, al escuchar su
nombre, deben pasar al frente y marcar o iluminar un espacio en la columna
correspondiente, y as registrar su asistencia.
Para recuperar la informacin, plantee a los nios (de manera alternada):

o Cuntos nios asistieron hoy a la escuela?
o Cuntas nias asistieron hoy a la escuela?
o Dnde hay ms en la grfica de nios o de nias? Cuntos nios o nias hay
ms?
o Cuntos nios o nias no vinieron hoy?
12

Al finalizar la semana puede comparar con los nios a partir de algunos

cuestionamientos:
o Qu da asistieron ms nios?
o Algn da de la semana asistieron el mismo nmero de nios y de nias?
o Qu da asistieron menos nias?

Reunir informacin de un criterio acordado.
Organizar, registrar e interpretar datos.
Comparar la frecuencia de los datos.

13

Patrones divertidos
El grupo contina secuencias y patrones con distintos niveles de complejidad, a partir de un
modelo dado.
Cmo se hace?
La organizacin ser en pequeos equipos y a cada uno se le entregar la mitad de un

paquete completo del material Geoformas Preescolar.
Mostrar al grupo imgenes alusivas a la vestimenta, cintas, tiendas de los pieles roja, y
resaltar en ellas los patrones en sus diseos. La docente dibujar los mismos en el
pizarrn. Posteriormente, se les pedir a los nios que reproduzcan cada una de las
series con el material Geoformas Preescolar.
Al concluir un nio, pasar al frente para iniciar el juego del jefe indio diciendo la
siguiente rima:
La Orden del Jefe Piel Roja
Hauuu piel roja,
Halcn dorado,
Toro sentado,
Dice que todos
Hagan una serie
(Decir cual serie deben realizar.)
Se recomienda:
o En algunas ocasiones la educadora tomar el rol de jefe indio para incluir retos
ms complejos como:
Que los nios anticipen los patrones.
Dibujar una serie con huecos para que los nios la completen.

14


Identificar regularidades en una secuencia.
Anticipar lo que sigue en un patrn.
Reproducir y continuar patrones.

15

Descubriendo los usos del nmero
Los alumnos utilizarn el nmero en situaciones variadas, reconocern sus usos al comparar
colecciones y usar estrategias de conteo.
Cmo se hace?
Dejar de tarea las siguientes preguntas:

o
o
o
Cul es tu edad?
Cuntos son en tu familia?
Cuntos hermanos tienes?
La docente retoma la informacin trada por los alumnos y pide que la lean. (Se debe
apoyar a los alumnos que lo requieran.)
Se tendr preparada una grfica en donde se pueda manejar la informacin, donde se

destaquen las diferencias entre los datos y se determine quin en el saln tiene ms
qu, menos que o la misma cantidad de hermanos, aos, etctera.
El maestro va destacando la utilidad de los datos numricos: qu pasara si no

supiramos nuestra edad?
En otro momento podran ir registrando las cantidades y el total de las mismas, si su

conocimiento de la serie numrica y rango numrico as se los permiten.
Posteriormente se puede realizar un ejercicio similar al interior de los equipos e ir

manejando un listado de usos del nmero a lo largo del ciclo escolar.
Que se favorece en los alumnos:

La nocin y la abstraccin numrica.

16

Contar el tesoro del pirata
El grupo utiliza estrategias de conteo uno a uno y sobre conteo, a partir de lo ya contado.
Cmo se hace?
La organizacin del trabajo durante la actividad ser en equipos de 5 o 6 integrantes y

se sugiere utilizar el material didctico de matemticas Geoformas Preescolar. Se
colocar dentro de una caja el siguiente material:
60 marcos en forma de cuadrado.

60 marcos grandes en forma de tringulo equiltero.
24 marcos en forma de rectngulo.
Se podr utilizar un mueco guiol disfrazado de pirata, el cual les contar una
historia sobre un tesoro que encontr en uno de sus viajes y que en lugar de oro tena
pulseras de diferentes formas y colores; y quiere saber cuntas pulseras tiene su
tesoro?
El tesoro estar sobre sus mesas (1 caja por equipo) para que cada nio del equipo
coloque en sus brazos la siguiente cantidad de pulseras:
4 pulseras amarillas en forma de cuadrado.

3 pulseras rojas en forma de tringulo.
2 pulseras rosas en forma de rectngulo.
Nota: Puede variar la cantidad de elementos dependiendo del rango numrico que manejen los
nios para la resolucin de problemas.
Una vez colocadas en sus brazos, se les pedir que las retiren y cuenten el total de
elementos que tienen, uno por uno. Al terminar se les pedir que elijan algunas
pulseras, las cuenten y las coloquen en el brazo. Luego, debern responder:
Cuntas pulseras de cada color tienen?

Cuntas pulseras de cada forma tienen?
Cuntas pulseras tienen en total?
Posteriormente, se le pedir a un integrante del equipo que agregue a uno de sus

compaeros una o dos pulseras ms, para que el nio diga cuntas pulseras tiene
ahora en total?

17

Se recomienda:
o Realizar varios ejercicios como ste, agregando, quitando o igualando elementos.
Que se favorece en los alumnos:

El conteo.
Uso de diferentes estrategias de conteo.
Reconocimiento de colores y formas.
Mantener la atencin durante el desarrollo de la actividad.

18

Jugamos con un dado
El alumno encuentra la funcionalidad del nmero y la relacin entre la cantidad.
Cmo se hace?
Utilizando la misma forma del juego la papa caliente, pero cantando: El dado
perdido As se realiza esta actividad.
El dado perdido
Estaba en un cajn,
Haba muchos juegos
Quin se lo qued?
1, 2, 3
El alumno que se queda con el dado tiene que decir qu nmero marca.
Cada uno de los integrantes lanza el dado para jugar y observa quin tiene el
nmero ms grande.
Una variante puede ser: utilizar el dado y una hoja de papel donde se registren las
cantidades que salen en el tiro del dado y, segn ese nmero, los nios buscan la
cantidad correspondiente en objetos.
Qu se favorece en los nios:

Los principios de conteo.
Comparar cantidades.
Identificar el valor numrico.
Utilizar los nmeros como cdigo.

19
Direccin de Educacin
Inicial y Preescolar 1
rea de Apoyo Tcnico a la
Operacin
Directora de Educacin Inicial y Preescolar 1

Fong Lara Mara de Lourdes
Responsable del rea de Apoyo Tcnico a la Operacin

Vaca Ponce Virginia
Asesores Tcnico Pedaggicos:

Badillo Gmez Eva
Durn Luna Elvia Edith
Jara Lira Tihuitl
Molina Acua Rub
Navarro Vargas Marisol
Reyes Snchez Brenda Aurora
Saavedra lvarez Roberto
Snchez Ramrez Georgina Micaela
Velasco Negrn Beatriz

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Propuesta del rea de Apoyo Tcnico a la Operacin

Consejos Tcnicos Escolares

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Jugando con los nmeros

La docente menciona la consigna: Hoy repartiremos el material de trabajo en el

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Qu se favorece en los alumnos:

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Ciclo escolar 2013-2014

Expresamos nmeros de diferentes maneras

Contar con material de representacin que sustituya el registro convencional o que

Otra opcin es que los nios realicen representaciones grficas o convencionales.

Recordar que en el nivel preescolar no se pretende que los nios operen

rea de Apoyo Tcnico a la Operacin. Direccin de Educacin Inicial

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Qu se favorece en los alumnos:

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Qu se favorece en los alumnos:

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Los alumnos establecen sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

En un espacio amplio, la docente invita a sus alumnos a jugar busco un lugarcito.

Una vez que se termine la cancin, debern cuestionarlos de manera individual. Se

Algunos otros cuestionamientos pueden ser:

Propicie que se establezca la mayor relacin posible entre el lugar donde se

Qu se favorece en los alumnos:

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Ciclo escolar 2013-2014

Juego con cartas

De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.

Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6,

Algunas preguntas pueden ser:

Qu se favorece en los alumnos:

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Consejos Tcnicos Escolares

Ciclo escolar 2013-2014

Los alumnos podrn encontrar un objeto escondido, siguiendo las indicaciones de un

La docente selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos.

La docente elige a tres nios:

Se le pide al nio que sali que regrese y se le da la siguiente consigna: X te indicar

Esta actividad implica desplazamientos en un espacio conocido y amplio, pero no es

Qu se favorece en los alumnos:

rea de Apoyo Tcnico a la Operacin. Direccin de Educacin Inicial

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Ciclo escolar 2013-2014

Cada cual con su nmero

Se juega en equipos de hasta 4 jugadores.

Gana el jugador que obtiene 5 puntos.

Otra posibilidad es jugar de la misma manera, pero con tarjetas del 1 al 6, al 7, al 8.

Qu se favorece en los alumnos:

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