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Tema 4 - HC
Tema 4 - HC
1.- Introduccin.
2.- mbitos del conocimiento matemtico.
2.1.- Concepto de nmero.
2.2.- Operaciones aritmticas bsicas.
2.3.- Resolucin de problemas.
3.- Dificultades en el aprendizaje de las matemticas.
3.1.- Dificultades en reas especficas.
3.2.- Dificultades en la resolucin de problemas.
4.- Evaluacin.
5.- Intervencin
5.1.- Principios generales de intervencin.
5.2.- Mtodos de enseanza.
5.3.- Cambio de actitudes.
5.4.- Enseanza de conceptos y de procedimientos
1.- Introduccin.
Las matemticas es uno de los conocimientos ms antiguos que el ser
humano ha estudiado e investigado y estn presentes en todos los mbitos
de nuestra vida cotidiana. Aprender matemticas es importante porque:
Son un medio de comunicacin: son un lenguaje.
Son importantes para otros campos del conocimiento.
Contribuyen, junto con otras materias, al desarrollo del pensamiento
lgico y a la precisin y visin espacial.
Suscitan un inters intrnseco en muchas personas.
Aunque es uno de los conocimientos ms valorados en nuestra sociedad
tambin es uno de los ms inaccesibles para los alumnos. Los ndices de
fracaso son altos, sobre todo en los aos de escolaridad.
Las primeras dificultades surgen durante la adquisicin de las nociones
bsicas que son imprescindibles para la compresin del nmero como son:
clasificacin, seriacin, correspondencia, valor cardinal, reversibilidad, etc.
Los modelos cognitivos son actualmente los que dan una explicacin ms
satisfactoria de cmo se aprenden las matemticas. Se pueden dividir en:
Modelos de comprensin: analizan cmo se traducen los enunciados de
un problema en representaciones mentales.
Modelos de procesos: identifican los pasos o procesos que da una persona
para realizar una operacin matemtica bien definida (v.gr., una divisin)
Modelos de estrategias: estudian la forma de escoger, controlar y alcanzar
las metas en la resolucin de actividades cognitivas complejas (v.gr., un
problema de geometra)
Modelos de esquemas: describen el modo de seleccionar e integrar la
informacin en representaciones coherentes.
Problemas de combinacin:
Antonio tiene 5 caramelos y Mara 8. Cuntos caramelos tiene entre los dos?
Problemas de comparacin:
Elena tiene 6 caramelos. Sergio tiene 3 caramelos ms que Elena. Cuntos
caramelos tiene Sergio?
Cambio
PROBLEMAS DE COMBINACIN
Parte
Parte
Todo
Estado final
PROBLEMAS DE COMPARACIN
Conjunto grande
Conjunto Conjunto
pequeo Diferenc.
b.- Clculo.
La primera dificultad es la comprensin y la mecnica de las cuatro
operaciones bsicas.
La resta suele ser la operacin que entraa mayor dificultad.
Nombre del fallo
Ejemplo
Descripcin
Pedir al cero
103
45
158
253
119
146
0-N = N
140
21
121
0-N = N
Y salta sobre el cero y
pide prestado
304
75
279
c.- lgebra.
Con frecuencia los alumnos no comprenden que las letras simbolizan
nmeros y que pueden tener un nico valor (como en x + 5 = 9) o infinitos
valores (x + y = 0); tienden a sustituir expresiones aditivas (3 + x) por
multiplicaciones (3x); no respetan ni comprenden el significado del
parntesis.
c.- Resolucin de problemas (lo trataremos en un apartado posterior)
d.- Geometra.
Las dificultades vienen originadas por la abstraccin de algunas nociones
(lnea, plano, etc.) y por la dificultad de la terminologa (pentgono, polgono)
e.- Grficas.
Falta en la comprensin de que una grfica muestra la relacin entre dos
variables y no es slo un dibujo.
f.- Fracciones.
El concepto de fracciones es difcil de entender. La mayor dificultad es
cuando se tiene que sumar o restar una fraccin con un nmero entero. Otro
error comn es considerar que numerador y denominador son elementos
independientes, por lo que operan con ellos aisladamente. El no saber cmo
interpretar el valor del cero en la fraccin es otro error muy frecuente.
g.- Lenguaje matemtico.
Las dificultades se producen por:
Cantidad de vocabulario terico nuevo que los alumnos deben asimilar.
Distinto significado que los trminos tienen a veces respecto a su uso
habitual.
Legibilidad del texto por el uso del lxico, sintaxis, grficas, tablas,
diagramas, etc.
Smbolos matemticos.
Tipo de conocimiento
- Conocimiento lingstico
- Conocimiento semntico
- Conocimiento esquemtico
Planificacin de la solucin y
supervisin
- Conocimiento estratgico
Ejecucin de la solucin
- Conocimiento procedimental
4.- Evaluacin.
Desde un punto de vista cognitivo, la evaluacin para un diagnstico eficaz
debe:
Evaluar tanto el conocimiento formal como el informal.
Evaluar la precisin y eficacia de las tcnicas matemticas bsicas y su
grado de automatizacin, as como las estrategias que se siguen para la
solucin y los errores sistemticos.
Cmo detectar a un nio con DAM?
1.- Lentitud:
En dar la respuesta a cuestiones matemticas.
En la realizacin de tareas en comparacin con sus compaeros.
2.- Uso de la contabilizacin tangible
Tienen dificultad en el clculo mental.
Utilizan los dedos para contar.
Utilizan marcas donde otros alumnos utilizan el clculo mental.
Encuentran dificultades en estimar o dar respuestas aproximadas.
5.- Intervencin.
Un nio con DAM necesita:
Una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido numrico.
Ms prctica en el uso del sistema numrico.
Un periodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los conocimientos
bsicos.
Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos.
Para la intervencin se aconseja el uso de las estrategias habituales en la
enseanza de las matemticas , pero ms intensivas, ms extensas en el
tiempo y con un repaso constante.
Declogo para que la enseanza de las matemticas sea ms efectiva y
motivadora:
1.- Hay que generar expectativas positivas en todos los alumnos. Se
debe de cuidar las reacciones frente a los errores, sobre todo, con
comentarios informales que pueden afectar a la autoestima del alumno
cuestionando su capacidad y sus posibilidades de mejora.
6.- Hay que asegurar que el nio puede recordar los aspectos
relevantes de una tarea o problema. Se debe ir comprobando siempre que
sea posible que el nio ha procesado la informacin relevante.
7.- Hay que tener presente que la diversidad es un hecho. Pretender
que todos los alumnos consigan los mismos objetivos con las mismas
actividades y al mismo tiempo es simplemente una falacia. Lo adecuado es
plantear la programacin como un espacio flexible y disponer de actividades
de diferentes niveles para el refuerzo y la ampliacin.
8.- La ayuda se debe prestar de forma mutua. Los compaeros pueden
actuar de forma cooperativa, ayudndose los unos a los otros.
9.- La enseanza de las matemticas debe seguir una secuenciacin
espiral ascendente. Un determinado contenido se retoma en niveles
sucesivos, acordes con los niveles madurativos del nio y valindose de
otros contenidos que se han ido desarrollando paralelamente. En una espiral
ascendente se retoma cada aspecto de la disciplina en un nivel superior,
ms complejo.