Las operaciones:

SIGNIFICADOS Y
SENTIDOS
¿Qué significa restar?

¿Qué sentidos adquiere esta operación

según las distintas situaciones?

¿Cuáles de ellas presentamos en el aula?

¿Favorecemos la reversibilidad?
Resta o sustracción
 Podemos verla inicialmente como diferencias
entre conjuntos, ya sea por comparación de
cardinales, o en un mismo conjunto, por
búsqueda del complemento (lo que falta para
completar)
 Se la puede interpretar como acción de sustraer,

disminuir, quitar…
 Se la puede abordar también como el retroceso en

juegos de tablero…
Producto o multiplicación
 Se la puede interpretar como sumas repetidas (un
conjunto repetido una cantidad determinada de
veces, unión de conjuntos equivalentes…) Se la
puede abordar como organizaciones rectangulares y
ordenamientos rítmicos.
Esquemas por repetición (correspondencias
multiplicativas constantes proporcionalidad
directa). A partir de un estado o colección inicial

 Problemas que involucran combinatoria

Cociente o división
 En esta primera instancia la podemos interpretar
como acción de partir ( o separar) colecciones en
subconjuntos o partes equivalentes (equipotentes)
Relaciones entre el todo y cada una de las partes.
 Esquema por correspondencia inversa. A partir de un

estado inicial mediante la acción de repartir.

 Tener en cuenta problemas que involucren relaciones

entre D, d, C, R, y de iteración
La competencia operatoria
La competencia operatoria va más allá del dominio de
técnicas de cálculo y algoritmos, implica conocer y poner en
juego los conceptos y relaciones que la operación representa.

Generalmente, la escuela no favorece la construcción del

sentido de las operaciones y los alumnos resuelven en forma
mecánica las cuentas.

Esto se muestra cuando preguntan:

¿Es de más o de menos? ¿Son dos cuentas?, evidenciando la
ausencia de sentido de la operación.
 En la escuela primaria se debería abordar:

• Significados de las operaciones, la relación entre

ellas.

• Conexiones con el sistema de numeración

decimal.

• Propiedades.

• Cálculos, algoritmos y notación.

Para pensar…
 Cuando un docente expresa “estoy trabajando
la suma” o “estoy trabajando las
operaciones”…qué está trabajando realmente?
  Un algoritmo…

Es un conjunto finito de pasos que permiten,

llevados a cabo en forma ordenada, llegar siempre
a un resultado.

Pueden ser de distinta clase, por ejemplo

geométricos o aritméticos.

No existen algoritmos únicos

  Los algoritmos …

Lo característico de un algoritmo es que cada paso debe

estar precisamente definido; las operaciones a llevar a
cabo deben ser especificadas de manera rigurosa y no
ambigua.

Cuando se inventa un algoritmo, suele haber otros que

resuelven el mismo problema y el nuevo viene a modificar
algunas de las características de los ya existentes.
  Los algoritmos …

Matemáticamente, no importa cómo se ubiquen los

números para realizar los cálculos, cuántas cuentas
haga en el medio, cuántas de esas cuentas escriba o
no, sino cómo manipule los números que están
involucrados, es decir, las propiedades de los
números y las operaciones en juego.
 En un 2do grado se les propone a los alumnos un
problema donde deben resolver 36 + 25,
 a) Analicen las siguientes estrategias de cálculo
propuestas por los chicos:
Para resolver 827 + 465
Aplicando otras estrategias
para restar…

¿Cómo harían para resolver 84 − 38?

¿Y… 832 – 754?
 ¿Son correctos ambos
procedimientos?

 ¿En qué se diferencian?

  Muchos alumnos utilizan los siguientes
algoritmos para efectuar la
multiplicación

¿Cuáles son las propiedades de los números y de las

operaciones que se ponen en juego al utilizar cada uno de ellos?
 Formas que utilizaron algunas
chicas de tercero para resolver
15 x 8:

¿En qué se diferencian?

 La consideración del algoritmo convencional
para multiplicar por una cifra puede plantearse
como parte del trabajo de análisis de
procedimientos (cuadernos del aula 3ro)

Por ej……expliquen cómo creen que pensaron algunos compañeros

¿Qué entendemos por división?
 En primer lugar es necesario definir qué entendemos por división.
 Hace cien años era prioritario enseñar el algoritmo de la división,

porque disponer del mismo era una necesidad para los

ciudadanos.
 Hoy la sociedad cambió y este cambio produce una
transformación en los saberes que circulan. La calculadora, por
ej., es un objeto disponible para casi todo el mundo y la escuela
no puede ignorarlo.
El algoritmo de la división deja de ser la
cuestión central, para dar paso a una
actividad mucho más rica desde el punto
de vista de la conceptualización.
Se debe tomar como punto de partida las
estrategias producidas por los chicos frente
a las situaciones de división porque se
basan en la comprensión que ellos tienen
del concepto, y en las relaciones que han
podido establecer entre las operaciones.
Apoyándose en suma, resta y multiplicación
los alumnos pueden resolver cualquier
problema de división. Se puede entonces
comenzar planteando a los alumnos un
problema de división y apelar a sus
conocimientos de suma, resta y
multiplicación para que produzcan un
resultado.
Ante una situación "Repartir 123 caramelos entre 14
chicos". Los chicos suelen decir:

"Si le doy uno a cada chico me gasté 14 y si le doy 2 me

gasté otros 14, y..." Acuden a restas sucesivas, que
despliegan bastante mayoritariamente frente a un problema
de este tipo, y finalmente llegan al resultado. El docente
tiene que tener en cuenta que si aumenta mucho la
distancia entre el dividendo y el divisor esa cantidad de
restas, harán este procedimiento muy tedioso y muy
antieconómico.

"¿Cómo se puede hacer para restar, pensando que se da de

entrada más de 1 caramelo a cada chico?"
 Un alumno realizó el
siguiente procedimiento:

Explique qué hizo, ¿es correcto?

 Para dividir un alumno puede
realizar distintos procedimiento

Describa los pasos realizados