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3 - El - Arte - de - Contar - Cuentos Un Resumen PDF
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3 - El - Arte - de - Contar - Cuentos Un Resumen PDF
CAP Alcobendas2005
J.Quintanal 2005
Una primera tendremos que situarla en la libertad de la que goza el narrador, que
puede expresarse con suma libertad, incluso llegando a transformar una narracin
y haciendo que no se parezca a la misma en otro contexto o situacin.
La expresin sonora siempre podemos enriquecerla con otro tipo de soportes como
guiol, imgenes, etc, que tienen un efecto multiplicador de la expresividad del
narrador, lo cual ampla notablemente las posibilidades de simbolizacin de
cualquier texto, ms all de las simples imgenes de la ilustracin.
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En la experiencia compartida que supone contar un cuento, el nio percibe (de sus
padres, de los profesores, de los narradores) que se acercan a su mundo y lo comprenden. Al
compartir sus fantasas con quienes ms quiere, el nio se siente seguro, pues sus conflictos
se enredan en una maravillosa aventura. Tngase presente que la realidad que vive el nio es
diferente de la del adulto y que sus necesidades y dificultades se resuelven de otra manera,
diferente, en parte por medio de la fantasa que aportan los cuentos. Cada final feliz, para ellos
supone la integracin de un problema interno (miedo a ser abandonado, celos de su hermano,
angustia ). Los cuentos les presentan personajes sobre los que proyectan sus esperanzas y
miedos, angustias y ansiedades, y que les ofrecen soluciones para sus problemas (1). Incluso
los momentos crueles, violentos o desagradables que tienen esos cuentos, vienen a ser una
va de escape para descargar la ansiedad acumulada, desterrar pesadillas o temores, tan
frecuentes en algunos nios, que se les recomienda la narracin de cuentos antes de
acostarse.
La narracin de historias a los nios es un arte que se consigue perfeccionar en base a
su experimentacin. Cuando lo aplicamos en el aula, conviene respetar su sentido. S. Cone
Bryant(2) se preguntaba si los maestros sabemos qu intentamos explicar con los cuentos a
nuestros alumnos?. Incluso, si sabemos qu es esencialmente un cuento? Pensamos que
esta es una cuestin en estos momentos clara: el deleite es el nico fin. La narracin del
cuento despierta el espritu creativo y recreativo del nio, para deleitarlo. Este efecto de
encantamiento ha de mantenerse a lo largo de toda la narracin, pues con la complacencia
del auditorio se facilita la distensin de la atmsfera del aula, y por ende, al mantener un
ambiente tan agradable, el profesor capta fcilmente su atencin y genera un clima de mayor
confianza y seguridad en sus alumnos, lo cual revierte indefectiblemente en la propia actividad
escolar.
2.- La narracin de historias en el marco escolar
La capacidad recreativa del nio ya le aparece desde el primer ao de vida, en que l
es capaz de deleitarse y divertirse, muchas veces slo. No obstante, su implicacin en la
narracin de cuentos e historias, como agente participativo (creador o recreado), no aparecer
hasta los cuatro aos, en que lo toma como un juego. Veamos su evolucin en esta funcin de
agente implicado en la narracin:
Hasta los dos aos, la nota caracterstica va a ser la expresividad y el movimiento.
En un principio, entre los cuatro meses (etapa de los reflejos) y los ocho (en
que organiza las percepciones y los hbitos), al nio le impresiona el
movimiento (palmas, gestos), sobre todo si va acompaado del ritmo sonoro
que suponen versos y rimas. El nio no entiende lo que dice, pero se deleita
con la meloda (cinco lobitos, palmas palmitas)
Ms adelante, entre los ocho meses y los dos aos (etapa sensoriomotora o de
inteligencia prctica) es capaz de admirar imgenes grficas, con pocas
figuras, y captar sencillos relatos en torno a sus objetos familiares (oso,
mueca, etc). Los libros de imgenes contribuyen al conocimiento del entorno y
a su iniciacin en la funcin simblica, por lo que conviene que acompaen la
narracin.
De los dos a los siete aos, encontramos un perodo bastante largo, caracterizado
por su desarrollo lingstico y por ser un perodo dominado por las imgenes.
La funcin simblica complementa el lenguaje, por lo que el nio ya admite la
representacin, el juego simblico y el dibujo grfico. Interioriza esquemas de
accin que facilitan sus representaciones e imitaciones. Sus narraciones an
son muy egocntricas y se acompaan de imgenes (de los libros o propias) de
seres inanimados que cobran vida.
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Aprende a construir historias significativas (con una estructura narrativa, que luego
le servir para situar su propia experiencia de vida. Adems tiene que justificar la
narracin, con lo que evita la confrontacin y el conflicto.
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Podramos aadir un cuarto, que sera la secuencia la cual, como ya demostrara Propp
responde siempre a un mismo esquema narrativo: al principio se le presentan al nio los
personajes, pasando a suceder unos hechos que generan en un problema; ste requiere
la intervencin del protagonista (en funcin de hroe), que algunas veces ha de
enfrentarse al mal (simbolizado por el antihroe), acabando por triunfar sobre l pues
siempre el bien se impone sobre el mal.
Cualquier obra, convenientemente caracterizada en el marco de la literatura infantil,
responder a estos cnones, lo que facilitar nuestra seleccin, permitindonos centrarla en las
caractersticas formales de la obra: vocabulario, identidad de las imgenes, si las hubiera, ritmo
narrativo e inters de los hechos para el nio, determinada por su identificacin personal con
ellos. Pero tengamos presente que:
- Contamos si hemos vivido (o somos capaces de vivir, como ellos), si somos capaces de
reconocer en nosotros mismos, qu hubiramos hecho en dicha situacin, aunque fuera
ficticia.
- Contamos si conocemos la historia que narramos, pues contar es compartir, no desde
la frialdad de la memoria mecanizada, sino desde el corazn (no olvidemos que la
narracin es una recreacin).
- Contamos lo que conocemos, por lo que debemos conocer con intensidad la historia,
sus personajes, todos sus aspectos y dimensiones, sintindonos actores de dicha
situacin.
- Contamos desde la improvisacin, pues la recreacin nos exige que nos hagamos con
el pblico, a travs de nuestras palabras, pero tambin con la voz, con la expresividad
de nuestros gestos y con la magia de su ambientacin.
- Y por ltimo, tenemos que contar, divirtindonos, nunca de las frialdad de la narracin.
El arte de contar cuentos radica en la humildad de la propia recreacin, nunca desde la
intencin moralizante (un gran error pedaggico). La finalidad es la recreacin, todo lo
dems es consecuencia de.
Y del mismo modo es posible crear nuestras propias historias, y contrselas a los nios.
Podemos para ello apoyarnos en personajes tanto reales (incluso que ellos mismos las
protagonicen)
como ficticios, haciendo que sucedan unos hechos perfectamente
comprensibles por ellos, por formar parte de su entorno cercano, los cuales pueden exagerarse
sin ningn miedo (un elefante, en cualquier cuento puede volar y resultar de lo ms normal).
Eso s, no olvidemos, que al final la bondad debe triunfar en cualquier historia. Para
sistematizar la creacin personal del cuento, podramos plantear las tradicionales tres etapas,
que caracterizan toda narracin:
1 - (Planteamiento) Describir la situacin. Puede hacer referencia a temas tanto reales
como imaginarios. En esta descripcin deben presentarse los personajes, los lugares y
todos los elementos significativos que vayan a protagonizar nuestra historia. Entre ellos,
no pueden faltar quienes representen el bien y el mal.
2 - (Nudo) Introducir unos hechos, un problema, sin olvidar que deben ir
convenientemente relacionados con los personajes anteriormente presentados. La
secuencia de los hechos debe ir complicndose progresivamente, para resaltar la
necesidad de bondad, que rematar el cuento.
3 - (Desenlace) Este ser el desenlace, donde el hroe, la justicia o el bien acaban
imponindose y devolviendo la normalidad a la vida cotidiana, poco antes alterada.
No obstante, de acuerdo con las premisas que acabamos de plantear, abogamos por
un buen derroche imaginativo del narrador, creando con espontaneidad sus propias historias a
partir de objetos, intereses o acciones cotidianas de los nios. Este tipo de recreaciones le
permitir acomodar los modelos de actuacin del nio, en virtud de sus intereses ms prximos
y hasta tener una continuidad inusitada (por ejemplo, una marioneta muy rudimentaria
establece amistad con los nios del aula, para regular sus acciones cotidianas, valorando y
aconsejndoles su control de modo personalizado).
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op.cit. pg.97
Citados por Asensi,J op.cit pg.5)
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agrado o su repulsa. Un buen ejercicio de memoria es invitar a los nios a que narren el cuenta
de forma alternativa con nosotros Entonces Caperucita le pregunt(mios) Abuelita, qu
ojos ms grandes tienes? Con esta participacin, se estimula su creatividad. Si esto no se
hace, al menos conviene recurrir a plantear algunas preguntas que fijen la atencin y propiciar
la participacin de ese modo: sabis lo que pas? No 9maginis lo que le dijo?... Y por
supuesto, combinar la palabra con otro tipo de recursos igualmente comunicativos como los
tteres, marionetas, carteles, sombras, audiovisuales, etc, segn la finalidad que en cada caso
oriente nuestra actuacin.
Por ltimo, significar que no hay mtodos o sistemas (recetas) que permitan alcanzar la
maestra en el arte de contar cuentos. La nica frmula vlida para conseguirlo es la propia
experiencia. El narrador es obra de s mismo y de su relacin con los otros. Es imposible dar
una imagen ante los nios (no ha lugar la mscara, pues se da la cara), ha de manifestar su
propia imagen. A partir de ah, es posible construirse, e incluso generar un estilo propio. Este
estilo se perfecciona desde la experimentacin, con la prctica, pues cada situacin es
diferente y determina un modo especfico de desarrollo.
5.- La tradicin oral
El hombre ha perpetuado su conocimiento a travs del lenguaje. Este conocimiento,
conformando la llamada sabidura popular pasa de padres a hijos, de generacin en
generacin, para entrar a formar parte de su propia cultura: stos escuchan, retienen y
transmiten a sus pequeos, para que de nuevo transmitan ese conocimiento, las ms de las
veces en forma de cuento o canto. En palabras de Vladimir Propp, es una forma de expresar
las bases morales de un pueblo.
rase una vez un cuento. El cuento oral que fue, a travs de los siglos, una
manifestacin viva por la cual, las diferentes culturas, realizaron durante generaciones, la
transmisin de sus leyendas y de sus tradiciones(5). Esta misma tradicin, la escuela debe
cultivarla, e integrarla en el sentimiento de sus alumnos. En primer lugar porque es un
manantial inagotable donde bebe toda la literatura infantil (pensemos cmo fueron creadas las
primeras obras de este gnero). Pero adems, porque resulta plataforma ideal para la creacin
y la recreacin, pues la cultura es, a la postre, forja de todos(6) No obstante, hemos de
reconocer la preeminencia que tienen la palabra en el folclore. Es sobre todo, tradicin oral
(tanto en formatos reducidos que aportan expresividad como las canciones, retahlas, aleluyas,
refranes, como en las narraciones que no pierden esa espontaneidad (fbulas, mitos,
cuentos,). En palabras del profesor Medina, podemos decir que las creaciones populares
son venero inagotable y valiossimo de recursos educacionales, porque son coincidentes con
las tendencias, necesidades o intereses de los nios. Adems hemos de identificar en ellos,
un acervo de cultura popular, no exenta de unos valores importantes y necesarios para un
desarrollo armnico y una convivencia sana.
Amn de este tipo de aportaciones, movindonos nicamente en el plano pedaggico,
encontramos en este tipo de literatura una notable contribucin al desarrollo del nio en
mbitos como el:
-
Asensi Daz, J. (1998) El cuento oral y sus valores educativos. En Boletn AEL (Asociacin Espaola de
Lectoescritura) n 2. Marzo. Pgs. 3-7.
6
Medina, A. (1990) La tradicin oral como vehculo literario infantil. Sus La literatura Infanil. Sus valores educativos. En
Cerrillo, P. y Garca Padrino, J. (coords.) Literatura Infantil. Cuenca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Castilla-La Mancha. (Pgs. 37-65)
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Para acentuar el valor pedaggico de la narracin, encontr en una ocasin una frase
que me gust:Si queremos ensear a pensar a nuestros hijos, antes tenemos que ensearles
a usar la imaginacin. Pienso que debiera ya formar parte de nuestra cultura (pedaggica),
por la gran verdad que lleva dentro.
Y no podramos ignorar el elemento ldico que siempre les acompaa, el cual genera en
el nio sentimientos de goce muy intensos: musicalidad, goce, gracia, ingenio, .y sabidura.
Lo tiene todo, no en vano se ha ido forjando a lo largo del tiempo, con la suma de muchos
creadores.
6.- Algunas tcnicas escolares para que los nios puedan crear (e imaginar) cuentos
Partiendo de la necesidad de comunicarnos en el aula, entendemos que la creacin
literaria (oral) puede ser un recurso excelente para dicha experimentacin. Inicialmente, en los
primeros niveles, de la Educacin Infantil, el nio ms que reador es recreador del cuento, y
podemos hacerlo partcipe de nuestra narracin, mediante preguntas, comentarios y dilogos
que le ayuden a seguirla de forma coherente. No obstante, cuando su pensamiento alcanza
cierto grado de autonoma, el cuento nos sale al paso, brindndonos la posibilidad de proyectar
la imaginacin creadora en obras espontneas pero bien divertidas para crear en el contexto
del aula.
En palabras de Fabregat(7) el cuento es la llave mgica que abre las puertas y los
corazones a la escucha y a la participacin. El ingenio, la creatividad, la poesa, las
frustraciones y los temores, los deseos y las impotencias se abren paso a travs de la ventana
de la expresin oral, para llenarnos de sorpresas y de magia.
Desde que Rodari (fallecido hace ya un cuarto de siglo) iniciara sus experiencias
recreadoras con los cuentos, hasta hoy , no han dejado de surgir tcnicas y recursos que
potenciaran la creacin de narraciones en el aula. A continuacin vamos a presentar algunas,
no sin el perfecto convencimiento de plantear una somera muestra de recursos, que bien
puede enriquecerse no slo con la lectura de sus obras(8) como la de distintos autores
especialistas en la materia, sino adems, pudindola ampliar con la recopilacin de numerosas
experiencias que a diario se llevan a efecto en el aula.
Comencemos con el propio Rodari, y su binomio fantstico. A partir de dos
palabras, dispares semnticamente, se produce un choque inslito que los nios
salvan con gran imaginacin para componer frases generar historias a partir de
ellas:
> Elefante cuaderno
> Cafetera pauelo
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Cuentos con distintos finales. Otra tcnica de Rodari, que estimula mucho la
creatividad. Se trata de contarles una historia (o inventarla entre todos), pero no
rematarla, sino cortarla en el momento de mayor intriga, para pedir a los nios que
sean ellos quienes sugieran finales diferentes para el mismo cuento.
Fabregat,A.M. (1990) Cmo crear cuentos en la escuela. Buenos Aires: Gram. Pg.13.
Rodari, G. (1985) Gramtica de la Fantasa. Barcelona: Fontanella.
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una palabra que nos resulte muy sonora, llamativa, y focalice nuestra atencin. A
partir de ella nos plantearemos distintos porqus, seleccionando uno muy curioso
para crear una historia imaginada con l, a modo de explicacin verosmil (aunque
no sea real) del mismo.
AVE: Por qu. Las aves tienen alas?....
El cuento del cuadro. Hoy en da, que la imagen nos inunda, es posible encontrar
sentido a tanta iconografa, y buscar las historias que se esconden detrs de todas
ellas. Se trata de observar un cuadro, una imagen, una obra plstica, e imaginar
una historia que explique lo que simboliza la obra. Se trata de que los alumnos,
observando el cuadro, perciban lo que les dice ste, y cules son los elementos
que lo simbolizan. A partir de ah, se crea la historia narrativa.
Y, eso s, tengamos especial preocupacin en que todo cuento acabe con un buen final:
* Vivieron felices, y comieron perdices.
* Colorin colorado, este cuento se ha acabado (terminado, ha finalizado)
* Terminaron contentos, y como me lo contaron, os lo cuento.
*
O uno, que los nios hayan imaginado, para rematar el cuento que hemos contado.
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