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Bsico
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2012.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
ndice
INTRODUCCIN ................................................ 4
Unidad 3.
La luz y el sonido ............................................. 84
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 56
inTroduccin
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formacin cientfica de alumnos y alumnas de Tercer
Ao Bsico.
Medioambiente
i. propsiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de los nios y jvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se
construyen a travs de un proceso sistemtico, dinmico
y emprico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a travs de la observacin y de las evidencias.
Uno de los propsitos de la enseanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenmenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnolgicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensin, se busca proveer
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento cientfico para tomar al estudiante a apreciar
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y
el medioambiente.
Para la formulacin de estas bases curriculares se seleccionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitindole no solo la
comprensin, sino tambin el uso y la aplicacin en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Investigacin cientfica
Consiste en la formulacin de preguntas o hiptesis, y
en la aplicacin de mtodos claros y confiables para encontrar respuestas o verificar hiptesis. Se espera que los
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen en cada una de las habilidades en forma
separada y explcita, y de manera paralela e integrada,
secuenciada y metdica, la investigacin cientfica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos cientficos y tecnolgicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirn al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial nfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formacin en relacin a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hbitos de
vida saludable, prevencin y autocuidado.
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interaccin con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus caractersticas, sus ciclos de vida,
formas de obtencin de materia y energa, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y proteccin.
Ciencias fsicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energa y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Introduccin
Unidades
Lecciones
Secciones de cierre de
leccin
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
Las plantas y el
medio ambiente
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientfica
Unidad 2:
El cuerpo humano
3. Alimentacin saludable
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientfica
Unidad 3:
La luz y el sonido
4. La luz
5 El sonido
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientfica
Unidad 4:
La Tierra y el
Sistema Solar
6. El Sistema Solar
7. Rotacin y traslacin de la
Tierra
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientfica
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble pgina se enuncian los Objetivos de
Aprendizaje que se abordarn en la unidad. En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra en la pgina
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es
til para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.
Leccin
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin
y de la dispersin de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnolgicos.
Qu necesitas?
Tres a cinco semillas de poroto
Algodn
2 vasos plsticos desechables
Lupa
Agua
La gran mayora de las plantas tienen tres partes: raz, tallo y hojas con funciones
particulares.
Las plantas crecen en lugares fros, calientes, hmedos o secos. Adems, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
Tambin hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
1. Qu es una semilla?
2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar hmedo?
Cmo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodn en cada vaso de plstico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodn, cbrelas con trozos ligeros de algodn. Agrgale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodn y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Helecho
Rosal
Registro de observaciones
1
10
11
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la pgina anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. Qu ms necesitan?
12
11
Unidad 1
Da
Objetivo
Las plantas y
el medio
ambiente
10
EXPLOREMOS
Qu sabes t?
UNIDAD 1
Cientficos cibernticos
Tema: Las plantas
Direccin: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar
13
Sabas que...?
Existen plantas carnvoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro pas, o en la zona sur,
viven plantas carnvoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montaosas y tierras con alta salinidad.
Sabas qu...?: en esta seccin se presentan diversos temas de divulgacin cientfica, los que estn vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada leccin. La lectura de esta seccin permite estimular la imaginacin de los nios y nias, adems de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
En ocasiones, las plantas carnvoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran mantenindolo atrapado. Al cabo de algunos das la planta carnvora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
22
Introduccin
Activa tu mente
Activa tu mente: es una seccin diseada para que los nios y nias
realicen actividades que estimulen diversas habilidades cientficas, las cuales les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
M
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B
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Cobre
Leche
Pescado
Cebolla
Repollo
Cuero
Madera
Aluminio
Lea
Semillas
Hierro
Huevos
Agua
Frutas
Oro
Lana
Plata
Corcho
Recursos naturales
De origen animal
De origen vegetal
De origen mineral
35
Coihue
Araucaria
34
Palma chilena
Conciencia ecolgica: sin duda es una de las secciones que ms aporta a la conservacin y preservacin
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
inters nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecolgica y a destacar el cuidado de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
nocin de conservacin y mejoramiento atmosfrico,
ya sea en temas asociados a la contaminacin como
el reciclaje, o la reutilizacin.
Zona cientfica: en esta seccin se trabaja el concepto de ciencia; se aborda desde la conexin a un
proceso especfico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluacin de los aprendizajes.
Estudiemos la naturaleza
Misin
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o
buscan en l alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproduccin del rbol seleccionado.
3. Explicar por qu debera cuidarse esa especie de rbol, plantear medidas de
cuidado para su preservacin y uso racional si tiene inters para las personas.
Especie:
rbol 1
rbol 2
rbol 3
rbol 4
Discute
1. Qu especies invertebradas viven en el rbol?
2. Cules lo hacen en el suelo, entre sus hojas o races?
3. Qu vertebrados usan el rbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos?
4. Qu plantas lo parasitan?
5. Qu hierbas viven bajo su follaje?
6. Haba hongos bajo l?
7. Qu animales beneficiarn la reproduccin del rbol? Cmo?
8. Qu razn expondras para proteger esa especie?
9. Cmo se debera cuidar?
10. Cul es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
lea, carbn vegetal, forraje, medicina, artesana?
Insectos
observados
Arcnidos
observados
Aves observadas
Plantas parsitas
Mamferos
observados
Otros
38
Prueba saber
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
A.
A
C.
D
B
C
A
B
B.
D.
Unidad 1
a)
b)
c)
d)
Carbohidratos.
Vitaminas.
Protenas.
Agua.
C
D
un estudiante como t?
Figura 2
a)
b)
c)
d)
dicinales?
adulto.
a)
b)
c)
d)
c) Germinacin, desarrollo de la
d) Desarrollo de la planta, germinacin, rbol adulto.
D.
110
A.
C.
B.
a)
b)
c)
d)
sarrollo de la planta.
No produjo semillas.
No pudo reproducirse.
Prueba saber
Figura 3
Prueba saber
111
39
Leccin
La luz
Y se hizo la luz!
De dnde proviene la luz que nos permite ver? Durante el da, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. As podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del da o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la ms importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego tambin
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la oscuridad, se han desarrollado muchas fuentes artificiales de luz,
incluso de color. Las fuentes artificiales incluyen, para el hogar,
a la clsica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lmparas fluorescentes de diferentes formas. Tambin estn
las luces LED, que es la tecnologa ms reciente.
Desafa
tu mente
La Luna, es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compaero
o compaera.
Cientficos cibernticos
Luces LED
61
Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibracin esa
cuerda. Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibracin de la cuerda se
transmite al aire y de all hasta nuestros
odos.
Cuando hablamos, qu es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos de viento, por ejemplo, se origina por la vibracin del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. Mientras ms fuerte se golpea un tambor, ms amplias
son las vibraciones de su membrana y ms fuerte es el sonido que percibimos.
Es importante percibir los sonidos? Qu dificultades tiene una persona sorda?
Cientficos en accin!
La raz
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qu.
74
El tallo
Al contrario de la raz, la mayora de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y rboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
Conduce agua y minerales desde la raz a las hojas.
Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta.
Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
Qu sucedera con una planta si se corta su tallo en dos?
Conecta lo aprendido
Algunos tallos son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, el esprrago, los palmitos y el apio.
Tambin los tallos son utilizados para lea, carbn vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de l.
14
Estigma
Enlace con
la nutricin
Antera
Filamento
Pistilo
Ptalos
Spalos
Ovario
Corte transversal de una semilla
Envoltura
Alimento
Razona
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento?
Observar, usar modelos y predecir
17
El ciclo de vida de las plantas que florecen vara mucho en duracin; por ejemplo, el
de algunos rboles puede tardar unos pocos aos o cientos de aos, pero muchas de
las plantas que t conoces tienen un ciclo de vida que dura un ao.
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los beneficios ms importantes podemos destacar:
Semilla
Fruto
Polinizacin
Proporcionan sombra.
Regulan el clima.
Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmsfera.
rbol con
naranjas
Las personas obtienen de ellas alimento, medicinas, madera y materiales para la industria.
rbol adulto
con flores
Formacin
de frutos
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
Cmo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Observar, comparar, analizar y evaluar
19
Desafa tu mente
Por qu el color de los ptalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproduccin de las plantas? Explica.
16
Introduccin
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. Que lo disfrutes!
Unidades
Este libro est formado por cuatro unidades.
Nmero y
ttulo de la unidad
Qu sabes t?
Qu sabes t?
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
En esta seccin
encontrars preguntas
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
Lecciones
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin
y de la dispersin de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnolgicos.
Objetivos de
aprendizaje
10
11
Unidad 1
Sabas que...?
Leccin
EXPLOREMOS
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Ttulo de la leccin
y contenido
Qu necesitas?
Nmero de leccin
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
Tambin hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
1. Qu es una semilla?
2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar hmedo?
Cmo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodn en cada vaso de plstico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodn, cbrelas con trozos ligeros de algodn. Agrgale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodn y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Helecho
Rosal
Registro de observaciones
Da
10
11
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la pgina anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. Qu ms necesitan?
12
Sabas que...?
En esta seccin se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades cientficas
que estimularn tu
imaginacin.
Cientficos cibernticos
Tema: Las plantas
Direccin: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
13
Activa tu mente
Activa tu mente
En estas pginas
realizars actividades
variadas y divertidas
que te ayudarn a
comprender mejor los
temas estudiados.
Luna
Aire
Rocas
Sal
Aves
Luz solar
Tierra
22
10
Habilidades cientficas
23
Esta seccin es muy til tambin para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rpidamente de lo que se pretende que el nio o la nia realicen en cada pgina. De esta forma,
la utilizacin del texto es ms eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta seccin de informacin, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formacin del futuro
lector o lectora.
Conciencia ecolgica
Sembremos rboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los rboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro pas, puesto que han sido introducidas en ellos, tradas desde otros pases. Hay cerca de 700 especies
vegetales forneas cultivadas en reas urbanas y rurales de Chile.
Zona cientfica
Araucaria
34
Coihue
Palma chilena
Estudiemos la naturaleza
Misin
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o
buscan en l alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproduccin del rbol seleccionado.
3. Explicar por qu debera cuidarse esa especie de rbol, plantear medidas de
cuidado para su preservacin y uso racional si tiene inters para las personas.
Especie:
rbol 1
rbol 2
rbol 3
rbol 4
Discute
1. Qu especies invertebradas viven en el rbol?
2. Cules lo hacen en el suelo, entre sus hojas o races?
3. Qu vertebrados usan el rbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos?
4. Qu plantas lo parasitan?
5. Qu hierbas viven bajo su follaje?
6. Haba hongos bajo l?
7. Qu animales beneficiarn la reproduccin del rbol? Cmo?
8. Qu razn expondras para proteger esa especie?
9. Cmo se debera cuidar?
10. Cul es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
lea, carbn vegetal, forraje, medicina, artesana?
Insectos
observados
Arcnidos
observados
Aves observadas
Plantas parsitas
Mamferos
observados
Otros
38
Unidad 1
39
Diccionario cientfico
A
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformacin de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los rganos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproduccin.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresin visual, eso es lo que
conocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamao; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre s misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones
adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas,
lcteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en
cierto lugar y los cuales interactan entre ellos y su
medioambiente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
114
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas, satlites, meteoros, cometas y estrellas. Las
galaxias se clasifican segn su apariencia: en forma
de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama
Va Lctea.
Grasa: sustancia slida o lquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentacin. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud.
Diccionario cientfico
Lista de palabras y conceptos
cientficos con su significado.
Prueba saber
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
H
Hbitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la
rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
a) D
b) B
c) C
d) A
A
B
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Protenas.
d) Agua.
Prueba saber
I
Intoxicacin: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
estn sin refrigerar durante largos perodos de tiempo.
Diccionario cientfico
un estudiante como t?
Figura 2
Figura 1
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
3. Un cientfico experiment con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quit sus flores. A la
planta 3 le extrajo las races. A la planta
4 le cort sus ramas.
Qu pudo haberle ocurrido a la planta 1?
c) Germinacin, desarrollo de la
planta, planta joven.
Prueba saber
dicinales?
enfermedades.
tas y verduras.
Figura 3
Prueba saber
111
Ciencia y ms...
Cientficos cibernticos
Razona
Conecta lo aprendido
Cientficos en accin!
Enlace con...
Cmo voy?
Desafa tu mente
Se presenta un ejercicio
o situacin en la cual
ejercitas tu pensamiento
crtico.
Introduccin
11
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este ndice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
pginas de contenidos y secciones.
ndice
Conoce tu libro ........................................ 4
ndice ..................................................... 6
Unidad 1
Las plantas y el medio
ambiente
10
Exploremos ........................................... 12
Investiguemos las necesidades
de las plantas .......................................... 12
Leccin 1
El mundo de las plantas ......................... 13
Caractersticas de las plantas..................... 13
La raz ................................................... 14
El tallo ................................................... 14
Las hojas ................................................ 15
El ciclo de vida de las plantas.................... 16
La polinizacin y formacin
de la semilla ........................................... 17
Dispersin de las semillas ......................... 17
Frutos .................................................... 18
Las plantas son importantes! ................... 19
En qu utilizamos las plantas? ................. 20
Proteccin y conservacin
de las plantas .......................................... 21
Sabas qu? .......................................... 22
Existen plantas carnvoras en Chile!.......... 22
Activa tu mente ..................................... 23
Exploremos ........................................... 26
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Leccin 2
Nuestras plantas.................................... 27
Usos de las plantas .................................. 27
Hierbas, arbustos y rboles
en todas partes! ...................................... 28
Plantas medicinales ................................. 29
Tipos de recursos ..................................... 31
Uso racional de los recursos ...................... 32
Construye objetos tecnolgicos.................. 33
Conciencia ecolgica .............................. 34
6
12
Unidad 2
El cuerpo humano
40
Exploremos ........................................... 42
Mis comidas favoritas,
son saludables? ...................................... 42
Leccin 3
Alimentacin saludable ......................... 43
Los alimentos .......................................... 43
Los nutrientes en los alimentos ................. 44
La pirmide de los alimentos ..................... 45
Alimentos perjudiciales? ......................... 46
Alimentos saludables................................ 46
Reglas para una buena dieta ..................... 47
Higiene en la manipulacin
de alimentos ........................................... 48
Qu medidas hay que tomar
al preparar alimentos? .............................. 50
Conservacin de los alimentos ................... 51
Alimentos en conserva ............................. 51
Conciencia ecolgica .............................. 52
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud ...................................... 52
Activa tu mente ..................................... 53
Zona cientfica ...................................... 56
A clasificar la comida! ............................. 56
Unidad 3
La luz y el sonido
58
Exploremos ........................................... 60
Se ve o no se ve?.................................... 60
Leccin 4
La luz.................................................... 61
Y se hizo la luz! ..................................... 61
De dnde viene la luz? ........................... 62
El docente puede guiar a sus estudiantes en la bsqueda de algunas pginas clave del texto, fcilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una leccin, que en el ndice se destaca con color. De esta forma el docente estar ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
Leccin 5
El sonido ............................................... 73
El sonido: una forma de energa ................ 73
Cmo se produce el sonido? .................... 74
El eco ..................................................... 75
La intensidad del sonido ........................... 76
El tono: agudo o grave?........................... 77
El timbre del sonido ................................. 77
Leccin 7
Rotacin y traslacin
de la Tierra ........................................... 97
El da y la noche...................................... 97
Qu hora es? .......................................... 98
Origen de las estaciones del ao ................ 99
Efectos de la luz solar en los
cambios de estacin ................................100
Un modelo para las fases de la Luna ..........101
Eclipse de Sol .........................................102
Eclipse de Luna ......................................103
Conciencia ecolgica ............................ 104
Monitoreando nuestro planeta ..................104
Activa tu mente ................................... 105
Unidad 4
La Tierra y el Sistema Solar 84
Exploremos ........................................... 86
Dnde est la Luna? ............................... 86
Leccin 6
El Sistema Solar..................................... 87
El Universo que nos rodea ......................... 87
El Sistema Solar....................................... 88
El Sol ..................................................... 89
La Luna .................................................. 90
Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91
Nuestra Tierra ......................................... 91
Sabas qu? .......................................... 92
Cuando se crea que la Tierra
era plana ................................................ 92
7
Introduccin
13
orienTaciones didcTicas
presenTacin
La pgina de presentacin del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografas alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto. Se sugiere
al docente que acostumbre a sus
estudiantes a poner atencin a estos apartados de los libros y en un
futuro a leerlos para que logren una
visin general del material escrito, la
impresin de los autores o la intencin de la obra. Este es un ejercicio
que puede realizar junto con ellos,
ya sea acompandolos en la lectura u orientndolos al anlisis y a la
reflexin del contenido.
Presentacin
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Tercer Ao Bsico, en el que aprenders acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misin de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis pginas, donde encontrars llamativas
fotografas que te ayudarn a realizar las actividades que te
propongo en cada seccin.
A trabajar como cientficos y cientficas!
Tu amigo, el libro.
perTinencia pedaGGica
Las imgenes que acompaan al
texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres
vivos y su interaccin en determinados hbitats; por ejemplo, en la
fotografa se aprecia un ecosistema
de bosque frente al mar que ilustra
el desarrollo de las plantas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar
un dibujo sobre las actividades que
creen que realiza un cientfico o
cientfica. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas
que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan
hombres y mujeres de ciencia. Tambin puede sugerirles que realicen
un dibujo en el que ellos sean un
cientfico o cientfica, de manera
que no vean esta actividad como
algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, presentan sus dibujos al
curso, los comentan y comparan.
14
orienTaciones MeTodolGicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuacin, lea a sus estudiantes el texto que
acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, cientfico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as). Es til
tambin que les relate su propia experiencia frente a asignaturas cientficas, sobre
las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que
debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen las fotografas y que las
describan. Tambin puede pedirles
que cuenten si han visto en otra
oportunidad algn elemento de
las fotografas presentadas; por
ejemplo, el desierto florido, los alimentos, una ciudad iluminada de
noche, un rayo lser o la Luna y el
Sol simultneamente.
Leccin 1
Unidad 1
Leccin 2
preconcepTos
Unidad 2
Leccin 3
Leccin 4
Unidad 3
acTiVidad coMpleMenTaria
Indique a sus estudiantes que comenzarn a estudiar las plantas y el
medio ambiente. Para ayudarlos a
entender estos conceptos, pdales
que imaginen que estn en un bosque o en un parque. Luego, pdales
que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todas las plantas que imaginaron a su alrededor.
Leccin 5
Leccin 6
Unidad 4
Leccin 7
9
orienTaciones MeTodolGicas
Gue a sus estudiantes a que fijen su atencin en las imgenes que aparecen en esta
pgina. Puede realizar las siguientes preguntas: Qu plantas vivirn en este hbitat?
Han estado en un bosque? Han estado en el desierto? Han visto flores en l?
Qu alimentos nos hacen bien para la salud? Son maosos para comer? Saben
cmo se produce la luz? Qu pasara si no tuviramos luz en la noche? Cmo
se produce el sonido? Qu sonido es agradable y cul desagradable? Por qu se
produce el da y la noche? Por qu existen las estaciones del ao? Cuente a sus
estudiantes que comenzarn el estudio de una unidad relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los nios y nias
ms les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las
plantas que nos rodean; sus tamaos, colores, formas, etctera.
Presentacin
15
Tipo de recurso
Alimenticias
Medicinales
LAS PLANTAS
Usos
Industriales
Sus funciones
Ornamentales
Protegen y fertilizan el
suelo
Propician la diversidad
animal
Regulan el clima
Purifican el aire
Proporcionan sombra
16
Raz
Tallo
Hojas
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
planificacin de la unidad 1
Evaluacin
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 1: 10
SEMANAS
Sumativa
Sugerencias metodolgicas
Unidad
17
18
Indicadores de logro
Oportunidad en el texto
para verificar el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
Explicar la importancia de Reconoce la importancia del Actividades de las pginas 33, Confeccionar afiches que Investigan en diversas fuenusar adecuadamente los reuso adecuado y consciente 34, 35, 36 y 37
promuevan la conciencia
tes de informacin las concursos (naturales y artificiade los recursos naturales y
ecolgica por nuestro ecosecuencias ms frecuente de
les) proponiendo acciones
artificiales.
sistema.
la accin humana en la prpara reutilizarlos, reducirlos
dida de plantas y hbitats.
y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos.
Observar, registrar e iden- Reconoce las plantas que Actividades de las pginas 27, Realizar un mural donde ex- El docente presenta diferentificar variadas plantas de
son medicinales y aquellas 28, 29, 30, 31 y 32
ponen las plantas chilenas
tes fotografas de las plantas
nuestro pas, distinguiendo
que perjudican la salud.
que son medicinales y permedicinales las clasifica en
aquellas que tienen efectos
judiciales para el hombre.
la pizarra con la ayuda de
medicinales y son perjudicialos estudiantes.
les para la salud.
Describir y comunicar la uti- Identifica la importancia de Actividades de la pginas 22, Exponer respecto de la im- Desarrollar una plantacin
lidad de las plantas para los
las plantas para los seres vi- 23, 24 y 25
portancia de las plantas para
controlada en el patio, o en
seres vivos y el hombre (ej.:
vos y el hombre.
los seres vivos y el hombre.
algn rincn de la escuela,
alimentacin, aire para resde plantas ornamentales y
pirar, productos derivados,
fomentar su cuidado.
belleza, disminucin de la
polucin) proponiendo medidas de cuidado.
Observar y describir algunos Reconoce la germinacin, Actividades de las pginas 18, Confeccionar un collage con Realizan esquemas de los
lminas con las etapas del
ciclos reproductivos de las
cambios de las plantas con
crecimiento, reproduccin, 20, 21
ciclo de vida de las plantas
plantas con flores destacanflor durante su ciclo de vida
formacin de la flor y del
con flores.
do la polinizacin.
(germinacin, crecimiento,
fruto.
reproduccin, formacin de
la flor y del fruto), recono- Distingue los agentes que
participan de la polinizacin
ciendo la importancia de la
y dispersin de semillas en la
polinizacin y de la disperreproduccin.
sin de la semilla.
Observar y describir, por me- Reconoce las necesidades Actividades de las pginas 13, Mantener en sala un esque- Desarrollar una actividad exdio de la investigacin expede las plantas y su relacin 14, 15,16, 17
ma grande o imgenes con
perimental en donde planrimental, las necesidades de
con la raz, tallo y las hojas.
las partes de la planta.
ten una semilla y observen
las plantas y su relacin con
el desarrollo de la planta.
la raz, el tallo y las hojas.
Objetivos de Aprendizaje
Unidad
y alumnas queden capacitados para dar respuesta a preguntas como: Qu importancia tienen las plantas para
el medioambiente y el ser humano? Cules son los usos
que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes
logren establecer claramente las caractersticas anatmicas y de reproduccin. Para lograr ello, es fundamental
que los nios y nias logren reconocer las funciones de
algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: las hojas, el tallo, la raz, las flores, etctera.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad estn estrechamente relacionadas con las Habilidades
de investigacin cientficas para Tercer Ao Bsico y, por
lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades
sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisicin de tales habilidades. Dichas
habilidades se detallan a continuacin:
Observar y preguntar
Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones
para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos.
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulacin de materiales, observaciones y clasificaciones de materiales
simples y buscar informacin para responder a las preguntas.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
parra hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.
19
aclaracin de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que
muy probablemente no son utilizados por los estudiantes
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia que el profesor o profesora est familiarizado
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuacin, se
presentan los fundamentos tericos de la proteccin y
conservacin de los recursos mediante el reciclaje, el cual
ayudar a reforzar los contenidos de la unidad 1.
Es conveniente para el docente manejar con claridad los
procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los
estudiantes estn en la edad propicia para desarrollar
hbitos y prcticas de cuidado con el medioambiente. Se
debe recordar que el 17 de mayo es el Da Mundial del
Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos
y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan
importante, as se promueve y motiva a participar ms
activamente.
Cmo se puede explicar de forma clara el propsito
del reciclaje?
La idea ms potente del reciclaje tiene ver cmo se selecciona la basura y dnde se debe depositar. Existe un
mtodo que es empleado en muchos lugares y consiste
en separar los residuos en contenedores con el fin de
reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos
que pueden ser separados en 5 grupos:
1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartn.
2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plstico,
aparte del metal.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir,
para la materia orgnica y tambin para otro tipo de
restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra,
las cenizas, etc.
5. Contenedores complementarios: para tirar restos de
aceite, juguetes rotos y pilas.
Se debe poner nfasis a los estudiantes que es necesario reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente
impidiendo su destruccin. Hoy en da se acumulan toneladas de basura en los diferentes vertederos, simplemente porque no estamos reciclando los residuos que
eliminamos. Qu podemos hacer para tomar conciencia
y modificar nuestra conducta? Se puede seguir la regla
de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.
El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias
para promover el cuidado de los recursos y no desechar
as tantos residuos.
20
Unidad
Reconoce las
funciones de las
partes de una planta
Determina la
importancia de
la polinizacin
y dispersin de
semillas en el
ciclo de vida de
las plantas
Identifica los
usos de las
plantas como
hierbas y
arbustos
Plantea
medidas
para cuidar
los recursos
renovables, no
renovables y
tecnolgicos
Resumen de
diagnstico
Luca Seplveda
Logrado
Andrs Sanhueza
NL
NL
NL
No logrado
Indicador
Estudiantes
b) Evaluacin formativa: esta forma de evaluacin se aborda en las secciones Cmo voy? de las pginas 19 del
Texto para el Estudiante y Desafa tu mente de las pginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin
tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del
proceso. No lleva calificaciones y el anlisis de sus resultados debe orientar al docente para definir si avanza con los
contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensin
requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluacin que los nios y nias
respondan en base a sus conocimientos.
c) Evaluacin sumativa: este tipo de evaluacin se encuentra en las secciones Activa tu mente, pginas 23, 24, 25,
35, 36 y 37; y Zona cientfica, pginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin permite al profesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de tal forma que se pueden cuantificar los alcances
logrados y aquellos donde an se debe reforzar ms los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparacin:
Reconoce las
funciones de las
partes de una planta
Determina la
importancia de
la polinizacin
y dispersin de
semillas en el
ciclo de vida de
las plantas
Identifica
los usos de
las plantas
como
hierbas y
arbustos
Plantea
medidas
para cuidar
los recursos
renovables, no
renovables y
tecnolgicos
CALIFICACIN
Luca Seplveda
NL
5,25
Andrs Sanhueza
NL
NL
3,5
Total de respuestas
correctas
100%
100%
0%
50%
Indicador
Estudiantes
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relacin con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas
para proteger el medioambiente y sus recursos.
21
Logrado
Semilogrado
No logrado
Procedimiento
Muestra un inters activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la informacin.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicacin de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identifica y expresa qu es lo que podra mejorar en el desempeo de su
prximo trabajo.
Logrado: 2 puntos
No logrado: 0 Puntos
Puntaje y descripciones
Excelente
20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la seccin.
Bueno
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relacin con las actividades de la
seccin.
Satisfactorio
Requiere reforzamiento
22
Semilogrado: 1 Punto
Unidad
23
acTiVidad coMpleMenTaria
Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes sealar los
siguientes conceptos: recursos artificiales, agua, aire, petrleo, recursos
renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbn mineral,
lpiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fcilmente tu mapa conceptual.
LOS RECURSOS
Recursos no
renovables
Plantas
24
Carbn mineral
Bicicleta
Unidad
25
apoYo al desarrollo
de la unidad 1
UNIDAD 1
presenTacin
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
oa de la unidad 1
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin
y de la dispersin de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnolgicos.
26
10
Unidad 1
Unidad
leccciones de la unidad 1
En la Leccin 1, El mundo de las
plantas, se abordan las caractersticas de las plantas y sus principales
partes: races, tallo, hojas; como as
su ciclo de vida. En esta leccin los
nios y nias tambin aprendern
acerca de la importancia que revisten las plantas para los seres vivos y
como cuidarlas.
Durante la Leccin 2, Nuestras plantas, los estudiantes aprendern acerca de los usos que tienen las plantas
y las distintas formas que estas adoptan segn sea su hbitat.
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. Cmo son las plantas? Qu partes
tienen las plantas?
3. Qu necesitan las plantas para vivir?
4. Para qu nos sirven las plantas?
5. Cmo podemos cuidar las plantas?
6. Qu son los recursos? Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes expresen sus conocimientos previos
respecto de la importancia de las
plantas y su funcin en el medio
ambiente, contribuyendo al equilibrio ecolgico de nuestro planeta.
HaBilidades
Observar, predecir, analizar y comunicar.
oaT
11
orienTaciones MeTodolGicas
Las respuestas esperadas para esta pgina son:1. El estudiante indica si las variedades de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El nio y nia describe
las plantas y como partes se espera que considere la raz, el tallo o tronco, hojas,
ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (nutrientes), luz, oxgeno. 4. Las plantas nos
sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros
usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionndoles agua, nutrientes y luz. 6. En este
contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propsito
determinado: la madera es un recurso para la construccin, el agua es un recurso
para la vida.
27
aprendiZaJes esperados
EXPLOREMOS
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Qu es una semilla?
2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar hmedo?
Cmo hacerlo?
HaBilidades
oaT
Registro de observaciones
Da
10
11
acTiVidad coMpleMenTaria
Se puede solicitar con anticipacin
a los estudiantes que se agrupen en
equipos y que lleven alguna fruta o
vegetal para examinarla en la clase
y poder observar as sus semillas.
Se recomienda que los alumnos y
alumnas trabajen en grupos y que
anoten las caractersticas de distintos frutos y vegetales para que luego compartan sus impresiones con
el resto de la clase.
Qu resultados obtuviste?
1. Germinaron las semillas?
2. Qu necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
12
28
Unidad
Leccin
aprendiZaJes esperados
HaBilidades
La gran mayora de las plantas tienen tres partes: raz, tallo y hojas con funciones
particulares.
Las plantas crecen en lugares fros, calientes, hmedos o secos. Adems, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
oaT
Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
Tambin hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
Hacer uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los dems.
acTiVidad preVia
Helecho
Rosal
Cientficos cibernticos
Tema: Las plantas
Direccin: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar
13
29
aprendiZaJes esperados
La seccin Conecta lo aprendido
tiene por propsito que los estudiantes relacionen los conocimientos recin adquiridos con aquellos
de uso cotidiano en sus hogares, de
manera tal que se refuerce la idea
de que las diferentes partes de las
plantas tienen distintas funciones, y
as, tambin son aprovechados con
distintos propsitos por nosotros los
seres humanos.
La raz
Alguna vez has sembrado una planta? Te fijaste en la raz
de esa planta? Sabes qu utilidad presta la raz a la planta?
En la mayora de las plantas, la raz es la parte que crece
bajo tierra, aunque existen races acuticas; como las del
junco, nenfar y jacinto de agua; y races areas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raz son:
Sirven de soporte a la planta.
Absorben agua del suelo.
Absorben minerales del suelo.
Qu necesidades les permite cubrir las races a las plantas? Qu sucedera con una planta si se le corta la raz?
El tallo
Al contrario de la raz, la mayora de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y rboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
Conduce agua y minerales desde la raz a las hojas.
Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta.
Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
Qu sucedera con una planta si se corta su tallo en dos?
HaBilidades
Observar, analizar y comunicar.
Conecta lo aprendido
oaT
Algunos tallos son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, el esprrago, los palmitos y el apio.
Tambin los tallos son utilizados para lea, carbn vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de l.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los alumnos a intercambiar
sus experiencias de plantar o sembrar recordando el experimento del
poroto.
Oriente su conversacin con preguntas como: Son todas las races
iguales? Por qu existen tallos diferentes?
30
14
Unidad
aprendiZaJes esperados
Luego de desarrollados los contenidos de esta pgina, los alumnos saben que las principales funciones de
las hojas son: 1) realizar la fotosntesis; y 2) respirar absorbiendo oxgeno y liberando dixido de carbono.
Adems los estudiantes aprenden
que la transpiracin que ocurre en
las hojas ayuda a que los nutrientes
suban desde las races.
Las hojas
Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirs que
las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plantas: la alimentacin y la respiracin.
Las hojas son rganos que se encuentran unidas al tallo o a las ramas. Pueden ser de diferentes tamaos y formas. Generalmente son
de color verde.
Las hojas cumplen importantes funciones:
En ellas se realiza la fotosntesis, que es el proceso que consiste en
producir alimento utilizando agua, dixido de carbono y la luz solar.
Se produce la respiracin: absorben oxgeno y liberan dixido de
carbono.
En ellas ocurre la transpiracin, que es la
eliminacin de vapor de agua por parte
de la planta. Este proceso ayuda a que
los nutrientes suban desde las races hasta las hojas.
Cmo puedes comprobar que las
plantas necesitan la luz solar?
HaBilidades
Observar, usar modelos y comparar.
Desafa tu mente
oaT
Cientficos en accin!
acTiVidad coMpleMenTaria
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las
plantas y luego las funciones de cada una de ellas.
Plantas
sus partes son
15
31
aprendiZaJes esperados
Es importante que los estudiantes
aprendan que las plantas tienen un
ciclo de vida al igual que todos los
seres vivos, y que estos son enormemente variables.
Plntula
Semilla
germinando
rbol joven en
crecimiento
Semilla
Fruto
Polinizacin
HaBilidades
rbol con
naranjas
rbol adulto
con flores
Formacin
de frutos
oaT
Desafa tu mente
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo de
los contenidos de esta pgina, se
sugiere al profesor o profesora que
invite a sus estudiantes a observar
cuidadosamente la figura que muestra el ciclo de vida de un naranjo.
Aqu se pueden apreciar las distintas
etapas del desarrollo de una planta
con flor.
Por qu el color de los ptalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproduccin de las plantas? Explica.
16
32
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se presenta a los
estudiantes la polinizacin y la formacin de la semilla. Exponga el
concepto de dispersin y explique
cmo es que este proceso se produce y colabora a la reproduccin
de las plantas.
Estigma
Enlace con
la nutricin
Antera
Filamento
Pistilo
Ptalos
Spalos
Ovario
Corte transversal de una semilla
Envoltura
HaBilidades
Alimento
oaT
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersin y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los animales, o bien, cuando las aves las comen y ms tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
acTiVidad coMpleMenTaria
Razona
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento?
Observar, usar modelos y predecir
17
33
aprendiZaJes esperados
Los frutos tienen una gran importancia en la nutricin humana y
animal. En esta pgina se mostrar
cmo se forman y cules son sus
funciones.
Frutos
Te gustan las frutas? Sabes cmo se forman? Para qu les
sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de
una flor y se trata de una modificacin del ovario y algunas
de sus partes.
Una vez que ha ocurrido la polinizacin, se forma el pericarpio (envoltura de la semilla, pulpa y cscara). El fruto crece
por la acumulacin de alimento que proviene de las hojas.
Kiwi
Atraen animales que favorecen su dispersin, ya sea porque las trasladan en el tubo
digestivo o porque las desprenden de la planta madre.
HaBilidades
Observar, analizar y clasificar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Manzana
Limn
Pera
acTiVidad preVia
Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin
sufrir dao, para despus ser expulsadas en sus excrementos.
Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas caloras y un alto
porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas.
Los frutos se pueden clasificar en:
Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.
Frutos carnosos: como la manzana, la pia y la frutilla.
Cuntas frutas consumes diariamente?
Conecta lo aprendido
Elabora una lista de frutas que consumas regularmente.
Clasifcalas en frutas secas y frutas carnosas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Como una forma de ayudar a los
alumnos y alumnas a tomar conciencia respecto de la gran variedad
de frutos existente, se les puede solicitar que elijan algn fruto y que lo
describan a sus compaeros y compaeras de clase. Formule preguntas con respecto al tamao, color,
sabor, forma, etc, para guiar a los
estudiantes.
34
18
Unidad
aprendiZaJes esperados
Las plantas representan la base alimenticia de todos los animales, purifican el aire, protegen y fertilizan el
suelo, reducen los ruidos y regulan
el clima, por nombrar slo algunos
de sus importantes beneficios.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
Proporcionan sombra.
Regulan el clima.
Cmo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Observar, comparar, analizar y evaluar
acTiVidad coMpleMenTaria
19
35
aprendiZaJes esperados
Las plantas tienen distintas caractersticas y el ser humano ha aprovechado sus cualidades con distintos
propsitos: existen plantas alimenticias, medicinales, industriales y
ornamentales. Se espera que una
vez aprendidos estos conceptos, los
nios y nias sean capaces de clasificar las plantas de acuerdo a su uso.
HaBilidades
Plantas medicinales
De stas obtenemos medicinas que nos ayudan a combatir las enfermedades.
Plantas industriales
oaT
Plantas ornamentales
acTiVidad preVia
Uva
Enlace con
la botnica
Algunas plantas se utilizan para
hacer cosmticos. La jojoba y el
aloe vera son plantas que contienen aceites que suavizan y lubrican la piel.
Conoces algn producto que
est hecho con jojoba o aloe
vera? Mencinalo.
Conecta lo aprendido
Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza.
Clasifcalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales.
Compara los resultados con el de tus compaeros y compaeras y luego presntalos a tu profesor o profesora.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a sus estudiantes que investiguen acerca de plantas medicinales. Pueden hacer una visita a una
farmacia y preguntar qu productos
existen que se hayan formulado a
partir de alguna de ellas.
orienTaciones MeTodolGi-
20
36
Unidad
aprendiZaJes esperados
El docente puede utilizar conocimientos previos de los alumnos y
alumnas para desarrollar la idea de
que en nuestro pas existen diferentes tipos de bosques dependiendo
de la zona geogrfica: centro, sur,
o el bosque de Valdivia. Pregunte a
sus estudiantes Saben por qu no
hay bosques en el norte de Chile?
HaBilidades
Los bosques son una fuente maravillosa de energa, riqueza ambiental y salud. En
Chile tenemos importantes bosques; como el bosque esclerfilo en la zona central
o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un
buen uso de ellos.
oaT
Cientficos cibernticos
acTiVidad preVia
21
Observen cuidadosamente la imagen del texto. All se puede apreciar un nido con un polluelo que
es cuidado por uno de sus padres.
Qu pasa con los polluelos u otros
animales si nosotros, los humanos,
descuidamos el ambiente y ms precisamente las plantas?
acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsistir y es por ello que en esta pgina abordamos algunas formas en que pueden ser
protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus beneficios. As, se espera
que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se daen, puesto que
los bosques representan energa, riqueza y salud tambin para nosotros. Tambin
acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografa se espera que
los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de
recursos hdricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para ensear que el
cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos.
37
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se refuerzan los
aprendizajes de la Leccin 1, El
mundo de las plantas. Se espera que
los alumnos y alumnas comprendan
la gran variedad de plantas que existen en nuestro pas y que todas ellas
revisten una enorme importancia
dadas las funciones que cumplen.
Sabas que...?
Existen plantas carnvoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro pas, o en la zona sur,
viven plantas carnvoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montaosas y tierras con alta salinidad.
HaBilidades
En ocasiones, las plantas carnvoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran mantenindolo atrapado. Al cabo de algunos das la planta carnvora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Como una forma de introducir los
contenidos de la presente pgina,
se puede invitar a los estudiantes
a conjeturar acerca del significado
del concepto planta carnvora.
Luego, explique que la mayora de
ellas tiene flores con formas, colores
y aromas que atraen a insectos que
las polinizan.
acTiVidad coMpleMenTaria
Es sabido que en el mundo existen
distintos tipos de plantas carnvoras.
Invite a los estudiantes a investigar
acerca de los distintos mtodos que
tienen stas para atrapar a sus vctimas: pinzas (Dionaea muscipula),
pelos pegajosos (Drosera), trompetas (Sarracenia), urnas con tapa
(Nepenthes) y vejigas de succin
(Utricularia).
38
22
Unidad
aprendiZaJes esperados
Activa tu mente es la seccin que
se desarrolla en esta pgina. Esta se
divide en dos actividades: la primera
tiene por objetivo que los alumnos
y alumnas apliquen lo aprendido
durante la Leccin 1, El mundo de
las plantas, mediante la seleccin de
conceptos y la comunicacin de sus
ideas a travs de un breve texto. La
segunda actividad, invita a los estudiantes a descubrir lo que existe en
el interior de las semillas, mediante
un sencillo experimento.
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
Agua
Luna
Aire
Rocas
Sal
Aves
Luz solar
Tierra
HaBilidades
oaT
Qu hay en el interior de una semilla?
acTiVidad coMpleMenTaria
23
Se ponen los papelitos en dos bolsas separadas. Una vez que todos
los alumnos hayan depositado sus
papelitos, comienza el sorteo. El
afortunado debe responder la pregunta que se ha planteado. Si sabe
la respuesta, la comunica al curso y
si la desconoce, sus compaeros le
ayudan a responder.
En Lo que necesitan las plantas, se espera que los estudiantes selecciones los
siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua,
dixido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la
planta.
La pregunta Qu hay en el interior de una semilla? tiene por propsito despertar la
curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigacin encuentran las siguientes
estructuras y su definicin: cotiledn (forma con que aparece la primera hoja en
el embrin de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la
semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrin), radcula (parte del
embrin que origina la raz) y tegumento (tejido que cubre ciertos rganos de las
plantas, en especial los vulos y las semillas).
39
aprendiZaJes esperados
Aqu se presentan dos experimentos
que terminaran cuando los nios y
nias descubran las respuestas a las
preguntas: Cmo es el ciclo de vida
de una papa? y Cmo transpiran
las plantas?
3. Deja tu experimento en un lugar donde reciba luz indirectamente y observa a diario sus
cambios.
HaBilidades
Experimentar, usar modelos, observar y registrar.
oaT
acTiVidad coMpleMenTaria
Para complementar el experimento
de la papa, motive a los estudiantes
ensendoles acerca de la hidropona, que es una forma de cultivar
vegetales que prescinde de la tierra
y utiliza espumas que flotan en una
solucin de agua y nutrientes.
24
40
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta es la ltima pgina de la serie
de reforzamiento de los contenidos
tratados en la Leccin 1, El mundo
de las plantas.
2. Qu utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.
HaBilidades
Registrar y comunicar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
41
aprendiZaJes esperados
EXPLOREMOS
Investiguemos las
plantas medicinales
Objetivo
HaBilidades
Qu se necesita?
Cuaderno
Lpiz
Qu sabes al respecto?
Cmo hacerlo?
Manzanilla
oaT
2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.
3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la informacin en un cuadro como el
Cantidad de personas
que la conoce
acTiVidad preVia
Involucre a los alumnos y alumnas
en el uso de las plantas con fines
medicinales. Pregunte: Han bebido
alguna vez una infusin de hierbas,
cortezas u hojas? El propsito es
que los nios y nias compartan sus
experiencias con sus compaeros de
clase, para que as todos puedan
enriquecerse complementando sus
conocimientos.
Qu resultados obtuviste?
42
Unidad
Leccin
aprendiZaJes esperados
Nuestras plantas
Usos de las plantas
En casi todos los rincones de nuestro pas crecen plantas de variados tamaos, desde
pequeas hierbas hasta gigantes rboles.
Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos
fines: como alimento, material de construccin, de decoracin, etctera. Las maderas
ms valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos rboles debieron
protegerse, tal es el caso de:
Alerces
Araucarias
El alerce es una especie que se desarrolla en suelos hmedos y empantanados permanentemente. Crece formando
grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las dems especies asociadas. Es un rbol de crecimiento muy
lento. Puede vivir unos 3500 aos y alcanzar alrededor de
70 metros de altura. Est declarado Monumento Natural y
no puede talarse. De los rboles muertos se extrae madera
para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.
HaBilidades
Observar, analizar, predecir y comunicar.
oaT
Hacer uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los dems.
acTiVidad preVia
Cientficos
cibernticos
Tema: Plantas de Chile
Direccin:
www.florachilena.cl/Galerias/Galerias.htm
Observar, analizar, predecir y comunicar
27
Para ayudar a los nios y nias a entender mejor los contenidos de esta
pgina, se recomienda al docente
que invite a sus alumnos y alumnas
a visitar el sitio web www.florachilena.cl/Galerias/Galerias.htm,
all los estudiantes podrn encontrar una gran variedad de especies
agrupadas segn distintos criterios;
tales como forma de crecimiento,
regiones, reas protegidas, tipos
forestales, etctera.
43
aprendiZaJes esperados
A lo largo de Chile se puede encontrar una gran diversidad de plantas
en los ms diversos ambientes: zonas costeras, valles centrales o reas
sobre los 3.000 metros de altura.
En esta pgina se abordan nuestras
hierbas, arbustos y rboles.
HaBilidades
En el sur encontramos otra gran variedad de rboles y arbustos como olivillo, luma,
ulmo, ciprs, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se
cuenta la chicory, melosa y flor del gallo.
Observar y registrar.
oaT
Nuestra flora es hermosa, pero cuidado!, tambin existen plantas que pueden causarnos un
dao; por ejemplo, las plantas que son venenosas: pircn, cardo santo, hierba loca, pichoga,
chamico o palo hediondo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a sus alumnos y alumnas que
investiguen acerca de las plantas
que les son ms familiares y realicen un muestrario con imgenes o
collage.
Orintelos para que clasifiquen las
plantas segn sean estas hierbas,
arbustos o rboles y tambin utilicen otros criterios de agrupacin,
como por ejemplo, hbitat, clima,
etctera.
Incluyan en el muestrario o collage
plantas venenosas o irritantes, pues
conocerlas es especialmente relevante para promover en los nios y
nias el autocuidado.
Cientficos en accin!
Plantas tpicas
Consigue fotografas de plantas tpicas del lugar en que vives. Averigua sus nombres y escrbelo junto a las imgenes.
Haz un collage con las fotos y exhbelo en la sala de clases.
28
44
Unidad
aprendiZaJes esperados
Se espera que los nios y nias
sean capaces de distinguir entre dos
grandes grupos de plantas medicinales chilenas: las nativas y las introducidas. Adems, que adviertan las
principales ventajas de este tipo de
medicina: no tiene efectos secundarios, puede ser suministrada a nios
y adultos, y posee otros nutrientes.
Plantas medicinales
En nuestro pas hay un gran nmero de plantas de uso medicinal, es decir, para curar
dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron tradas por los espaoles
para la medicina de la poca.
El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes
ventajas:
No tiene efectos secundarios peligrosos para la
salud. En ocasiones ingerimos algn medicamento para tratar una enfermedad, pero estos
tienen efectos secundarios.
Pueden ser ingeridos por nios y adultos.
Boldo
HaBilidades
oaT
Las flores de la manzanilla se usan para preparar brebajes que alivian resfriados, trastornos
digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.
Desafa tu mente
acTiVidad coMpleMenTaria
La menta es una planta muy comn en los hogares chilenos. Es popular por su
versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qu
males cura.
Puedes obtener informacin en la siguiente pgina:
http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php
29
45
aprendiZaJes esperados
Los estudiantes reconocen al menos
ocho plantas con propiedades curativas, como as tambin las dolencias
que con cada una de ellas se puede
tratar. Se espera, adems, que los
alumnos y alumnas comprendan a
cabalidad el concepto de medicina
natural y sus ideas relacionadas.
Tilo
HaBilidades
El pueblo mapuche tiene una extensa tradicin en el estudio y uso de plantas medicinales. Entre las ms usadas estn:
Palgi o Palqui: usado para bajar la fiebre, aliviar el dolor de muelas y la parlisis.
oaT
Foye o canelo: rbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la fiebre
y limpiar heridas. La infusin, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa
como estimulante estomacal, diurtico, antiescorbtico y antirreumtico.
Palgui o matico en infusiones alivia el dolor de estmago. Sus hojas curan heridas.
acTiVidad preVia
Pida a los alumnos y alumnas que
indiquen las dolencias que podran
ser tratadas por las plantas que se
aprecian en las imgenes. Pregnteles: Tienen algn parecido con
otras plantas que conozcan? Invtelos a sealar alguna planta medicinal que les resulte familiar.
Canelo
Qu otros pueblos originarios existen en Chile? Usarn plantas con fines medicinales?
Conecta lo aprendido
Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.
1. La medicina natural es
2. Una de las ventajas de la medicina natural es
acTiVidad coMpleMenTaria
Los estudiantes conocen al menos
doce plantas medicinales y las dolencias que cada una de ellas trata.
Sugirales hacer una representacin. Para esto renalos en grupos
de no ms de tres integrantes. Unos
sern pacientes y otros sern mdicos. Los pacientes indican sntomas
y los mdicos recetan infusiones o
pastas hechas de hojas para aliviar
las dolencias.
46
Matico
30
Unidad
aprendiZaJes esperados
Se presenta el concepto de recurso
natural. stos proveen a animales
y humanos su alimento, alberge
y energa. Los alumnos y alumnas
comprenden que pueden ser renovables o no renovables, junto con
las caractersticas que permiten
agruparlos
Tipos de recursos
Alguna vez has observado la naturaleza? Te has preguntado qu sucedera con las
plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxgeno?
El mar, los ros, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energa, las plantas y los
animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de
los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos
y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas,
puesto que nos proveen de alimento, albergue y energa.
Los recursos naturales se pueden clasificar en:
HaBilidades
oaT
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
acTiVidad preVia
Invite a los alumnos y alumnas a
reflexionar sobre los recursos renovables y no renovables. Pregnteles: Si se tala una bosque para
fabricar casas, se podrn plantar all
ms rboles y con ello recuperar el
bosque? La respuesta es s. Guelos
a dar sus opiniones acerca del agotamiento del petrleo. Asegrese de
que comprendan que no es renovable.
Razona
Cules son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? Cmo se
afectan los habitantes de las ciudades?
31
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a los estudiantes que clasifiquen recursos cotidianos segn
sean renovables o no, y que especifiquen algunas de las necesidades
que satisfacen; por ejemplo, agua
(renovable), mantiene las funciones
de los rganos mediante la hidratacin.
47
aprendiZaJes esperados
En la presente pgina se entregan
algunas ideas respecto de cmo podemos hacer un mejor uso de los
recursos naturales tanto en nuestros
hogares como en la escuela.
Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que podemos cuidar el medioambiente en nuestra
vida diaria.
HaBilidades
Observar y predecir.
Clasificar la basura en casa: la orgnica, como restos de frutas y verduras se puede enterrar para formar tierra frtil; los
papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.
oaT
No tires a la basura los juguetes en desuso, reglalos o intercmbialos con tus compaeros o compaeras.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
acTiVidad preVia
Cientficos en accin!
Materiales reciclables
Escribe el tipo de material con
que se fabrican objetos y que
sean reciclables.
Puedes agregar otros recuadros.
acTiVidad coMpleMenTaria
Sabes cunto demora en descomponerse el vidrio, plstico y nylon
en forma natural? Esta es una excelente pregunta para hacer ver a
los nios y nias la importancia de
reciclar, reutilizar y ahorrar recursos. Cunteles que una botella de
vidrio tarda cerca de 4000 aos en
degradarse. Pregnteles: Cmo las
reutilizaran?
Reciclaje de vidrio,
papel y latas.
32
Materiales
reciclables
48
Unidad
aprendiZaJes esperados
La tecnologa es el uso de objetos
o herramientas para satisfacer una
necesidad. En el caso de los nios y
nias, el lpiz es el objeto tecnolgico que les permite escribir; para un
primate en la selva, es la ramita que
introduce en el hormiguero para
atrapar hormigas. Se espera que
este concepto sea comprendido por
los estudiantes.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institucin o persona que recicle
materiales y donarlos. Te sentirs feliz, porque igual que t, hay muchas personas
ms trabajando para que el planeta est menos contaminado.
Conecta lo aprendido
Selecciona 5 objetos tecnolgicos que tengas en casa. Describe la necesidad que
satisfacen y los usos que das a cada uno.
acTiVidad coMpleMenTaria
Observar, explorar, experimentar y registrar
33
49
aprendiZaJes esperados
La seccin presente seccin tiene por objetivo que los alumnos y
alumnas a partir de una la lectura
relacionada con los conceptos de la
unidad se espera que los estudiantes sean capaces de comprender
y reflexionar sobre la importancia
de cuidar nuestro medio ambiente
sembrando rboles nativos.
suGerencia de eValuacin
Para evaluar los contenidos de esta
pgina puede invitar a sus estudiantes a la sala de computacin con el
propsito de que investiguen en
Internet sobre las especies nativas
que ms se han visto perjudicadas
con las especies vegetales forneas.
Visitar la direccin:
http://www.icarito.cl/
enciclopedia/articulo/primerciclo-basico/ciencias-naturales/
estructura-y-funcion-delos-seres-vivos/2010/06/217672-9-flora-chilena.shtml
Araucaria
34
Coihue
Palma chilena
50
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se da inicio a la seccin Activa tu mente cuyo propsito
es medir el grado de cumplimiento
de los Objetivos de Aprendizaje planificados para la Leccin 2, Nuestras
plantas.
Activa tu mente
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
Recurso de agua salada
De l se obtienen combustibles
R
E
rbol protegido
rbol del norte de Chile
Nuestro planeta
Las dan los rboles frutales
Grupo de rboles
C
U
R
S
O
S
M
T
R
T
M
L
L
A
V
B
P
HaBilidades
N
A
T
U
R
A
L
E
oaT
indicadores de loGro
Cobre
Leche
Pescado
Cebolla
Repollo
Cuero
Madera
Aluminio
Lea
Semillas
Hierro
Huevos
Agua
Frutas
Oro
Lana
Plata
Corcho
Completa exitosamente los crucigramas, relacionando los diferentes recursos con algunas de sus
caractersticas o ideas afines.
Recursos naturales
De origen animal
De origen vegetal
De origen mineral
35
51
aprendiZaJes esperados
Para continuar con la seccin Activa
tu mente se presentan dos nuevas
actividades.
Las plantas
1. Las araucarias estn declaradas Monumento Natural y no se pueden
a)
Averigua y luego
escribe el nombre
de los frutos de la
araucaria.
b)
Averigua y luego
escribe el nombre de
los alimentos que se
pueden preparar con el
fruto de la araucaria.
c)
Averigua y escribe el
nombre de los pueblos
originarios que hacen
uso del fruto de la
araucaria.
indicadores de loGro
Clasifica las plantas segn sean
estas medicinales, venenosas; rboles o hierbas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Sin duda alguna, tanto para los animales como para los seres humanos,
la araucaria tiene una gran importancia ecolgica, pero ser posible
que existan otras plantas igualmente beneficiosas?
La pregunta anterior ha sido ideada para iniciar un discusin entre
los nios y nias de manera tal que
estos tengan la oportunidad de expresar sus ideas y fundamentar sus
Hierba medicinal
36
rbol medicinal
Planta venenosa
opiniones.
52
Unidad
aprendiZaJes esperados
Para finalizar la seccin Activa tu
mente se presentan cuatro nuevas
actividades. El propsito de estas es
reforzar los contenidos abordados
en la Leccin 2, Nuestras plantas, y
servir como una evaluacin que permite establecer el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que guardan relacin con el uso
adecuado de los recursos.
HaBilidades
3. Propn una medida de proteccin para los siguientes recursos.
Plantas nativas
oaT
Chilco
Ros
Ro Baker
Latas
Cartn
indicadores de loGro
37
53
aprendiZaJes esperados
En esta pgina presentamos la seccin Zona cientfica, cuyo propsito
es profundizar los conocimientos
adquiridos durante el estudio de
la Unidad 1. En ella se plantea una
actividad de exploracin de la localidad donde viven los nios y nias
en donde hacen una observacin y
descripcin detenida a un grupo de
rboles. A travs de una tabla desarrollan un registro comparativo de
lo observado.
Estudiemos la naturaleza
Procesos cientficos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
proteccin.
Conceptos: recurso, proteccin.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un rbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el rbol seleccionado.
4. Cuenta cuntos rboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuntos animales lo ocupan como refugio: arcnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parsitas, musgo, etctera.
6. Observa el suelo alrededor del rbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas cadas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estn
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo l.
7. Repite la inspeccin en los rboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese rbol.
9. Registra la informacin.
HaBilidades
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
Especie:
acTiVidad coMpleMenTaria
Luego de haber terminado con la
actividad de la presente pgina y
con objeto de complementar el
ejercicio que los alumnos y alumnas
acaban de realizar, se sugiere que
usted invite a los estudiantes a meditar y conversar respecto del maltrato que sufren algunos rboles de
zonas urbanas y su posible solucin.
54
rbol 2
rbol 3
rbol 4
Insectos
observados
acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los
contenidos de esta pgina, se puede solicitar a los alumnos y alumnas
que observen diversas fotografas
de rboles y hagan una descripcin
lo ms detallada posible de stos.
Invtelos a observar cada una de sus
partes (tronco, ramas, hojas), adems de la tierra en que se encuentra
ubicado, y a compararlos entre s.
rbol 1
Arcnidos
observados
Aves observadas
Plantas parsitas
Mamferos
observados
Otros
38
Unidad 1
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta es la segunda y ltima pgina
de la seccin Zona cientfica y se invita a los alumnos y alumnas a describir los distintos organismos vivos
que utilizan el rbol como refugio o
que buscan en l alimento. Adems,
que expliquen el comportamiento
de algunos animales en esta especie
y que mencionen algunas razones o
acciones para protegerla.
Misin
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o
buscan en l alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproduccin del rbol seleccionado.
3. Explicar por qu debera cuidarse esa especie de rbol, plantear medidas de
cuidado para su preservacin y uso racional si tiene inters para las personas.
Discute
HaBilidades
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
acciones niVeladoras
39
Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Lechuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras.
6. S. 7. Algunas aves se alimentan de parsitos, lombrices u otras especies, lo cual
permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestacin o que esta especie
est protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su
tronco. 9. Regando todos los das. 10. Que se utilice slo lo que se necesita para
cubrir las necesidades.
55
La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecolgica, Activa tu mente y Zona cientfica, todas tienen
como propsito que los estudiantes evalen el logro de sus
aprendizajes una vez estudiada la Leccin 3 Alimentacin
saludable.
CUERPO HUMANO
Necesita
Pirmide
alimenticia
que permite
establecer una
Dieta
balanceada
Alimentos
Nutrientes
se clasifican en
estos son
Alimentos
saludables
Alimentos
perjudiciales
por ejemplo
por ejemplo
Frutas
Papas fritas
Verduras
Golosinas
Lcteos
Gaseosas
Cereales
Pizza
Hot dogs
lo cual
Requiere de una
manipulacin adecuada
porque
Previene las
enfermedades
56
Protenas
Carbohidratos
Grasas
Vitaminas
Agua
Minerales
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
planificacin de la unidad 2
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
Promover la participacin
activa y permanente en todas
las actividades propuestas.
Promover el conocimiento
de las funciones de los alimentos en nuestro cuerpo y
la importancia de practicar
hbitos de vida saludable.
Promover el desarrollo de
habilidades cientficas como
la observacin, formulacin
de preguntas y predicciones
mediante el estudio de los
rganos del cuerpo humano.
Fortalecer y motivar el trabajo
grupal.
Sugerencias
metodolgicas
UNIDAD 2: 10
SEMANAS
Diagnstica
Qu sabes t?, pgina 41
del Texto para el Estudiante.
Exploremos, pgina 42 del
Texto para el Estudiante.
Formativa
Cientficos cibernticos,
pgina 43 del Texto para
el Estudiante.
Conecta lo aprendido, pgina
44 y 51, del Texto para el
Estudiante.
Desafa tu mente, pginas
45 y 49 del Texto para el
Estudiante.
Cmo voy? pgina 47 del
Texto para el Estudiante.
Cientfi cos en accin, pgina 48 del Texto para el
Estudiante.
Razona, pgina 50 del Texto
para el Estudiante.
Sumativa
Activa tu mente, pginas
53, 54 y 55 del Texto para
el Estudiante.
Zona cientfica, pginas 56
y 57 del Texto para el Estudiante.
Evaluacin
Unidad
57
58
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Proponer, comunicar y ejer- Indica y ejemplifica las medi- Actividades de las pginas
das para mantener la higiene 48, 49, 50 y 51.
citar buenas prcticas de
en la manipulacin de los alihigiene en la manipulacin
mentos.
de alimentos para prevenir
el contagio de enfermeda- Reconoce las reglas de una
des como lavarse las manos
dieta saludable como una
antes de tocar alimentos y
buena prctica para una vida
mantener la basura alejada
sana.
de los comestibles.
Expresa y explica los alimentos que son saludables y las
precauciones al momento de
preparar los alimentos y as
evitar enfermedades.
Oportunidad en el texto
para verificar el logro
Indicadores de logro
Objetivos de Aprendizaje
Unidad
59
aclaracin de concepTos
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes
y otras que son menos utilizadas por los nios y nias. A
continuacin, se presentan algunas sugerencias de cmo
trabajar algunos conceptos claves que sern de gran utilidad para el tratamiento de las lecciones.
Por ejemplo, si los nios y nias estudian y realizan actividades fsicas la alimentacin tiene que ser variada.
Grasas, aceites
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras protenas
Leche y
queso
Vegetales
Panes, cereales y
otros almidones
60
Frutas
Unidad
61
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrn ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
El cuerpo humano.
1. Pauta para evaluar la actividad Campaa sanitaria de la seccin Cientficos en accin, pgina 48 del
Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades para disertacin
Indicador
Logrado
Semilogrado No logrado
Introduccin
Se presentan los expositores. Existe una presentacin clara de los objetivos y estructura
de la disertacin.
Desarrollo de la disertacin
Demuestra dominio del tema investigado.
Expresan sus ideas claramente.
Destacan aspectos centrales del tema.
Organizan y definen sus ideas de forma ordenada.
Conclusin
Responden adecuadamente a las preguntas de los compaeros del curso.
Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.
Utilizan el material de apoyo durante la exposicin.
Preparan material de apoyo de calidad.
Demuestran organizacin y trabajo en equipo.
Expresan sus ideas para mejorar su desempeo en el prximo trabajo.
Logrado: 2 puntos.
Nivel del Logro
62
Semilogrado: 1 Punto
No logrado: 0 Puntos.
Puntaje y descripciones
Excelente
Bueno
6-5: Cometen algunos errores durante la exposicin y demuestran algunas imprecisiones conceptuales.
Satisfactorio
4-3: Cometen muchos errores en la expresin de sus ideas demuestran inseguridad en la presentacin.
Requiere
reforzamiento
Unidad
a) Cereales
b) Mantequilla
c) Legumbres
2. Cul
a) Papitas fritas
b) Manzana
c) Pizza
3. En
a) Frutas y verduras
b) Huevos
c) grasas y aceites
II Responde las preguntas segn corresponda. (2 puntos cada una).
1. Qu
2. Por
63
acTiVidad coMpleMenTaria
1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y
verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del ao. Puedes recortar
imgenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo.
Estacin del ao
Otoo
Invierno
Primavera
Verano
2. Qu alimentos consumes entre cada comida?
Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de
un da. Adems escribe su nombre.
Sueles comer y beber estos alimentos todos los das? Crees que es
recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.
64
Unidad
65
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 2
UNIDAD 2
PRESENTACIN
El cuerpo
humano
Leccin
3. Alimentacin saludable
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de la Unidad,
se sugiere al docente que Invite a los
estudiantes a dibujar en su cuaderno aquellos alimentos que ms les
gustan. Es importante no intervenir
en la eleccin de estos, puesto que
a travs de sus dibujos los alumnos y
alumnas expresan la realidad de sus
gustos alimenticios, independiente
si estos son o no saludables. Luego
pregnteles, por qu estos alimentos
son tus preferidos? Crees que todos
los alimentos que dibujaste son importantes para tu crecimiento?
Objetivos de aprendizaje
1. Comparar alimentos distinguindolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etctera) y perjudiciales (cuando se consumen en
exceso la sal, el azcar, las grasas, etctera), proponiendo y comunicando hbitos alimenticios saludables.
2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas de higiene en la
manipulacin de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener
la basura alejada de los comestibles.
40
Unidad 2
HABILIDADES CIENTFICAS
ORIENTACIONES METODOLGICAS
OAT
Inters por conocer la realidad.
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de riesgos para la salud.
Favorecer el desarrollo fsico y
autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
66
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta pgina presenta la seccin, Qu
sabes t?, la que explora los conocimientos previos de los estudiantes. El
docente puede leer detenidamente
una a una las preguntas planteadas
o invitar a participar a los estudiantes
leyndolas; lo importante es que
se permita la libre expresin de los
alumnos y alumnas. Se sugiere al
profesor o profesora que procure que
todos comprendan el sentido de cada
pregunta, con el fin de que sea una
instancia para aclarar cualquier duda
al respecto y de potenciar sus aprendizajes. Es importante mencionar que
en este tipo de actividad se despierta
la curiosidad y esta debe ser el punto
de partida en el proceso de enseanzaaprendizaje, pues constituye el primer
paso en el conocimiento cientfico y
en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento cientfico.
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Cules son tus alimentos favoritos?
2. Sabes si esos alimentos son buenos
o perjudiciales para tu salud?
3. Cules son tus hbitos de aseo antes de ingerir alimentos?
4. Por qu se debe tener hbitos de
higiene en la preparacin de los alimentos?
HaBilidades cienTficas
Observar, predecir y evaluar.
oaT
Favorecer el desarrollo fsico y autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
41
acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
En la seccin, Qu sabes t?, es importante que el docente gue de forma ordenada
las respuestas que surgirn de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad
invitando a los nios y nias a que observen la imagen mientras responden las preguntas.
Las respuestas que se esperan de la seccin Qu sabes t?:
1. Pueden sealar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo,
bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etctera. 2. Pueden mencionar que las
frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y
helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque
propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas
y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman
medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades.
67
aprendiZaJes esperados
EXPLOREMOS
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
oaT
Cmo hacerlo?
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad de esta
pgina, explore las ideas previas que
tienen sus estudiantes. Un grupo de
imgenes de diferentes alimentos
resulta muy atractivo para despertar
la curiosidad y saber ms acerca de
la Leccin Alimentacin saludable.
Permita que ellos ordenen las imgenes, por ejemplo, frutas, verduras,
lcteos, carnes, etctera, de acuerdo
con sus gustos y preferencias.
Qu resultados obtuviste?
1. Comes alimentos variados? O casi siempre lo mismo?
2. Comes frutas y verduras? Nmbralas.
3. Segn pudiste investigar, son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu
respuesta.
42
68
Unidad
Leccin
aprendiZaJes esperados
Alimentacin saludable
Los alimentos
Para sentirnos alegres y con nimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos
necesitamos comer. Para que nuestra piel, uas y pelo estn saludables necesitamos
los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difcil realizar nuestras tareas.
Los alimentos nos dan la energa necesaria para mantener todas las funciones del
organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.
Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. As como un
automvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no consumimos alimentos.
Las partes de los alimentos que son tiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias
nutritivas.
Cientficos
cibernticos
HaBilidades cienTficas
Observar, analizar, experimentar,
predecir y comunicar.
oaT
Inters por conocer la realidad.
43
acTiVidad coMpleMenTaria
Para complementar el estudio de
esta pgina se sugiere al docente
que invite a sus estudiantes que a
partir de los alimentos observados
de la imagen investiguen en libros o
Internet los componentes (nutrientes)
que conforman la leche, los cereales,
el jugo y las galletas. La idea es que
expresen sus preconceptos respecto
de las funciones que cumplen los
diferentes nutrientes.
69
aprendiZaJes esperados
En la pgina 44 se contina con el
estudio de los alimentos, la finalidad
es que los alumnos y alumnas reconozcan los tipos de nutrientes que
estn conformando los alimentos,
adems que comprendan la importancia de estos en el funcionamiento de
nuestro cuerpo. Los nutrientes que se
espera que aprendan los estudiantes
son las protenas, los carbohidratos,
grasas y lpidos, vitaminas, agua y
sales minerales.
Protenas
Carbohidratos
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a reforzar el
estudio de los nutrientes principalmente de las propiedades del agua.
Con esta actividad ampliarn sus
conocimientos del agua y la importancia vital que tiene para nuestro
cuerpo. Pdales que respondan algunas
preguntas como, por qu el agua
es considerada un nutriente? Qu
cantidad de agua necesita nuestro
cuerpo diariamente? Qu funcin
cumple en nuestro cuerpo? Qu
crees que sucedera si no bebiramos
agua por unos das? Se recomienda
que las respuestas a estas preguntas
sean compartidas con sus compaeros
y compaeras.
Grasas y lpidos
Grasas y lpidos: nos proporcionan energa, la que el organismo puede almacenar. Tambin ayudan a crecer y
repara ciertos rganos. La leche entera, los aceites y la
mantequilla son alimentos ricos en grasas.
Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los rganos funcionen correctamente. Se encuentran principalmente en las frutas y los vegetales.
Agua y minerales: son sustancias necesarias para que
el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere
para su correcto funcionamiento.
Vitaminas
Agua y minerales
Conecta lo aprendido
Haz una clasificacin de algunos alimentos que consumes frecuentemente segn el
principal nutriente que los constituyen.
Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.
44
70
Unidad
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al estudiar
la pgina 45 observen, clasifiquen y
comparen la organizacin de los grupos
de alimentos en la pirmide alimenticia,
tambin que comprendan adems
que una dieta balanceada requiere del
aporte nutritivo de los diversos grupos
de alimentos de la pirmide.
HaBilidades cienTficas
Carnes, sustitutos de la
carne y otras protenas
Leche
Vegetales
Frutas
oaT
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de riesgos para la salud.
Panes, cereales y
otros almidones
acTiVidad preVia
Desafa
tu mente
suGerencias de eValuacin
45
71
aprendiZaJes esperados
Con el estudio de esta pgina se espera que los estudiantes identifiquen
los alimentos que son perjudiciales
para la salud y que comprenda que
consumirlos en exceso puede causar enfermedades como obesidad,
diabetes, entre otras.
Alimentos perjudiciales?
Podras identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? Por qu son dainos o en qu situacin afectan nuestra salud? Existe algn alimento que te hayan
prohibido? Por qu? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su
consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al
corazn, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azcar refinada, grasas, aceites,
sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. Tambin existen
alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el
azcar en el caso de los diabticos.
acTiVidad preVia
Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sndwiches: contienen alta cantidad de grasas y de sal.
acTiVidad coMpleMenTaria
Alimentos saludables
72
Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contienen alta cantidad de aceites y sal.
Pastelera en general: contienen alta cantidad de
carbohidratos y grasas.
Gaseosas o bebidas: contienen azcar en grandes
cantidades.
Golosinas: contienen abundancia de azcar, sal y
grasas.
Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azcares y grasas.
Qu alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A continuacin sealamos algunos de ellos:
Lcteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco.
Aportan principalmente protenas, vitaminas y minerales.
Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan
principalmente vitaminas, minerales y agua.
Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan principalmente protenas.
Pan integral y cereales: aportan principalmente carbohidratos y fibras.
Frutos secos y legumbres: aportan principalmente
protenas.
Huevos duros o a la copa: aportan principalmente protenas.
Agua potable: regula las funciones del cuerpo.
46
orienTaciones MeTodolGicas
Con la observacin de las imgenes de la pgina los estudiantes pueden comparar
las caractersticas de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante
que el docente oriente el estudio de los contenidos sealando que los alimentos que
disfrutamos o los que nos gustara comer con ms frecuencia perjudican nuestra
salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podran ocasionar
enfermedades. Invtelos a investigar las causas de algunas enfermedades como
diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propsito de esta investigacin
es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no
saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.
Unidad
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al
finalizar el estudio de esta pgina
reconozcan la importancia de consumir
una dieta balanceada y comprendan
las reglas que le permitan escoger los
alimentos adecuados para tener una
buena salud y as prevenir diversas
enfermedades.
HaBilidades cienTficas
oaT
acTiVidad coMpleMenTaria
Cmo voy?
1. Cules de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable?
Mrcalos con una X.
manzana
tomate
chocolate
papas fritas
pescado
garbanzos
yogur
brcoli
helado
leche
pastel
pollo
2. Cul de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una
lista en tu cuaderno.
47
suGerencias de eValuacin
Para evaluar el trabajo de esta pgina se recomienda que el profesor
o profesora destaque la creatividad
del afiche, adems puede evaluar el
trabajo realizado durante el desarrollo
de la clase. Es importante en este
tipo de actividad evaluar no slo el
producto del trabajo sino tambin las
actitudes que los alumnos manifiestan
en el desarrollo del trabajo.
73
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se espera que los
estudiantes reconozcan y reflexionen
respecto de las acciones que se deben
tomar al manipular y preparar los alimentos, con el propsito de mantener
la salud y prevenir enfermedades.
oaT
Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y
hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas.
Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condiciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo:
Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle
jugo de limn o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.
suGerencias de eValuacin
Se recomienda al docente evaluar los
aprendizajes de esta pgina mediante la
elaboracin y aplicacin de una pauta
de observacin que defina criterios
para el proceso del trabajo realizado
por los estudiantes de acuerdo a las
indicaciones de la seccin Cientficos
en accin. Una buena idea es solicitarles a los estudiantes que prepararen
su disertacin durante una clase, que
traigan la informacin recopilada y
que elaboren junto a sus compaeros
y compaeras los papelgrafos para la
presentacin. Esta es una excelente instancia para que el profesor o profesora
pueda evidenciar el trabajo de todos
los integrantes del grupo de trabajo y
aclarar sus dudas y orientar su trabajo.
Cientficos en accin!
Campaa sanitaria
Les proponemos realizar una disertacin sobre las campaas para prevenir enfermedades como la hepatitis A, clera, fiebre tifoidea, etctera.
Trabaja con 3 o 4 compaeros, elijan una de las enfermedades entricas e indaguen sobre la campaa de prevencin del Ministerio de Salud (www.minsal.cl).
Escriban la informacin en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.
48
74
Unidad
aprendiZaJes esperados
Se espera que los alumnos y alumnas al
estudiar los contenidos de esta pgina
reconozcan y analicen las precauciones que deben tener al momento de
consumir alimentos de origen animal
,puesto que este tipo de alimentos
requiere medidas de preparacin y
de higiene rigurosas para prevenir la
aparicin de enfermedades.
HaBilidades cienTficas
Observar, analizar y comparar.
oaT
Favorecer el desarrollo fsico y
autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de riesgos para la salud.
No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pescados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien.
Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de fro de carnes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo ms rpido
que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos
de ah solo cuando se vaya a utilizarlos.
Una persona que manipula estos alimentos siempre
debe lavar sus manos antes y despus de entrar en
contacto con ellos.
Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el
rea donde se cocina, as se evita contaminarlos. Tambin se debe limpiar la zona en que se cort carnes o
pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos.
Sabes qu es la contaminacin cruzada?
Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfermedades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fiebre tifoidea, entre otras.
acTiVidad preVia
Desafa
tu mente
Qu puede suceder
si con el mismo cuchillo que se cort carne
se pelan despus zanahorias para una ensalada?
49
acTiVidad coMpleMenTaria
Solicteles a sus estudiantes que renan
recortes de diarios o revistas que contengan informacin o noticias sobre
enfermedades que hayan sido causada
por la inadecuada manipulacin de
alimentos de origen animal. La actividad
est orientada a que los estudiantes
reconozcan y tomen conciencia de la
importancia de preparar los alimentos
siguiendo las medidas necesarias.
Tambin les ayudar a comprender las
consecuencias que trae la irresponsabilidad de algunas personas.
75
aprendiZaJes esperados
Esta pgina contina con el estudio
sobre las medidas para manipular
alimentos. Se espera que los estudiantes reconozcan, analicen y pongan
en prctica las medidas necesarias
de prevencin para preparar los
alimentos.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de los
contenidos de esta pgina pida a
sus estudiantes que observen sus
manos y uas. Invtelos a comentar
sus descripciones, preguntndoles:
Consideras qu estn limpias?, lo
ms probable es que algunos digan
s y otros que estn ms o menos limpias. Explqueles que aparentemente
se observan limpias, pero que luego
de manipular ciertos objetos y jugar
en el patio, diferentes suciedades y
microorganismos que no vemos a
simple vista quedan en las manos
y en las uas, por lo tanto invtelos
a que vayan al bao y que se laven
las manos con agua y jabn, as
comprobaran si estn o no limpias.
Una de las medidas ms sencillas para evitar enfermedades transmitidas por alimentos es lavarse
las manos con abundante agua y jabn y secrselas con una toalla limpia o toalla de papel.
La persona que prepara los alimentos y la que los
sirve debe mantener las uas cortas y limpias y
tomarse el pelo.
Mantener mesones y utensilios de cocina limpios.
Se debe procurar preparar los alimentos en el momento de su consumo. Si no es as, se deben conservar en el refrigerador.
Limpiar la tabla de cortar despus de cada uso.
50
Enlace con
la higiene
Antes de ir a comer debes lavarte las manos con
agua y jabn para que las
manos estn limpias de
toda suciedad. Lo mismo
sucede despus de ir al
bao.
Razona
1. Cul es la importancia
de lavarse las manos?
3. Qu sucedera si nos
lavamos solo con agua?
76
Unidad
aprendiZaJes esperados
Se pretende que con el estudio de esta
pgina los estudiantes comprendan
y analicen las principales formas de
conservacin de los alimentos. Entre
estas se cuentan ponerlos al fro a
temperaturas entre 1 y 4 grados
Celsius, adems de enlatarlos para
preservarlos sin deterioro por un
tiempo prolongado.
HaBilidades cienTficas
Observar, analizar y comparar.
oaT
Favorecer el desarrollo fsico y autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Conecta lo
aprendido
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayora de los microorganismos mueren. Los alimentos
que se sirven calientes deben mantenerse a esta
temperatura.
acTiVidad coMpleMenTaria
Alimentos en conserva
Otra forma para que los alimentos perduren sin deterioro son las latas, frascos y envases de conserva.
Se sugiere al docente una vez trabajados los contenidos de la pgina invite a sus estudiantes a visitar
la siguiente direccin en Internet
http://www.aula2005.com/html/
cn3eso/06aliments/06alimentses.
htm
51
77
aprendiZaJes esperados
La seccin, Conciencia ecolgica,
de la pgina 52, tiene por objetivo
que los alumnos y alumnas a partir
de un texto y preguntas analicen la
importancia de cuidar nuestro medio
ambiente de la contaminacin, puesto
que esta puede afectar nuestra salud.
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud
acTiVidad coMpleMenTaria
suGerencias de eValuacin
Para evaluar la actividad complementaria se sugiere al docente que defina
los criterios de evaluacin de acuerdo
con el propsito de la actividad.
52
78
Unidad
aprendiZaJes esperados
Las tres actividades planteadas en
la seccin, Activa tu mente, de la
pgina 53 tienen como propsito
que los alumnos y alumnas apliquen
los conocimientos adquiridos en la
Unidad 2, desarrollando habilidades
cientficas tales como la observacin,
comparacin y anlisis respecto del
contenido nutricional de los alimentos
y adems, reconozcan qu funciones
desempean en nuestro cuerpo.
Activa tu mente
Observa, compara y propn
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografas. Analiza a qu grupos
indicadores de loGro
Charqui
Cazuela
Verduras,
carnes
sustitutos
de carne
y grasas
Vitaminas,
protenas,
carbohidratos
y grasas.
Curanto
Funcin
enque
el organismo
Nutrientes
Funcin en el
contiene
Reconoce y compara las funciones que desempean los nutrientes en el cuerpo humano.
organismo
HaBilidades cienTficas
oaT
Favorecer el desarrollo fsico y
autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
53
suGerencias de eValuacin
Invite a los estudiantes a leer y seguir
las indicaciones antes de realizar las
actividades que plantea esta pgina.
Motive a los estudiantes a repasar los
conceptos claves relacionados con los
tipos de nutrientes y los grupos de
alimentos de la pirmide alimenticia.
79
aprendiZaJes esperados
Las dos actividades planteadas en la
pgina 54 bajo el ttulo El men, tiene
como objetivo que los estudiantes
elaboren un men para todo un da
que contenga una dieta balanceada.
El men
1. Propn un men para todo un da que muestre una dieta balanceada.
indicadores de loGro
Selecciona diferentes alimentos
que se agrupan en la pirmide
alimenticia.
Desayuno
Almuerzo
suGerencias de eValuacin
Las actividades de la pgina 54,
permite a los estudiantes evaluar los
aprendizajes adquiridos durante el
estudio de la Unidad 2, principalmente
de los contenidos relacionados con
los tipos nutrientes y los alimentos
de la pirmide alimenticia. Invtelos
adems a repasar los contenidos
relacionados con los fundamentos
de la dieta balanceada y la pirmide
de los alimentos.
Cena
2. Contesta en tu cuaderno.
a)
b)
c)
54
80
Unidad
aprendiZaJes esperados
El desarrollo de las actividades planteadas en la pgina 55, pretende
que los estudiantes sean capaces de
relacionar que una buena alimentacin
influye directamente en mantener
un cuerpo saludable y la adecuada
preparacin de los alimentos ayuda
a prevenir enfermedades.
Alimentacin y salud
1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con
la higiene: ocho en total.
Alimentos e higiene
indicadores de loGro
M
C W R
M X
N M
W R
N M V
N W X
HaBilidades cienTficas
Observar, analizar y registrar.
oaT
Favorecer el desarrollo fsico y autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de riesgos para la salud.
a)
b)
c)
d)
suGerencias de eValuacin
55
81
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al realizar
las actividades de la pgina 56 sean
capaces de clasificar y comparar los
alimentos en saludables y no saludables reconociendo las caractersticas
nutricionales que estos poseen.
A clasificar la comida!
Proceso cientficos: clasificar.
Destreza: clasificar y comparar alimentos.
Concepto: los alimentos.
Instrucciones generales
1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla segn se indica.
HaBilidades cienTficas
observacin, clasificacin, comparacin y registro de informacin.
Pltano
Lechuga y tomate
Papitas fritas
Quesillo fresco
indicadores de loGro
Distingue a partir de un grupo
de alimentos los que son saludables y no saludables.
Alimento
3.
suGerencias de eValuacin
5.
6.
82
No saludable
2.
Saludable
1.
Mayonesa
Agua
Sal
Naranjas
acTiVidad coMpleMenTaria
Frutos secos
Huevo
Bebida gaseosa
Hot dogs
4.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
56
Unidad 2
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta pgina contina con la seccin
Zona cientfica. Se espera que al desarrollar las actividades los estudiantes
sean capaces de clasificar los alimentos
segn los tipos de nutrientes que los
conforman.
Misin
Ahora te toca clasificar! Adelante!
Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que
te gustan. Clasifica las lminas en dos o ms grupos de alimentos. Pega en tu
cuaderno las lminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu
clasificacin.
indicadores de loGro
Compara los alimentos seleccionados segn el tipo de nutriente
que contienen.
Discute
1. Cuntos grupos formaste?
2. Qu alimentos colocaste en cada grupo?
3. Qu tipo de alimentos debes comer ms? Propone una medida para mejorar
esta deficiencia.
4. Cules fueron tus criterios (caractersticas) que usaste para hacer la clasificacin?
5. Qu importancia tiene la clasificacin en las ciencias naturales? Fundamenta tu
respuesta.
HaBilidades cienTficas
Observar, comparar, experimentar,
investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar.
oaT
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de riesgos para la salud.
suGerencias de eValuacin
57
83
En la leccin 5, El sonido, se estudian algunas de las propiedades bsicas del sonido, tanto respecto a su generacin
como a su propagacin. En la actividad de inicio, Exploremos, el estudiante debe identificar sonidos y su lugar de
origen. Desde aqu hasta el trmino de la leccin se van
presentando las principales propiedades del sonido, y hacia
el final se trabaja la dimensin ambiental del tema del ruido
en la seccin Conciencia Ecolgica.
El mapa conceptual que viene a continuacin, mustrelo
a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el
inicio de los contenidos, la batera de preconceptos asociado
a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se
trabajarn.
LA LUZ Y EL SONIDO
son
Formas de energa
que captan
Nuestros sentidos
Fuentes de luz
84
La visin
La audicin
distingue
distingue
Colores
Cuerpos transparentes
Intensidad
Tono
Timbre
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Objetivos de
Aprendizaje
planificacin de la unidad 3
Sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Formativa
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 3: 10
SEMANAS
Sumativa
Habilidades
Unidad
85
86
Indicadores de logro
Oportunidad en el texto
para verificar el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
Explicar, por medio de la Explica, por medio de la Actividades de las pginas 72, Exponer material sonoro Investigar respecto de los
peligros de escuchar la minvestigacin experimental, 73, 74, 75, 76, 77 y 78.
con diversa tonalidad (aniinvestigacin experimental,
sica muy fuerte a travs de
el sonido y algunas de sus
males, instrumentos musiel sonido y algunas de sus
audfonos.
caractersticas.
cales, etctera).
caractersticas; por ejemplo:
viaja en todas direcciones,
Destacar que en la vida dia- Hacer demostraciones exse absorbe o se refleja, se
perimentales con fuentes
ria reconocemos a las persotransmite por medio de dissonaras.
nas
por
su
voz.
tintos materiales, tiene tono
e intensidad.
Explicar, por medio de la Explica, por medio de la Actividades de las pginas 64, Mantener en la sala de cla- Preparar una presentacin
investigacin experimental, 65, 66, 67 y 68.
ses un puntero lser para la
multimedia de las propieinvestigacin experimental,
las propiedades de la luz.
experimentacin con su luz.
dades de la luz.
las propiedades de la luz;
por ejemplo: viaja en lnea
Manguerear con alta pre- Preparar una discusin con
recta, se refleja, puede ser
sin en un da soleado para
la pregunta: La luz viaja a
separada en colores.
apreciar el arcoris.
travs del espacio?
Distinguir fuentes naturales Distingue fuentes naturales Actividades de la pginas 60, Utilizar en las actividades al- Observar un video que moy artificiales de luz, como el
y artificales de luz.
61, 62 y 63.
guna lmpara o linterna en
tive y explique el fenmeno
Sol, las ampolletas y el fuela sala de clases.
de la luz natural y artificial.
go, entre otras.
Aprovechar los das soleados
para salir al patio y apreciar
la luz natural.
Objetivos de Aprendizaje
Unidad
87
aclaracin de concepTos
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos temticos que sern de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.
La luz
El estudio de los fenmenos pticos tiene la particularidad de ser motivador para los alumnos y alumnas,
ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo lser,
todo lo cual puede servir como recurso didctico para
progresar a travs de los Objetivos de aprendizaje.
Un primer concepto que puede resultar revelador para
muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos
los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nuestros ojos, y no al revs como lo suponan algunos pensadores de la antigedad. Para la visin de los objetos,
una fuente de luz, natural o artificial, ilumina los objetos. stos, a su vez, reflejan la luz hacia nuestros ojos.
El ejemplo ms interesante lo constituye la Luna. Por
luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que
ella refleja hacia la Tierra.
De todas las propiedades de la luz que se describen
en el Texto, la de la refraccin es quizs la menos evidente. El ejemplo del lpiz en el vaso con agua es un
ejemplo clsico en los textos de estudio. La refraccin
est relacionada con la velocidad de la luz. En el vaco, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en
la naturaleza: trescientos mil kilmetros por segundo.
Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad
disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a
la superficie del agua o de cualquier otro medio transparente, no sufre desviacin. Se desva cuando incide
con cualquier otro ngulo. Estos dos casos son ejemplos de refraccin.
88
El sonido
El sonido, aunque muchsimo ms lento que la luz,
como se deduce de la diferencia de tiempo entre el
relmpago y el trueno, comparte varias de sus propiedades. Son formas de energa, se propaga en lnea
recta, se refleja, se refracta, se transmite por diversos
materiales. Pero la naturaleza fsica del sonido y de la
luz es muy diferente. La luz es una onda electromagntica (seal que propaga propiedades elctricas y magnticas por el vaco y por algunos otros materiales). El
sonido, en cambio, es una onda mecnica (seal que
propaga una vibracin a travs de la materia, imposible propagarse por el vaco). A mayor recorrido de la
vibracin, ms intenso es el sonido. A mayor rapidez
de la vibracin, mayor frecuencia tiene el sonido y ms
agudo se percibe.
Unidad
89
1. Una posible tabla de cotejo para tal fin puede ser una como la siguiente.
Indicador
Distingue
los lugares
ms y
menos
iluminados
Reconoce
los colores
principales
Sabe la
diferencia entre
la luz del Sol
y la de luces
artificiales
Imagina
sonidos en
la imagen
Da una
semejanza y
una diferencia
entre la luz y
el sonido
Resumen
diagnstico
por alumno
1. NN1
NL
Logrado
2. NN2
NL
NL
No logrado
30
25
24
30
13
Parcialmente
logrado
Estudiantes
Total logrado
del curso
2. Evaluacin formativa
Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el
nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de
la unidad. Esta evaluacin no se califica, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre
la marcha de sus estrategias de enseanza.
Las secciones que abordan la evaluacin formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafa tu
mente, pginas 61, 64 y 75; Razona, pginas 62 y 77; Cientficos en accin, pgina 63 y 74; Cmo voy?,
pgina 65; Conecta lo aprendido, pgina 66, 73 y 76.
Para la seccin Cmo voy? de la pgina 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente.
Evaluacin formativa de pgina 65:
Indicador
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Resumen
diagnstico
1. NN1
NL
NL
No logrado
2. NN2
NL
Logrado
33
25
34
25
Estudiantes
Total logrado
del curso
3. Evaluacin sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluacin en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante.
La seccin que aborda la evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las pginas 69, 70, 71 de la
Leccin 4, y pginas 79, 80, 81 de la Leccin 5.
Tabla de cotejo para la evaluacin de las pginas 79, 80, 81.
Indicador
Parte 2
Parte 3
Parte 4
6 puntos mx.
6 puntos mx.
6 puntos mx.
6 puntos mx.
(24 puntos
mx)
1. NN1
18
2. NN2
20
Estudiantes
90
Total
Parte 1
Unidad
a)
b)
c)
d)
El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca.
e)
por la propiedad de la
o grave.
no deja pasar la
es el color extremo del
91
acTiVidad coMpleMenTaria
Objetivo
Demostrar la propiedad de la reflexin de la luz.
Qu se necesita?
1. Un puntero lser
2. Un espejo pequeo plano sin marco
3. Una hoja de papel blanco
4. Plasticina
5. Cinta adhesiva
6. Regla y lpiz
1
5
Cmo hacerlo?
1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo.
2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fjalo con plasticina.
3. Apunta el rayo lser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente,
rasante a la hoja de papel. La luz lser debe verse en la hoja de papel.
4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente,
siempre rasante al papel.
5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros
ngulos. Cuntos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la
regla, los rayos que se forman cada vez.
Qu resultados obtuviste?
1. Reconoces los rayos incidente y reflejado cada vez que apuntaste la luz hacia
el espejo?
2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, qu observaste respecto a los rayos
incidente y reflejado?
3. Y para otros ngulos del rayo incidente, cmo se ubicaba el rayo reflejado
respecto al incidente? Redacta una conclusin general de tus observaciones.
92
Unidad
93
apoYo al desarrollo
de la unidad 3
UNIDAD 3
presenTacin
La luz y
el sonido
lecciones de la unidad
Lecciones
4. La luz
5. El sonido
oa de la unidad 3
Objetivos de aprendizaje
94
58
Unidad 3
Unidad
inTroduccin
Lo primero que llama la atencin del
estudiante al iniciar la unidad en el
Texto, es una gran fotografa a doble
pgina que proporciona la ambientacin grfica para despertar su imaginacin y curiosidad por el tema que
se estudia a continuacin. Se trata
de una vista area nocturna de una
ciudad moderna que contiene varios
elementos pertinentes al desarrollo
de la unidad, ya que aparece una
profusin de luces y colores en un
escenario real lleno de dinamismo.
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Qu lugares de la fotografa estn
ms iluminados? Y cules ms oscuros?
2. Qu colores principales reconoces?
3. Habr alguna diferencia entre la luz
que ilumina esta escena y la que proviene del Sol en el da? Cul?
4. Qu sonidos podras imaginar en
esta imagen si tuviera sonido?
5. Podras dar una semejanza y una
diferencia entre la luz y el sonido, en
general?
acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que enumeren todos los lugares que se iluminan durante la noche en la calle
o avenida donde viven, indicando la
existencia de luces de colores. Tambin que agreguen cules son los
sonidos tpicos en tales calles.
59
orienTaciones MeTodolGicas
La actividad de la seccin Qu sabes t? debe ser trabajada a partir del contenido
de la fotografa a doble pgina. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la
imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edificios, avenidas y autopistas.
Lugares oscuros tambin los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia
de colores en la fotografa, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos.
3. En el da la iluminacin que proporciona el Sol es ms homognea o pareja en
cuanto a variedad de colores. En la fotografa los colores son variados e intensos o
muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchsimos: motores de automviles, bocinas, tren metropolitano, msica, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben
por nuestros sentidos (audicin y visin). Diferencia: diferente velocidad, como se
deduce al producirse el relmpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).
95
aprendiZaJes esperados
EXPLOREMOS
Se ve o no se ve?
Objetivo
Observar y describir algunas caractersticas de la luz.
HaBilidades
Cartn
10 cm
96
8 cm
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Observa la ilustracin, hacia dnde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?
2. Podr atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartn?
acTiVidad preVia
suGerencia de eValuacin
10 cm
Qu se necesita?
oaT
Papel
blanco
Cartn
Cmo hacerlo?
1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartn, a la misma altura, y recorta
los crculos. Quedan dos agujeros iguales.
2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias sealadas en la figura. Coloca tambin la hoja de papel blanco.
3. Enciende la ampolleta y observa la figura que se forma en el papel blanco.
4. Retira ahora el cartn que est ms cerca del papel blanco. Observas diferencia en el papel blanco?
Qu resultados obtuviste?
1. Cmo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?
2. Y cmo fue al retirar el segundo trozo de cartn?
3. Qu caracterstica de la luz puedes deducir, segn lo que observaste?
60
Unidad
Leccin
aprendiZaJes esperados
La luz
Y se hizo la luz!
De dnde proviene la luz que nos permite ver? Durante el da, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. As podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del da o de la noche.
HaBilidades
oaT
Desafa
tu mente
La Luna, es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compaero
o compaera.
acTiVidad preVia
Plantear la pregunta acerca de todas
las fuentes de luz que conocen los
alumnos y alumnas, y apuntarlas en
la pizarra. Seguramente mencionarn al Sol y a toda la variedad de
lmparas elctricas, incluyendo a las
linternas. Tambin los fsforos, la
vela, el fuego, deberan estar entre
las respuestas.
Cientficos cibernticos
Luces LED
suGerencia de eValuacin
61
Las fotografas de esta pgina sirven como un valioso recurso metodolgico para
promover el aprendizaje esperado, pues estn las fuentes naturales de luz, como
el Sol en la primera fotografa y la Luna en la segunda, y las fuentes artificiales de
luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografa, y las luces
LED en la tercera.
La respuesta esperada para la seccin Desafa tu mente debera ser que la Luna no
es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.
97
aprendiZaJes esperados
La luz que nos permite leer y hacer
todas las actividades que emprendemos, proviene no slo de la fuente
luminosa sino que de muchos de los
objetos que nos rodean y que reflejan la luz de la fuente hacia donde
estamos. Este es el aprendizaje que
se desarrolla en esta pgina.
HaBilidades
Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT
La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuente luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos
y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se refleja en algunos
cuerpos.
acTiVidad preVia
La fotografa del nio que lee puede
servir para iniciar una discusin grupal acerca del posible recorrido de la
luz que ilumina el libro. La presencia de mltiples objetos y muebles
consiguen que la luz proveniente de
una o ms fuentes luminosas incida
en ellos, se desve y llegue al libro
del nio.
suGerencia de eValuacin
La pregunta planteada al final de la
pgina Podras nombrar algunos
de esos objetos? puede servir como
instrumento de evaluacin de esta
pgina. La luz que utilizamos para
leer proviene de muchas partes,
adems de la fuente luminosa: las
paredes de la sala, el techo, el piso,
y el mobiliario de la sala.
Razona
Enlace con
la biologa
Existen animales, como la
lucirnaga, que emiten luz
en forma natural por medio
de procesos qumicos que
ocurren en sus cuerpos. Este
fenmeno se denomina bioluminiscencia. Tambin se
produce en algunos organismos marinos.
62
98
Unidad
aprendiZaJes esperados
La luz, adems de poder reflejarse
en los objetos, puede atravesar algunos y no otros, como los ejemplos
que se dan en la pgina. Es decir,
existen los cuerpos transparentes y
los opacos. Pero tambin hay materiales translcidos, que si bien son
atravesados por la luz, no dejan
ver ntidamente a su travs, como
algunos vidrios separadores de ambientes.
Opaco o transparente?
Has estado alguna vez observando a travs del agua? Cmo es posible mirar a travs de ella? Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales
que existen, como el vidrio, el plstico, el metal o la madera pueden clasificarse de la
siguiente manera, segn la luz que los alcanza:
a. Transparentes
Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad
los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda
ver ntidamente a travs de ellos. La luz los atraviesa
directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con
el agua pura y algunos materiales plsticos.
HaBilidades
b. Translcidos
Dejan pasar luz, pero no es posible ver ntidamente lo
que hay detrs de ellos, se ve en forma difusa. Dnde
has visto materiales as? Observa, en la ilustracin, la
zona iluminada detrs del cuerpo translcido, y comprala con la del cuerpo transparente. Cul es la diferencia?
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
c. Opacos
La mayora de los materiales no son atravesados por la
luz. No es posible ver a travs de ellos. Qu ejemplos
puedes dar de cuerpos opacos?
acTiVidad preVia
Con trozos de papel celofn de diferentes colores, solos o juntando
varios, probar con cules se puede
ver mejor a travs de ellos.
Cientficos en accin!
Transparentes y
translcidos
Escribe en el diagrama las
semejanzas y las diferencias
de los cuerpos transparentes
y translcidos. Asegrate de
entender bien cmo se utiliza el diagrama. Consulta a tu
profesor o profesora.
Transparente
Diferencias
Semejanzas
Translcido
Diferencias
suGerencia de eValuacin
63
99
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se inicia el desarrollo
sistemtico de las propiedades de la
luz, con la propagacin rectilnea y
la reflexin. Estas propiedades son
las que primero se conocieron de la
luz en el desarrollo histrico de la
ptica. La propagacin rectilnea y
la reflexin tambin son vlidas para
el sonido, tema que se estudia en la
leccin siguiente.
HaBilidades
Observar, analizar y registrar.
La luz se refleja
oaT
Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la accin. Por qu podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama reflexin a la
propiedad de la luz de cambiar su direccin de propagacin al encontrarse con una
superficie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los espejos para ver nuestra imagen reflejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro
va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.
acTiVidad preVia
El puntero lser es un instrumento
muy prctico para ilustrar algunas
propiedades de la propagacin de
la luz. Es suficiente uno de bolsillo,
tipo llavero. Pero hay que advertir
y recalcar a los alumnos y alumnas
que no deben mirar la luz lser de
frente, ni apuntar a los ojos de nadie, por tratarse de una luz concentrada.
Luz incidente
Luz reflejada
En la figura, distinguimos la luz incidente y la luz reflejada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la
que llega al espejo, y la reflejada es la que abandona el
espejo. Notar el cambio de direccin entre ambos tipos
de luz.
suGerencia de eValuacin
La pregunta en azul planteada en
esta pgina puede servir como instancia de evaluacin: Por qu podemos vernos en un espejo cuando hay luz? La luz proveniente de
las fuentes luminosas se refleja en
nuestra cara y de aqu se propaga
hacia el espejo, donde vuelve a reflejarse. En la oscuridad esto no es
posible.
64
Desafa
tu mente
Por qu podemos mirar nuestra imagen en
una poza de agua?
100
Unidad
aprendiZaJes esperados
Otras dos propiedades de la luz se
presentan en esta pgina: su velocidad y la refraccin. Esta ltima propiedad se visualiza fcilmente con
un lpiz y un vaso con agua, como
muestra la fotografa.
HaBilidades
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Para contextualizar el concepto de
velocidad, se podra plantear un juego consistente en saber qu alumno
o alumna demora menos tiempo en
ir de un extremo a otro de la sala. A
mayor velocidad, menor es el tiempo empleado. De esta manera, los
estudiantes comprendern de mejor
manera la idea de velocidad.
Cmo voy?
Responde las siguientes preguntas.
1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz.
2. Agrega dos ejemplos de fuente artificial de luz.
3. Por qu nuestra imagen se ve en un espejo?
suGerencia de eValuacin
Plantear a los estudiantes que investiguen cul es el vaso ms adecuado
para que el efecto de la fotografa
sea ms notorio. La solucin est en
los vasos o vasijas de boca ancha.
65
101
aprendiZaJes esperados
El tema del color es muy motivador
para los estudiantes. Aqu aprendern que la luz blanca est compuesta por una mezcla de todos los colores, y que el arcoris es justamente
una comprobacin de tal propiedad
a gran escala.
HaBilidades
Rojo
Anaranjado
Amarillo
Verde
Azul
Violeta
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que expongan sus experiencias personales
al ver un arcoris. Preguntas como las
siguientes pueden servir como motivacin: Cmo creen que se forma
el arcoris? Qu colores recuerdan
haber visto? Es posible acercarse a
un arcoris? Es de esperar una variedad de respuestas pertenecientes
a la categora de los preconceptos.
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, en el cielo! En efecto,
el arcoris se forma por la descomposicin de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las
gotas de lluvia. En qu otra situacin has visto la descomposicin de la luz del Sol?
Tambin podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz
blanca atraviesa un prisma ptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta
la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones
al pasar a travs del prisma.
Conecta lo aprendido
suGerencia de eValuacin
Utilizando lpices de colores, plantear a los alumnos que cada uno
dibuje un arcoris en su cuaderno
con todos los colores que recuerdan
haber visto.
66
102
Unidad
aprendiZaJes esperados
La actividad prctica que propone
esta pgina permite que los estudiantes puedan formar ellos mismos
un espectro con los colores que
componen la luz de una linterna.
Advertencia: para esta actividad no
sirve la luz lser, por tratarse de una
luz monocromtica.
HaBilidades
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal y la
creatividad.
Fuente
de luz
acTiVidad preVia
Leer en voz alta y pausada el procedimiento para realizar la actividad
prctica, y aclarar eventuales dudas.
suGerencia de eValuacin
Solicitar un informe resumido de la
actividad de esta pgina, que incluya: esquema con los materiales utilizados, dibujo del arcoris formado,
dificultad no prevista, y cualquier
otro aspecto que le haya llamado la
atencin.
Espejo
plano
67
103
aprendiZaJes esperados
La seccin Sabas que? explora la
diferencia que existe entre mezclar
luces y mezclar pinturas. Por efectos
fsicos diferentes que se producen,
la combinacin de colores conduce
a resultados tambin diferentes segn si se trabaja con luces o con
pigmentos.
Sabas que...?
Mezclas de luces y de pinturas
Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de colores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los
resultados. Veamos.
HaBilidades
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
amarillo
verde
suGerencia de eValuacin
amarillo
cian
blanco
rojo
68
magenta
verde
rojo
negro
azul
magenta
azul
cian
104
Unidad
aprendiZaJes esperados
La seccin Activa tu mente tiene
como objetivo que los nios y las
nias evalen los contenidos y competencias logradas durante el proceso de enseanza-aprendizaje de
la Leccin 4.
Activa tu mente
Sopa de letras
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
Espectro
Arcoris
Rojo
Prisma
Luz visible
Blanco
Negro
A
F
E
T
H
I
G
F
L
H
G
F
A
H
D
E
R
T
U
G
K
P
D
F
R
Y
H
R
G
Y
T
S
G
B
M
A
D
W
I
T
R
G
C
H
S
O
R
P
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N
C
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D
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C
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W
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U
I
T
Y
P
M
Q
A
S
I
D
G
L
O
S
C
A
M
R
N
O
S
E
R
S
N
O
indicadores de loGro
P
O
D
E
R
I
O
O
R
O
M
A
N
O
S
A
S
I
E
S
Q
J
U
E
D
G
F
L
J
N
L
A
S
M
O
S
O
S
E
S
D
U
R
A
D
M
O
A
S
L
G
O
T
A
S
N
E
G
R
O
L
U
Z
V
I
S
I
B
L
E
A
S
D
H
F
A
N
A
D
E
R
I
U
T
Y
O
S
D
L
O
M
I
F
E
I
L
O
P
A
S
A
M
O
D
A
suGerencia de eValuacin
Por tratarse Activa tu mente de una
evaluacin sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos
con el tiempo, sino que proceder
de acuerdo con lo que realmente se
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen conciencia de qu aprendieron deben
comprender la evaluacin com un
proceso.
Propiedades de la luz
Observa las imgenes e indica a qu propiedad de la luz se refiere.
1.
2.
69
105
aprendiZaJes esperados
Esta pgina es la continuacin de la
evaluacin sumativa de la Leccin 4.
Natural o artificial?
Tcnica de esTudio
1.
2.
3.
Verdadero o falso?
Escribe una V si la oracin es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.
70
1.
2.
3.
4.
5.
106
Unidad
aprendiZaJes esperados
En la tercera y ltima pgina de la
evaluacin sumativa, el alumno clasifica diversos materiales en transparentes, translcidos y opacos, en la
primera parte. En la segunda, debe
explicar la formacin del arcoris que
muestra la fotografa.
Mirando a travs de
Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a travs de ellos
y clasifcalos como transparentes, translcidos u opacos. Completa la tabla
siguiendo el ejemplo.
Material
Transparente
vaso de vidrio
Translcido
Opaco
indicadores de loGro
Distinguen los materiales transparentes, translcidos y opacos.
Reconocen un arcoris y explican
su formacin.
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estn debajo de
lo esperado, es conveniente que el
docente decida realizar una retroalimentacin utilizando distintas estrategias de aprendizaje.
71
107
aprendiZaJes esperados
EXPLOREMOS
HaBilidades
Una venda
Lpiz y papel
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
oaT
3. Y con ningn odo tapado, cuesta ms o menos saber de dnde vienen los sonidos?
Cmo hacerlo?
3. Identifica cada sonido y la direccin de donde proviene. Alguien debe anotar tus
respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas.
acTiVidad preVia
4. Repitan la actividad pero sin ningn odo tapado. Los tres compaeros o compaeras
5. Identifica otra vez los sonidos y su direccin, y que alguien apunte tus respuestas.
Qu resultados obtuviste?
En conjunto con tus compaeros o compaeras respondan:
3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles
de cada compaero o compaera y cambiando tambin los sonidos.
72
suGerencia de eValuacin
Esta actividad prctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, adems de
reconocer la importancia de or con dos odos. El estudiante que se pone a prueba
en cada grupo est siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un odo
tapado, despus ninguno.
108
Unidad
Leccin
aprendiZaJes esperados
Esta pgina expone una introduccin al tema del sonido, comparndolo con el concepto estudiado en
la leccin anterior, la luz. Ambos son
formas de energa que se propagan
desde una fuente. Una diferencia
importante radica en que la luz se
propaga por el vaco, no as el sonido.
El sonido
El sonido: una forma de energa
Desde que nacemos estamos expuestos a una infinidad de sonidos: la voz de nuestros
padres, la msica de algn juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre
otros. Cmo puedes diferenciar los sonidos?
La luz y el sonido son formas de energa
que se propagan desde la fuente luminosa o sonora, segn sea el caso. El sonido
se puede propagar a travs de la materia
slida, adems de los lquidos y gases.
Pero nunca puede viajar por el vaco; por
el contrario la luz s puede hacerlo; por
ejemplo, la luz que proviene del Sol y las
dems estrellas.
HaBilidades
Cientficos
cibernticos
Observar y analizar.
oaT
Tema: El sonido
Direccin: http://www.rena.edu.ve/
SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html
El concepto sonido incluye todo lo que omos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes,
algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el
silbido, otros bajos o profundos, como el trueno.
acTiVidad preVia
Para contextualizar el tema del sonido, se sugiere que por algunos
momentos los alumnos y alumnas
presten atencin a los sonidos ambientes y los describan a su modo,
es decir, sin el manejo todava de
los conceptos que se exponen ms
adelante.
suGerencia de eValuacin
Conecta lo aprendido
Cuando hay tormenta y se producen relmpagos (luz) y truenos (sonido), se perciben
simultneamente o uno primero que el otro? Qu deduces respecto de la velocidad con
que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compaeros y compaeras.
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar
73
109
aprendiZaJes esperados
El estudio del sonido comienza por
el reconocimiento que todo sonido,
sin excepcin, se produce en algo
que vibra. Esta condicin es vlida
para todo tipo de sonidos, ya sean
musicales, ruidos, impactos, incluso
la voz humana, como se indica en
el texto. La vibracin se transmite al
aire y de aqu a nuestros odos.
HaBilidades
Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibracin esa
cuerda. Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibracin de la cuerda se
transmite al aire y de all hasta nuestros
odos.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Como el origen de los sonidos est
en la vibracin de los cuerpos, es
recomendable describir y mostrar lo
que es la vibracin de un cuerpo.
Una regla, estando fijo un extremo
sobre el borde de una mesa, puede
ser puesta en vibracin con la mano.
Todos observarn que el extremo
libre de la regla ejecuta un mismo
movimiento una y otra vez, hasta
debilitarse y extinguirse. Este es un
buen ejemplo de la relacin entre la
vibracin y el sonido.
suGerencia de eValuacin
La pregunta en azul al final de la
pgina Qu dificultades tiene una
persona sorda? puede servir como
instrumento de evaluacin. Har
reflexionar al estudiante respecto a
valorar y cuidar nuestros sentidos, y
entender las limitaciones que deben
enfrentar las personas sordas.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. Mientras ms fuerte se golpea un tambor, ms amplias
son las vibraciones de su membrana y ms fuerte es el sonido que percibimos.
Es importante percibir los sonidos? Qu dificultades tiene una persona sorda?
Cientficos en accin!
Cmo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qu.
74
110
Unidad
aprendiZaJes esperados
El eco y la reverberacin son dos
manifestaciones de la propiedad de
reflexin del sonido, segn la distancia de la fuente a la superficie
reflectora. Se espera que el alumno
o alumna diferencie ambos conceptos, as como entre las superficies
reflectoras y las absorbentes.
El eco
Seguramente has visto alguna vez en pelculas, o tal vez t mismo lo has experimentado, que estando en espacios amplios o en medio de montaas, los sonidos se
repiten despus de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto
se llama eco.
El eco es un sonido que se refleja en alguna superficie grande, dura y a una distancia
de a lo menos unos 17 metros. Su principal caracterstica consiste en la repeticin del
sonido. Si gritas hola! desde la montaa se escucha el mismo sonido.
Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberacin, pero este se produce en
los espacios ms reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notars
que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repeticin. El sonido se prolonga.
HaBilidades
No todas las superficies reflejan bien el sonido. Algunas lo reflejan muy bien, como
las cermicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayora de los
materiales, una parte es reflejada y otra es absorbida.
oaT
Desafa
tu mente
Puede producirse el
eco cuando el sonido
choca con una superficie blanda? Explica.
acTiVidad preVia
La propiedad de la reflexin es vlida
tanto para la luz como para el sonido. Entonces se sugiere un repaso y
aclaracin de eventuales dudas del
tema de la reflexin de la luz, visto
en la leccin anterior.
suGerencia de eValuacin
75
111
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se expone el tema
de la intensidad del sonido, que nos
permite describir un sonido como
muy fuerte o muy dbil, y su relacin con la amplitud de la vibracin
del cuerpo que origina el sonido. En
la prctica, lo que se mide es el nivel
de intensidad en decibeles, con el
instrumento denominado sonmetro.
HaBilidades
Sonmetro
Desafa tu mente
oaT
acTiVidad preVia
2. Por qu la persona se protege los odos?
Conecta lo aprendido
suGerencia de eValuacin
La seccin Conecta lo aprendido
proporciona la instancia de evaluacin de esta pgina. Las respuestas
esperadas se supone sern muy variadas, lo importante es la identificacin de un sonido dbil y uno fuerte.
Refuerce a los estudiantes que les
cuesta distinguir la nocin de intensidad con variados ejemplos par
que puedan identificar y comparar
los sonidos.
76
112
Unidad
aprendiZaJes esperados
El contenido de esta pgina completa la descripcin de las caractersticas principales de los sonidos.
El tono y el timbre son conceptos
utilizados en el mbito de la msica,
por lo que el tema ser motivador
principalmente para los alumnos y
alumnas que gustan de la msica.
HaBilidades
Enlace con
la msica
Con una guitarra puedes ilustrar dos
propiedades del sonido.
Pulsa una cuerda, primero muy suave
y despus ms fuerte. Notas la diferencia en la vibracin de la cuerda? Al
pulsar ms fuerte, la cuerda vibra una
distancia mayor.
Pulsa la nota ms grave y despus la
ms aguda en la misma cuerda, en
qu caso la cuerda vibra ms rpido?
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Promueva una discusin grupal
acerca del tono tpico de los instrumentos musicales y ordnelos en
la pizarra, desde los ms graves a
los ms agudos. Sera ideal poder
contar con algunos de ellos en la
sala de clases para facilitar su identificacin y comparacin. De no ser
as, existen diversos sitios web que
cuentan con ejejmplos de sonidos;
por ejemplo: Banco de imgenes y
sonidos del Ministerio de Eduacin
de Espaa http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
Razona
Con qu otro instrumento puedes
hacer algo parecido a lo que haces
con la guitarra?
Cientficos
cibernticos
Tema: Sonidos graves y agudos
Direccin: http://recursostic.educacion.
es/primaria/primartis/web/a/04/a_
ba04_01vf.html
77
suGerencia de eValuacin
La seccin Razona proporciona una
instancia de evaluacin para esta
pgina. Si bien a los nios y nias
le cuesta identificar que los sonidos
que hacemos con la voz son producidos por la vibracin de cuerdas,
invite a los estudiantes a hablar con
la mano en la garganta para que
perciban la vibracin.
113
aprendiZaJes esperados
Esta pgina desarrolla la dimensin
ecolgica del tema del sonido. La
contaminacin acstica es un problema real de las grandes ciudades,
impulsado por el desarrollo. Esta
seccin pretende que los estudiantes reconozcan este problema y
valoren las medidas que intentan
controlar el ruido.
HaBilidades
El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nuestra actividad, el descanso o el sueo. Las actividades industriales, el transporte, la construccin, y muchas otras acciones tienen como consecuencia un aumento incesante de la exposicin al ruido.
Observar y comparar.
oaT
acTiVidad preVia
Solicitar a los estudiantes que recolecten recortes de publicaciones, documentos web y videos que
muestren el deterioro del ambiente
sonoro de las grandes ciudades,
como consecuencia del aumento
progresivo de los niveles de ruido.
Leerlos y comentarlos con los estudiantes, enfatizando los efectos
adversos sobre el hombre.
suGerencia de eValuacin
Cada grupo de estudiantes prepara
una breve presentacin alusiva a la
contaminacin acstica. La exponen
y discuten ante el curso.
78
La contaminacin sonora
El odo
114
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta pgina y las dos siguientes
se encuentra la evaluacin sumativa Activa tu mente. En esta pgina
los aprendizajes esperados son dos:
clasificar sonidos segn intensidad y
tono; y reconocer cmo influyen en
los sonidos la amplitud y frecuencia
de la vibracin.
Activa tu mente
Contesta
1. Entra a una habitacin y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una
lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrpalos segn su intensidad y tono. Transcrbelos a una tabla como la siguiente:
Intensidad
Dbil
indicadores de loGros
Tono
Fuerte
Agudo
Grave
suGerencia de eValuacin
3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave
y despus muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibracin de la cuerda,
en cul caso es ms amplio?
4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor inten-
sidad.
a)
b)
79
115
aprendiZaJes esperados
Esta segunda pgina de la seccin
Activa tu mente, bajo el nombre
Cmo se llama?, el estudiante
debe reconocer los conceptos cuyas
descripciones aparecen en la primera columna. En la segunda parte,
Cmo est tu memoria auditiva?,
tiene que poner a prueba su memoria auditiva con respecto al tono de
las voces familiares.
Cmo se llama?
Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.
Descripcin
Concepto
1. Depende de la frecuencia de la
vibracin.
2. Repeticin de un sonido.
3. Depende de cun amplia es la
vibracin.
4. Se puede propagar por los slidos,
lquidos y gases, pero no por el vaco.
indicadores de loGro
Reconocen los conceptos descritos.
6. Prolongacin de un sonido.
7. Permite reconocer las voces.
acTiVidad coMpleMenTaria
Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compaeros y compaeras de curso, ordenndolos segn el tono de sus voces.
Voz ms aguda
Voz ms grave
80
116
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta tercera pgina de la evaluacin
Activa tu mente pone a prueba la
audicin de los alumnos y alumnas
respecto a los conceptos tratados en
la leccin 5. Los aprendizajes esperados son los siguientes: reconocer
el origen de los sonidos; diferenciar
los sonidos agudos de los graves; y
distinguir sonidos segn su diferente intensidad.
Probando tu odo
Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metlicas, piedras,
etctera) e instrumentos musicales pequeos (flauta dulce, tringulo, pandero,
armnica, silbato, etctera).
indicadores de loGros
Reconocen el origen de los sonidos.
Diferencian sonidos agudos y graves.
Distinguen sonidos de diferente
intensidad.
acciones niVeladoras
2. Con un teclado, flauta dulce o armnica, alguien toca pares de notas diferentes, para que t las diferencies en cuanto al tono.
3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con diferente intensidad cada vez. Cul fue el ms fuerte y cul el ms dbil: el
primero, el segundo o el tercero?
81
Los resultados esperados para esta ltima parte de la evaluacin sumativa van a
depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluacin. De acuerdo con la
familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podra ser necesario
repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar
sus respuestas.
117
aprendiZaJes esperados
Las dos pginas de la seccin Zona
cientfica trabajan habilidades de investigacin cientfica por medio de
un proyecto de investigacin grupal.
En este caso, el proyecto propone
que los alumnos y alumnas practiquen la formulacin de hiptesis
para solucionar problemas; paso
indispensable del mtodo cientfico.
Formulemos hiptesis
Procesos cientficos: formulacin de hiptesis.
Destreza: formular hiptesis (solucin posible) simples para solucionar un problema.
Concepto: sonidos, ultrasonidos.
Instrucciones generales
Lee la siguiente situacin y sugiere varias alternativas que pueden solucionar problemas.
HaBilidades
Situacin
Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a
los que el odo humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblioteca o en internet las caractersticas generales del ultrasonido y sus diferentes usos.
oaT
1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medicina, la tecnologa, la navegacin y en algunos animales. Agrega sus beneficios.
Aqu tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones.
Campo o mbito
Usos
Beneficios
acTiVidad preVia
El proyecto de investigacin de esta
seccin no requiere materiales ni
instrumentos, por lo que la actividad
previa consiste en la lectura pausada de la seccin y la aclaracin de
conceptos.
2. Selecciona un campo o mbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejemplo, en la medicina se hacen ecografas para explorar los rganos internos del
cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los beneficios del ultrasonido; por ejemplo: la ecografa tiene los mismos objetivos
que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?
82
Unidad 3
118
Unidad
aprendiZaJes esperados
A partir de la informacin de la tabla
de la pgina anterior, los alumnos y
alumnas deben elegir un problema y
plantear tres hiptesis, es decir, dar
soluciones posibles para solucionar
el problema elegido.
Misin
Tu meta Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tienen que relacionarse con los usos y beneficios que escribiste en la tabla anterior.
HaBilidades
oaT
Pregunta
Hiptesis 1
Hiptesis 2
Hiptesis 3
acTiVidad preVia
La actividad previa est indicada en
la misma seccin, y consiste en leer
atentamente (y corregir si es neceario) la informacin de la tabla de la
pgina anterior. Enfatice que esta
informacin, y su anlisis, es clave
al momento de escribir la hipstesis.
Discute
1. Cul fue el primer problema que planteaste?
2. Cul de las tres hiptesis que escribiste crees que ser la ms correcta?
3. Para redactar tus hiptesis, cul fue el procedimiento que hiciste? En qu te
basaste?
4. Qu importancia tiene la formulacin de hiptesis en ciencias?
83
119
Razona. En la seccin Sabas que? se ampla el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de
la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente pretende, en tres pginas, que el estudiante pueda sintetizar y
evaluar su progreso.
La Leccin 7, Rotacin y traslacin de la Tierra, se inicia
con una actividad exploratoria que permite entender la
formacin del da y la noche. Prosigue la unidad con la
descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin
de la Tierra, y su incidencia en la formacin del da y la
noche y las estaciones del ao. Despus se explican las
fases de la Luna y la formacin de los eclipses. Hacia el
final, la seccin Conciencia Ecolgica est dedicada a los
satlites artificiales que monitorean el planeta. Finaliza la
leccin con la seccin Zona Cientfica donde se plantea
un proyecto de investigacin que trabaja la habilidad
cientfica de realizar predicciones a partir de un modelo.
El siguiente mapa conceptual debera trabajarse con los
nios y nias al inicio de la Unidad 4.
EL SISTEMA SOLAR
se compone de
Sol
Planetas
Satlites
es una
se clasifican en
orbitan los
Estrella
Mercurio
Venus
Interiores
Exteriores
son
son
Rocosos
Gaseosos
como
como
Tierra
Marte
tiene movimientos de
120
Traslacin
Rotacin
origina las
origina el
Estaciones
Da y noche
Otros cuerpos
como
Planetas
Asteroides
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Cometas
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
Sugerencias
metodolgicas
Habilidades
Formativa
Diagnstica
Evaluacin
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 4: 10
SEMANAS
Objetivos de
Aprendizaje
planificacin de la unidad 4
Unidad
121
122
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Oportunidad en el texto
para verificar el logro
Actividades de pginas 86, 95 Todos los estudiantes reali- Proyeccin de un video eduzan la actividad de pgina
cativo sobre el tema.
y 105.
86.
Preparan en clase pequeas
Actividades de pginas 88, 94, Lectura y discusin grupal
maquetas con los tamaos
108 y 109.
del texto de pgina 88 a 91.
relativos de los planetas,
segn datos del sitio web
recomendado.
Indicadores de logro
Objetivos de Aprendizaje
Unidad
123
aclaracin de concepTos
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos temticos que sern de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4.
a) Universo: se refiere a todo lo que existe con sus correspondientes leyes fsicas. Esto incluye al tiempo, al
espacio, a la materia y a la energa.
b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el
Universo, forma parte de un sistema mecnico que se
form hace miles de millones de aos alrededor del Sol.
El Sistema Solar es de tales proporciones que en este
nivel de la enseanza escolar no es necesario insistir en
las distancias y tamaos absolutos. Es suficiente que
manejen distancias y tamaos relativos mediante modelos o maquetas que ellos mismos pueden preparar
o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas
como las siguientes: el Sol proporciona la energa y la
fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a
su alrededor, el Sol es el cuerpo ms grande del Sistema
Solar, las rbitas de los planetas no son circulares sino
que elpticas, la Tierra es el nico planeta que rene las
condiciones ambientales que hacen posible el desarrollo de la vida humana. En este punto es muy importante
subrayar la importancia de la dimensin ecolgica del
Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto
de desarrollo humano.
c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atribuye los cambios de estacin a la cercana o lejana de
la Tierra respecto al Sol. Como la rbita de la Tierra es
elptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el
cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es variable. Pero este efecto es marginal en la explicacin de
las estaciones. Se recomienda privilegiar la realizacin
de la actividad prctica de la pgina 99 del texto, en la
que los alumnos y alumnas podrn modelar el origen
de las estaciones. El elemento conceptual esencial aqu
es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrededor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en
una misma direccin en el espacio, lo que trae como
consecuencia que la inclinacin de la luz del Sol cambia
peridicamente en los hemisferios norte y sur de la
Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.
124
d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista desde la Tierra, segn sea su posicin respecto del Sol y de
la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de
la Luna que observamos corresponden a sombras de la
Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, corresponden a zonas iluminadas por el Sol segn las posiciones
de los tres astros.
e) Va Lctea: es el nombre de la galaxia en la que est
el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de
unos 100 000 aos luz de dimetro y de unos 2 000
de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos
espirales de la Va Lctea a unos 28 000 aos luz del
centro de la galaxia.
f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar
cuyas rbitas estn cerca del Sol y que tienen superficies slidas y rocosas. Sus atmsferas son tenues o carecen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra
y Marte.
g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Sistema Solar cuyas rbitas estn ms all del cinturn de
asteroides que los separa de los planetas interiores. No
tienen superficies slidas visibles, sino que una gruesa
atmsfera gaseosa, de donde deriva su nombre.
h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeos objetos
rocosos que se encuentran en rbita alrededor del Sol
entre las rbitas de Marte y Jpiter.
i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeo constituido
por hielos y polvo en rbita alrededor del Sol. Cuando
pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan
y dan origen a una cola larga.
Unidad
125
1. Tabla de cotejo para evaluacin diagnstica de la seccin Qu sabes t?, pgina 85 del Texto para el
Estudiante.
Indicador
Identifica
los cuerpos
celestes de
la imagen
Sabe cul
est ms
cerca
Sabe cul se ve
slo en el da, y
por qu
Sabe
cmo se
originan las
estaciones
Resumen
diagnstico
por
estudiante
NL
NL
NL
NL
No logrado
2. Cristbal
Carrasco
NL
NL
Parcialmente
logrado
Total logrado
del curso
27
25
21
10
Parcialmente
logrado
Estudiantes
1. Ximena Cceres
2. Tabla de cotejo para evaluacin formativa de la seccin Cmo voy?, pgina 102 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Oracin 1
Oracin 2
Oracin 3
Resumen
diagnstico por
estudiante
1. Ximena Cceres
NL
Logrado
2. Cristbal
Carrasco
NL
NL
No logrado
Total logrado
por pregunta
33
24
Parcialmente
logrado
Estudiantes
3. Tabla de cotejo para evaluacin sumativa de la seccin Activa tu mente, pginas 93, 94 y 95 del Texto
para el Estudiante.
Indicador
Verdadero o
falso
Identifica los
planetas
Redacto
ideas
Total por
estudiante
6 puntos mx.
6 puntos mx.
6 puntos mx.
30 puntos mx.
22
21
Crucigrama
Quin soy?
6 puntos mx.
6 puntos mx.
1. Ximena Cceres
2. Cristbal
Carrasco
Estudiantes
Totales
126
Unidad
a)
b)
c)
d)
e)
y el ms lejano es
de la Tierra origina
es una estrella que pertenece a la
d) Un eclipse de
interpone entre el Sol y la Luna.
sucede cuando
se
127
acTiVidad coMpleMenTaria
Cmo podemos representar el Sistema Solar?
Objetivo
Saturno
Marte
Jpiter
Qu se necesitas?
Cartulina
Tijera
Plumn de pizarra
Neptuno
Urano
Tierra
Venus
Mercurio
Sol
Cinta adhesiva
Cmo hacerlo?
1. Once estudiantes representarn a los ocho planetas, la Luna, el Sol, ms un director de escena que coordinar y presentar la accin al pblico.
2. Cada estudiante prepara previamente una ficha con los datos ms relevantes del
cuerpo celeste que representar, documentndose en el sitio web recomendado
en el texto.
3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y fijarlos con
cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etctera.
4. Cada estudiante fija un trozo de cartulina en su frente.
5. Los nios y nias se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la
ilustracin, y caminan lentamente por sus rbitas respectivas. Es recomendable
marcar previamente en el suelo las curvas.
6. El director de escena va marcando la participacin de cada actor, el que narra
un texto como el siguiente: Yo soy Jpiter, el planeta ms grande del Sistema
Solar. Demoro 12 aos en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el primero de los planetas exteriores. Tengo ms de sesenta satlites a mi alrededor
Qu resultados se obtuvieron?
Los alumnos y alumnas espectadores responden:
1. Cul fue el cuerpo celeste que ms te llam la atencin? Por qu?
2. Qu planeta es el que ms demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?
128
Unidad
129
apoYo al desarrollo
de la unidad 4
UNIDAD 4
presenTacin
La Tierra y el
Sistema Solar
Lecciones
6. El Sistema Solar
7. Rotacin y traslacin
de la Tierra
oa de la unidad 3
Describir las caractersticas de
algunos de los componentes
del Sistema Solar (Sol, planetas,
lunas, cometas y asteroides), en
relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyndose con el uso de las TICs.
Explicar, por medio de modelos,
los movimientos de rotacin y
traslacin, considerando sus efectos en la Tierra.
Objetivos de aprendizaje
1. Describir las caractersticas de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin
con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra,
entre otros, apoyndose con el uso de las TICs.
2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra.
3. Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del
Sistema Solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses
de Luna y Sol, entre otros.
Unidad 4
130
Unidad
lecciones de la unidad
En esta pgina se les informa a los
estudiantes acerca de la lecciones
que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a trabajar.
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Cmo se llaman los cuerpos celestes
que se observan en la imagen?
2. Cul est ms cerca de nuestro planeta?
3. Cul de ellos se ve solo de da? Por
qu?
4. Cmo se originan las estaciones del
ao?
5. A cul de estos cuerpos celestes le
observamos diferentes formas en un
mes?
acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que expresen libremente sus sensaciones
y recuerdos que les evoca la imagen
de fondo. La interrogante por qu
el Sol y la Luna se ven de igual tamao en la fotografa? les inducir a
expresar sus preconceptos y aproximarse a la temtica de la unidad.
85
orienTaciones MeTodolGicas
La actividad de la seccin Qu sabes t? se debe trabajadar a partir del contenido
de la fotografa. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografa son el Sol y la Luna. 2. Aunque
se ven de igual tamao, el ms cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es ms grande
que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve slo
de da. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible
verlo. 4. Preconcepto comn: las estaciones se originan en la variacin de la distancia de la Tierra al Sol en el transcurso del ao. Las estaciones se explican por
la inclinacin del eje de rotacin norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases,
es decir, la zona iluminada de la superficie de la Luna, tal como se observa desde
la Tierra, vara en el transcurso de cada mes.
131
aprendiZaJes esperados
EXPLOREMOS
HaBilidades
Observar, predecir y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Qu necesitas?
acTiVidad preVia
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada da?
2. Aparece la Luna a la misma hora cada da?
3. Los rasgos visibles de la Luna, cambian en el transcurso de los das?
Cmo hacerlo?
1. Primero, debes estar atento a cundo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar
la informacin.
2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localizacin,
respecto de una casa o rbol.
3. Fjate en los detalles de los rasgos de la Luna a travs del binocular.
4. Dos das ms tarde repite la observacin, apuntando la hora y dibujando la Luna.
Qu resultados obtuviste?
1. Qu rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? Son iguales?
2. Segn tus dibujos, describe la forma y localizacin de la Luna en las dos observaciones.
Sali a la misma hora?
3. Podras predecir por dnde saldr la Luna dos das ms tarde y a qu hora?
4. Presenta tu trabajo a los compaeros y compaeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin de esta actividad puede basarse en el informe que deben
presentar los estudiantes al curso, y
las respuestas a los resultados obtenidos. Para ello puede construir una
tabla de cotejo elaborando indicadores para cada uno de los tem a
evaluar.
86
132
Unidad
Leccin
aprendiZaJes esperados
El Sistema Solar
El Universo que nos rodea
HaBilidades
Observar y conocer.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Con el afn de ambientar el tema
en estudio, plantear la pregunta de
si alguna vez han observado el cielo en condiciones favorables. Para
guiar la conversacin puede realizar preguntas como: qu vieron?
Qu sensaciones les produjo tal
visin? Indqueles que la fotografa
de la pgina les puede servir como
ayuda a sus respuestas. Otra opcin
de actividad previa es organizar una
visita a un planetario.
Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayora invisible
a nuestros ojos por su lejana, es el Universo.
Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los planetas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satlites, a su vez, se
mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satlites emiten luz propia.
Cientficos cibernticos
Tema: El Sistema Solar
Direccin: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/
suGerencia de eValuacin
87
Va Lctea
Sistema Solar
Tierra.
133
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se presenta una visin panormica de los cuerpos que
componen el Sistema Solar, sobre la
base de la ilustracin que acompaa el texto. Aparece el concepto de
galaxia, sistema de estrellas al
que pertenece el Sol. Asteroides y
cometas completan la descripcin
del Sistema Solar.
El Sistema Solar
El Universo est organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias.
Nuestro Sol pertenece a la galaxia Va Lctea. El Sol, a su vez, est rodeado por ocho
cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tierra. Estamos hablando del Sistema Solar, que adems incluye a los satlites de los
planetas y a miles de cuerpos pequeos llamados asteroides, adems de los cometas.
Neptuno
Urano
Mercurio
HaBilidades
Sol
Venus
Tierra
Observar y reconocer.
oaT
Marte
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar ms prximos al Sol,
y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturn de asteroides.
Jpiter
Asteroides
acTiVidad preVia
suGerencia de eValuacin
Saturno
Luna
Desafa tu mente
Observa la ilustracin anterior. Clasifica en la tabla a los planetas en interiores y
exteriores, anotndolos en orden creciente de lejana al Sol.
Planetas interiores
88
Planetas exteriores
134
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se describe el Sol y
sus propiedades. Es importante que
comprendan que no slo nos ilumina, sino que es una fuente de energa y que la fuerza aplicada sobre
los planetas mantiene a stos a su
alrededor.
El Sol
En el centro de nuestro Sistema Solar est la estrella que conocemos como el Sol.
Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satlites.
Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrgeno y
helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la superficie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince
millones de grados Celsius.
El Sol proporciona la luz y el calor que
necesitan los seres vivos en la Tierra. La
materia que compone al Sol se transforma en energa, en forma de luz y calor.
Qu pasara con la vida en la Tierra si
el Sol dejara de proporcionar energa?
Sol
HaBilidades
Observar y conocer.
oaT
Nuestro planeta es muy pequeo comparado con el Sol y est a una gran distancia de l. Te puedes imaginar su
tamao?
acTiVidad preVia
Enlace con
la Fsica
Razona
Va Lctea
suGerencia de eValuacin
89
Se sugiere una lectura comentada del texto de esta pgina. La fuerza centrpeta
que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeo
amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centmetros de longitud. Hacer girar
el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrpeta, aplicada en este caso
por la mano al objeto a travs del hilo tenso.
La respuesta esperada a la pregunta que plantea la seccin Razona es la siguiente:
si no hay fuerza centrpeta, no hay atraccin del Sol y los planetas abandonaran
sus rbitas siguiendo la tangente a ellas.
135
aprendiZaJes esperados
Esta pgina tiene como objetivo que
los estudiantes reconozcan algunas
caractersticas de la Luna, sus movimientos y el significado de sus fases.
La Luna
La Luna es nuestro vecino del espacio ms cercano. Se trata de un satlite natural. Es
ms pequea que la Tierra, pero se ve grande porque est mucho ms cerca que los
dems planetas. Es redonda, slida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada
porque refleja la luz del Sol.
HaBilidades
En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible all. Por esto los astronautas que la visitaron deban vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su
superficie.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
Luna
acTiVidad preVia
Tierra
Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes iluminadas de la Luna. Estos cambios en la iluminacin de la Luna vistos desde la Tierra se
llaman fases lunares.
suGerencia de eValuacin
La pregunta planteada en la seccin
Desafa tu mente puede servir como
instancia de evaluacin.
Luna nueva
Cuarto creciente
Luna llena
Cuarto menguante
Desafa tu mente
Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despejada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. Por qu?
90
136
Unidad
aprendiZaJes esperados
En la primera parte de la pgina se
hace una descripcin de los cuerpos que componen el Sistema Solar.
En la segunda, se describen las tres
partes principales que componen la
Tierra.
Desafa tu mente
A partir de las actividades interactivas
que puedes encontrar en el sitio web
que se presenta en la pgina 87, elige
la que ms te gust, desarrllala y presntala al curso.
HaBilidades
Observar y conocer.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Nuestra Tierra
acTiVidad preVia
La atmsfera: capa de aire que envuelve a la Tierra. Aqu se encuentran el oxgeno que necesitamos para
respirar y el dixido de carbono que
necesitan las plantas.
La hidrosfera: est constituida por
el agua en estado lquido y slido de
los mares, ros, lagos, nevados, y los
casquetes polares.
Hidrosfera
suGerencia de eValuacin
La evaluacin puede corresponder
al trabajo que los estudiantes deben presentar ante el curso, segn
la actividad propuesta en la seccin
Desafa tu mente.
91
137
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se encuentra la seccin Sabas que? con una extensin cultural del tema de la leccin,
planteando la discusin histrica
acerca de si la Tierra es plana o redonda, tal como se puede deducir
de nuestras observaciones habituales, sin salir al espacio.
Sabas que...?
Cuando se crea que la Tierra era plana
Cuando paseas por el campo, ests demasiado cerca del suelo
para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montaas de
vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra
era plana.
HaBilidades
Explorar y conocer.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear a los alumnos y alumnas
un breve trabajo con los nombres y
fechas de los primeros navegantes
que dieron la vuelta al planeta, sin
sufrir inconvenientes como los que
se suponan iban a experimentar.
suGerencia de eValuacin
Los nios y nias consiguen, en diarios y revistas, fotografas tomadas
desde el espacio exterior en las que
se manifiesta la forma esfrica de
la Tierra.
Adaptado de: La Tierra y el cielo. Coleccin Respuesta a los Por qu? de los nios. Bogot:
Editorial Norma, 1987.
92
138
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta pgina y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluacin sumativa Activa tu mente. En
esta primera parte los estudiantes
resuelven un crucigrama con algunos de los conceptos tratados en la
leccin. El aprendizaje esperado es
el siguiente:
Activa tu mente
Resuelve el crucigrama
Utiliza las frases que estn a continuacin y resuelve el crucigrama.
Vertical
indicador de loGro
Horizontal
suGerencia de eValuacin
7
6
2
4
3
Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qu aprendieron deben comprender la evaluacin como
un proceso.
93
Verticales
2. Saturno
1. Marte
3. Hidrosfera
4. Atmsfera
5. Biosfera
6. Ecuador
7. Mercurio
139
aprendiZaJes esperados
En esta segunda pgina de la evaluacin sumativa, el estudiante se
encuentra primero con la parte subtitulada Quin soy?, en la que debe
reconocer el concepto que se describe. La segunda parte Verdadero o
falso? consta de seis afirmaciones.
Quin soy?
1. Me llaman tambin lucero
indicadores de loGro
Reconoce la descripcin de cuerpos del Sistema Solar.
Distingue las aseveraciones falsas
de las verdaderas.
Verdadero o falso?
suGerencia de eValuacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica
brevemente las oraciones falsas.
94
140
Unidad
aprendiZaJes esperados
En la ltima pgina de la evaluacin, el estudiante debe identificar
los planetas de la ilustracin, y luego
redactar un breve escrito acerca de
la vida en la Tierra.
indicadores de loGro
Identifica los planetas en una ilustracin.
Explica las razones de la existencia de vida en la Tierra.
suGerencia de eValuacin
Al trmino de la evaluacin Activa
tu mente, plantee a sus estudiantes
preguntas relacionadas con el ttulo
de la leccin, y registre sus respuestas para planificar un reforzamiento
si fuera necesario.
Redacto ideas
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas
acerca de por qu crees que la Tierra es el nico planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos. Despus, comprtelo con tus compaeros y
compaeras.
95
141
aprendiZaJes esperados
EXPLOREMOS
Se apaga el Sol?
Objetivo
Representar la formacin del da y la noche mediante un modelo.
HaBilidades
Qu se necesita?
oaT
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
Cmo hacerlo?
acTiVidad preVia
Como la actividad finaliza solicitando un informe ante el curso, nunca est dems repasar e insistir por
parte del docente cmo se prepara
un registro y un resumen de una actividad prctica. Considere que un
informe, por breve que sea, debe
cumplir con la condicin de poder
ser ledo y comprendido por otros
lectores. Refuerce algunas cualidades mnimas que debe poseer un
informe: ttulo, propsito, registros
ordenados, resumen, y cualquier informacin de inters que valorice y
refuerce el trabajo.
Una pelota
Una linterna
Un marcador negro
Lpiz y papel
4. El estudiante Tierra rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
Qu resultados obtuviste?
1.
2.
3.
4.
96
suGerencia de eValuacin
142
Unidad
Leccin
aprendiZaJes esperados
La realizacin de la actividad prctica de la pgina anterior favorecer la comprensin por parte de los
estudiantes del origen del da y la
noche. La rotacin de la Tierra y su
efecto es el aprendizaje central en
esta pgina.
Rotacin y traslacin
de la Tierra
El da y la noche
HaBilidades
Observar y explorar.
oaT
El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre s misma, como lo hace un
trompo. Este movimiento se llama rotacin.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar se recomienda
discutir los resultados de la actividad
anterior Exploremos, para verificar
el logro del aprendizaje respecto al
origen del da y la noche utilizando
un modelo.
Cientficos
cibernticos
Tema: Los movimientos de la Tierra
Direccin: http://almez.pntic.mec.
es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/
movimientos.htm
suGerencia de eValuacin
97
Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un da es un tiempo promedio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la rbita de la
Tierra alrededor del Sol, ese tiempo vara durante el ao.
143
aprendiZaJes esperados
El contenido de esta pgina complementa al de la pgina anterior,
refirindose al movimiento aparente
del Sol en el transcurso del da y el
efecto en las sombras de los objetos.
Qu hora es?
Al iniciarse el da, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al medioda, el Sol est
alto en el cielo. Y al finalizar el da, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si
eres un buen observador u observadora, habrs notado que todo esto va acompaado
de cambios en las tonalidades del color del cielo.
Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que
se mueve, sino que la rotacin de la Tierra alrededor de s misma es la que produce
ese efecto.
HaBilidades
Puedes saber la hora del da, aproximadamente, mirando las sombras que se forman
con la luz solar. Una sombra de un objeto
se forma cuando el objeto bloquea el paso
de la luz. Las sombras cambian de direccin y tamao, segn transcurre el da.
Observar y explorar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes un trabajo de investigacin consistente
en la observacin de los cambios
que experimenta la sombra de un
rbol, o de cualquiera estructura
alargada, durante un da particular.
Deben dibujar las sombras en tres
momentos: al amanecer, al medioda y al atardecer. No olvidar anotar
la hora bajo cada dibujo. Presentar
los trabajos al curso y explicar a qu
se deben dichos cambios.
Amanecer
Medioda
Desafa tu mente
Observa un globo terrqueo y
apunta hacia l con una linterna al
nivel del ecuador, en una sala oscura. Qu parte de la Tierra se ilumina? Y al hacer rotar la Tierra?
Podras sealar dnde es medioda y dnde es medianoche?
Atardecer
suGerencia de eValuacin
La evaluacin para esta pgina puede consistir en la realizacin de la
actividad planteada en la seccin
Desafa tu mente.
Otra opcin es evaluar la actividad
previa de observacin de la sombra
de un objeto en tres momentos del
da.
98
144
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se plantea una actividad prctica que permitir a los estudiantes entender el origen de las
estaciones mediante la elaboracin
de un modelo que utiliza un globo
terrqueo y una ampolleta comn.
Cientficos en accin!
HaBilidades
oaT
Cmo hacerlo?
La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fijas bien, el globo terrqueo
tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra est siempre algo inclinada
mientras rota y se traslada.
1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamao. Coloca los
materiales como ilustra la figura, en una sala oscurecida. La nica luz debe ser la
de la ampolleta.
2. La ampolleta est en el centro de la cartulina, cuidando que est a la misma altura del globo terrqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia.
3. Mantn siempre el eje norte-sur del globo terrqueo apuntando en una nica
direccin. Fjate cmo llega la luz de la
ampolleta a los hemisferios norte y sur.
4. A medida que trasladas el globo a lo
largo de una vuelta completa, compara los hemisferios norte y sur del globo terrqueo (el hemisferio norte es el
que corresponde a la mitad de arriba y
el hemisferio sur la mitad de abajo) en
cuanto a la iluminacin proveniente de
la ampolleta. Repite la accin hasta asegurarte de haber observado bien.
acTiVidad preVia
El origen de las estaciones del ao
provoca un preconcepto muy extendido que asocia las estaciones a
la lejana o cercana de la Tierra al
Sol. Se recomienda insistir sobre l
y plantear la discusin acerca de qu
creen los alumnos y alumnas que
provoca los cambios de estacin.
Se sugiere comentar cada una de
las acciones que deberan realizar
en la actividad planteada como una
forma de asegurar su comprensin.
Qu resultados obtuviste?
1. Cundo es ms directa y cundo es ms inclinada la luz que ilumina los hemisferios?
2. Sucede en alguna posicin del globo que los hemisferios norte y sur estn igual
de iluminados?
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar
suGerencia de eValuacin
99
145
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se formalizan los
aprendizajes logrados de la actividad prctica previa, explicndose el
origen de las estaciones del ao.
HaBilidades
Primavera
Otoo
oaT
Verano
Verano
acTiVidad preVia
Otoo
Invierno
Primavera
De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones del ao son
una consecuencia de dos hechos:
Inclinacin del eje norte-sur de la Tierra en una misma direccin.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin puede estar basada
en el trabajo que plantea la seccin
Conecta lo aprendido. Otra opcin
de evaluacin es pedir a los estudiantes que observen la ilustracin y
respondan las siguientes preguntas:
cmo es la rbita que describe la
Tierra alrededor del Sol? Por qu
se producen las estaciones del ao?
Observa la ilustracin y encierra en
un crculo la que corresponde al verano en Chile.
Invierno
Conecta lo aprendido
Relaciona las fechas anteriores con el inicio y trmino de cada una de las cuatro
estaciones del ao en el hemisferio sur.
100
146
Unidad
aprendiZaJes esperados
El tema de las fases de la Luna se
demuestra en esta pgina por medio de una actividad prctica que
realizarn grupos de estudiantes.
Armarn un modelo a escala que
reproduce las distintas fases de la
Luna.
Cientficos en accin!
HaBilidades
Objetivo
Representar mediante un modelo las fases de la Luna.
Qu se necesita?
Bola pequea de plumavitMR
Papel negro opaco
Linterna
Tijera
Caja grande de zapatos
Cinta adhesiva
oaT
Tapa
Bola
Orificio 3
Orificio 4
Orificio 1
Linterna
Orificio 2
Cmo hacerlo?
1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fjalo con cinta adhesiva.
2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fija ah la linterna.
3. Haz cuatro aberturas pequeas en los lados de la caja y enumralas.
4. La bola de plumavitMR representar a la Luna. Suspndela del centro de la tapa
de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linterna y de las aberturas.
5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la
linterna. Mira hacia adentro de la caja a travs de cada abertura, y dibuja lo que
observas cada vez. Qu concluyes?
acTiVidad preVia
Plantear una discusin grupal entre
los estudiantes acerca de las fases
de la Luna y de su explicacin. Se
recordar que un preconcepto comn atribuye las fases a la sombra
de la Tierra proyectada en la Luna.
Qu resultados se obtuvo?
Registra tus observaciones en la siguiente tabla.
Abertura N
Observacin
Nombre de la fase
suGerencia de eValuacin
1
2
3
4
101
147
aprendiZaJes esperados
Esta pgina est dedicada a la explicacin de los eclipses de Sol. Como
consecuencia de los movimientos
relativos de la Tierra respecto al Sol
y de la Luna respecto a la Tierra, a
veces se dan las condiciones para
la formacin de un eclipse de Sol,
como muestra la ilustracin de la
pgina.
Eclipse de Sol
Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectculo impresionante que se
explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de
la Tierra.
Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son
las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es
visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.
HaBilidades
Explorar y observar.
Sol
Luna
Tierra
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear una discusin grupal en la
que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias con los eclipses de Sol y la explicacin que ellos
suponen.
Cmo voy?
Completa las siguientes oraciones.
1. El movimiento de
origina el da y la noche.
de la
2. El movimiento de
de la
alrededor del
y la
se origina un eclipse de Sol.
suGerencia de eValuacin
La seccin Cmo voy? plantea una
instancia de evaluacin formativa.
Los indicadores de evaluacin pueden ser los siguientes:
102
Los fenmenos de los eclipses, as como el de las fases de la Luna, involucran juegos
de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden representar algn grado de dificultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse
el uso de modelos y de ilustraciones didcticas. La idea principal para entender los
eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo.
En este caso, es la Luna la que tapa al Sol.
Las respuestas esperadas en la seccin Cmo voy? son las siguientes:
1. El movimiento de rotacin de la Tierra origina el da y la noche.
2. El movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse de Sol.
148
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta pgina se explican las condiciones que se deben cumplir para
que ocurra un eclipse de Luna. Ahora es la Tierra la que se interpone
entre el Sol y la Luna, y la sombra de
la Tierra se proyecta sobre la Luna,
provocando eclipses totales o parciales de Luna.
Eclipse de Luna
En un eclipse de Luna tambin participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna
viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el
Sol y la Luna, como se ve en la figura.
Sol
Tierra
Luna
HaBilidades
Observar, comparar y explicar.
Has tenido la oportunidad de observar un eclipse?
Qu has sentido?
oaT
acTiVidad preVia
Eclipse de Luna
suGerencia de eValuacin
103
La evaluacin esta dada en la actividad donde deben explicar la diferencia entre un eclipse de Sol y
un eclipse de Luna. Los indicadores
pueden ser los siguientes:
Reconocen que en ambos fenmenos participan el Sol, la Luna
y la Tierra.
Reconocen que en el eclipse de
Sol es la Luna la que se interpone
entre el Sol y la Tierra.
Reconocen que en el eclipse de
Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna.
149
aprendiZaJes esperados
La seccin Conciencia ecolgica
destaca la importancia de los satlites que monitorean la Tierra, con
los ms diversos propsitos. Pero se
dirige la atencin a los que registran
el dao ambiental que provocan la
contaminacin y la deforestacin.
HaBilidades
Observar, explorar y investigar.
Los satlites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes caminos u rbitas. Estn diseados para transmitir una variada informacin
de inters; por ejemplo, las condiciones meteorolgicas, contaminacin
ambiental, deforestacin, comunicaciones, seguridad, etc.
oaT
La contaminacin ambiental y la prdida o disminucin constante de bosques y selvas es uno de los problemas ms graves que afectan al planeta
y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel
de cada pas, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estn
bien informados.
Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualizado con las noticias ambientales ms importantes y las campaas en que
puedan colaborar o participar para la proteccin del medio ambiente.
acTiVidad preVia
Los estudiantes buscan informacin
actualizada sobre los problemas ambientales del planeta: derrames de
petrleo, grandes incendios, contaminaciones diversas. Exponen sus
resultados al curso.
Otra opcin es buscar recortes de
satlites artificiales y pegarlos en
su cuaderno. Luego, pueden iniciar
una discusin sobre cmo ellos nos
ayudan a combatir los problemas
ambientales que sufre el planeta
Tierra.
104
suGerencia de eValuacin
Plantear el siguiente trabajo de investigacin: buscar informacin de
los satlites que participan en el registro de informacin de los problemas ambientales del planeta, como
la contaminacin y la deforestacin.
No olvidar incluir imgenes o dibujos de dichos satlites artificiales.
150
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta pgina y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluacin sumativa Activa tu mente.
Los aprendizajes esperados son los
siguientes:
Activa tu mente
Completa la tabla
Luna
indicadores de loGros
Describen algunas caractersticas
del Sol y la Luna.
Establecen diferencias entre un
eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.
suGerencia de eValuacin
En esta instancia de evaluacin los
estudiantes pueden conocer en qu
medida han alcanzado los Objetivos
de Aprendizaje. Antes de comenzar
la evaluacin, es recomendable que
el docente los anote en la pizarra,
de manera simplificada, para que
los nios y nias puedan evaluar su
progreso.
105
151
aprendiZaJes esperados
En la primera parte, a partir de la
observacin de tres ilustraciones,
el estudiante debe reconocer qu
momento del da representa. En la
segunda parte, debe identificar a
qu tipo de eclipse corresponde la
ilustracin. Los aprendizajes esperados son los siguientes:
Observa y responde
1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa
el da, la noche o el amanecer.
indicadores de loGro
Reconoce los momentos del da
en ilustraciones dadas.
acTiVidad coMpleMenTaria
La evaluacin Activa tu mente permite a los estudiantes obtener informacin acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los
contenidos tratados.
Sol
Tierra
Luna
152
Unidad
aprendiZaJes esperados
En la primera parte de la evaluacin
de esta pgina, Los movimientos de
la Tierra, el estudiante debe identificar en una ilustracin cul es el
movimiento de rotacin y cul el
de traslacin. En la segunda parte,
Piensa y responde, debe saber el
tiempo que demoran los movimientos de la Tierra, e identificar las fases
de la Luna en las ilustraciones dadas.
Sol
indicadores de loGros
Identifica los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra en
una ilustracin.
Reconoce el tiempo de los movimientos de la Tierra.
Identifica las fases de la Luna en
ilustraciones dadas.
Piensa y responde
suGerencia de eValuacin
b) su movimiento de rotacin
2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada
fase en la lnea.
153
aprendiZaJes esperados
La seccin que cierra la Unidad 4,
Zona cientfica, propone un proyecto de investigacin grupal donde se
trabajan habilidades de investigacin cientfica, integrando y reforzando las lecciones de la unidad.
Este trabajo desarrolla habilidades
de formulacin de modelos e inferencia de predicciones a partir del
modelo del Sistema Solar.
HaBilidades
2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente
para cada planeta para que te sea fcil identificarlos despus. Guate por la figura, observa los diferentes tamaos.
Observar y reconocer.
oaT
Saturno
Venus
Sol
acTiVidad preVia
Mercurio
Neptuno
Marte
Tierra
Jpiter
Urano
3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los planetas alrededor del Sol.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin puede estar basada en
la representacin del Sistema Solar
en plasticina que realicen los estudiantes. Para ello puede elaborar
una tabla de cotejo con sus respectivos indicadores.
154
108
Unidad 4
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta pgina los alumnos y alumnas dibujan las rbitas para cada
uno de los ocho planetas y los distribuyen en ellas. En base al modelo,
infieren predicciones.
HaBilidades
Venus
Mercurio
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Sol
suGerencia de eValuacin
La evaluacin puede estar basada en
las respuestas a las preguntas planteadas en esta pgina en la seccin
Discute.
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los dems planetas.
6. Ubica cada planeta en su rbita respectiva.
Discute
1. Explica qu representa el modelo que armaste.
2. Segn tu modelo, qu planeta crees dar una vuelta completa alrededor del Sol
en menos tiempo? Y cul demorar ms? Por qu?
3. Qu planeta tendr la mayor temperatura en su superficie y cul tendr la menor temperatura?
4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.
109
155
apoYo al desarrollo
de prueBa saBer
Prueba saber
aprendiZaJes esperados
a)
b)
c)
d)
C.
B.
D.
C
D
a)
b)
c)
d)
156
C.
B.
D.
a)
b)
c)
d)
A.
Figura 2
A.
indicadores de loGro
110
sarrollo de la planta.
c) Germinacin, desarrollo de la
planta, planta joven.
No produjo semillas.
No pudo reproducirse.
Prueba saber
orienTaciones MeTodolGicas
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de
las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben
seleccionar la que consideran como correcta pintando el crculo que la acompaa, mientras que para las ltimas deben escribir con letra legible su respuesta.
b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con
el curso y pdales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correctas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
indicadores de loGro
Dintingue fuentes naturales y artificiales de luz.
6. Cul de las partes de la flor, segn la
figura 3, se convertir en una fruta?
a)
b)
c)
d)
D
B
C
A
B
a)
b)
c)
d)
Carbohidratos.
Vitaminas.
Protenas.
Agua.
Figura 3
a)
b)
c)
d)
zo de sanda.
Prueba saber
111
orienTaciones MeTodolGicas
Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluacin sea de
tranquilidad y silencio para favorecer su concentracin. Monitoree que no se relaicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
estudiantes vayan terminando, pdales que permanezcan en silencio y no distraigan
a sus compaeros y compaeras que todava realizan la evaluacin.
Para cerrar la evaluacin, pdale asus alumnos y alumnas que le comenten cules
fueron los contenidos que ms les costaron desarrollar a lo largo del ao, cules los
ms sencillos y cules los que les llamaron ms la atencin. Esa es una manera de
conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Prueba saber
157
acciones niVeladoras
Si los resultados de la seccin no son
satisfactorios, debe revisar cmo
se ha llevado a cabo el proceso. En
este punto, es bueno plantearse
preguntas como: qu contenidos
estn ms dbiles? Porqu sucedi
esto? Cmo fue el desarrollo de
las clases? Hubo interrupciones
en el proceso? Falt implementar
ms actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales
para definir las bases de las acciones niveladoras.
158
a) propagacin rectilnea.
b) reflexin.
c) refraccin.
d) producir colores.
do:
d) es de color.
Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar: a)
Implementacin de talleres de
autoestima. b) Implementacin
de ms actividades de motivacin. c) Implementacin de talleres de convivencia escolar.
a) es ms fuerte.
b) es ms agudo.
c) viaja ms rpido.
d) deja de ser musical.
18. El planeta ms grande del Sistema
Solar y el ms cercano al Sol son, respectivamente:
a) Tierra y Venus.
b) Jpiter y Marte.
c) Saturno y Urano.
d) Jpiter y Mercurio.
112
Prueba saber
orienTaciones MeTodolGicas
Para cerrar este proceso educativo, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten
cules fueron las actividades ms entretenidas que desarrollaron a lo largo del ao,
cules las ms difciles y cules las ms sencillas. Esa es una manera de cono cer
cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
mismo modo, nstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen
cmo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexin en torno a las
posibilidades prcticas que tiene la aplicacin de mtodos y conocimientos cientficos.
c) rotacin de la Tierra.
d) rotacin de la Luna.
b) el movimiento de traslacin de la
Tierra.
d) el movimiento de rotacin de la
Tierra.
Prueba saber
113
orienTaciones MeTodolGicas
Una manera de finalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos
videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867
(plantas medicinales de la cultura pehuenche);
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386
(desarrollo de huertas urbanas);
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428
(caractersticas de la luz y su propagacin);
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008
(el Sistema Solar y el orden de los planetas).
Prueba saber
159
Glosario tcnico-pedaggico
Actividad o situacin de evaluacin:
una o ms acciones planificadas por el
docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los nios y nias. Se
distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su
conjunto, la estrategia de evaluacin.
Actividad de aprendizaje: una o ms
acciones o situaciones planificadas por
el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes
para fomentar el aprendizaje. Pueden
obedecer a ms de un objetivo.
Alumno o alumna: es la persona
matriculada en cualquier grado de las
diversas modalidades, tipos, niveles
y servicios educativos del Sistema
Educativo Nacional.
Aprender a aprender: principio
de intervencin educativa. Implica
emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno o alumna
desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una
manera autnoma. Se materializa,
entre otras acciones y elementos, en
orientar la educacin al desarrollo de
capacidades relacionadas con el inters
por buscar informacin y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una
consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de
informacin, anlisis y sntesis de la
misma, etc.).
Aprendizaje: proceso mediante el
cual un sujeto adquiere habilidades
o destrezas, incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin.
Adquisicin de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo.
Cambio relativamente permanente
en las capacidades de una persona
como resultado de la experiencia. Es
la capacidad humana para adquirir
160
Enseanza-aprendizaje: es el proceso
que comprende un sistema de acciones de enseanza y aprendizaje que
se enlazan bajo un patrn especfico
Glosario tcnico-pedaggico
161
162
Plan de estudios: se refiere al instrumento formal y escrito que, con fundamento en una orientacin educativa,
precisa y articula objetivos, contenidos
y estrategias de enseanza-aprendizaje
para sustentar la formacin de una
persona en el contexto de un ciclo
completo de educacin.
Planificar: es prever con precisin unas
metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la
accin humana dentro de una pauta
temporal en funcin del logro de unos
fines bien definidos.
Recomendaciones o remediales:
sugerencias para establecer acciones
que permitan mejorar la situacin que
se determin a partir de los resultados
de una evaluacin.
Recursos didcticos: materiales utilizados con una finalidad pedaggica.
Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos, lminas, videos, softwares,
textos escolares, guas; objetos de uso
comn, como materiales de desecho,
peridicos, revistas y otros.
Rbrica: es el conjunto compuesto
por: criterios de evaluacin, niveles de
logro y descriptores, utilizando para
contrastar y analizar las evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Sistema educativo: conjunto de
elementos personales y materiales, y
la ordenacin de los mismos, puestos
al servicio de la educacin.
Validez: consistencia en la interpretacin de los resultados de una evaluacin, la cual presenta conclusiones que
muestran pertinencia y concordancia
con los atributos, propsitos y procedimientos elaborados previamente.
Variable: caracterstica o propiedad de
un objeto de evaluacin que tiende a
cambiar al desarrollarse en ambientes
o contextos diferentes y que puede
tener diversos valores.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currculum y Evaluacin. Eduacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prcticos para lograrque sus estudiantes
aprendan ms y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones pedaggicas. Manual Portafolio Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Trminos didcticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Glosario tcnico-pedaggico
163
Diccionario cientfico
A
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformacin de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los rganos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproduccin.
Fotosntesis: proceso qumico que ocurre en las plantas y por el cual la energa de la luz solar, agua y dixido
de carbono son transformados en su propio alimento.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresin visual, eso es lo que conocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que
permite que aumente su tamao; por ejemplo, un pollito
nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en
gallo o gallina.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre
s misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lcteos,
vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas,
animales o todos los seres vivos que habitan en cierto
lugar y los cuales interactan entre ellos y su medioambiente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche
se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
164
H
Hbitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama.
Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intoxicacin: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
estn sin refrigerar durante largos perodos de tiempo.
L
Luna: es un satlite natural que da vueltas alrededor de
la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.
Luz: una forma de energa que nos permite ver los objetos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol,
y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.
Nutricin: alimentacin adecuada, eso incluye los cinco grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos,
frutas, vegetales y lcteos.
Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias
para el funcionamiento adecuado del cuerpo.
O
rbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno
a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra
alrededor del Sol.
Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz.
P
Planeta: cuerpo slido que no tiene lu propia y gira alrededor de una estrella. La Tierra, Marte, Jpiter y Venus
son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol.
Plantas: seres vivos que producen su propio alimento.
Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y
races.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los
nutrientes que van desde la raz a las hojas. Adems,
le da sostn a la planta.
Traslacin: cuando un objeto se mueve alrededor de
otro. Tambin se le conoce como revolucin.
V
Va Lctea: nombre que recibe la galaxia en la que
se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se
encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene
forma de espiral.
Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el crecimiento, desarrollo y regulacin normal del cuerpo. Se
encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja
o la zanahoria.
Diccionario cientfico
165
Unidad 1, Leccin 1
radcula
Plmula
cotiledones
Tallo
Hojas
166
Unidad 1, Leccin 2
Razona, pgina 31
El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que
la poblacin crece rpidamente y para satisfacer sus
necesidades se deben crear fbricas e industrias, construir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y
las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas,
hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados
por la contaminacin del aire, el ruido, reduccin de
reas verdes, aumento de las distancias entre el hogar
y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y
mentales como el estrs.
Cientficos en accin!, pgina 32
Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartn,
botellas plsticas.
Activa tu mente, pgina 35
Los recursos naturales
1. De arriba hacia abajo: MAR PETRLEO ALERCE
TAMARUGO TIERRA FRUTAS BOSQUE
MINERALES AIRE LLANTN AGUA RO VACA
RBOLES CIPRS
2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos,
lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, lea,
semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre,
aluminio, hierro, agua, oro, plata.
Unidad 2, Leccin 3
Razona, pgina 50
1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la
propagacin de grmenes y de protegerse de enfermedades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo
u otras grasas que contienen la suciedad y grmenes.
3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que
compone y contiene la suciedad.
Unidad 3, Leccin 4
Desafa tu mente, pgina 61
La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz
propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja
la luz del Sol.
Razona, pgina 62
Dependiendo de la especie puede ayudarle para la alimentacin, la defensa o reproduccin.
Cientficos en accin!, pgina 63
Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que
permite ver a travs de ellos.
Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver
ntidamente a travs de ellos, los traslcidos, no.
Unidad 3, Leccin 5
Conecta lo aprendido, pgina 73
Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La
luz se propaga a mayor velocidad que el sonido.
Desafa tu mente, pgina 75
No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar
con una superficie dura.
Activa tu mente, pgina 79
Contesta
2. Vibra ms rpido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El
trueno es un sonido de mayor intensidad.
Cmo se llama?, pgina 80
1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6.
Reverberacin. 7. Timbre.
167
Unidad 4, Leccin 6
Desafa tu mente, pgina 88
Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Desafa tu mente, pgina 90
La fase luna nueva es cuando el satlite natural no est
iluminado por el Sol, lo que favorece la observacin del
cielo, pues es mayor la oscuridad.
Activa tu mente, pgina 93
Crucigrama
Verticales: 1. Marte. 4. Atmsfera. 6. Ecuador.
Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera.
7. Mercurio.
Quin soy?, pgina 94
1. Venus. 2. Jpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6.
Cometa.
Verdadero o falso?, pgina 94
1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son
los ms grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.
Unidad 4, Leccin 7
Desafa tu mente, pgina 98
Al apuntar con una linterna un globo terrqueo, se
ilumina la parte que est frente a la luz. Al hacer rotar
el globo se ilumina el lado opuesto. Es medioda la zona
vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linterna; es medianoche la zona vertical opuesta del globo.
Conecta lo aprendido, pgina 100
El solsticio de invierno determina el inicio del invierno
(alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el
inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los
equinoccios, el otoo (alrededor del 21 de marzo) y la
primavera (alrededor del 21 de septiembre).
Cmo voy?, pgina 102
1. Rotacin-Tierra. 2. Traslacin-Tierra-Sol. 3. SolTierra.
168
ndice temtico
A
ngulo 88, 92
164, 168
C
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,
146, 163
I
instrumentos tecnolgicos 17,
F
frecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160
18, 19, 26
L
Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131,
132, 136, 140, 147, 148, 149, 151,
152, 153, 157, 164, 165, 167, 168
M
mamfero 54, 166
conservacin 8, 20, 77
79, 167
H
hbitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
58, 59, 75
grmenes 167
ndice temtico
169
recurso artificial 24
onda electromagntica 88
onda mecnica 88
rbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155
peso corporal 60
pirmide alimenticia 56, 58, 59, 60,
63, 71, 73, 79, 80, 83
propiedad elctrica 88
protena 56, 60, 63, 70, 79, 164,
165, 166
170
U
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,
133, 156, 164, 165
S
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67,
68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,
78, 79, 81, 82, 83, 156, 164
Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122,
124, 127, 128, 130, 131, 133,
135, 136, 140, 142, 143, 144,
146, 148, 149, 151, 152, 154,
157, 164, 165, 166, 167, 168
123,
134,
145,
155,
171
172
173
174
175
176
ISBN 978-956-300-235-5