La Elaboración Del Diseño Instruccional

LA ELABORACIN DE UN
MDULO INSTRUCCIONAL
Preparado para el
Centro de Competencias de la Comunicacin
Universidad de Puerto Rico en Humacao
Proyecto de Ttulo V
Gloria J. Yukavetsky, M.A.Ed.
Todos los derechos son reservados
Junio, 2003
La elaboracin de un mdulo instruccional
Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicacin
Tabla de contenido
Introduccin
ii
Objetivo general
iii
Objetivos especficos.......................................................................................................iii
Parte I
Fundamento terico
1
Fundamento terico de los mdulos instruccionales
2
Qu es un mdulo instruccional? .................................................................................. 2
El Diseo Instruccional ................................................................................................... 2
Las fases del DI................................................................................................................ 3
Tres ejemplos de modelos de Diseo Instruccional......................................................... 4
Modelo de Dick y Carey ............................................................................................... 4
Modelo ADDIE............................................................................................................. 5
Modelo de Jerrold Kemp .............................................................................................. 7
Consideraciones sobre el diseo de la instruccin en el formato impreso y en el
formato electrnico.......................................................................................................... 8
Lista de elementos para el diseo de un mdulo instruccional impreso ....................... 11
Puntos importantes
15
Ejercicio de repaso de conceptos .................................................................................. 16
Parte II
El diseo de un mdulo instruccional
Instrucciones para crear un mdulo instruccional........................................................ 18
Glosario ......................................................................................................................... 23
Bibliografa .................................................................................................................... 25

Introduccin
Este mdulo va dirigido a todos las personas que tengan inters en preparar
mdulos instruccionales en su acadmica. De hecho, se provee un ejercicio de
prctica al final del mismo para que en efecto, se disee un mdulo.
En circunstancias normales, son los diseadores instruccionales quienes tienen a
bien crear este tipo de material didctico. Pero, la realidad es que en la academia,
en alguna ocasin nos encontramos con la necesidad de escribir material didctico
para el desarrollo de un curso. Un mdulo instruccional es un material didctico
cuyo propsito es el de ensear conceptos y destrezas a un ritmo dado y sin la
intervencin presencial continua del educador.
En la primera parte de este mdulo se presenta un marco terico del diseo
instruccional. La elaboracin de mdulos tiene que necesariamente basarse en la
metodologa del diseo instruccional. Esto lo veremos ms adelante. En la
segunda parte se presenta ya un ejercicio de prctica para crear un mdulo.
El tiempo que se requiere para preparar un mdulo depender de la complejidad
del tema. Para poder cumplir con el objetivo de este mdulo en un periodo de
tiempo corto, pediremos que el tema sea sencillo.
Las guas que se presentan aqu proveen la informacin necesaria para hacer un
mdulo sencillo y corto. Esperamos que el producto sea de beneficio para
estudiantes y el profesorado.

Objetivo general
El objetivo de este mdulo es presentar los conceptos y las destrezas que se
requieren para preparar un mdulo instruccional impreso en cualquier disciplina.
Objetivos especficos
Al finalizar el estudio de este mdulo las personas usuarias del mdulo
podrn:
Definir el concepto mdulo instruccional
Definir el concepto diseo instruccional
Describir los componentes del diseo instruccional de un modelo
genrico
Analizar tres modelos de diseo instruccional: modelo de Dick y Carey,
Modelo ADDIE y modelo de Jerrold Kemp
Sealar las diferencias entre un mdulo en el formato impreso y en el
formato electrnico
Crear un mdulo instruccional

ii
Parte I
Fundamento terico

Fundamento terico de los mdulos instruccionales

En esta seccin podrs:
Definir el concepto mdulo instruccional
Definir el concepto diseo instruccional
Describir los componentes de un mdulo instruccional
Qu es un mdulo instruccional?
Un mdulo instruccional es un material didctico que contiene
todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el
elemento presencial continuo del instructor.
Es deseable tener un fundamento terico y prctico al crear o
disear mdulos instruccionales.
Por esto utilizamos la
metodologa que se maneja para la elaboracin de los mismos,
la metodologa del Diseo Instruccional. Esto se discutir ms
adelante. Por otro lado, el diseador instruccional es la
persona que por lo general, tiene el conocimiento para llevar a
cabo la creacin de mdulos instruccionales. Sin embargo, siempre y cuando se
cumpla con los requisitos metodolgicos, cualquier persona puede crear un mdulo
instruccional.
El Diseo Instruccional
El Diseo Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teoras de disciplinas
acadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que
tiene el efecto de maximizar la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a
travs de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggicas. Una vez
diseada la instruccin, deber probarse, evaluarse y revisarse, atendindose de
forma efectiva las necesidades particulares del individuo.
En su definicin ms sencilla, el DI es una metodologa de planificacin
pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales
educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la
calidad del aprendizaje.
El DI se nutre de las:
Ciencias Sociales
La sicologa- a travs del estudio de las diferencias individuales.
Teoras de la conducta humana- a travs de las teoras conductistas,
cognoscitivistas, y constructivistas.

Ciencias de la Ingeniera
Teora de sistemas
Ciencias de la Informacin (Informtica)
Tecnologas del campo de la informtica: computadoras, programados,
multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satlites, etc.
Ciencias
Mtodo cientfico
Las fases del DI

La secuencia o fases del DI constituyen el armazn procesal sobre el cual se
produce la instruccin de forma sistemtica.
Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:
Anlisis
Diseo
Desarrollo
Implantacin e
implementacin
Evaluacin
La fase de Anlisis constituye la base para las dems fases del Diseo
Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan
diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El
producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las
tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo.
En la fase de Diseo se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una
estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo de cmo
alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer
una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis
instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cmo se
divulgar la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la
fase de Diseo es el insumo de la fase de Desarrollo.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que
se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se
utilizarn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como guas de
una leccin.
En la fase de Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente
la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el
saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas

relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del
material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del
ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La
fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional.
Existen dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin
Sumativa. La Evaluacin Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo
mientras se estn desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo de
evaluacin es mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final. La
Evaluacin Sumativa se da cuando se ha implantado la versin final de la
instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la
instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una decisin final, tal como
continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
Los modelos de DI se pueden utilizar para producir los siguientes materiales:
mdulos para lecciones, los cursos de un currculo universitario, y cursos de
adiestramientos variados para el mundo del trabajo.
Tres ejemplos de modelos de Diseo Instruccional

Existen varios modelos de DI. A continuacin se presentan tres:
El modelo de Dick y Carey, el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold Kemp.
Veamos cada uno en forma esquemtica.
Modelo de Dick y Carey
Anlisis de la
instruccin
Identificar la meta
instruccional
Redactar
objetivos de
ejecucin
Revisar la
instruccin
Elaborar
pruebas a base
de criterios
Elaborar
estrategias
instruccionales
Elaborar y
seleccionar
materiales
instruccionales
Identificar
conductas de
entrada

Llevar a cabo
evaluacin
formativa
Llevar a cabo
evaluacin
sumativa
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin. Es uno

de los ms conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las
fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas
instruccionales y termina con la Evaluacin Sumativa. El modelo se puede aplicar
a mltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin) es un
modelo comnmente utilizado en el diseo de la instruccin tradicional, aunque
ms en el medio electrnico (un ejemplo de un medio electrnico es la Internet).
Es un modelo genrico y se compone de las siguientes fases:
Anlisis
En la fase de Anlisis se determina lo siguiente:
Las caractersticas de la audiencia

Lo que necesita aprender la audiencia
El presupuesto disponible
Los medios de difusin
Si existen limitaciones
Fecha lmite para entregar o implantar la instruccin
Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Diseo
En la fase de Diseo se lleva a cabo lo siguiente:
Seleccin del mejor ambiente (ya sea electrnico o tradicional) examinando

los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
Sealamiento de los objetivos instruccionales
Seleccin de estrategias pedaggicas.
Bosquejo de unidades, lecciones y mdulos.
Diseo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electrnicos.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.

Se utiliza la Internet para presentar la informacin en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio

que significa dos o ms medios integrados a una aplicacin, programa o

experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploracin.
Planificacin de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo.
Implantacin
En la fase de implantacin se:
Duplican y distribuyen los materiales.

Implanta e implementa el curso.
Resuelven problemas tcnicos y se discuten planes alternos.
Evaluacin
En la fase de evaluacin se lleva a cabo lo siguiente:
Desarrollo de pruebas para medir los estndares instruccionales.

Implantacin de pruebas y evaluaciones
Evaluacin continua.
Planificacin de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de stos/as.
Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccin.

Modelo de Jerrold Kemp

Revisin
E
v
a
l
u
a
c
i
n
F
o
r
m
a
t
i
v
a
Caractersticas
de los
estudiantes
Pre-brueba
Evaluacin del
aprendizaje
Servicios de
apoyo
Empleos,
Producto
Propsito
Necesidades de los
estudiantes
Metas
Prioridades
Limitaciones
Recursos
instruccionales
E
v
a
l
u
a
c
i
Anlisis de tareas
Objetivos
instruccionales
S
u
m
a
t
i
v
a
Actividades de
enseanza
Revisin
El modelo de Jerrold Kemp tiende ms hacia un enfoque holstico del DI.
Ntese que cada modelo tiene unas fases que coinciden: anlisis, diseo
desarrollo, implantacin e implementacin y evaluacin.
Para el propsito de este mdulo, estaremos usando

el modelo genrico del DI para disear un mdulo
instruccional sencillo.

Consideraciones sobre el diseo de la instruccin en el formato

impreso y en el formato electrnico
El formato impreso y electrnico
Al disear experiencias instruccionales tenemos en mente dos
formatos: el formato impreso (conocido tambin por formato
tradicional) y el formato electrnico. Al disear en el formato
tradicional lo hacemos en el medio impreso; aqu se presenta la
informacin mediante el uso de texto e imgenes.
Dicha
informacin, por lo general, se presenta de manera lineal o
secuencial. Esto significa que la informacin se presenta en un
determinado orden o secuencia lgica de eventos.
Al disear en el formato electrnico lo hacemos para publicar en la Internet, para
proyectar el producto (por ejemplo, una presentacin) utilizando una computadora
con un vdeoproyector o televisor, o para publicarse en un disco compacto (CD). El
formato electrnico no es lineal-secuencial, puesto que una persona puede navegar
de un punto a otro sin seguir un orden lgico mientras est trabajando con la
informacin. Por ejemplo, digamos que la persona lee el objetivo del mdulo y en
el objetivo se encuentra un vnculo (texto dinmico que facilita la navegacin de un
punto a otro en un documento electrnico). La persona decide explorar este
vnculo o enlace, que conduce a otra informacin o lugar, lo que hace que no
necesariamente siga la secuencia de la instruccin; pero tiene la alternativa de
regresar y continuar trabajando. La persona ha saltado desde un punto a otro
para estudiar informacin adicional con la opcin de regresar al punto de origen.
La interactividad en los mdulos impresos o electrnicos es vital. Interactividad en
este contexto significa la accin o dinmica que ocurre entre el medio y una
persona. Por ejemplo, se presentan los objetivos instruccionales de las destrezas o
conceptos que se van a ensear, luego se presenta la informacin sobre lo que se
pretende ensear, se ofrecen ejercicios de prctica y repasos, y por ltimo se
prueba al estudiante para constatar el logro de los objetivos instruccionales. Qu
hace el estudiante con el mdulo? Estudia la informacin que se le brinda,
contesta preguntas, realiza pruebas o escritos y se auto-evala. En otras palabras,
interacta con la informacin presentada.
Es importante notar que para enriquecer esta experiencia instruccional se pueden
emplear diversos medios electrnicos y no-electrnicos para as poder atender los
diversos estilos de aprendizaje. Por ejemplo, supongamos que la destreza que se
va a ensear es comprensin de lectura. El diseador puede incorporar el uso de
una grabacin donde se narra un cuento, lo que le permite al estudiante escuchar
el mismo cuantas veces sea necesario. As mismo, podemos incorporar el uso de
un vdeo para que el estudiante pueda escuchar y ver los sucesos del cuento. Por
otro lado, el diseador puede referir al estudiante (dar una instruccin en el mdulo)
a que haga uso de medios no-electrnicos, como por ejemplo, fotografas, lminas
y carteles. En este caso, los medios seran complementos externos al mdulo.
En el mdulo electrnico los medios estn integrados. Un ordenador hace posible

que podamos integrar audio, vdeo y animacin, y se convierten en parte integral
del mdulo.
El formato electrnico nos permite disear la
instruccin de manera ms interactiva. Esto significa
que podemos crear experiencias de aprendizaje
donde el individuo hace uso de sus sentidos, lo que
fomenta que el individuo pueda integrarse con mayor
eficacia e involucrarse activamente en la actividad
instruccional.
Los medios de audio, vdeo y
animacin se convierten en complementos inherentes
a la experiencia de aprendizaje.
Propician el
aprendizaje al estar integrados en la experiencia (a diferencia del mdulo impreso
donde hay que buscarlos para usarse de forma simultnea). La ventaja aqu es
que los medios electrnicos y no-electrnicos al estimular el uso de ms de un
sentido ayudan a: captar la atencin del estudiante, involucrar ms al estudiante, y
atender los diversos estilos de aprendizaje del estudiantado.
Es bueno notar que la incorporacin de los medios de audio y vdeo requiere de
una planificacin. La misma consiste en la preparacin de un libreto. Un libreto es
un plan de produccin. Es la planificacin del uso de los medios de audio o vdeo
en un ambiente, lugar o escena. Nos da una idea de cmo y cundo es que
ocurrirn los eventos y cmo se utilizarn los equipos de grabacin. Se organiza el
contenido de manera que se facilite la planificacin, ensayo, produccin y postproduccin (es decir, de edicin) de una grabacin.
A continuacin se presenta un modelo genrico simple de cmo preparar un libreto
para una filmacin.
Se divide una hoja en la mitad, trazando una lnea.

En el lado izquierdo del papel se detalla el vdeo y en el lado derecho se
detalla el audio.
Vease el siguiente ejemplo:

VIDEO
CUT A ECU DE LAS TECLAS
DEL PIANO. El mensajero se levanta
y camina hacia la puerta.
AUDIO
SFX. BLEND DE VIENTO Y TRUENOS
PEDRO: Slo llam para decirte que
En la pgina siguiente encontrar el detalle de lo que significan las abreviaturas.

CUT- significa un cambio instantneo de una imagen a otra

ECU- significa extreme close-up, es decir un tiro del rostro solamente en
pantalla
SFX- significa sound effect (efecto de sonido)
Las instrucciones tcnicas se escriben en letras maysculas
Las instrucciones al talento se escriben en letras maysculas y minsculas
Las instrucciones de audio se escriben en letras maysculas y se subrayan
El nombre de los personajes se escribe en letras maysculas
Los parlamentos del talento se escriben en letras maysculas y minsculas
Se observar que la redaccin de un libreto requiere de conocimientos

especializados en produccin de radio, televisin y cine. Sin embargo, esto no
desmerece el hecho de que podamos crear un libreto utilizando un lenguaje que
podamos entender.
Las preguntas claves al utilizar medios electrnicos son:
Despus de haber analizado los objetivos de la experiencia instruccional,

es el medio el ms adecuado para apoyar los mismos?
Aclara el concepto o destreza que se quiere ensear?
En qu momento de la experiencia instruccional se incorpora el medio?
Existen los talentos (actores, locutores, etc.)?
Existen las facilidades y el equipo necesario?
Cules son los costos del proyecto?
Existen lmites de tiempo?
En general, la persona diseadora tiene que hacerse dos preguntas:

qu hacemos para disear una experiencia instruccional
que conducir al aprendizaje de un concepto o destreza?
qu hacemos para saber si se ha aprendido?
De ah que debamos pensar en experiencias de aprendizaje que
sean dinmicas y de interaccin eficaz.
En la siguiente seccin se presentar un resumen de los elementos que son

necesarios para disear un mdulo instruccional.

Lista de elementos para el diseo de un mdulo instruccional impreso

Lo siguiente es una lista de los elementos que se incluirn en el diseo (creacin)
de un mdulo instruccional.
A. Anlisis de la audiencia
Este paso pauta la ubicacin de la audiencia. Adems, define el tono en que
se redactar el mdulo (cmo nos vamos a dirigir a la audiencia). Las
preguntas claves son:
o Cul es el conocimiento del estudiantado sobre el tema? Cules
son las destrezas que domina?
o Cul es el estilo de aprendizaje (por ejemplo, si es: visual,
conceptual, conceptual-visual, espacial-visual, intuitivo, etc.)?
o Cules son las preferencias de aprendizaje?
o Cules son las caractersticas sicolgicas, emocionales, y socioeconmicas?
B. Diseo
En este paso analizamos la meta, redactamos objetivos, se delinean
estrategias de enseaza y los medios de difusin, se selecciona o crea la
informacin a brindarse, se determina la secuencia de la instruccin, y se
construyen itemes para la redaccin de pruebas.
La redaccin de objetivos
Nota: Vase el material suplementario a este mdulo para redaccin de objetivos.
La redaccin de objetivos tiene que hacerse de forma precisa, pues son

sealamientos que indican qu es lo que esperamos que el estudiante
aprenda; en otras palabras, cul es el cambio de conducta que esperamos.
Son la pauta que establecen cules sern los indicadores de logros.
Cuando enseamos destrezas y conceptos escribimos lo que se conoce
como objetivos de ejecucin o especficos. Un objetivo de ejecucin o
especfico consta de cuatro elementos: la accin o verbo (la ejecucin del
estudiante), la condicin o situacin, la audiencia y adecuacidad. Los
tericos de la educacin recomiendan analizar los objetivos en trminos del
tipo de conocimiento o destrezas que se espera obtener. Por ejemplo,
tradicionalmente, los objetivos se agrupan en tres grandes dominios del
aprendizaje o tipos de aprendizaje: el dominio cognoscitivo, afectivo, y
motor. En el dominio cognoscitivo, el proceso de enseanza y aprendizaje
se desplaza hacia una serie de capacidades intelectuales. En el dominio
afectivo el proceso est relacionado a los sentimientos y valores. En el
dominio motor la enseaza se dirige hacia lo atltico, manual y fsico.
En la redaccin de objetivos:
La accin o verbo es una conducta observable y medible que

demuestra que la leccin ha sido aprendida. Por ejemplo, definirn

10
La condicin o situacin especfica lo que el estudiante necesita para

lograr el aprendizaje. Por ejemplo, luego de haber consultado el
libro
La audiencia se refiere a quines va dirigida la experiencia de
aprendizaje. Por ejemplo, las estudiantes
Adecuacidad se refiere a nivel de logro. Por ejemplo, con un 90% de
precisin. Si se omite el criterio, se entender que la ejecucin
deber lograrse con un 100% de precisin o efectividad.
Un ejemplo de un objetivo especfico sera:

Luego de haber consultado el libro de historia, la clase definir tres
conceptos de la primera unidad.
En cul dominio de aprendizaje colocara este objetivo?
Las estrategias de enseaza
En este paso delineamos las estrategias de enseanza. El diseador
selecciona la estrategia que se adapte al tema que se va a ensear. En
trminos generales, algunas estrategias de enseaza son:
Aprendizaje cooperativo
Se crean grupos de estudiantes para que sean quienes investiguen
un tema y establezcan un plan de bsqueda y presentacin. La
informacin es brindada por el grupo.
Investigacin
Se les pide a la clase investigar un tema. Los hallazgos son
presentados en clase para anlisis y discusin.
Drill and Practice
Se le asigna la prctica de una tarea hasta que se pruebe si logr el
dominio del concepto o destreza.
Demostracin
Se le demuestra un procedimiento para que lo ponga en prctica.
Conferencia
Se le dicta la informacin mediante la presentacin de la misma.
Educacin a distancia
Se caracteriza por la separacin fsica entre el/la estudiante y
profesor/a. La informacin es brindada de distintas maneras: por
televisin, radio, correo, facsmil, la videoconferencia, o Internet.
Qu estrategia de enseaza utilizara para desarrollar el objetivo anterior?
Medios de difusin
Aqu se seleccionan los distintos medios que se utilizarn para brindar la
informacin: proyector vertical, vdeoproyector, Internet, fotografas, carteles,
etc.
Qu medio de difusin utilizara para desarrollar el objetivo anterior?
11
Seleccin o creacin de la informacin a brindarse

En este paso creamos o buscamos la informacin que necesita el/la
estudiante saber para dominar el concepto o la destreza. Tambin podemos
pedirle que la busque para analizarla y evaluarla.
Secuencia de la instruccin
En este paso determinamos la estructura de presentacin de la informacincmo es que se presentar la informacin. Por ejemplo, se determina si
presentamos la informacin, luego un resumen y finalizamos con una prueba
corta en cada parte o unidad. Determinamos tambin en qu momento
utilizaremos recursos tecnolgicos, conferenciantes, etc.
Construccin de itemes para pruebas
Nota: Vase el material suplementario a este mdulo para
pruebas.
la construccin de
Una vez se tenga la informacin a brindarse y los objetivos de ejecucin, la

persona diseada redactar pruebas a base de los objetivos sealados.
Determinar qu tipo de examen o prueba es el ms adecuado: Cierto o
Falso, Seleccin mltiple, Completar premisas (Llena-blancos) o Discusin.
C. Desarrollo
En esta fase se crean los planes de la leccin, se seleccionan las estrategias
pedaggicas, se determina cmo se va a presentar la informacin, y se
seleccionan los materiales y medios que se van a utilizar.
D. Implantacin
En esta fase de la instruccin se implantan las actividades y eventos que se
han sealado. Se puede crear un plan administrativo de cmo es que se
darn los eventos. Por ejemplo, el plan de la leccin para desarrollar una
clase constituye un plan administrativo. Este plan consta de tres partes que
se resumen en el sealamiento del tema, el/los objetivo/s y las actividades.
Un ejemplo sera:
Tema:
El proceso de revelado de papel fotogrfico
Objetivo:
Al finalizar la demostracin, los estudiantes crearn

fotografas en el tamao 8 x 10 pulgadas, aplicando as
los principios de revelado de papel fotogrfico.
Actividades:
Inicio
La profesora hablar sobre las caractersticas de los

distintos reveladores y papeles fotogrficos que existen
en el mercado.

12
Desarrollo
La profesora demostrar cmo se revela el papel

fotogrfico.
Cierre
La profesora repasar el procedimiento de revelado de

papel fotogrfico y le pedir a los estudiantes crear tres
fotografas.
E. Evaluacin
Ser necesario llevar a cabo evaluaciones de tipo formativo y sumativo.
Ambos se desarrollan en el transcurso de la instruccin. Se diferencian en
que en la evaluacin formativa se emite un juicio; en el proceso avaluacin
no se emite juicio alguno. Con la evaluacin formativa vamos mejorando el
diseo de la instruccin. Por otro lado, en la evaluacin sumativa
determinamos si el producto tiene utilidad o validez. Queda de parte de la
persona diseadora crear su propio instrumento y luego validarlo o
seleccionar uno que haya sido validado.
Cabe mencionar que cada fase del diseo instruccional est sujeta a una
evaluacin formativa y una evaluacin sumativa.
En la prxima pgina se presenta una lista de puntos importantes.

13
Puntos importantes
Un mdulo instruccional es un material didctico que contiene todos los

elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas.
En su definicin ms sencilla, el DI es una metodologa de planificacin de la

enseanza cuyo producto es una variedad de materiales educativos,
atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la
calidad del aprendizaje.
Las fases del diseo instruccional se resumen en: Anlisis, Diseo,

Implantacin e Implementacin y Evaluacin.
En la fase de Anlisis se determinan las caractersticas de la audiencia; en la

fase de Diseo se sealan los objetivos, las estrategias pedaggicas, y las
lecciones o informacin que se brindar; en la fase de Desarrollo se
determinan las interacciones apropiadas y las actividades a desarrollarse; en
la fase de Implantacin se lleva a cabo la instruccin, se distribuye el
material y se resuelven problemas; en la fase de Evaluacin se desarrollan y
administran pruebas para medir logros.
La diferencia bsica entre un mdulo impreso a un mdulo electrnico es

que el primero es secuencial-lineal y el segundo es ms dinmico en
trminos de su capacidad de interactividad.
La redaccin de objetivos debe ser lo ms precisa posible; se usan verbos

que reflejen una ejecucin que sea medible.
Existen estrategias de aprendizaje que deben aplicarse de acuerdo al

contexto del tema que se quiere ensear.
Los medios de difusin que se utilizarn para apoyar la enseaza deben

corresponder con el tema que se va a trabajar y con las necesidades de la
audiencia.
La evaluacin de la experiencia de aprendizaje debe darse formativa y

sumativamente. As mismo, la evaluacin de cada etapa en la creacin de
un mdulo debe darse de la misma manera.

14
Ejercicio de repaso de conceptos

Instrucciones
En la hoja provista, escribe la letra de la contestacin al lado del nmero que
corresponda. Coteje las respuestas en la pgina 17.
1. El Diseo Instruccional (DI) es :
a. un procedimiento cientfico
b. una metodologa para crear una experiencia instruccional
c. un proceso que requiere de conocimientos especializados
2. El mdulo instruccional es un material didctico.
siguiente:
Se caracteriza por lo
a. se basa en la metodologa del Diseo Instruccional

b. es un manual
c. se basa en teoras variadas
3. Las fases del Diseo Instruccional se resumen en:
a. diseo, evaluacin y revisin
b. anlisis, diseo, desarrollo, implantacin e implementacin, y
evaluacin
c. anlisis, diseo, desarrollo y evaluacin
4. En la fase de Anlisis, el diseador:
a. hace un anlisis de las caractersticas de los estudiantes
b. prepara los materiales instruccionales
c. lleva a cabo un anlisis de los materiales instruccionales
5. En la fase de Desarrollo, el diseador:
a. crea la instruccin y se definen los medios y materiales a utilizar
b. analizan los medios y se compran
c. crea el plan de la leccin
6. En la fase de Implantacin, el diseador:
a. evala la instruccin
b. crea un plan administrativo
c. revisa la informacin

15
7. En la fase de Evaluacin, el diseador:

a. evala la efectividad y eficiencia de la instruccin
b. crea los instrumentos de evaluacin
c. la a. y la b.
8. La diferencia mayor entre un mdulo impreso y un mdulo electrnico es
que:
a. el mdulo impreso es ms legible que el mdulo electrnico
b. el mdulo impreso es el tradicional y el que ms se usa
c. el mdulo impreso es lineal en la presentacin de la informacin; el
mdulo electrnico es ms dinmico
9. Los medios de difusin se utilizan para:
a. apoyar la experiencia de aprendizaje
b. atender diversos estilos de aprendizaje
c. la a. y la b.
10. Una pregunta clave que tiene que hacerse el diseador instruccional es:
a. qu hacemos para disear una experiencia instruccional efectiva?
b. cal es el libreto que voy a usar?
c. cunto es el presupuesto asignado?

16
CONTESTACIONES A LAS PREGUNTAS DE LA PGINA ANTERIOR

1. b.
2. a.
3. b.
4. a.
5. a.
6. b.
7. c.
8. c.
9. c.
10. a.
Criterios de evaluacin
De 10 a 7 preguntas correctas:
Puede pasar a la Parte II del mdulo
Menos de 7:
Repase la informacin y repita el ejercicio

17
Parte II
El diseo de un mdulo instruccional

Instrucciones para crear un mdulo instruccional

1. Siga la metodologa del DI descrita en la primera parte de este mdulo:
A. Anlisis de la audiencia
Piense en un grupo de personas con una necesidad instruccional (es decir,
la necesidad de aprendizaje de un concepto o destreza) especfica.
B.
1.
2.
3.
Diseo
Seale cul es la meta.
Consiga la informacin sobre el concepto o destreza que va a ensear.
Redacte los objetivos de ejecucin (nota: usualmente se redactan los
objetivos antes de conseguir la informacin).
4. Determine si va a usar materiales complementarios a la informacin
brindada (hojas sueltas, libros, etc.).
C. Desarrollo
Piense en cmo se brindar la informacin. Por ejemplo, la secuencia, qu
medios usar (si aplica), estrategias de enseaza, etc.
D. Implantacin
Determine un plan de accin: en este caso, cmo administrar el mdulo.
E. Evaluacin
Tendr que crear instrumentos de medicin, tal como, pruebas, pruebas
cortas (quiz), etc. Recuerde que el propsito de administrar pruebas es
medir el logro de objetivos.
2. Consideraciones adicionales:
A. Seleccione un tema de su preferencia que conlleve el aprendizaje de
conceptos y destrezas. Un ejemplo de un tema es: La redaccin de
un ensayo expositivo.
Nota: La seleccin de un tema depender de un anlisis de necesidades.
Para nuestro propsito, trabajaremos a base de un tema de nuestra
preferencia.
B. No olvide incluir ejercicios de prctica, repasos (si aplica), etc.

C. Si va a incluir una pre y post-prueba puede hacerlo al principio (preprueba) y al final (post-prueba) del mdulo. Usualmente la pre y postprueba son las mismas pruebas.
D. Si fuera necesario preparar materiales o utilizar medios
complementarios, como por ejemplo, el uso de transparencias
electrnicas (presentaciones en PowerPoint), seale esto en la
actividad correspondiente.
18
E. Incluya no solamente las imgenes relativas al tema que se presenta,

sino, otras imgenes para hacer ms amena la lectura e interaccin
con el mdulo.
F. Al finalizar el mdulo se podr incluir una seccin de Bibliografa y un
Glosario, pero no son requisito.
G. Consulte la seccin de Anejos para tareas especficas.
H. Recuerde hacer una portada que lleve el ttulo del mdulo, el autor y
otros detalles que crea pertinentes.
I. Es bueno indicar, mediante el smbolo de , que la obra (el mdulo)
tiene derechos de autor. Aqu mismo puede indicar si el material
puede reproducirse libremente o si se condiciona la reproduccin del
mismo. Si ste fuera el caso, deber sealar cules son las
condiciones. Coteje la Carta Circular nmero 95-01, del Sistema de
la Universidad de Puerto Rico, con relacin a los derechos de autor.
La misma se encuentra en el Centro de Competencias de la
Comunicacin.
J. Utilice tipografa de la familia de las helvticas, como por ejemplo,
Times New Roman, Arial, etc. No use ms de dos tipos de letras en
cada pgina.
K. Si usa tipografa a color, deber usar colores que contrasten con el
fondo. Por ejemplo, letras amarillas sobre blanco no son adecuadas.
L. El espacio entre lneas en un prrafo por lo general se hace a espacio
sencillo, pero esto depender realmente de cmo el autor de la obra
quiera presentar la informacin.
M. Seale ttulos ya sea usando letras en negrillas, en itlico o en
tamaos diferentes. No use ms de tres efectos en cada pgina (los
efectos son: negrillas, itlica, y subrayado).
N. Enumere las pginas. La pgina de la portada y de la Tabla de
Contenido no llevan numeracin; la pgina de la Introduccin y otras
pginas que puedan constituir el prembulo del contenido en s por lo
general llevan numeracin utilizando nmeros romanos en
minsculas.
O. Coloque pginas en blanco despus de la portada, antes del
contenido, y al finalizar la obra.
P. Valide su mdulo. Lo ideal es hacer lo que se conoce como pruebas
de campo. Una prueba de campo consiste en la administracin del
19
producto (en este caso, el mdulo) a una persona o a un grupo de

personas. Revise y corrija los defectos que haya encontrado.
Al corregir, vuelva a administrar el mdulo para probar su efectividad.
Nota: Para efectos de este mdulo no ser necesario validar el mdulo que se
disee, puesto que la creacin del mismo constituye slo un ejercicio de prctica.
Por otro lado, si piensa que va a utilizar el mdulo en un curso, es recomendable
que se valide.
A este mdulo acompaan una serie de lecturas que aparecen sealadas en la seccin de
Bibliografa. Srvase hacer referencia de temas relacionados al Diseo Instruccional.
Esperamos que el mdulo le haya sido de utilidad.

20
Glosario
Diseo instruccional
es una metodologa de planificacin

pedaggica, que sirve de referencia
para producir una variedad de
materiales educativos, atemperados a
las necesidades de los educandos,
asegurndose as la calidad del
aprendizaje.
Dominios del aprendizaje
se refiere a las categoras del

aprendizaje humano. Las tres grandes
categoras son: cognoscitivo, afectivo y
motor.
Evaluacin formativa
es un proceso continuo de medicin de

logros. El objetivo de este tipo de
evaluacin es el de mejorar la
instruccin antes de que llegue a la
etapa final.
Evaluacin sumativa
es un proceso de medicin que se

lleva a cabo cuando se ha implantado
la versin final de la instruccin. En
este tipo de evaluacin se verifica la
efectividad total de la instruccin y los
hallazgos se utilizan para tomar una
decisin final, tal como continuar con
un proyecto educativo o comprar
materiales instruccionales.
Hipertexto
texto dinmico que facilita la

navegacin de un punto a otro en un
documento electrnico. Un mtodo de
codificar datos que permite a una
persona usuaria acceder a una base
de informacin.
Interactividad
en el contexto de este mdulo significa

la accin que ocurre entre el medio y
una persona.
Libreto
es un plan de produccin para grabar

televisin, radio y cine.

21
Materiales
en el contexto de este mdulo, significa

objetos de apoyo a una experiencia
instruccional, tales como libros,
mdulos, hojas sueltas, programados,
discos compactos, discos flexibles, etc.
Medio
es un canal de comunicacin; se
refiere a cualquier cosa que lleve
informacin de una fuente a un
receptor.
Mdulo instruccional
es un material didctico que contiene

todos los elementos que son
necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo de la y
del estudiante y sin el elemento
presencial continuo del instructor/a.
Multimedio
significa dos o ms medios integrados

a una aplicacin, programa o
experiencia de aprendizaje

22
Bibliografa
Benjamin Blooms Taxonomy of Behavioral Objectives. Tomado el 25 de junio
de 2003, de Internet,
http://hs.riverdale.k12.or.us/~dthompso/exhibition/blooms.htm
Childs, R.A. (1989). Constructing Classroom Achievement Tests. Eric Digest.
Tomado el 25 de junio de 2003, de Internet,
http://ericae.net/edo/ed315426.htm
Collazo, A.
(1974).
Nociones bsicas en la elaboracin de pruebas.
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras, facultad de
Pedagoga, Departamentos de Fundamentos de la Educacin.
Dick, W., Carey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction. (3a ed.)
Estados Unidos: HarperCollins Publishers.
Doardo, C. Aprender a Aprender: Estrategias y Tcnicas. (1996). Tomado el 25
de junio de 2003, de Internet,
http://www.xtec.es/~cdorado/cdoral/esp/fases.htm
Gross, B. Quizzes, Tests, and Exams. Tomado el 20 de junio de 2003, de
Internet,
http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teach
tip/quizzes.htm
Heinich, R. , Molenda, M., et al. (2002). Instructional Media and Technologies
for Learning. (7a ed.). Columbus, Ohio: Merril, Prentice Hall.
University of Minnesota. American Psychological Association (APA) Format, (5
ed.), Tomado el 26 de junio de 2003, de Internet,
http://www.crk.umn.edu/library/links/apa5th.htm

23


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La elaboracin de un mdulo instruccional

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Tres ejemplos de modelos de Diseo Instruccional

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Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin. Es uno

Las caractersticas de la audiencia

Seleccin del mejor ambiente (ya sea electrnico o tradicional) examinando

Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.

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que significa dos o ms medios integrados a una aplicacin, programa o

Duplican y distribuyen los materiales.

Desarrollo de pruebas para medir los estndares instruccionales.

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Modelo de Jerrold Kemp

Para el propsito de este mdulo, estaremos usando

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Consideraciones sobre el diseo de la instruccin en el formato

En el mdulo electrnico los medios estn integrados. Un ordenador hace posible

Se divide una hoja en la mitad, trazando una lnea.

Vease el siguiente ejemplo:

En la pgina siguiente encontrar el detalle de lo que significan las abreviaturas.

CUT- significa un cambio instantneo de una imagen a otra

Se observar que la redaccin de un libreto requiere de conocimientos

Despus de haber analizado los objetivos de la experiencia instruccional,

En general, la persona diseadora tiene que hacerse dos preguntas:

En la siguiente seccin se presentar un resumen de los elementos que son

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Lista de elementos para el diseo de un mdulo instruccional impreso

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