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TESIS: “PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES PARA LA PRÁCTICA DEL VALOR EL RESPETO

TESIS: “PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES PARA LA PRÁCTICA DEL VALOR EL RESPETO

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Publicado porJonhy Leyva Aguilar
“PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES PARA LA PRÁCTICA DEL VALOR EL RESPETO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I. E. RADIANTES CAPULLITOS”
“PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES PARA LA PRÁCTICA DEL VALOR EL RESPETO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I. E. RADIANTES CAPULLITOS”

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I. NIVEL: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN INICIAL TESIS: “PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES PARA LA PRÁCTICA DEL E.

VALOR EL RESPETO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I. RADIANTES CAPULLITOS”

AUTORAS:

CABRERA RODENAS, Nony Karin RUIZ DÍAZ, Claudia Estefany

II. CONTENIDO:

2.1 ASPECTO METODOLÓGICO:

2.1.1. Planteamiento del problema:

En la I.E. Nº 1564”RADIANTES CAPULLITOS” de la Urb. Chimú de esta ciudad, se pudo apreciar que algunos padres de familia de los niños matriculados en esta institución no guardan el respeto debido ni a las autoridades ni a las docentes que allí laboran, situación que constituye un mal ejemplo para los menores niños. Además, los niños evidencian conductas inadecuadas que afectan su personalidad. Como puede verse, de los hechos señalados anteriormente, se concluye que existe un verdadero problema de formación personal de los niños, no se han desarrollado convenientemente los valores, especialmente del respeto entre ellos y, consecuentemente, el problema necesitó ser resuelto en forma decidida por lo que se eligió como alternativa de solución la ejecución de un Programa de Cuentos Infantiles, con amplio contenido moral y de convivencia social, de

forma tal que se incida en el cultivo del valor del respeto. Es por ello que partimos desde el siguiente problema ¿En qué medida la aplicación

de un Programa de cuentos infantiles influye en la práctica del valor del respeto, en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. Chimú de Trujillo?

2.1.2 Objetivos: Determinar, en qué medida el Programa de Cuentos Infantiles, influye en la práctica del valor del Respeto en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. Chimú de Trujillo – año 2009. 2.1.3 Hipótesis: La aplicación de un Programa de Cuentos Infantiles, influye significativamente en la práctica del valor del Respeto en los

niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564 de la Urb. Chimú de Trujillo.

2.1.4 Prueba de hipótesis:

VALOR EL RESPETO

Experimentación

diferencia Desviación Valor Valor de Significancia estándar Critico Tabular promedio To>Tt Sd Tt To di 6.5 2.4 1.7 14.6 se rechaza Ho y se acepta H1 se rechaza Ho y se acepta H2 se rechaza Ho y se acepta H3 se rechaza Ho y se acepta H4 se rechaza Ho y se acepta H5

VALOR DEL RESPETO

pres tes- post test

RESPETO ASÍ pre tes- post test MISMO RESPETO A LOS DEMÁS RESPETO A LA PROPIEDAD

1.4

1.0

1.7

226.8

pres tes- post test

1.8

0.8

1.7

12.1

pre tes- post test

1.5

0.8

1.7

10.1

RESPETO A LA NATURALEZA pres tes- post test

1.8

0.4

1.7

24.3

2.2 MARCO TEÓRICO:

2.1. Los Valores Es un objeto abstracto que no es visible, un ser muy extraño. No es un ente sino valente, que se adhiere como cualidad a una cosa. En este caso a las personas. Allport, G. 1986. 2.1.1 El Respeto Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad.

a) Criterios para evaluar el valor del respeto Respeto a sí mismo: es vernos como personas entre

nosotros mismos para analizar nuestras cualidades y actitudes, nuestros deseos y necesidades A su vez, es la primera muestra de respeto hacia consideramos nosotros mismos, ya que esto prueba que nos capaces de aceptar un compromiso, de

responsabilizarnos de nuestra propia vida El respeto a los demás: es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros está equivocado, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás. El respeto a la propiedad: Este respeto depende del pacto social al que hayamos adherido existe la propiedad privada y por lo tanto debe establecerse este principio. Debe entenderse como propiedad privada a todos los bienes materiales que posee una persona. El respeto a la naturaleza: no significa tan solo respetar el entorno en el que vivimos, conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extinción a las ballenas o los elefantes. A la larga, el respeto por la naturaleza nos lleva a cambiar nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos.

2.1.2. Teoría del Aprendizaje relacionada con el cultivo de valores.

Teoría de Jean Piaget (Teoría Piagetiana) El mérito esencial de Piaget habrá sido el de haber renovado completamente nuestra concepción del pensamiento del niño. Sus trabajos de psicología genética y de epistemología buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas

investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se ulto. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de habdesarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel ader demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1. Etapa sensoriomotora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos; 2. Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista; 3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación, y 4. Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

2.2. El Cuento: Según Juan Valera, “El cuento es la narración de lo sucedido o de los que se suponen sucedió”, según esta definición se trataba de un relato de hechos imaginarios, por medio de la vida oral o escrita ya sea en prosa o en verso. Manuel Gayol Fernández distingue entre cuentos en verso y cuentos en prosa. Los primeros son una modalidad del poema épico menor, que relata hechos imaginarios, sin ninguna intención, poesía moral frecuente y ocasionales elementos dramáticos. Los segundos pertenecen al género novelístico. No obstante, predomina la concepción el cuento como un relato en prosa antes que en verso.

2.2.1. Clasificación: Annie Arne, propone una clasificación, la que es perfeccionada por el norteamericano Thompson, y que ha llegado a tener aceptación universal. Se considera por tanto tres grupos y son:

I.

Grupo: Que abarca. Cuentos de Animales. Ej. Gato con Botas, el Patito Feo, Los Cerditos, etc.

II.

Grupo: Cuentos maravillosos: Pertenecen a esta clasificación los cuentos de hadas. Ejemplo: La Bella Durmiente del Bosque, Blanca Nieves y otros que pertenecen a la Literatura Infantil Universal. De bandidos y ladrones como: Aladino y lámpara

Maravillosa.

2.3. Programa. Es un conjunto de procedimientos mentales empleadas por un sujeto en una situación concreta de aprendizaje para facilitar la adquisición de

conocimientos.

2.3.1. Programa de Cuentos Infantiles Es un conjunto de actividades de aprendizaje cuyos contenidos curriculares son desarrollados a base de cuentos infantiles con la finalidad de estimular la práctica de valores, específicamente, el valor del respeto. (Formulada por las autoras del Proyecto).

2.3 CONCLUSIONES: En el pretest, el grado y nivel de práctica del valor respeto, de los niños(as) de 5 años, del grupo experimental y de control, en su mayoría fueron deficientes (medio y bajo), en relación con los criterios definidos. En el postest, el grado y nivel de práctica del valor respeto, de los niños(as) de 5 años, del grupo experimental, en su mayoría fueron altos, mientras que en los niños del grupo de control se mantuvieron, prácticamente en los niveles medio y bajo. El programa de cuentos infantiles, por la selección de capacidades y contenidos curriculares aplicados, así como la estrategia citada (cuentos infantiles), consistió en un instrumento curricular de suma importancia didáctica, lo cual ha posibilitado que los niños que participaron de él mejoraran significativamente en sus niveles de respeto. La contrastación de los resultados, mediante la aplicación de la prueba de hipótesis “t” de student ha permitido rechazar la hipótesis nula, en todos los casos y, por lo tanto, la aplicación del programa de

cuentos infantiles ha permitido mejorar significativamente la práctica del valor el respeto, de los niños (as) de 5 años, El Programa de Cuentos Infantiles, aplicado convenientemente, influyó significativamente en la práctica del valor del Respeto en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. Chimú de Trujillo – año 2009.

2.4 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Díaz & Hernández . (2002). Docente del Siglo XXI. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Colombia: Mc Graw Hill. Hernández , R. (1996). Metodología de la investigación. México:Mc Graw Hill. Logan, J. (1977). La Psicología como Filosofía, Ciencia y Arte. México: Editorial Trillas. Lozano S. (1995), “Senderos del lenguaje”. Trujillo- Perú. E.I.R L. Libertad

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