Evaluación Diagnóstica en Matemática

Cuando comenzamos el año escolar sabemos que las primeras semanas las destinamos a
realizar la evaluación diagnóstica y por lo tanto planificamos una serie de actividades
secuenciadas, que a posterior nos brindará la información necesaria acerca de los contenidos
que fueron evaluados en el área.

La evaluación es un proceso social continuo, el cual permite tomar decisiones sobre el trabajo
a realizar, jerarquizando los contenidos pertinentes de acuerdo a los resultados de la
evaluación diagnostica.

Por lo tanto debemos considerar a la evaluación como una herramienta en ese proceso de
enseñanza y aprendizaje.

En esa evaluación inicial, el docente evaluará aquello que considere más relevante dentro del
programa, con el propósito de pensar en las futuras intervenciones, partiendo de los logros y
de los errores buscando diferentes estrategias para mejorar.

En esta primera evaluación inicial o también llamada diagnóstica, se conocerá el estado inicial
de los conocimientos que traen los niños y a partir de allí se propondrá situaciones problemas,
actividades de cálculo, actividades de medición, trabajo estadístico, etc. que desafíen esos
conocimientos.

Estas instancias de evaluación se deben realizar a través de situaciones significativas en

relación con la vida cotidiana y no a partir de situaciones aisladas.

El principal instrumento que utiliza el docente para recoger la información sobre ese proceso
es la observación.

Observar significa examinar, estudiar, buscar,etc. Se trata de algo intencional que lo que busca
es comprender la forma en que el niño se relaciona y se apropia de esos saberes.

Al observa el docente debe focalizar su mirada en lo que el niño ha alcanzado y logra, y no lo

que le falta lograr, ya que la idea es comprender en que situación inicial se encuentra y
acompañarlo en su proceso e intervenir en sus avances posteriores.

Se debe observar al niño en el momento que está resolviendo las situaciones planteadas así
poder visualizar sus estrategias , su modo de resolución y sus procedimientos.
El propósito de esta observación es analizar, posteriormente, lo sucedido y así poder realizar
un plan de trabajo que contemple tanto las dificultades como los logros de los nuevos
aprendizajes, analizando también los diferentes contenidos del programa en los cuales
debemos detenernos o avanzar.

Algunos de los contenidos a evaluar en esta primera instancia y los posibles niveles de
conceptualización que pueden aparecer...

NÚMERO

numeros.jpg

La enseñanza conceptual del número debe sistematizarse desde el comienzo del ciclo escolar y
con distintos niveles de profundización. Se parte de admitir la presencia permanente de los
números en la vida del niño desde sus primeros años, y las experiencias que, en mayor o
menor grado, él ha hecho diferenciando cantidades y transformándolas, así como
reconociendo las imágenes verbales (los nombres de los números ) y escritas de los mismos. Es
decir que el niño posee ideas previas, representaciones propias acerca de qué son los
números, cuándo se usan, quiénes los emplean, dónde es fácil encontrarlos. Desde la
enseñanza el desafío consiste en seleccionar situaciones en cuyo desarrollo el niño vaya
cotejando esas ideas previas en otros contextos, amplíe sus experiencias, las jerarquice, afirme
los procedimientos adquiridos y se apropie de otros.

Actividades:

A través de entrevistas individuales:

Conteo verbal.

Comienza a contar a partir de.....

Representar una determinada cantidad de diferentes maneras.

Separa tantos palitos como la edad de tus hermanos. Ordénalos de mayor a menor.

Determinar números anteriores y siguientes, complejizando la cantidad de acuerdo al nivel.

Niveles de conceptualización:
Reconoce alguna de las regularidades del sistema de numeración, establece la relación de
orden y la propiedad de sucesión.

Verbaliza el conteo por correspondencia y representa simbólicamente la cantidad.

Verbaliza el conteo por correspondencia sin representar simbólicamente la cantidad

Valor Posicional

El valor posicional es importante para la comprensión del concepto de número.

El significado de los números y de los símbolos que los representan constituye una
herramienta para solucionar diversas situaciones. El valor posicional se relaciona directamente
con el orden de los números, las series numéricas, lectura-escritura de números y con los
algoritmos.

El valor posicional de una cifra dependerá de la posición que ocupa en un numeral. Esta forma
de escribir los números, separados en cifras, facilita su lectura, porque cada casilla de la tabla
te indica el valor que tiene cada número según sea la posición que ocupa.

De dicho contenido se pueden desprender las siguientes categorías referidas a comparación de

cantidades y concepto de orden.

Comparación de cantidades.

Nombre

Plantean la hipótesis el primero es el que manda

Tienen en cuenta el valor de las cifras pero no el valor posicional

Reconocen el valor relativo de las cifras.

Concepto de orden:

Nombre
Aplican estrategias de conteo pro no consideran el valor posicional

Logran comparar y advertir el valor relativo

Advierten el valor relativo y explican los criterios de ordenación

Operaciones: propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva, elemento neutro.

La construcción de las operaciones, por parte del niño comienza con acciones que se aplican a
la realidad, luego se llevan a un plano gráfico y por último se realizan las operaciones formales.

El docente es quién debe crear situaciones , en la que el niño pueda ir construyendo las
operaciones, apelar a las ideas previas y a los esquemas que el niño ya posee.

Propiedades

Propiedad conmutativa: el orden de los sumandos no altera el resultado:

a+b=b+a=c

Propiedad asociativa: se reemplaza dos o más sumandos por su suma efectuada, la suma total
no varía:

(a + b) + c = a + (b + c)= s

Elemento neutro: en una operación es aquel que se mantiene invariante al resultado.El

elemento neutro en la suma es el 0:

0+a=a+0=a

Propiedad distributiva: la suma de dos números multiplicada por un tércer número es igual a la
suma de cada sumando multiplicado por el tercer número:

a x (b + c) = a x b + a x c

Jugando con los dados

Martín tiró el dado y en su primer tirada logró 6 puntos y en la segunda tirada logró 4 puntos
mientras que Germán en su primer tirada logró 4 puntos y en la segunda tirada logró 6 puntos.
¿Quién logró obtener más puntos?

A través de la propuesta que el docente plantee podemos encontrar, entre otras, diferentes
categorías

Identifican y aplican la propiedad conmutativa en la adición.

Logran identificar la propiedad sin aplicarla.

Resuelven el algoritmo sin comprender la propiedad.

No tienen integrado el algoritmo en la adición

Logran reconocer la propiedad explicitando proceso.

Operan por medio de técnicas alternativas, pero no poseen dominio sobre as propiedades que
le permiten justificar el resultado.

La primeras categorías no nos indican el cómo, por lo cual cabe preguntarnos si son categorías
o indicadores.

Cuando el alumno no tiene integrado el algoritmo debemos preguntarnos y visualizar las

estrategias d resolución que utiliza, las cuales muchas veces no nos permite identificar el nivel
de conceptualización que posee.

A través de las diferentes propuestas que el docente pueda plantar en la evaluación es

importante reflexionar y realizar un análisis no solo a nivel de grado sino a su vez institucional

¿Se trata de enunciar las propiedades? ¿Qué modelo didáctico subyace en las propuestas?
¿Las propuestas evidencian problematización del algoritmo o sólo se apunta a la correcta
resolución del mismo?

Metodologías y estrategias a partir del análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica...

Realizar registros que permitan visualizar las concepciones de los alumnos ( diarios de clase,
portfolios, estudio de casos, etc.)

Fomentar el relatar, argumentar, explicar y socializar las estrategias en el trabajo de aula.

Problematizar la notación convencional trabajando a partir de los errores más frecuentes.

Planificar estrategias didácticas que permitan poner en evidencia las regularidades del sistma
decimal.

Problematizar aspectos básicos.

Planificar la evaluación a través de secuencias

La secuencia didáctica como herramienta del proceso de enseñanza aprendizaje

La secuencia didáctica orienta y facilita el desarrollo práctico, se concibe como una propuesta
flexible que puede y debe adaptarse a la realidad concreta, de manera que sea suceptible un
cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje evitando cierta
improvisación y dispersión mediante un proceso reflexivo.

Es además una herramienta que permite analizar, reflexionar e investigar la práctica educativa.

Permite organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso de enseñanza
aprendizaje

La secuencia didáctica debe promover actitudes y habilidades cognitivas para fomentar la

representación de la propia experiencia y el conocimiento.