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AREQUIPA – PERÚ
2018
i
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
iii
PRESENTACION
iv
RESUMEN
v
ABSTRACT
The measuring instrument was a motor test, the TEPSI test. The results
indicate that, in the pre-test, the students obtained an average of 33.88 were
between the levels of initiation and fine motor process, in the post-test the results
varied significantly because it was located with an average of 51.29 of normality
in his fine psychomotricity. This result is due to the fact that through finger
painting, their fine coordination has been stimulated. Reinforcing the obtained
with the "t" of Student, with a calculated "t" of 11.4922 and a tabulated "t" of 1.714,
rejecting the null hypothesis and accepting the research hypothesis; The
application of the technique of finger painting, will improve the fine psychomotor
skills of children of four years in the Educational Institution of Our Lady of Divine
Love Cerro Colorado Freedom -2017.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Resumen v
Abstract vi
Índice de contenidos vii
Índice de tablas x
Índice de gráficos xii
Índice de anexos xiv
Introducción xv
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO TEORICO
Antecedentes de la investigación 1
1.1.1. Internacionales 1
1.1.2. Nacionales 3
1.1.3. Locales 4
1.2. Marco referencial 4
1.2.1. La psicomotricidad 4
1.2.1.1. Conceptos 5
1.2.1.2. Medios de la educación psicomotriz 5
1.2.1.3. Objetivos de la psicomotricidad 6
1.2.1.4. Características psicomotoras del niño de cuatro y cinco años
7
1.2.1.5. Psicomotricidad y los aprendizajes escolares 8
1.2.2. Motricidad fina 9
1.2.3. Niveles de la habilidad motriz para niños de 4 años de edad 10
1.3. Teorías de la psicomotricidad 12
1.3.1. Teorías de Jean Piaget 12
1.3.2. Según Berruelo (1990) 14
1.3.3. Dactilopintura 15
1.3.3.1. Importancia 15
1.3.3.2. Pintura con los dedos 16
vii
1.3.3.3. El niño se expresa pintando 16
1.3.3.4. Recursos plásticos en la pintura 17
1.3.3.5. Modos de usarla 18
1.3.3.6 Actividades de dactilopintura 19
1.3.6. Glosario de términos 20
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO
2.1. Determinación del problema 21
2.2. Justificación 22
2.3. Formulación del problema 23
2.3.1. Problema general 23
2.3.2. Problemas específicos 23
2.4. Objetivos 23
2.4.1. Objetivo general 23
2.4.2. Objetivos específicos 24
2.5. Sistema de hipótesis 24
2.5.1. Hipótesis alterna 24
2.6 Variables de investigación 24
2.7. Operacionalización de las variables 26
2.8. Método de investigación 27
2.8.1. Enfoque de la investigación 27
2.8.2. Nivel de investigación 27
2.8.3. Tipo de investigación 27
2.8.4. Diseño de investigación 27
2.8.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 28
2.8.6. Instrumentos de investigación 28
2.9. Población y muestra 31
2.10. Técnicas para análisis de datos 32
2.11. Presentación de los resultados de la investigación del juego en el desarrollo
psicomotriz fino del nivel inicial de los niños/as de 4 años 35
2.12. Discusión de resultados 65
viii
2.13. Comprobación de la hipótesis 66
CAPITULO III
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
DACTILOPINTURA COMO ESTRATEGIA EN LA PSICOMOTRICIDAD FINA
3.1. Denominación 70
3.2. Descripción de las necesidades 70
3.3. Justificación de la propuesta 71
3.4. Público objetivo 72
3.5. Objetivos 72
3.5.1. Objetivo general 72
3.5.2. Objetivos específicos 72
3.6. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta 72
3.7. Planificación detallada de las actividades 73
3.8. Cronograma de acciones 74
3.9. Presupuesto que involucra la propuesta 74
3.10. Evaluación 75
3.10.1. Evaluación de la propuesta 75
Conclusiones
Sugerencias
Referencias bibliográficas
Anexos
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: 35
Traslada agua de un vaso al otro sin derramar.
Tabla 2: 36
Construye un puente con tres cubos de modelo presente.
Tabla 3: 37
Construye una torre de 8 o más cubos.
Tabla 4: 38
Desabotona
Tabla 5: 39
Abotona
Tabla 6: 40
Enhebra una aguja
Tabla 7: 41
Desata cordones
Tabla 8: 42
Copia una línea recta
Tabla 9: 43
Copia un círculo
Tabla 10: 44
Copia de una cruz
Tabla 11: 45
Copia un triángulo
Tabla 12: 46
Copia un cuadrado
Tabla 13: 47
Dibuja 9 o más partes de una figura humana
Tabla 14: 48
Dibuja 6 o más partes de una figura humana
Tabla 15: 49
Dibuja 3 o más partes de una figura humana
Tabla 16: 50
Ordena por tamaño
x
Tabla 17: 51
Situación pre test y post test
Tabla 18: 52
Resultados de la prueba de entrada
Tabla 19: 53
Tratamiento de la prueba de entrada
Tabla 20: 54
Resultados de la prueba de salida
Tabla 21: 55
Tratamiento estadístico de la prueba de salida
Tabla 22: 56
Medidas estadísticas descriptivas de tendencia central y dispersión de los
resultados de la evaluación de la prueba de entrada y salida - grupo de
estudio experimental
Tabla 23: 57
Comparaciones entre los puntajes obtenidos en el Pre-Test y el Post-Test
grupo experimental
Tabla 24: 59
Comparaciones diferenciadas entre las medidas de tendencia central y
dispersión del Pre-Test y el Post-test grupo de estudio experimental
Tabla 25: 61
Prueba estadística T-Student para muestras relacionadas.
Tabla 26: 62
Prueba de hipótesis para comparar las medias del grupo experimental
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: 35
Traslada agua de un vaso al otro sin derramar.
Gráfico 2: 36
Construye un puente con tres cubos de modelo presente.
Gráfico 3: 37
Construye una torre de 8 o más cubos.
Gráfico 4: 38
Desabotona
Gráfico 5: 39
Abotona
Gráfico 6: 40
Enhebra una aguja
Gráfico 7: 41
Desata cordones
Gráfico 8: 42
Copia una línea recta
Gráfico 9: 43
Copia un círculo
Gráfico 10: 44
Copia de una cruz
Gráfico 11: 45
Copia un triángulo
Gráfico 12: 46
Copia un cuadrado
Gráfico 13: 47
Dibuja 9 o más partes de una figura humana
Gráfico 14: 48
Dibuja 6 o más partes de una figura humana
Gráfico 15: 49
Dibuja 3 o más partes de una figura humana
Gráfico 16: 50
Ordena por tamaño
xii
Gráfico 17: 51
Situación pre test y post test
Gráfico 18: 56
Medidas estadísticas descriptivas de tendencia central y dispersión de los
resultados de la evaluación de la prueba de entrada y salida - grupo de estudio
experimental
Gráfico 19: 58
Comparaciones entre los puntajes obtenidos en el Pre-Test y el Post-Test
grupo experimental
Gráfico 20: 59
Comparaciones diferenciadas entre las medidas de tendencia central y
dispersión del Pre-Test y el Post-test grupo de estudio experimental
Grafico 21: 63
Tabla t-Student
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1:
Matriz de consistencia
Anexo 2:
Base de datos
Anexo 3:
Base de datos
Anexo 4:
Instrumento
Anexo 5:
Constancia
xiv
INTRODUCCIÓN
Con la pintura dactilar los niños pueden dar sus primeros pasitos dentro del
mundo del arte. Además, les ayudará a evitar que se chupen los dedos o que se
lleven todo lo que encuentren a la boca. Pintar con los dedos, les divertirá y
potenciará su sensibilidad táctil, su fantasía, y desarrollará su coordinación así
como su capacidad creativa.
Pintar con las manos es una actividad divertida y estimulante para los niños. Pero
la pregunta que hacen muchos padres es: ¿Cuándo puede mi hijo empezar a
pintar con las manos? Los niños pueden empezar a pintar a partir del primer año
de vida o cuando ya no estén llevando todo a la boca. Todo está en función de
la capacidad de cada niño. Reunimos el material y le invitamos a que pinte, pero
es importante que no les obliguemos ni le forcemos a hacerlo.
xv
El tercer capítulo, corresponde al tratamiento del experimento finalmente,
ponemos a consideración las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.
La autora.
xvi
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1.1. Internacionales.
1
psicomotricidad se generan las actividades que se pretende desarrollar en este
programa. Se evaluó utilizando fichas de evaluación para la coordinación motora
fina formulando las siguientes conclusiones: El factor más importante y
trascendental para que las profesoras no puedan realizar todas las actividades
necesarias y ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades es el tiempo. La
presión por cumplir las programaciones es un factor determinante. Al aplicar las
pruebas de diagnóstico se vio en los alumnos un bajo desarrollo de las
habilidades motrices finas, como las de mayor dificultad se presentaban el trozar,
recortar, pegar, modelar, rellenar, dibujar y colorear.
2
psicomotor de 0 a 24 meses de Soledad Rodríguez. (EEDP), la escala de
desarrollo psicomotor de la primera infancia. (EDPPI) y el diagnóstico funcional
del desarrollo según el método de Munich. (DFDM) a 55 niños institucionalizados
menores de un año, con el fin de responder si los resultados arrojados
presentaban diferencian significativas evaluando mediante tres herramientas
distintas de evaluación. Un estudio no experimental, descriptivo y transeccional.
El estudio contó con tres evaluadores distintos. Cada uno de los cuales aplicó
sólo una de las herramientas a la totalidad de los niños en salas habilitadas en
las instituciones con las condiciones exploratorias necesarias. De acuerdo a los
resultados, mostraron diferencias en el número de niños con retraso que arrojaba
cada herramienta, 96% de retraso según el DFDM, 22% según EDPPI, mientras
que el EEDP arroja sólo un 5% de retrasos. Estos revelaron importantes
carencias presentadas por el EEDP, la herramienta más difundida a nivel
nacional. En conclusión, los resultados observados presentan diferencias
significativas entre el EEDP y DFDM, y entre el EDPPI y el DFDM, no ocurriendo
lo mismo entre el EEDP y el EDPPI. Rechazándose así la hipótesis nula (H0),
que plantea que las diferencias existentes no son significativas.
1.1.2. Nacionales.
Sasaki, Juan y Watanabe Edison (2008), realizaron la tesis que lleva por título
"Programa de actividades manuales para promover el desarrollo de la
coordinación motriz fina en los niños del jardín fiscalizado de Laredo" de la
Universidad Privada Antenor Orrego, con una maestra de 19 niños y un grupo
único siendo uso del test de examen de la coordinación viso motriz dinámica
manual de Dalia Molina Costallat y aplicando un programa de actividades.
3
1.1.3. Locales.
1.2.1. La psicomotricidad
Las clases de estimulación se dividen por edades como forma de situar al niño
según sus posibilidades y capacidades. Mediante los juegos de movimiento los
niños se desarrollarán físicamente y aprenderán conceptos como derecha,
izquierda, delante, detrás, arriba que les ayudarán a situarse en el espacio y a
ajustar sus movimientos. Los distintos y variados juegos de los cuales
participarán los niños fomentará su coordinación, equilibrio, orientación y
seguridad.
4
1.2.1.1. Conceptos
MINEDU (2015):
5
Son de gran relevancia los beneficios que la psicomotricidad produce en los
niños y niñas de estas edades:
6
Descubrir sus posibilidades físicas y de movimiento, así como sus
limitaciones.
Descubrir a través de sus sentidos, las cualidades de los objetos y sus
características.
Descubrir las acciones que pueden ejecutar con las distintas partes de su
cuerpo.
Plasmar gráficamente las vivencias corporales desarrollando su
motricidad fina.
7
Marca números del teléfono.
Coloca cubos y piezas que podrán poner una encima de otra hasta un
cierto nivel.
Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
Control de partida y llegada del dibujo.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Empieza a poder detenerse.
Hace la pinza correctamente.
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
Desarrolla la independencia segmentaría
Usa los cubiertos.
Ata los zapatos.
Controla la toma de lápiz.
Dibuja círculos, figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy
simples.
Usa plastilina moldeando alguna figura.
Puede abrochar botones grandes.
Ensarta cuentas en un hilo. (Lázaro,A. 2010,p.91).
8
La educación debe ser pensada en función del niño o la niña, asimismo, en
función del contexto social, que está presentado por el Jardín, que constituye a
la vez una adaptación a la actividad de trabajo, como son los aprendizajes
preescolares, y una inserción en el mundo de los demás, parte del grupo familiar,
es decir, la adaptación a ciertas leyes y a ciertas normas que son las de la vida
en sociedad.
En este contexto, si todo va bien, tenemos a un niño feliz tanto en el Jardín como
en el hogar, deseosos de aprender y superarse.
Por otro lado, si el niño encuentra dificultades en los aprendizajes y si éstas son
mal aceptadas por el adulto, se traducirán en reacciones de fracaso, las cuales
repercutirán en todo el comportamiento del niño o niña, perturbando entonces
sus posibilidades de desarrollo, así como las de la relación con los demás.
Molina (2010), La motricidad fina es toda aquella acción que compromete el uso
de las partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos, influye movimientos
controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del
sistema nervioso central. (p.89)
9
El desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 3 a 6 años es una de
las de mayor importancia dentro del esquema educativo que influye de manera
directa en el desarrollo integral de los niños y niñas en la educación inicial, ya
que es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es importante
estimular dicho desarrollo debido a que este se encuentra presente durante toda
su formación académica y en su vida diaria. Molina (2010)
Este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tengan el niño o niña para
realizar los movimientos y habilidades que vayan surgiendo a medida del tiempo
en su entorno por lo tanto la importancia de la motricidad fina es el desarrollo de
los pequeños músculos y en la etapa de la Educación Inicial es la edad adecuada
para desarrollarlos.
10
Con plastilina, moldean solamente “pelotas, culebras, canastas “.
Realizan recortes rectos.
Repasan y reconocen su primer nombre.
Franco (2005), por otro lado, el conjunto de ejercicios que se utiliza para
desarrollar la habilidad motriz fina son:
a.-Cara
Estos ejercicios sirven para que el niño (a) pronuncie correctamente los sonidos,
hable con claridad y fluidez cuando va a expresarse, narrar un cuento.
Ejercicios:
Abrir y cerrar los ojos.
Inflar los cachetes.
Sacudirte la nariz.
Soplar velitas y motitas de algodón.
Apartarse el cabello de la frente.
Golpear los labios con las manos como si fuera un indio.
Mover la lengua como péndulo de reloj.
Estirar los labios en forma de trompa.
Realizar gestos.
Decir las vocales sin que se oiga el sonido, y de igual forma decir los
colores.
b.- Pies
11
Estos ejercicios permiten coordinar mejor la marcha, la postura y evita
deformaciones óseas.
Ejercicios:
Decir que no con los pies.
Abrazarse los pies.
Dibujar un círculo con los pies.
Dibujar un círculo con un pie.
Agarrar con los dedos pañuelos, cintas, etc.
Caminar por encima de una tabla costillada.
Conducir objetos con un pie.
c.- Manos
Estos objetos le brindan al niño (a) una destreza motora fina, cuando realizan el
agarre de un objeto, el atrape de una pelota, el trazado, dibujo y recorte de
diferentes figuras ya que son premisas para la pre escritura.
Ejercicios:
Palmas unidas, abrir y cerrar los dedos.
Abrir las palmas, tocándose la yema de los dedos.
Con los dedos unidos convertirlos en un pez.
Con los dedos separados volar como un pájaro.
Estirar el elástico.
Imitar tocar una trompeta.
Abrir y cerrar los dedos apretando una pelota pequeña de goma. Pasar la
pelota hacia la otra mano.
Enrollar la pelota con hilos.
Rodar objeto con los dedos.
12
Según Piaget, (1972) manifiesta que:
Los conocimientos que adquieren los niños sólo poseen auténtico valor
educativo por el adulto, cuando se unen entre sí para transformarse en una
realidad vivida y plenamente significativo para ellos, explorando y utilizando entre
ojo y mano; con diversos materiales. En base a la afirmación del autor
consideramos que el niño debe explorar los materiales para su aprendizaje
significativo, así desarrollar su creatividad, y desarrollar la motricidad fina. Según
Piaget, define que se puede retomar aspectos importantes que influyen en el
desarrollo del currículum y la planeación de la práctica docente:
13
1.3.2. Según Berruelo (1990)
Actividades con papel: rasgar papel (utilizando los dedos pulgar e índice); hacer
bolitas arrugando el papel, doblar papel.
Colorear: mejor empezar por espacios pequeños y por cosas que les
motiven.
Dibujar libremente: garabateó, darles un tema concreto.
Pintura de dedos: pintar libremente o seguir caminos.
Jugar con pinzas de la ropa: colocarlas en la ropa, en cartulina.
14
1.3.3. Dactilopintura
1.3.3.1. Importancia
15
1.3.3.2. Pintura con los dedos
Pintar con los dedos es el arte de pintar con las manos y dedos, como
herramientas, en lugar de usar pinceles, es una actividad que encanta a los más
pequeños de la casa. El acto de pintar con los dedos ayuda a desarrollar las
habilidades sociales, imaginación, a su energía, a su creatividad, las habilidades
motoras y de comunicación, y es que la pintura se aplica directamente con el
dedo, sobre cualquier tipo de papel, con toda la facilidad del mundo. Por eso no
es necesario usar ningún utensilio y es idónea para los niños, a partir de los 3
años de edad. Annkhol,M (2009).
La expresión plástica es un vehículo que los niños utilizan para comunicarse con
sus padres, y con su entorno. Los niños interpretan la realidad como la ven a
través de dibujos y/o garabatos.
Hasta los 4 años, los niños dibujan garabatos al principio sin ningún tipo de
control ni sentido, pero poco a poco tendrán cada vez más forma.
16
1.3.3.4. Recursos plásticos en la pintura
Crayones
Tizas
Lápices de colores
Temperas
Pinturas de dedos
Pinturas caseras
Masas
Marcadores y rotuladores
Papel
Papel blanco
Cartulina y cartón
Pasta especial
Barro
Engrudo coloreado cocido
Cola plástica
Tempera espesada con harina.
Tempera espesada con jabón común rallado
17
Recursos de plástica según Raquel Rodas(s/f)
18
Antebrazo
Pies
19
1.3.4. Glosario de términos
20
CAPÍTULO II
21
En la Institución Educativa Nuestra Señora del Divino Amor la Libertad Cerro
Colorado su debilidad es la falta de conocimientos de estrategias de
dactilopintura, ya que no hay una constante capacitación en dicha Institución.
Siendo que el desarrollo de la dactilopintura en los niños de 4 años se entiende
que centra su mundo en el descubrimiento del universo a través de los sentidos,
y que su actividad principal es el desarrollo del organismo físico.
2.2. Justificación
Es primordial conocer la importancia que tiene los primeros años de vida, ya que
es la base para la educación y formación de los niños, niñas, donde fortalecen
su desarrollo en todo aspecto y logran obtener un buen desenvolvimiento en sus
actividades.
22
manos, siendo este un factor importante para el desenvolvimiento y seguridad
en el entorno que lo rodea.
2.4. Objetivos
23
Institución Educativa Nuestra Señora del Divino Amor la Libertad Cerro
Colorado-2017.
Indicadores:
24
B). Variable dependiente: Psicomotricidad fina.
Indicadores:
25
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Dactilopintura
manuales o manipulatorias
Variable
mismo tiempo que ponen en Coordinación c) Construye una torre de 8 o más cubos. un punto y si no se
Variable
26
2.8. METODOLOGÍA
27
Su esquema es el siguiente:
G.E. O1 x O2
Dónde:
GE = Grupo Experimental
O1 = Pre Test.
O2 = Post Test.
X = Variable Experimental
Técnicas
A.-Técnica el test
28
El Tepsi es un test de "screening" o tamizaje, es decir, es una evaluación
gruesa que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo
psicomotor de niños entre cuatro años en relación a una norma estadística
establecida por grupo de edad, y determinar si este rendimiento es normal, o
está bajo lo esperado.
Tipo de administración
Edades de aplicación
El Test puede aplicarse a cualquier niño cuya edad fluctúe entre 3 años, y 4
años.
Subtest Coordinación.
Subtest Lenguaje.
Subtest Motricidad.
29
El Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, es un solo instrumento que evalúa
tres áreas del desarrollo, y no consiste en tres instrumentos independientes.
Técnica de medición
Tiempo de administración
Criterios de evaluación
Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que frente a cada una
de ellas sólo existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta
evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un punto, y si no se aprueba, se
otorga cero puntos.
Normas
30
Tal como se mencionará anteriormente el Test de Desarrollo Psicomotor 2-4
años (TEPSI) permite ubicar el rendimiento del niño en el Test Total y en cada
uno de los Subtests en categorías.
Para este efecto se han definido tres categorías que dicen relación con los
puntajes obtenidos por el niño:
Normalidad
Riesgo
Retraso
Corresponden a Normalidad los puntajes T mayores o iguales a 40 puntos ya
sea en el Test Total o en los Subtests, es decir, los puntajes que se encuentran
en o sobre el promedio, o a una desviación estándar bajo el promedio.
Para efectuar el perfil deben conocerse los puntajes T obtenidos por el niño
en el Test Total y en los Subtests. El puntaje T obtenido por el niño en el Test
Total se ubica en el perfil en la barra correspondiente. En esta barra se realiza
una cruz a la altura del puntaje T alcanzado por el niño. Se procede de la
misma forma con los Subtests de Coordinación, Lenguaje y Motricidad.
El perfil permite observar en forma gráfica en cuáles áreas del Test el niño
presenta un rendimiento normal y en cuáles su rendimiento está bajo lo
esperado: riesgo o retraso.
Población
31
No se utilizó muestra porque se ha utilizado el muestreo no probabilístico, de
tipo intencionada, éste tipo de muestreo parte de quien selecciona y del tipo
de investigación elegido la muestra lo que busca es que ésta sea
representativa de la población de donde es extraída.
32
B). Medidas de dispersión:
∑(𝑥𝑖 − 𝑥̅ )2
𝑆2 =
𝑛−1
Desviación estándar: Mide cuánto se separan los datos.
S S2
Coeficiente de variabilidad
S
CV % 100
X
C. Prueba de hipótesis
33
a) Prueba “T” de Student: Es una distribución de probabilidad que surge del
problema de estimar la media de una población normalmente distribuida
cuando el tamaño de la muestra es pequeño.
x1 x2
tc
s12 s22
n1 n2
Dónde:
tc = T calculada
X 1 = Media aritmética (G.E.)
S12 = Varianza (G.E.)
n1 = Datos observados (G.E.)
34
2.11. Presentación de los resultados de la investigación del juego en el
desarrollo psicomotriz fino del nivel inicial de los niños/as de 4 años.
Tabla 1:
Gráfico 1:
120%
100% 96%
79%
80%
60%
40%
21%
20%
4%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 1 y gráfico 1, muestra que el 79% de los niños antes de aplicar la
técnica trasladan agua de un vaso al otro sin derramar y el 21% no lo hizo.
Luego de aplicar la estrategia de la dactilopintura, se observa que el 96% de
los niños si trasladan agua de un vaso al otro sin derramar y el 4% no lo hace.
Se evidencia objetivamente un cambio en la psicomotricidad fina en casi la
totalidad de los niños después de aplicar la estrategia de la dactilopintura.
35
Tabla 2:
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 2:
100% 92%
90%
80%
67%
70%
60%
50%
40% 33%
30%
20%
8%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
36
Tabla 3:
Gráfico 3:
70%
62%
60% 54%
50% 46%
38%
40%
30%
20%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 3 y gráfico 3, muestra que el 62% de los niños antes de aplicar la
estrategia no construye una torre de 8 o más cubos y el otro 38% si lo hace.
Luego de aplicar la estrategia de la dactilopintura, se observa que el 54% de
los niños no construye una torre de 8 o más cubos y el 46% si lo hace.
37
Tabla 4:
Desabotona
PRE TEST POST TEST
ALTERNATIVA
f % f %
Si 16 67 22 92
No 8 33 2 8
Total 24 100 24 100
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 4:
Desabotona
100% 92%
90%
80%
67%
70%
60%
50%
40% 33%
30%
20%
8%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
Esta actividad de desabotonar resulto de más fácil realización para los niños
en el post test 22 la ejecutaron en el post test
38
Tabla 5:
Abotona
PRE TEST POST TEST
ALTERNATIVA
f % f %
Si 15 62 20 83
No 9 38 4 17
Total 24 100 24 100
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 5:
Abotona
90% 83%
80%
70%
62%
60%
50%
38%
40%
30%
20% 17%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
Esta actividad de abotonar resulto de la más fácil realización para los niños en
el post test 20 la ejecutaron sin dificultad.
39
Tabla 6:
Gráfico 6:
80%
71%
70%
60% 54%
50% 46%
40%
29%
30%
20%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
40
Tabla 7:
Desata cordones
PRE TEST POST TEST
ALTERNATIVA
f % f %
Si 19 79 21 88
No 5 21 3 12
Total 24 100 24 100
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 7:
Desata cordones
100%
88%
90%
79%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
21%
20% 12%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
En esta actividad los niños lograron un adelanto notorio prueba de ello fueron
21 niños los que lograron un adelanto para esta tarea en el post test
41
Tabla 8:
Gráfico 8:
120%
100%
100%
83%
80%
60%
40%
17%
20%
0%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 8 y gráfico 8, muestra que el 83% de los niños antes de aplicar la
estrategia puede copiar una línea recta y el 17% no lo hace. Luego de aplicar
la estrategia de la dactilopintura, se observa que el 100% de los niños puede
copiar una línea recta.
Esta actividad resulto la de menor dificultad para los niños. Estas actividades
que refuerzan la psicomotricidad fina a través de los trazos se pueden realizar
sobre diferentes superficies (suelo, papel de embalar, pizarra, folios,
cuaderno...) y con diferentes instrumentos (pinturas de cera, rotuladores,
pinceles, lápices, bolígrafos...).
42
Tabla 9:
Copia un círculo
PRE TEST POST TEST
ALTERNATIVA
f % f %
Si 15 62 22 92
No 9 38 2 8
Total 24 100 24 100
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 9:
Copia un círculo
100% 92%
90%
80%
70% 62%
60%
50%
38%
40%
30%
20%
8%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 9 y gráfico 9, muestra que el 62% de los niños antes de aplicar la
estrategia puede copiar un círculo y el 38% no lo hace.
Luego de aplicar la estrategia de dactilopintura, se observa que el 92% de los
niños puede copiar un círculo y el 8% restante no lo hace.
Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y
bienestar emocional, es además un medio de socialización con los demás y
sirve también por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir,
43
aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los
procesos posteriores de la escritura
Tabla 10:
Gráfico 10:
100%
88%
90%
80%
70%
60% 54%
50% 46%
40%
30%
20% 12%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 10 y gráfico 10, muestra que el 54% de los niños antes de aplicar la
estrategia no puede copiar una cruz y el 46% si lo hace.Luego de aplicar la
estrategia de dactilopintura, se observa que el 88% de los niños puede copiar
una cruz y el 12% restante no lo hace.En esta actividad de copiar una cruz los
niños lograron un adelanto notorio prueba de ello fueron 21 niños los que
lograron un adelanto para esta tarea en el post test
44
Tabla 11:
Copia un triángulo
PRE TEST POST TEST
ALTERNATIVA
f % f %
Si 7 29 15 62
No 17 71 9 38
Total 24 100 24 100
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 11:
Copia un triangulo
80%
71%
70%
62%
60%
50%
38%
40%
29%
30%
20%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 11 y gráfico 11, muestra que el 71% de los niños antes de aplicar la
no estrategia puede copiar un triángulo y el 29% si lo hace.
Luego de aplicar la estrategia de dactilopintura, se observa que el 62% de los
niños puede copiar un triángulo y el 38% restante no lo hace.
La cantidad de tiempo que un niño le dedicará al dibujo, en esta etapa,
aumentará y los garabatos serán mucho más diferenciados. Los trazos
pueden estar bien distribuidos por toda la página y a veces estarán
acompañados por una descripción verbal de lo que está haciendo.
45
Tabla 12:
Copia un cuadrado
PRE TEST POST TEST
ALTERNATIVA
f % f %
Si 2 8 4 17
No 22 92 20 83
Total 24 100 24 100
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 12:
Copia un cuadrado
100% 92%
90% 83%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
20%
8%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 12 y gráfico 12, muestra que el 92% de los niños antes de aplicar la
estrategia no puede copiar un cuadrado y el 8% si lo hace.
Luego de aplicar la estrategia de dactilopintura, se observa que el 83% de los
niños no puede copiar un cuadrado y el 17% restante lo hace.
46
Tabla 13:
Dibuja 9 o más partes de una figura humana
PRE TEST POST TEST
ALTERNATIVA
f % f %
Si 1 4 8 33
No 23 96 16 67
Total 24 100 24 100
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 13:
120%
100% 96%
80%
67%
60%
40% 33%
20%
4%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 13 y gráfico 13, muestra que el 96% de los niños antes de aplicar la
no estrategia dibuja 9 o más partes de una figura humana y el 4% si lo hace.
Luego de aplicar la estrategia de la dactilopintura, se observa que el 67% de
los niños no dibuja 9 o más partes de una figura humana y el 33% restante si
lo hace.
Entre los 5 y los 6 años el niño va a ir añadiendo diferentes características a
sus dibujos en función del personaje que quiera representar. Los brazos y
piernas se dibujan ahora en dos dimensiones, y se diferencia la mano del
brazo.
47
Tabla 14:
Gráfico 14:
80% 75%
70%
60%
50% 50%
50%
40%
30% 25%
20%
10%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 14 y gráfico 14, muestra que el 50% de los niños antes de aplicar la
estrategia dibuja 6 o más partes de una figura humana y el 50% restante no
lo hace.
48
Tabla 15:
Gráfico 15:
120%
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 15 y gráfico 15, muestra que el 100% de los niños antes de aplicar la
estrategia dibuja 3 o más partes de una figura humana.
49
Tabla 16:
Gráfico 16:
120%
100% 96%
80%
60% 54%
46%
40%
20%
4%
0%
Si No
Análisis e Interpretación:
La tabla 16 y gráfico 16, muestra que el 54% de los niños antes de aplicar la
estrategia ordena por tamaño y el 46% restante no lo hace.
Luego de aplicar la estrategia de la dactilopintura, se observa que el 96% de
los niños ordena por tamaño y el 4% restante no lo hace.
Estas actividades ayudan a potenciar el sentido de las medidas y tamaños les
enfoca a hacer comparaciones y a descubrir la perspectiva.
50
Tabla 17:
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
Gráfico 17:
90%
79%
80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
20% 13% 13%
8%
10%
0%
PRE TEST POST TEST
Análisis e Interpretación:
La tabla 17 y gráfico17, muestra que el 70% de los niños antes de aplicar la
estrategia se encuentra en riesgo, el 17% en un nivel de normalidad y el 13%
restante en retraso.
Luego de aplicar la estrategia de la dactilopintura, se observa que el 79% de
los niños se encuentra en un nivel de normalidad, siendo evidencia que la
estrategia de la dactilopintura ayudo a conseguir la mejora en la
psicomotricidad de los niños.
51
Evaluación a los estudiantes pre test y post test
Tabla 18:
52
Tabla 19:
MODA 30.00
DESV. ESTÁND. 7.16
MAX 47.00
MEDIDAS DE DISPERSIÓN MIN 17.00
RANGO 30.00
VARIANZA 51.24
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la tabla 17, nótese que el 70% de los estudiantes está en una
situación de riesgo, mientras que el 13% se encuentra en una situación de
retraso en su psicomotricidad fina y solo el 17% se encuentra en un estado de
normalidad.
53
Tabla 20:
54
Tabla 21:
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la tabla 17, nótese que el 79% de los estudiantes está en una
situación de normalidad en su psicomotricidad fina.
55
Tabla 22:
Gráfico 18:
180.00 162.04
160.00
140.00
120.00
100.00
80.00
56.00 57.00
51.29 51.24
60.00
33.88 33.50 30.00 12.73
40.00
7.16
20.00
0.00
MEDIA MEDIANA MODA VARIANZA DESVIACIÓN
ESTÁNDAR
56
Tabla 23:
Fuente: Base de datos del instrumento de psicomotricidad – coordinación. pre test – post test
57
Gráfico 19:
80
71
70 67
61 61 61 62 62
60 56 56 57 57 57 57
51 51 52
50 45 45 45 47 47
PUNTAJES
40 40 40 42 42
40 35 35 35 37 37 37 37
30 30 30 30 30 32 32 32 32 32
30 27
24 22
19 17
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
ESTUDIANTES
58
Tabla 24:
Gráfico 20:
180.00
162.04
160.00
140.00
120.00
100.00
80.00
60.00 51.29 51.24
40.00 33.88
20.00 12.73
7.16
0.00
X S S2
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN
Análisis e interpretación:
59
51,29 puntos, lo que demuestra que antes de la aplicación sistemática de la
estrategia de la dactilopintura fue bajo con relación al post-test donde se
evidencia una mejoría en la psicomotricidad fina de los estudiantes de cuatro
años de la Institución Educativa Nuestra Señora del Divino Amor la Libertad
Cerro Colorado -2017.
60
Tabla 25:
61
Tabla 26:
aplicar la
estrategia de la
Tc=
dactilopintura α=0,05 Tt= 1.714
11.4922
H0: No hay
diferencia
antes y
después de
aplicar la
estrategia.
62
Tt=1,714
xd
t
Sd
n 1
𝑡𝑐 = 11.4922
63
Análisis e interpretación:
64
2.12. Discusión de resultados
Sobre los resultados de las medidas estadísticas, comparando el Pre test con
el Post test de Observación test TEPSI, notamos que se logró una Media
Aritmética de33.88, que representa un nivel deficiente, la cual es baja en
comparación con la media del Post test 51.29% la diferencia entre ambas
pruebas es de 17.42 (tabla 24) siendo el grupo más homogéneo.Sasaki, Juan
y Watanabe Edison (2008),"Programa de actividades manuales para
promover el desarrollo de la coordinación motriz fina en los niños del jardín
fiscalizado de Laredo": Los niños sometidos a un programa específico de
65
actividades manuales en el área de la coordinación motora fina muestra una
mejor conducta (x = 3,81) en comparación con los resultados obtenidos antes
de haber aplicado el programa (x = 3,18). La metodología aplicada en el
programa de actividades manuales permite al niño la manipulación, por lo
tanto, dio soltura a las manos, flexibilidad de los dedos además de reforzar las
destrezas motoras.
Paso 1:
A. Hipótesis alterna
66
Educativa Nuestra Señora del Divino Amor la Libertad Cerro Colorado-
2017-
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Tc=11.4922
67
Nivel de significancia 0.05
Grados de Libertad: 23 -1 = 22
𝑡𝑐 = 11.4922
Análisis e interpretación:
68
De acuerdo a la muestra tomada, existe suficiente evidencia para
demostrar que la estrategia de la dactilopintura favorece significativamente la
psicomotricidad fina de los niños/as de cuatro años con un nivel de
significancia de 0.05.
69
CAPITULO III
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
3.1. Denominación
70
b. Análisis de la ruta de comunicación: Nos permite seleccionar
adecuadamente los contenidos y las capacidades de área propuestas por el
Ministerio de Educación.
e. Selección de contenidos:
71
1) Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar
una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, unas
tijeras para recortar etc.)
En el campo formativo Expresión y Apreciación Artística en su aspecto
expresión y apreciación plástica, la competencia se: comunica y expresa
creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones
plásticas, utilizando estrategias y materiales variados. En dicha competencia
menciona que se favorece cuando el niño:
1. Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plásticos
(barro, pintura, yeso, arena, etc.)
2. Crea mediante el dibujo la pintura, el grabado y el modelado escenas
de paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia
o situación vivida.
3. Utiliza algunas características propias del color, como las gamas, los
contrastes, los matices y los tonos en sus producciones plásticas.
3.5. Objetivos
72
Presentación de solicitud para realizar la investigación a la autoridad
correspondiente de la I.E. objeto de estudio
Coordinación con la docente del aula para la aplicación de la estrategia
Revisión de los instrumentos de parte de la investigadora para la
aplicación del pre test
Planificación, ejecución y evaluación de las actividades
fundamentadas en la dactilopintura.
Análisis de los resultados obtenidos después de la aplicación de la
estrategia.
Valoración y entrega de los resultados de la investigación a los
directivos de la I.E.
Entrega de la constancia de realización de la investigación por parte de
la directora
9 17/12/2017 ABEJA
10 17/12/2017 SOL
73
3.8. Cronograma de acciones
MATERIALES 170,50
Lápices unidad 10 1.00 10.00
Papelitos de color millar 1 10.00 10.00
Regla unidad 1 1,00 2,0
Temperas caja 1 20.00 20.00
Tijeritas unidad 1 2,00 2,0
Pinceles unidad 1 3.00 3.0
Brochas unidad 1 2.50 2.5
Papel bond millar 1 10,00 10,00
Crayones unidad 1 8.00 8.00
Plumones caja 1 22,00 22.0
Cinta maskint unidad 3 2,00 6,00
Cuadernos unidad 1 4,00 4,0
Lapicero FC 033 unidad 01 05,00 5.00
Tajador unidad 2 1,00 2,0
Borrador unidad 03 1,00 3,0
Textos de juegos Unidad 2 20,00 30,00
74
Libros de juegos cooperativos unidad 2 15,00 25,00
Engrapador unidad 1 6,00 6,0
Perforador unidad 01 5,00 5,0
170,50
SERVICIOS 29.00
3.10. Evaluación
a) Llenado del test de TEPSI evaluando acciones y actividades del
programa.
b) Informe final resaltando logros, dificultades y sugerencias.
c) Emite juicio de valor referido al nivel de psicomotricidad fina alcanzado
por los niños/as, según los instrumentos.
d) Toma de decisiones valorativas sobre los resultados alcanzados.
75
Por consiguiente, evaluación es conocimiento permanente, integral y
sistemático de cómo aprende el estudiante durante el proceso de aprendizaje,
dentro de las siguientes fases:
76
77
3.11. ACTIVIDADES QUE PUEDO DESARROLLAR CON LA
DACTILOPINTURA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
78
SESION DE APRENDIZAJE N° 1
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
Estampar en un papel
79
SESION DE APRENDIZAJE N° 2
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
Espejito
80
SESION DE APRENDIZAJE N° 3
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
PINTURA SORPRESA
81
SESION DE APRENDIZAJE N° 4
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
DECORA TU PLATO
82
SESION DE APRENDIZAJE N° 5
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
FLOR
83
SESION DE APRENDIZAJE N° 6
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
ÁRBOL
84
SESION DE APRENDIZAJE N° 7
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
85
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
MOMENTOS SECUENCIA TIEMPO
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
CAMINITOS DE COLORES
86
SESION DE APRENDIZAJE N° 9
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
87
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
MOMENTOS SECUENCIA TIEMPO
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
88
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
MOMENTOS SECUENCIA TIEMPO
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
89
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
MOMENTOS SECUENCIA TIEMPO
Actividades permanentes
INICIO
Utilización libre de los sectores
90
CONCLUSIONES
Cuarta: Al comparar el pre test y post test, se observó que en el pre test se logró
una media de 33,88 % y al aplicar la estrategia de la dactilopintura se
logró una media de 51,29 llegando a un nivel de normalidad. La
diferencia de las puntuaciones entre el pre test y post test fue de 17.42
(Tabla 24)
91
SUGERENCIAS
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bartolomé. (2011). Manual para la Educación Infantil. Bogotá: Edit. McGraw Hill.
Carrillo. (2000). Guía para el desarrollo integral del niño de Cero a Cinco Años.
Conde Caveda, J.L. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices
en Educación Infantil. Málaga.
93
Colom Cañellas, A. (1982).Teoría y metateoría de la educación. Un enfoque a
la teoría general de sistemas, México: Edit. Trillas.
Froebel, F. (2010). Las actividades del niño y su evolución mental. Madrid: Edit.
Grijalbo.
94
Gorvey (2012). El juego infantil. Madrid. Edit. Océano.
95
Pelliciota. (1982). Enciclopedia Práctica Pre-escolar. Argentina: Edit. Latina.
Webgrafia
96
ANEXOS
97
Anexo 1
Matriz de consistencia
TÍTULO: DESARROLLO DE LA DACTILOPINTURA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA I.E. NUESTRA SEÑORA DEL DIVINO AMOR LA LIBERTAD CERRO COLORADO-
2017.
98
¿Cuál es el nivel de la Libertad Cerro Copia un circulo
desarrollo de la Colorado antes de Copia un triángulo.
psicomotricidad fina aplicar la dactilopintura. Copia un cuadrado.
después de la aplicación de b) Implementar ejecutar
la dactilopintura en los niños y validar la
de cuatro años de la dactilopintura como
Institución Educativa estrategia para
Nuestra Señora del Divino favorecer el desarrollo
Amor la Libertad Cerro psicomotriz fino de los
Colorado? niños/as de cuatro años
de la Institución
¿Cuál es la variación de las Educativa Nuestra
medias antes y después de Señora del Divino Amor
la aplicación de la la Libertad Cerro
dactilopintura en los Colorado-2017.
niños/as de cuatro años? c) Evaluar el nivel de
desarrollo psicomotriz
fino de los niños/as de
cuatro años de la
Institución Educativa
Nuestra Señora del
Divino Amor la Libertad
Cerro Colorado
después de aplicar la
dactilopintura.
99
Anexo 2
BASE DE DATOS
1 1 No Si Si Si Si No Si Si Si No No No No Si Si No 9 40 RIESGO
2 1 Si No No Si Si No Si Si No Si No No No No Si Si 8 35 RIESGO
3 1 Si Si Si No No Si Si Si Si No No No No No Si No 8 35 RIESGO
4 1 Si Si No Si Si Si Si No Si No No No No Si Si No 9 40 RIESGO
5 1 Si No No No Si No No Si Si No No No No No Si No 5 19 RETRASO
6 1 No Si No Si No No No Si Si No No Si No No Si Si 7 30 RIESGO
7 1 No Si Si Si Si No No No No No No No Si No Si Si 7 30 RIESGO
8 1 Si Si No Si No Si Si No No No No No No No Si Si 7 30 RIESGO
9 1 Si Si No Si No Si Si Si No Si No No No No Si No 8 35 RIESGO
10 1 Si Si No Si No No Si Si Si No No Si No Si Si Si 10 45 NORMALIDAD
11 1 No Si No Si No No Si Si Si No No No No No Si Si 7 30 RIESGO
12 1 Si Si No No Si No Si Si Si No No No No No Si No 7 30 RIESGO
13 2 Si No Si No Si No Si Si Si Si Si No No No Si Si 10 37 RIESGO
14 2 Si Si No Si Si No Si Si No Si Si No No No Si No 9 32 RIESGO
15 2 Si No No Si Si Si Si Si No Si No No No Si Si Si 10 37 RIESGO
16 2 Si Si No No Si No Si Si Si Si Si No No Si Si Si 11 42 NORMALIDAD
17 2 Si Si Si No Si Si Si Si Si Si No No No Si Si Si 12 47 NORMALIDAD
100
18 2 No No No No No No Si Si No Si Si No No No Si Si 6 17 RETRASO
19 2 Si Si Si No Si No No Si No Si No No No Si Si Si 9 32 RIESGO
20 2 Si No Si Si Si Si Si Si No Si Si No No Si Si No 11 42 NORMALIDAD
21 2 Si Si No Si Si No No Si Si No Si No No Si Si No 9 32 RIESGO
22 2 Si No Si Si Si No Si Si Si Si No No No Si Si No 10 37 RIESGO
23 2 Si Si No Si No No Si Si Si No No No No Si Si No 8 27 RETRASO
24 2 Si No Si Si No No Si No Si No Si No No Si Si Si 9 32 RIESGO
Codificación: G: Grupo por edad 1: 4 años – 4años 6 meses 2: 4 años 6 meses – 5 años
Los resultados de la columna Puntaje T, se obtuvieron de acuerdo al capítulo III del manual de aprendizaje TEPSI
101
Anexo 3
BASE DE DATOS
1 1 Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si Si Si Si 15 71 NORMALIDAD
2 1 Si Si No Si Si No Si Si Si Si Si No No Si Si Si 12 56 NORMALIDAD
3 1 Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No No No Si Si Si 13 61 NORMALIDAD
4 1 Si Si No Si Si Si Si Si Si Si Si No No Si Si Si 13 61 NORMALIDAD
5 1 Si No No No Si No No Si Si Si No No No No Si No 6 24 RETRASO
6 1 Si Si No Si No No No Si Si Si Si Si No Si Si Si 11 51 NORMALIDAD
7 1 Si Si Si Si Si No No Si Si No No No Si No Si Si 10 45 NORMALIDAD
8 1 Si Si No Si Si Si Si Si Si Si No No No No Si Si 11 51 NORMALIDAD
9 1 Si Si No Si Si Si Si Si No Si No No Si Si Si Si 12 56 NORMALIDAD
10 1 Si Si Si Si Si No Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si 15 61 NORMALIDAD
11 1 Si Si No Si No No Si Si Si Si No No No Si Si Si 10 45 NORMALIDAD
12 1 Si Si No Si Si No Si Si Si No No No No No Si Si 9 40 RIESGO
13 2 Si Si Si Si Si No Si Si Si Si Si No Si Si Si Si 14 57 NORMALIDAD
14 2 Si Si No Si Si Si Si Si Si Si Si No No No Si Si 12 47 NORMALIDAD
15 2 Si Si No Si Si Si Si Si Si Si Si No Si Si Si Si 14 57 NORMALIDAD
16 2 Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No No Si Si Si 14 57 NORMALIDAD
17 2 Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si 16 67 NORMALIDAD
18 2 No No No No No No Si Si Si Si Si No No No Si Si 7 22 RETRASO
19 2 Si Si Si Si Si No Si Si No Si No No No Si Si Si 11 37 RIESGO
102
20 2 Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No No Si Si Si 14 57 NORMALIDAD
21 2 Si Si No Si Si Si Si Si Si Si Si No No Si Si Si 13 52 NORMALIDAD
22 2 Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si Si Si 15 62 NORMALIDAD
23 2 Si Si No Si No No Si Si Si No No No No Si Si Si 9 32 RIESGO
24 2 Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si Si Si Si 15 62 NORMALIDAD
Codificación: G: Grupo por edad 1: 4 años – 4años 6 meses 2: 4 años 6 meses – 5 años
Los resultados de la columna Puntaje T, se obtuvieron de acuerdo al capítulo III del manual de aprendizaje TEPSI
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ANEXO 4
104
ANEXO 5
CONSTANCIA
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