UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ACTIVADORAS
DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL REA DE COMUNICACIN DE LOS
NIOS DE 4 AOS DE LA I.E. N 1564 RADIANTES
CAPULLITOS URB. CHIM TRUJILLO 2009

PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:
BR. MARREROS SIPIRAN KARIM

ASESOR:
MG. MENDOZA VSQUEZ WILMER MARTN

TRUJILLO PER
2009

I.

NIVEL:
Licenciada en. Educacin Inicial
Tesis:
TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ACTIVADORAS DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN EL REA DE COMUNICACIN DE LOS NIOS DE 4 AOS DE LA I.E.
N 1564 RADIANTES CAPULLITOS URB. CHIM TRUJILLO 2009.
AUTORA:
Br. Marreros Sipiran, Karim Ausi

II. CONTENIDO:
2.1 ASPECTO METODOLGICO
2.1.1 Planteamiento del Problema.
En la institucin educativa N 1564 Radiantes Capullitos de la Urb. Chim se observa que los nios del aula de 4 aos presentan
deficiencias en su proceso de aprendizaje, el cual es facilitado de acuerdo
a un solo estilo, estos nios y nias no asimilan los nuevos conocimientos
de manera significativa; en ellos est inmersa diferentes formas de percibir
la informacin transmitida desde un ambiente adecuado, impidindole
construir un aprendizaje significativo..

Por tal motivo es necesario investigar, en qu forma

un Taller de

estrategias de enseanza para activar los estilos de aprendizaje, influye

en el aprendizaje significativo de los nios de4 aos de la IE. N 1564
Urb. Chim Tujillo. Ao 2009.
De qu manera, un Taller de estrategias de enseanza activaras
los estilos de aprendizaje influye en el aprendizaje significativo de
los nios de 4 aos de la IE N 1564 Radiantes Capullitos Urb. Chim. 2009?

2.1.2 Objetivos.
2.1.2.1 General.
Aplicar un Taller de Estrategias de Enseanza, activadoras de los
Estilos de Aprendizaje, y determinar su influencia en el Aprendizaje
Significativo del rea de Comunicacin, en los nios de 4 aos de la IE
N 1564 Radiantes Capullitos de la Urb. - Chim. 2 009.

2.1.2.2 Especficos.

Identificar el nivel de aprendizaje significativo, en el rea de

comunicacin, de los nios de 4 aos de la IE N 1564 Radiantes
Capullitos, antes del desarrollo del taller.

Disear y aplicar el Taller de Estrategias de Enseanza, activadoras

de los estilos de aprendizaje, para mejorar el aprendizaje significativo
del rea de comunicacin, en los nios mencionados anteriormente.

Identificar el nivel de aprendizaje significativo, en el rea de

comunicacin, de los nios de 4 aos de la IE N 1564 Radiantes
Capullitos, despus del desarrollo del taller.

2.1.3 Hiptesis.
H1: La aplicacin del taller de estrategias de enseanza, activadoras de
los estilos de aprendizaje de los nios de 4 aos, mejora el aprendizaje
significativo de los nios, en el rea de Comunicacin.

H0: La aplicacin del taller de estrategias de enseanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los nios de 4 aos, no mejora el aprendizaje
significativo de los nios, en el rea de Comunicacin.

H2: La aplicacin del taller de estrategias de enseanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los nios de 4 aos, influye en la
construccin de ideas de los nios para el aprendizaje significativo del
rea de Comunicacin

H0: La aplicacin del taller de estrategias de enseanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los nios de 4 aos, no influye en la

construccin de ideas de los nios para el aprendizaje significativo del

rea de Comunicacin

H3: La aplicacin del taller de estrategias de enseanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los nios de 4 aos, influye en la asimilacin
de lo aprendido significativamente en el rea de Comunicacin por los
nios.

H0: La aplicacin del taller de estrategias de enseanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los nios de 4 aos, no influye en la
asimilacin de lo aprendido significativamente en el rea de Comunicacin
por los nios.

H4: La aplicacin del taller de estrategias de enseanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los nios de 4 aos, logra el reconocimiento
de ideas y hechos, en el aprendizaje significativo del rea de
Comunicacin en los nios
H0: La aplicacin del taller de estrategias de enseanza, activadoras de
los estilos de aprendizaje de los nios de 4 aos, no logra el
reconocimiento de ideas y hechos, en el aprendizaje significativo del rea
de Comunicacin en los nios

H5: El taller de estrategias de enseanza, activadoras de los estilos de

aprendizaje, logra que los nios de 4 aos apliquen lo aprendido
significativamente en el rea de Comunicacin.

H0: El taller de estrategias de enseanza, activadoras de los estilos de

aprendizaje, no logra que los nios de 4 aos apliquen lo aprendido
significativamente en el rea de Comunicacin.

2.14 Prueba de hiptesis.

DIMENCIN

DESVIACION
DIFERENCIA ESTANDAR
DE
DE
VALOR
VALOR
SIGNIFICANCIA
EXPERIMENTACN
PROMEDIOS PROMEDIOS CRTICO TABULAR
(di)

(sd)

( t t)

(t0)

PRE TEST
CONSTRUCCION
DE IDEAS

POS TEST

Acepta H1
34

1.09

1.69

9.90

PRE TEST
ASIMILACION DE
LO APRENDIDO

RECONOCIMIENTO
DE IDEAS Y
HECHOS

POS TEST

28

0.90

1.69

7.5

POS TEST

12

0.38

1.69

2.92

POS TEST

Rechaza H0
Acepta H4

53

1.70

1.69

8.09

PRE TEST
APRENDIZAJE
SIGNIFICATICO

Rechaza H0
Acepta H3

PRE TEST
APLICACION DE
LO APRENDIDO

Rechaza H0
Acepta H2

PRE TEST
POS TEST

( t 0 > t t)

Rechaza H0
Acepta H5

126

4.06

1.69

10.79

Rechaza H0

De los datos obtenidos en el pretest y postest, aplicados al grupo experimental, en

relacin con las dimensiones Construccin de ideas, Asimilacin de lo aprendido,
Reconocimiento de ideas y hechos, Aplicacin de lo aprendido, y; en relacin a la
variable de investigacin Aprendizaje significativo; existe un Valor Crtico de; 1.69 con
Valores Tabulares de 9.90, 7.5, 2.92, 8.09, 10.79 respectivamente.

2.2 MARCO TERICO.

El Aprendizaje significativo es el esfuerzo deliberado por relacionar los
nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, mas inclusivos, ya
existentes en la estructura, adquiriendo singular importancia los
organizadores previos nexo entre lo que se conoce y lo que se va a
conocer, Los tipos de aprendizaje significativo son: Aprendizaje de
representaciones, de conceptos, de proposiciones; este aprendizaje es
importante porque: La nueva informacin al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, es activo, pues
depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno, es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de
los recursos cognitivos del estudiante. La Metacognicin

ha sido

ampliamente definida como un conocimiento o actividad cognoscitiva que

lleva a regula cualquier aspecto. Las Estrategias cognitivas, son aquellas
que se emplean para adquirir, elaborar, organizar y usar informacin.
Actan sobre: la atencin, memoria, el pensamiento y el lenguaje.; as
como sobre los aprendizajes del estudiante. La Funcin mediadora de la
docente puede verse como la actividad profesional que debe abarcar los
siguientes planos conceptuales, reflexivos y prcticos. Los estilos de
aprendizaje significan argumentos de no todos aprenden igual, ni a la
misma velocidad, por ello hay que tener en cuenta su individualidad, los
estilos de aprendizaje comnmente reconocidos son: A. visual, auditivo,
Kinestsico. El taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen
los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes
prcticos, segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que
los organice. Los objetivos de todo taller son: Promover y facilitar una
educacin integral e integrar simultneamente en el proceso de
aprendizaje el aprender a aprender, el hacer y el ser, Superar en la accin
la dicotoma entre la formacin terica y la experiencia prctica, Facilitar
que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su
propio proceso de aprendizaje; los principios pedaggicos de todo taller
son: Eliminacin de las jerarquas docente, Relacin docente - alumno en
una tarea comn de cogestin, Formas de evaluacin conjunta.

2.3 CONCLUSIONES:
Los nios del grupo experimental, en la dimensin Construccin de
ideas, se superaron de manera muy importante en comparacin con el
progreso logrado por los nios del grupo control.
Los nios del grupo experimental y del grupo de control, en la dimensin
Asimilacin de lo aprendido, se mantuvieron en los mismos niveles
durante toda la investigacin malo y bueno
Los nios del grupo experimental, en la dimensin Reconocimiento de
ideas y hechos; mejoraron significativamente en su nivel de aprendizaje
significativo, no as los nios del grupo control quienes prcticamente se
mantuvieron en su mismo nivel durante toda la investigacin.
Los nios del grupo experimental, en la dimensin Aplicacin de lo
aprendido, mejoraron significativamente sus niveles de aprendizaje
significativo; lo que no ocurri con los nios del grupo control, quienes se
mantuvieron prcticamente en los mismos niveles durante la investigacin. ,
malo y bueno
Los nios del grupo experimental, durante la presente investigacin lograron
un mejoramiento, estadsticamente significativo,al encontrarse en los
niveles bueno y muy bueno en el Aprendizaje Significativo del rea de
Comunicacin, debido a su participacin en las actividades del taller de
estrategias de enseanza activadoras de los estilos de aprendizaje de los
nios. Por otra parte, los nios del grupo control, tambin obtuvieron un
mejoramiento en su aprendizaje significativo, en el rea de Comunicacin,
pero no debido a su participacin en el taller desarrollado, sino por razones
que se desconocen.
Las sesiones que integraron el taller de estrategias de enseanza
activadoras de los estilos de aprendizaje de los nios, evidencian eficiencia
didctica que posibilita un progreso en el aprendizaje significativo del rea

de Comunicacin, con lo que queda probada la eficiencia y eficacia

pedaggica del referido taller.

2.4 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Amaya, B. (1996) El Taller Edit. Gente Nueva Santa fe Bogot
Ander, E. (1991) El Taller como Elemento para la Renovacin
pedaggica 2 Edicin Argentina
Ausubel, D. (1976) Psicologa Educativa Edicin. Trillas - Mxico.
Ausubel, Novak y Hanesian (1993) Psicologa Educativa Trillas- Mxico
Delors, J (1996) Metodologa Activa Edit. Vallejiana- Trujillo- Per
Eggen y Kauskak Estrategias Docentes Argentina Edit. Fondo de
Cultura Econmica De Argentina S.A
Vigotsky (1991) El Desarrollo de los procesos psicolgicos Superiores
Barcelona Grijalbo.
Stemberg, R (1992) Mas all del Cociente Intelectual, Bilbao, Descle de
Bruuwer.
Weiner (1987) Motivacin Humana Edit. Sage. Nueva York